การพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
วิทยานิพนธ์
ของ ฉัตรชัย โสภาชื่น
เสนอต่อมหาวิทยาลัยมหาสารคาม เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน
ปีการศึกษา 2561
สงวนลิขสิทธิ์เป็นของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
การพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
วิทยานิพนธ์
ของ ฉัตรชัย โสภาชื่น
เสนอต่อมหาวิทยาลัยมหาสารคาม เพื่อเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน
ปีการศึกษา 2561
สงวนลิขสิทธิ์เป็นของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
The Development of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking for Prathomsuksa 5 Students
Chatchai Sopachuen
A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of Requirements for Master of Education (Curriculum and Instruction)
Academic Year 2018
Copyright of Mahasarakham University
คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์ ได้พิจารณาวิทยานิพนธ์ของนายฉัตรชัย โสภาชื่น แล้ว เห็นสมควรรับเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตรปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอน ของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
คณะกรรมการสอบวิทยานิพนธ์
(รศ. ดร. ประสาท เนืองเฉลิม )
ประธานกรรมการ
(อาจารย์ ดร. สมทรง สิทธิ )
อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์หลัก
(ผศ. ดร. วราพร เอราวรรณ์ )
กรรมการ
(ผศ. ดร. สมาน เอกพิมพ์ )
กรรมการผู้ทรงคุณวุฒิภายนอก
มหาวิทยาลัยอนุมัติให้รับวิทยานิพนธ์ฉบับนี้ เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาตามหลักสูตร ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน ของมหาวิทยาลัยมหาสารคาม
(รศ. ดร. พชรวิทย์ จันทร์ศิริสิร)
คณบดีคณะศึกษาศาสตร์
(ผศ. ดร. กริสน์ ชัยมูล ) คณบดีบัณฑิตวิทยาลัย วัน เดือน ปี
ง
บทคัดย่อ ภาษาไทย
ชื่อเรื่อง การพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผัง กราฟิก
ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ผู้วิจัย ฉัตรชัย โสภาชื่น
อาจารย์ที่ปรึกษา อาจารย์ ดร. สมทรง สิทธิ
ปริญญา การศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา หลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัย มหาวิทยาลัยมหาสารคาม ปีการศึกษา 2561
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีความมุ่งหมายเพื่อ 1) พัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถม ศึกษาปีที่ 5 2) ศึกษาผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิค ผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ประกอบด้วย 2.1) เปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์หลังเรียนกับ เกณฑ์ร้อยละ 70 2.2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 75 2.3) เปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบ สืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกกับที่เรียนแบบปกติ และ 2.4) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ เทคนิคผังกราฟิกกับที่เรียนแบบปกติ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 2 ห้องเรียน ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2560 กลุ่มเครือข่ายเพัฒนาการศึกษาสหัสขันธ์ก้าวหน้า ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 1 โดยก าหนดเป็นกลุ่มทดลองคือนักเรียน โรงเรียนนาสีนวลโสกทรายวิทยา จ านวน 19 คน กลุ่มควบคุมคือนักเรียนโรงเรียนโนนป่างิ้ววิจิตวิทยา จ านวน 19 คน ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย 1) แผนการจัดการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก จ านวน 15 แผน มีคุณภาพระดับ เหมาะสมมากที่สุด 2) แบบวัดการคิดวิเคราะห์ จ านวน 30 ข้อ มีค่าความยาก(p) ตั้งแต่ 0.24-0.71 ค่าอ านาจจ าแนก(r) รายข้อ ตั้งแต่ 0.48-0.77 ค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.95 3) แบบทดสอบ วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ จ านวน 30 ข้อ มีค่าอ านาจจ าแนกรายข้อตั้งแต่ 0.24-0.74 และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับเท่ากับ 0.97 สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และสถิติทดสอบ One Sample t-test และ t-test (Independent)
จ ผลการวิจัยปรากฏ ดังนี้
1) กิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประกอบด้วย 5 ขั้นตอน ได้แก่
ขั้นเกริ่นน า ขั้นถามตอบ ขั้นสอบสวนสืบค้น ขั้นน าเสนอ และขั้นสรุป 2) ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ส าหรับนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 พบว่า 2.1) นักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะ หาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกมีการคิดวิเคราะห์สูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยส าคัญทาง สถิติที่ระดับ .05 2.2) นักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้
ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 75 อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2.3) นักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกมีการคิดวิเคราะห์สูงกว่านักเรียนที่เรียนแบบปกติ
อย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 2.4) นักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่านักเรียนที่เรียนแบบ ปกติอย่างมีนัยส าคัญทางสถิติที่ระดับ .05
โดยสรุป การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ เป็นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีขั้นตอนชัดเจน เน้นให้ผู้เรียนแสวงหา ความรู้ได้ด้วยตนเอง ผู้เรียนใช้การคิดวิเคราะห์ในการจัดท าผังกราฟิกต่างๆ และส่งเสริมให้กิจกรรม การเรียนรู้วิทยาศาสตร์มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น จึงควรสนับสนุนให้ครูผู้สอนวิทยาศาสตร์น าวิธีการนี้ไป ใช้จัดกิจกรรมการเรียนรู้ในทุกระดับชั้นต่อไป
ค าส าคัญ : การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้, เทคนิคผังกราฟิก, การคิดวิเคราะห์
ฉ
บทคัดย่อ ภาษาอังกฤษ
TITLE The Development of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique
to Promote Analytical Thinking for Prathomsuksa 5 Students AUTHOR Chatchai Sopachuen
ADVISORS Somsong Sitti , Ph.D.
DEGREE Master of Education MAJOR Curriculum and Instruction UNIVERSITY Mahasarakham
University
YEAR 2018
ABSTRACT
This purposes of this research were 1) to Development of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking. 2) to study the outcome of compare of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking were to: 2.1) compare analytical thing ability by using Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique with criterion 70%, 2.2) compare an achievement of Force and Motion with criterion 75%, 2.3) compare an analytical thinking abilities of students using Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking and those who conventional learning approaches, and 2.4) compare an achievements abilities of students using Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking and those who conventional learning approaches. The study consisted of 3 phase as follows: Phase 1:
to study of fundamental data, Phase 2: to develop of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking and Phase 3: to study of result on implementing of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique. The sample used in this study consisted of Prathomsuksa 5 students 2 classes in 2nd semester of academic year 2017.The experimental group were Nasinaulsoksaiwittaya school 19 students using Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique and the other experimental group were Noonphakeawwijitwittaya school 19 students learning by convention learning approaches. They were selected using the cluster random
ช sampling technique. The research tools were: 1) the Learning Management Plan by using the Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique, 15 plan, 2) the Analytical Ability Test, and 3) the Learning Achievement Test. The data were analyzed by means of percentage, arithmetic means, standard deviation, one sample t-test and t-test (Independent)
The research findings were found that: 1) The Development of Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking that were including 5 steps; the attention, Introduction, Question, Investigation, Presentation and Conclusion. 2) The results after using Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique to Promote Analytical Thinking were including: 2.1) the students’ analytical thinking ability was higher than the 70% criteria at the .05 level significance, 2.2) the students’ achievement was higher than the 75% criteria at the .05 level significance, 2.3) the students who learning Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique had higher analytical thinking abilities than those who conventional learning approaches of activities at the .05 level significance. and 2.4) the students who learning Inquiry in Science with Graphic Organizers Technique had higher learning achievement than those who conventional leaning approaches of activities at the .05 level significance.
Keyword : Inquiry in Science, Graphic Organizers Technique, Analytical Thinking
ซ
กิตติกรรมประกาศ
กิตติกรรมประกาศ
วิทยานิพนธ์ฉบับนี้ส าเร็จสมบูรณ์ได้ด้วยความกรุณาและความช่วยเหลืออย่างสูงยิ่งจาก อาจารย์ ดร.สมทรง สิทธิ อาจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ รองศาสตราจารย์ ดร.ประสาท เนืองเฉลิม ประธานกรรมการสอบ ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.วราพร เอราวรรณ์ และผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.สมาน เอกพิมพ์ คณะกรรมการสอบ ที่ได้กรุณาให้ค าปรึกษา แนะน า ตลอดจนข้อบกพร่องต่างๆ ตั้งแต่ต้นจน ส าเร็จ ผู้วิจัยขอขอบพระคุณเป็นอย่างสูง
ขอขอบพระคุณคณาจารย์ภาควิชาหลักสูตรและการสอนทุกท่าน ที่ได้ประสิทธิ์ประสาทวิชา ความรู้ และให้ค าแนะน า สั่งสอน ตลอดช่วงระยะเวลาที่ท าการศึกษา
ขอขอบพระคุณ ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.มนตรี วงษ์สะพาน ผู้ช่วยศาสตราจารย์ ดร.จิระพร ชะโน นายธนวรรธ วัชโสก นายสุริยา ผ่องเสียง นายพชร แก้วกาหลง นายบัญญัติ อิสรานนท์ นายสงัด จัตตุมรรค นางสุภาวดี วรรัตน์ นางสาวกรวรรณ ค าประเสริฐ นางสาวสุกันยา ภาโสม และนางสาว สงกรานต์ มณีโคตร ผู้เชี่ยวชาญที่ให้ค าปรึกษา ข้อเสนอแนะ และช่วยตรวจสอบเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ในครั้งนี้
ขอขอบพระคุณผู้อ านวยการโรงเรียนนาสีนวลโสกทรายวิทยา ผู้อ านวยการโรงเรียนโนนศิลา ไกรฤกษ์ราษฎร์อ านวย ผู้อ านวยการโรงเรียนโนนป่างิ้ววิจิตวิทยา ที่ให้ความอนุเคราะห์ในการทดลอง และเก็บรวบรวมข้อมูลในการวิจัย และขอขอบใจนักเรียนทุกคนที่มีส่วนเกี่ยวข้อง และให้ความร่วมมือใน การท าวิจัยจนเสร็จสมบูรณ์
ขอกราบขอบพระคุณมารดา ครอบครัวที่ให้การสนับสนุนและให้ก าลังใจด้วยดีตลอดมาและ ขอบคุณนิสิตสาขาหลักสูตรและการสอนทุกคนที่คอยให้ก าลังใจ ความห่วงใย จนท าให้งานวิจัยฉบับนี้
เสร็จสมบูรณ์ คุณค่าและประโยชน์ของงานวิจัยฉบับนี้ ผู้วิจัยขอมอบเป็นเครื่องบูชาพระคุณบิดา มารดา และบูรพาจารย์ ตลอดจนผู้มีพระคุณทุกท่านที่ให้การอบรม สั่งสอน จนประสบความส าเร็จ ในการ ด าเนินชีวิตและความก้าวหน้าในหน้าที่การงาน
ฉัตรชัย โสภาชื่น
สารบัญ
หน้า บทคัดย่อภาษาไทย ... ง บทคัดย่อภาษาอังกฤษ ... ฉ กิตติกรรมประกาศ... ซ สารบัญ ... ฌ สารบัญตาราง ... ฏ สารบัญภาพประกอบ... ฒ
บทที่ 1 บทน า ... 1
ภูมิหลัง ... 1
ความมุ่งหมายของการวิจัย ... 5
สมมติฐานของการวิจัย ... 5
ความส าคัญของการวิจัย ... 6
ขอบเขตของการวิจัย ... 6
นิยามศัพท์เฉพาะ ... 7
บทที่ 2 เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ... 11
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ... 11
การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ ... 16
เทคนิคผังกราฟิก ... 33
แผนการจัดการเรียนรู้ ... 49
การคิดวิเคราะห์ ... 60
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ... 73
งานวิจัยที่เกี่ยวข้อง ... 83
ญ
งานวิจัยในประเทศ ... 83
งานวิจัยต่างประเทศ ... 90
บทที่ 3 วิธีด าเนินการวิจัย ... 93
ระยะที่ 1 การศึกษาข้อมูลพื้นฐาน และแนวทางการพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบ เสาะหาความรู้ ... 93
ระยะที่ 2 การพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิค ผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และการตรวจสอบ คุณภาพเครื่องมือ ... 96
ระยะที่ 3 การทดลองใช้การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ เทคนิคผัง กราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 120
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ... 123
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 128
สัญลักษณ์ที่ใช้ในการเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 128
ล าดับขั้นตอนในการน าเสนอผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 128
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล ... 129
บทที่ 5 สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ... 136
ความมุ่งหมายของการวิจัย ... 136
สรุปผล ... 137
อภิปรายผล ... 137
ข้อเสนอแนะ ... 144
บรรณานุกรม ... 145
ภาคผนวก... 153
ภาคผนวก ก เครื่องมือที่ใช้ในงานวิจัย ... 154
ภาคผนวก ข แบบประเมินเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ... 182
ภาคผนวก ค ผลการประเมินและหาประสิทธิภาพของเครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ... 190
ฎ ภาคผนวก ง ตัวอย่างหนังสือขอความอนุเคราะห์เป็นผู้เชี่ยวชาญ ... 212 ประวัติผู้เขียน ... 225
ฏ
สารบัญตาราง
หน้า ตาราง 1 การสังเคราะห์ขั้นตอนการสอนวิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ ... 27 ตาราง 2 การพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก
ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ... 96 ตาราง 3 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างตัวชี้วัด สาระการเรียนรู้ สาระส าคัญ จุดประสงค์การเรียนรู้
และเวลา ... 105 ตาราง 4 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างการคิดวิเคราะห์ กับจ านวนข้อสอบ ... 112 ตาราง 5 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างสาระการเรียนรู้จุดประสงค์การเรียนรู้และจ านวน
ข้อสอบ ... 115 ตาราง 6 วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างจุดประสงค์การเรียนรู้ ระดับพฤติกรรมของบลูม (Bloom)
และจ านวนข้อสอบ ... 117 ตาราง 7 วิเคราะห์คะแนนการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน สาระการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์ ปีการศึกษา 2559 ของนักเรียนประชากร 5 โรงเรียน ... 121 ตาราง 8 ขั้นการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก
ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 และขั้นการคิดวิเคราะห์
ของบลูม ... 132 ตาราง 9 ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t ค่า p-value และร้อยละของการคิดวิเคราะห์ ... 133 ตาราง 10 ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t และ ค่า p-value ของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 134 ตาราง 11 เปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนด้วยกิจกรรการ
เรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิด
วิเคราะห์กับแบบปกติ... 134
ฐ ตาราง 12 เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้
ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์กับแบบปกติ ... 135 ตาราง 13 ผลการประเมินกระบวนการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ
เทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ จากผู้เชี่ยวชาญ 5 คน ... 191 ตาราง 14 ค่าเฉลี่ยของแผนการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิค
ผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่ประเมิน โดยผู้เชี่ยวชาญ ... 194 ตาราง 15 ผลการประเมินของแผนการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ
เทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยผู้เชี่ยวชาญ 5 คน ... 199 ตาราง 16 ผลการประเมินความสอดคล้องของแบบวัดการคิดวิเคราะห์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 200 ตาราง 17 ค่าความยาก(p) ค่าอ านาจจ าแน (r) และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับของแบบวัดการคิด
วิเคราะห์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 202 ตาราง 18 ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับจุดประสงค์การเรียนรู้ของแบบทดสอบ
วัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 204 ตาราง 19 ค่าอ านาจจ าแนก(B) และค่าความเชื่อมั่นทั้งฉบับของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียน เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 206 ตาราง 20 ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนการคิดวิเคราะห์หลังเรียนของ
นักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ เทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ... 208 ตาราง 21 ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง
แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนด้วยกิจกรรมการจัดการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิด
วิเคราะห์ ... 209 ตาราง 22 ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนการคิดวิเคราะห์หลังเรียน
ของนักเรียนที่เรียนแบบปกติ ... 210
ฑ ตาราง 23 ค่าเฉลี่ย ร้อยละ และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ของคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
เรื่อง แรงและการเคลื่อนที่ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ที่เรียนแบบปกติ ... 211
ฒ
สารบัญภาพประกอบ
หน้า
รูปภาพ 1 ตัวอย่างผังความคิด (A Mind Map) เรื่องการใช้ Mind Map ... 37
รูปภาพ 2 รูปทรงเราขาคณิตที่ใช้ในผังความคิด ... 37
รูปภาพ 3 ลักษณะของเส้นที่ใช้ในผังความคิด ... 38
รูปภาพ 4 ลักษณะของผังมโนทัศน์ (A Concept Map) ... 38
รูปภาพ 5 ผังแมงมุม (A Spider Map) เรื่อง การวัด ... 39
รูปภาพ 6 ผังล าดับขั้นตอน (A Sequential Map) ... 39
รูปภาพ 7 ผังก้างปลา (A Fishbone Map) ... 40
รูปภาพ 8 ผังวัฏจักรการเรียนรู้ (A Circle or Cyclical Map) ... 41
รูปภาพ 9 ผังวงกลมซ้อนหรือเวนน์ไดอะแกรม (Venn Diagram)... 41
รูปภาพ 10 ผังรูปตัววี (Vee Diagram) ... 42
รูปภาพ 11 ผังพล็อตไดอะแกรม (Plot Diagram) ... 42
รูปภาพ 12 ผังแมงมุม (Spider map or Web diagram) ... 44
รูปภาพ 13 ผังก้างปลา (Fishbone map) ... 44
รูปภาพ 14 ผังก้อนเมฆ (Cluster or Cloud diagram) ... 45
รูปภาพ 15 ผังล าดับ (Sequential map) ... 46
รูปภาพ 16 ผังวัฏจักร (Circle or Cyclical map) ... 47
รูปภาพ 17 ผังแบบที-ชาร์ต (T-chart) ... 47
1
บทที่ 1 บทน า
ภูมิหลัง
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2542 และที่แก้ไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ 2) พุทธศักราช 2545 มุ่งสร้างสังคมไทยให้เป็นสังคมแห่งภูมิปัญญาและการเรียนรู้ ให้คนไทยทุกคน คิดเป็น มีเหตุผล และสามารถเรียนรู้ได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิต ซึ่งได้ก าหนดแนวการจัดกระบวนการ เรียนรู้ไว้ใน หมวด 4 มาตรา 24 สรุปได้ว่า ครูควรจัดเนื้อหาสาระ และกิจกรรมให้สอดคล้องกับความ สนใจ และความถนัดของผู้เรียน ผู้เรียนได้ฝึกทักษะกระบวนการคิด การเผชิญสถานการณ์ และการ ประยุกต์ความรู้มาใช้เพื่อป้องกันและแก้ปัญหา เรียนรู้จากประสบการณ์จริง ฝึกปฏิบัติจัดการเรียน การสอนโดยผสมผสานสาระความรู้ต่างๆ อย่างได้สัดส่วนและสมดุลกัน ปลูกฝังคุณธรรม จริยธรรม ค่านิยมที่ดีงาม และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ไว้ในทุกกลุ่มสาระการเรียนรู้ (กระทรวงศึกษาธิการ, 2553ก: 9) วิทยาศาสตร์มีบทบาทส าคัญยิ่งในสังคมโลกปัจจุบันและในอนาคต เพราะวิทยาศาสตร์
มีความเกี่ยวข้องกับทุกคนทั้งในชีวิตประจ าวันและงานอาชีพต่างๆ ตลอดจนเทคโนโลยี เครื่องมือ เครื่องใช้ต่างๆ ที่ใช้เพื่ออ านวยความสะดวกในการด าเนินชีวิตและการท างาน สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นผล ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ผสมผสานกับความคิดสร้างสรรค์ และศาสตร์อื่นๆ วิทยาศาสตร์ช่วยให้
มนุษย์ได้พัฒนาวิธีคิด ทั้งความคิดที่เป็นเหตุเป็นผล คิดวิเคราะห์ มีทักษะส าคัญในการหาความรู้
มีความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบ ตัดสินใจโดยใช้ข้อมูลที่หลากหลายและมีประจักษ์
พยานที่ตรวจสอบได้ วิทยาศาสตร์เป็นวัฒนธรรมของโลกสมัยใหม่ซึ่งเป็นสังคมแห่งการเรียนรู้
(ส านักงานตณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2551: 1-3) หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ก าหนดให้ผู้เรียนได้เรียนรู้กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษา และได้ก าหนดสมรรถนะส าคัญของผู้เรียนประการหนึ่งคือความสามารถในการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน อันจะน าไปสู่การสร้างองค์ความรู้หรือสารสนเทศเพื่อตัดสินใจเกี่ยวกับตนเองและสังคมได้อย่าง เหมาะสม (กระทรวงศึกษาธิการ, 2553ข: 6-7) การจัดการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษา ขั้นพื้นฐานให้ความส าคัญกับการพัฒนาการคิดวิเคราะห์ ดังนั้นในการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
ผู้สอนจ าเป็นต้องออกแบบการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียนอย่างต่อเนื่อง และเป็นระบบ
2 การคิดวิเคราะห์ เป็นความสามารถในการจ าแนกแยกแยะข้อมูลหรือองค์ประกอบออกเป็น ส่วนย่อยๆ ของเรื่องราว หรือของสิ่งใดสิ่งหนึ่ง หรือเหตุการณ์ และหาความสัมพันธ์เชิงเหตุผลและ หลักการมาอธิบายเรื่องนั้นๆ ประกอบด้วยการวิเคราะห์ความส าคัญ การวิเคราะห์ความสัมพันธ์และ การวิเคราะห์หลักการ การบูรณาการฝึกการคิดวิเคราะห์เข้าไปในกระบวนการจัดการเรียนรู้จะเกิด ประโยชน์สองต่อคือ นอกจากผู้เรียนจะมีโอกาสฝึกฝนพัฒนาทักษะการคิดมากขึ้นแล้วทักษะเหล่านี้
ยังช่วยให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจในสาระที่เรียนเพิ่มมากขึ้น ส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงขึ้นด้วย (ทิศนา แขมมณี, 2554: 188) การคิดวิเคราะห์เป็นการคิดเพื่อท าความเข้าใจและเห็นความสัมพันธ์
ของสิ่งที่ก าหนดให้เป็นเครื่องมือส าคัญในการศึกษา (เกรียงศักดิ์ เจริญวงศ์ศักดิ์, 2546: 25) ผู้เรียน จะสามารถจ าแนกข้อมูล องค์ประกอบ หรือเรื่องราวของสิ่งต่างๆ ออกเป็นส่วนๆ ได้ จ าเป็นอย่างยิ่ง ที่จะต้องมีความรู้และมีข้อมูลเพียงพอที่จะน ามาใช้ในการวิเคราะห์ ดังนั้นการที่ผู้เรียนจะคิดวิเคราะห์
ได้ดีจึงต้องมีความรู้เป็นพื้นฐานส าคัญ ผู้เรียนจึงต้องฝึกอ่าน ฟัง และแสวงหาข้อมูลความรู้ให้มาก (ประพันธ์ศิริ สุเสารัจ, 2556: 71) นักการศึกษาให้ความส าคัญการจัดการเรียนการสอนเพื่อพัฒนา การคิดวิเคราะห์เป็นอย่างมาก เพราะการพัฒนาการคิดวิเคราะห์ให้เกิดกับผู้เรียนเป็นสิ่งจ าเป็นและ ส าคัญเนื่องจากสังคมในปัจจุบันมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในทุกด้านก่อให้เกิดปัญหา ข้อขัดแย้ง ต่างๆ โดยเฉพาะด้านความคิดเห็นที่ไม่ตรงกัน การป้องกันและแก้ไขปัญหาเหล่านี้ต้องอาศัยความรู้
และความเข้าใจมาประยุกต์ใช้กับการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น ที่ผ่านมามีการพัฒนาการคิดวิเคราะห์
มาโดยตลอด แต่การด าเนินงานยังไม่มีเอกภาพหรือวิธีการที่ชัดเจน ซึ่งขึ้นอยู่กับครูผู้สอนจะน าไปใช้
จัดการเรียนรู้เอง ในปัจจุบันผู้เรียนต้องพบกับการเปลี่ยนแปลงของสังคมที่เกิดขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเข้าสู่ยุคข้อมูลข่าวสาร ยุคสังคมแห่งการเรียนรู้ ผู้คนต้องวิเคราะห์ข่าวสารให้เป็นและสามารถ น ามาใช้ประโยชน์อย่างชาญฉลาด คิดวิเคราะห์อย่างมีเหตุผล และมีระบบวิธีคิดแบบวิทยาศาสตร์
อันจะเป็นผลดีต่อสังคมไทยในที่สุด สิ่งที่ผู้เรียนได้รับการถ่ายทอดจากผู้สอนนั้นอาจจะล้าหลังไม่ทัน ต่อการเปลี่ยนแปลงของสังคม การเรียนรู้เพื่อพัฒนาความสามารถในการคิดวิเคราะห์ให้ติดตัวผู้เรียน ไปคือวิธีการคิดและกระบวนการคิดวิเคราะห์ การแสวงหาความรู้ ซึ่งคุณสมบัติเหล่านี้จะกลายเป็น คุณลักษณะของผู้เรียนในการน าไปสู่การพัฒนาตนเอง สังคม ด้วยเหตุนี้การจัดการศึกษาในปัจจุบัน จึงมีเป้าหมายส าคัญอย่างหนึ่งคือการพัฒนาผู้เรียนให้เกิดความสามารถในการคิดวิเคราะห์เพื่อเป็น รากฐานส าคัญให้ผู้เรียนสามารถด ารงตนอยู่ในสังคมการเรียนรู้ในยุคศตวรรษที่ 21 พัฒนาตนเอง เต็มตามศักยภาพและมีความสุข (กระทรวงศึกษาธิการ, 2549: 14)
จากการศึกษาผลการประเมินคุณภาพภายนอกรอบสาม (พ.ศ.2555-2558) ของส านักงาน รับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน) พบว่า ผลการประเมินคุณภาพ ภายนอกภาพรวมทั้งประเทศ ด้านผู้เรียนไม่ได้มาตรฐาน ได้แก่ มาตรฐานที่ 4 ผู้เรียนมีความสามารถ ในการคิดวิเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ คิดไตร่ตรอง
3 และมีวิสัยทัศน์ และมาตรฐานที่ 5 ผู้เรียนมีความรู้และทักษะที่จ าเป็นตามหลักสูตร ผลการประเมิน อยู่ในระดับคุณภาพพอใช้ สอดคล้องกับผลการประเมินคุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา พบว่า ผู้เรียนมีความสามารถในการคิดวิเคราะห์ คิดสร้างสรรค์ ตัดสินใจแก้ปัญหาได้อย่างมีเหตุผล ซึ่งมีผล การประเมินอยู่ในระดับคุณภาพ (ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 1, 2560:
84) จากปัญหาดังกล่าวส่งผลให้การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์พบว่าปัญหาที่ส าคัญคือ ผลการเรียนวิทยาศาสตร์ต่ ากว่าเกณฑ์ เห็นได้จากผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน วิชาวิทยาศาสตร์ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ปีการศึกษา 2559 ระดับชาติ พบว่า มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 42.59 ระดับส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 41.55 ระดับ ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 1 มีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 40.21 และระดับ โรงเรียนมีคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 39.46 เมื่อน าคะแนนเฉลี่ยระดับโรงเรียนมาเปรียบเทียบกับคะแนน ระดับต้นสังกัดและระดับประเทศ พบว่า ค่าเฉลี่ยของคะแนนสอบ O-NET ระดับโรงเรียนต่ ากว่า เกณฑ์ที่ระดับสังกัดและระดับประเทศก าหนดไว้ ซึ่งได้ก าหนดเกณฑ์อยู่ในระดับคะแนนเฉลี่ยร้อยละ 50 (ส านักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษากาฬสินธุ์ เขต 1, 2560: 13) จากผลการประเมิน ดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าผู้เรียนก าลังประสบปัญหาในด้านการคิดวิเคราะห์จึงส่งผลให้ผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์อยู่ในระดับต่ า ซึ่งจ าเป็นที่จะต้องได้รับการแก้ไขอย่างเร่งด่วน การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ เป็นวิธีการหนึ่งที่จะสามารถน ามาใช้ในการ พัฒนาการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ด้วยการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ฝึกให้ผู้เรียนรู้จักศึกษา ค้นคว้าหาความรู้โดยผู้สอนถามค าถามกระตุ้นให้ผู้เรียนใช้กระบวนการทางความคิด หาเหตุผลจนพบ ความรู้หรือแนวทางในการแก้ไขปัญหาด้วยตนเอง สรุปเป็นหลักการ กฎเกณฑ์ หรือวิธีการแก้ปัญหา และสามารถน าไปประยุกต์ใช้ในการปรับปรุง เปลี่ยนแปลง หรือสร้างสรรค์ในสถานการณ์ต่างๆ ได้
อย่างกว้างขวาง (สุวิทย์ มูลค า และอรทัย มูลค า, 2545ข: 136) การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบ สืบเสาะหาความรู้เป็นกระบวนการเรียนรู้ที่เน้นพัฒนาการแก้ปัญหาอย่างนักวิทยาศาสตร์ ผู้สอนมี
บทบาทส าคัญในการตั้งค าถามเพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนได้ใช้กระบวนการคิดหาเหตุผลจนค้นพบความรู้
หรือแนวทางในการแก้ไขปัญหาที่ถูกต้องด้วยตนเองแล้วสรุปเป็นหลักการหรือวิธีการแก้ปัญหาที่
สามารถน าไปประยุกต์ใช้ประโยชน์ได้ เพื่อให้เกิดการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ ผู้สอนควรปรับเปลี่ยน บทบาทเป็นผู้อ านวยความสะดวกในการเรียนรู้ เปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้ลงมือปฏิบัติ ส่งเสริมทักษะ กระบวนการที่จ าเป็น รวมทั้งพัฒนาเจตคติทางวิทยาศาสตร์ให้เกิดขึ้นแก่ผู้เรียน (ประสาท เนืองเฉลิม, 2557: 129-132) การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ จ าเป็นต้องมีกรอบความรู้ ความเชื่อหรือ ทฤษฎีเป็นตัวชี้น าในการศึกษาเสมอ สอดคล้องกับทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมายที่เชื่อว่า การเรียนรู้จะมีความหมายแก่ผู้เรียนหากการเรียนรู้นั้นสามารถเชื่อมโยงกับสิ่งใดสิ่งหนึ่งมาก่อน การน าเสนอกรอบมโนทัศน์ในเรื่องใดเรื่องหนึ่งแก่ผู้เรียนก่อนการจัดการเรียนการสอนเนื้อหานั้นๆ
4 จะช่วยท าให้ผู้เรียนได้เรียนเนื้อหาสาระนั้นอย่างมีความหมาย (ทิศนา แขมมณี, 2558: 68) การเรียนรู้
วิทยาศาสตร์ตามทฤษฎีการเสริมสร้างความรู้เป็นกระบวนการที่ผู้เรียนจะต้องสืบค้น เสาะแสวงหา และศึกษาค้นคว้าด้วยวิธีการต่างๆ จนท าให้ผู้เรียนเกิดความเข้ใจและเกิดการรับรู้ความรู้นั้นอย่าง มีความหมาย จึงจะสามารถสร้างเป็นองค์ความรู้ของผู้เรียนเองและเก็บข้อมูลในสมองอย่างยาวนาน สามารถน ามาใช้ได้เมื่อมีสถานการณ์ใดๆ มาเผชิญหน้า การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้
ส่งผลให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ ทั้งเนื้อหาวิชาและกระบวนการแสวงหาความรู้ด้วยตัวเอง (สถาบันส่งเสริม การสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี, 2546: 216)
ผังกราฟิก เป็นเครื่องมือที่ช่วยให้ผู้เรียนจัดข้อมูลให้เป็นระบบ อยู่ในรูปแบบที่อธิบายและ จดจ าได้ง่าย ใช้ในการประมวลความรู้หรือจัดความรู้ ผู้เรียนมีความคิดริเริ่มหรือสร้างความคิดขึ้นใช้
เป็นเครื่องมือทางการคิดได้ดี เนื่องจากการสร้างความคิดซึ่งมีลักษณะเป็นนามธรรมเกิดขึ้นที่สมอง จ าเป็นต้องมีการแสดงออกให้เป็นรูปธรรม ผังกราฟิกเป็นรูปแบบของการแสดงออกของความคิด ที่สามารถมองเห็นและอธิบายได้อย่างเป็นระบบชัดเจน และประหยัดเวลา (ทิศนา แขมมณี, 2558:
388) ผังกราฟิกใช้เป็นเครื่องมือช่วยแสดงความคิดให้ออกมาเป็นรูปธรรมในลักษณะของภาพ โดย สื่อให้เห็นถึงความสัมพันธ์เกี่ยวเนื่องกันของเนื้อหาหรือข้อมูลส าคัญ ผังกราฟิกมีหลายรูปแบบ ผู้ใช้
สามารถเลือกใช้หรือสร้างขึ้นเองได้ตามความสะดวกและเหมาะสมกับความต้องการ (สุวิทย์ มูลค า, 2547: 17) การน าข้อมูลดิบหรือความรู้จากแหล่งต่างๆ มาจัดกระท า จากนั้นจึงเลือกแบบผังกราฟิก เพื่อน าเสนอข้อมูลที่จัดกระท าแล้วตามวัตถุประสงค์ที่ผู้น าเสนอต้องการ ประโยชน์ของการใช้เทคนิค ผังกราฟิกในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ท าให้ผู้เรียนได้พัฒนาการคิดในระดับสูง เข้าใจและจดจ า บทเรียนได้ดีขึ้น ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนาปัญญาอย่างหลากหลาย เช่น ด้านภาษา ด้านคณิตศาสตร์
ด้านความคิด และด้านมิติสัมพันธ์ (พิมพันธ์ เดชะคุปต์ และพเยาว์ ยินดีสุข, 2548: 67-71) ผังกราฟิก นิยมน ามาใช้ในการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการคิดและการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น ร่วมกับการใช้เทคนิคผังกราฟิกเป็นการจัดการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนเกิดการเรียนรู้ตามทฤษฎี
การสร้างความรู้อย่างแท้จริง (ประพันธ์ศิริ สุเสารัจ, 2556: 248)
เพื่อส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ และยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของผู้เรียน ให้สอดรับกับเจตนารมณ์ของพระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช 2542 และสมรรถนะ ส าคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ผู้วิจัยมีแนวคิด ในการพัฒนาการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริม การคิดวิเคราะห์ ผังกราฟิกที่น ามาใช้ในงานวิจัย ได้แก่ ผังก้างปลา ผังทีชาร์ต และเวนน์ไดอะแกรม โดยสนับสนุนให้ผู้เรียนได้สืบเสาะหาความรู้ด้วยกิจกรรมที่หลากหลาย ได้แก่ การส ารวจตรวจสอบ การปฏิบัติทดลอง การศึกษาค้นคว้า การอภิปราย การท ากิจกรรมกลุ่มเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะคิดได้
ท าเป็น มีคุณธรรม และลักษณะอันพึงประสงค์ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน (พจนา ทรัพย์สมาน, 2549: 4)
5 จากสภาพปัญหาพบว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ประสบปัญหาการพัฒนาการคิดวิเคราะห์
เนื่องจากครูผู้สอนขาดความรู้ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับการจัดกิจกรรมเพื่อพัฒนากระบวนการคิด และไม่เข้าใจวิธีการหรือเทคนิคการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียน จากเหตุผล ดังกล่าวท าให้ผู้วิจัยมีความสนใจที่จะพัฒนาการจัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ กลุ่มสาระ การเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์
แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิก ได้แก่ ผังทีชาร์ต ผังก้างปลา และเวนน์ไดอะแกรม เพื่อให้ผู้สอนน าไปใช้การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของผู้เรียนให้มี
ประสิทธิภาพต่อไป
ความมุ่งหมายของการวิจัย
1. เพื่อพัฒนาการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิค ผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
2. เพื่อศึกษาผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับ เทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
2.1 เพื่อเปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หลังเรียน กับเกณฑ์ร้อยละ 70
2.2 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 หลังเรียนกับเกณฑ์ร้อยละ 75
2.3 เพื่อเปรียบเทียบการคิดวิเคราะห์ของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์กับนักเรียน ที่เรียนแบบปกติ
2.4 เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนที่เรียนด้วยกิจกรรมการเรียนรู้
วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิคผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์กับนักเรียน ที่เรียนแบบปกติ
สมมติฐานของการวิจัย
1. นักเรียนที่เรียนด้วยการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์แบบสืบเสาะหาความรู้ร่วมกับเทคนิค ผังกราฟิกที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ส าหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 มีคะแนนเฉลี่ยการคิดวิเคราะห์
หลังเรียนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70
