EFEKTIVITAS TERAPI PIJAT TERHADAP KONSENTRASI BELAJAR SISWA KELAS 5 SD NEGERI NO. 060894 MEDAN
SKRIPSI
Disusun Oleh :
Nama : Riska Liani Hutagalung NIM : 091101034
FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
Judul : Efektivitas Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas
5 SD Negeri No. 060894 Medan Peneliti : Riska Liani Hutagalung
NIM : 091101034
Jurusan : Sarjana Keperawatan (S.Kep) Tahun : 2013
Tanggal Lulus : 23 Juli 2013
Pembimbing Penguji I
Nur Asnah Sitohang, S.Kep, Ns, M.Kep Farida Linda Sari Siregar, M.Kep
NIP. 19740505 200212 2 001 NIP. 19780320 200501 2 003
Penguji II
Rika Endah.N, S.Kp, M.Pd NIP. 19760120 200012 2 001 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara telah menyetujui skripsi ini sebagai bagian dari persyaratan kelulusan Sarjana Keperawatan (S.Kep).
Medan, Juli 2013 Pembantu Dekan I
Erniyati, S.Kp, MNS
Judul : Efektifitas Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri 060894 Medan
Nama : Riska Lani Hutagalung NIM : 091101034
Jurusan : Sarjana Keperawatan (S. Kep)
Abstrak
Konsentrasi belajar adalah suatu hal yang sangat penting dalam proses belajar, dimana individu dapat memusatkan perhatian dan pikirannya terhadap setiap pembelajaran sehingga mampu memahami setiap materi pelajaran yang telah diberikan. Anak usia sekolah sering mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran matematika karena ketidakmampuan mempertahankan konsentrasi secara maksimal. Pijat dikenal sebagai salah satu bentuk terapi bagi dunia kesehatan, baik bagi orang dewasa maupun anak-anak. Terapi pijat memiliki banyak manfaat. Salah satu manfaatnya adalah memiliki dampak yang positif terhadap konsentrasi belajar. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui efektifitas terapi pijat terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri No. 060894 Medan dan dilaksanakan pada bulan April sampai Mei 2013. Desain penelitian ini menggunakan quasi eksperiment jenis pre-test dan post-test dengan menggunakan satu kelompok. Pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling sehingga diperoleh 23 responden. Mayoritas responden adalah perempuan dengan jumlah 14 orang, anak kedua dan ketiga dengan jumlah masing-masing 7 orang, memiliki 2 saudara kandung dengan jumlah 10 orang dan orang tua bekerja sebagai wiraswasta berjumlah 11 orang. Konsentrasi belajar diukur dengan menggunakan panduan observasi terstruktur dan kuesioner soal matematika. Analisa data dilakukan dengan menggunakan Uji Nonparametric yaitu Uji Wilcoxon. Jenis pijat yang digunakan adalah pijat anak yang dilakukan 2 kali dalam seminggu sebanyak 9 kali pemijatan. Panduan observasi diukur dengan memberikan tanda ceklist pada lembar observasi. Hasil analisa dengan menggunakan panduan observasi menunjukkan peningkatan konsentrasi belajar siswa saat mengikuti pelajaran matematika. Hasil uji statistik nilai matematika siswa menunjukkan perbedaan nilai yang signifikan sebelum dan setelah dilakukan intervensi dengan nilai P = 0,025 (P < 0,05). Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa terapi pijat memiliki pengaruh terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Dari hasil penelitian disarankan kepada institusi pendidikan, agar menggunakan terapi pijat sebagai salah satu intervensi yang efektif untuk meningkatkan konsentrasi belajar.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah menyertai penulis dalam menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Efektivitas Terapi Pijat Terhadap konsentrasi Belajar Siswa Kelas V SD Negeri No. 060894 Medan”. Skripsi ini ditulis sebagai salah satu syarat bagi penulis untuk menyelesaikan pendidikan dan mencapai gelar sarjana di Fakultas Keperawtan Universitas Sumatera Utara Medan.
Penyusunan skripsi ini telah banyak mendapat bantuan, bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Dr. Dedi Ardinata, M.Kes sebagai Dekan Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
2. Ibu Nur Asnah Sitohang, S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen pembimbing skripsi penulis yang penuh keikhlasan dan kesabaran telah memberikan arahan, bimbingan, dan ilmu yang bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ibu Wardiah Daulay S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen Penasehat Akademik saya dan Ibu Farida Linda Sari Siregar S.Kep, Ns, M.Kep selaku dosen penguji I dan Ibu Rika Endah Nurhidayah S.Kp, M.Pd selaku dosen penguji II yang dengan teliti memberikan masukan yang berharga dalam penyelesaian skripsi ini.
4. Seluruh Dosen Pengajar S1 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara yang telah banyak mendidik penulis selama proses perkuliahan dan staf nonakademik yang membantu memfasilitasi secara administratif.
5. Kepala Sekolah SD Negeri No. 060894 Medan yang telah memberikan izin penelitian.
7. Para responden yaitu siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan yang telah bersedia menjadi responden dalam penelitian ini dan selalu memberikan keceriaan dan semangat bagi penulis (peluk untuk semua adik-adik ku ^-^ ). 8. Teristimewa kepada kedua orang tua penulis yang luar biasa, Bapak H.T
Hutagalung yang selalu menjadi panutan bagi penulis, berusaha tidak mengeluh dan memberikan yang terbaik, Bapak ku tersayang dengan kepolosan dan kata-kata yang sederhana namun selalu berhasil membangkitkan semangat. Dan Ibu saya E. Sinaga yang telah mendidik dan membimbing dengan penuh kasih sayang, selalu mendoakan, memberikan kata-kata indah yang membangkitkan semangat serta cara-cara manis untuk menghibur penulis dan kesabaran yang luar biasa. Semoga Tuhan selalu menambahkan hikmat dan sukacita buat Mama dan Bapak (Cinta Tuhan selalu terpancar dari Mama dan Bapak. Selalu bangga menjadi anak kalian :*)
9. Keluarga besar “Hutagalung”, kakak, abang dan abang ipar penulis Nelly Lasmaida Hutagalung dan Willy Sitompul, Novel Yanti Hutagalung, Tiomsi Hernawati Hutagalung, Nanci Farida Hutagalung and my special brother Idrus Herianto Hutagalung. Terima kasih karena menjadi Saudara terhebat yang selalu mendoakan dan memberi semangat kakak dan abangku ^-^.
10.Keponakanku tersayang Riski Levianly Sitompul, dengan kebijakan yang luar biasa dan kepolosannya selalu berhasil membuat penulis tertawa sekaligus kagum (Iki harus bisa jadi abang yang baik yah mang :*). Dua bidadari kecil ku Gita Carissa Sitompul dan Gina Chalysta Sitompul, melihat dan mendengar kalian selalu memberikan kebahagiaan baru bagi penulis. Semoga kasih Tuhan selalu menyertai perkembangan dan pertumbuhan kalian sayangku (cepat besar dan jadi anak yang bijak ya boru :*)
11.Sahabat-sahabat yang luar biasa Atiqa Khaneef Harahap, Yeni Riska Putri, Parna Zunisah dan Enjelina Hutahaean yang selalu berbagi suka dan duka bersama. Selalu semangat dalam perkuliahan dan pekerjaan dimasa yang akan datang yang sayangku.
dan selalu memberi tawa bahkan dalam kekesalan. Tetap semangat dalam kuliahnya yah dear, kejar target dan tetap andalkan Tuhan. God in you ^-^ 13.Kakak-kakak ku di Parang I, Hot Ain Ulina Sibuea, Devy Sirait dan Poppy
yang berbagi dalam cerita-cerita indah, memberi tawa dan pelajaran yang berharga bagi penulis.
14.Teman-teman seperjuangan yang luar biasa, Dian Nancy Septalya Pandiangan, Melva Yustriana Panjaitan, Maruli Sirait, Junita Laura Simangunsong, Aggrey Swanny Fransiska Sitorus, Novia Naibaho, Imelda Lestari Hutagalung, Siska Rianti Tarigan, Friska, Erica Ari Uli Purba, Mariana Simangunsong. Terimakasih telah berbagi doa dan menawarkan persahabatan yang indah. Semoga kasih Tuhan tetap menyatukan kita dimasa yang akan datang. Dan seluruh teman-teman Stambuk 2009 Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara. Tetap semangat dalam menggapai mimpi yang kawan-kawan. Chayooo.
15.Pemimpin Kelompok Kecilku, Kak Murni, Kak Mei dan Kak Corry sebagai tangan kanan Tuhan yang membimbing dengan penuh doa dan kesabaran. 16.Semua pihak yang dalam kesempatan ini tidak dapat disebutkan namanya satu
persatu yang telah banyak membantu peneliti baik dalam penyelesaian skripsi ini maupun dalam menyelesaikan perkuliahan di Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara.
Semoga Tuhan Yang Maha Kuasa dan penuh kasih melimpahkan berkat dan karunia-Nya kepada semua pihak yang telah banyak membantu penulis. Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pengembangan ilmu pengetahuan.
Medan, 20 Juli 2013
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ……… i
DAFTAR ISI ………... iii
DAFTAR TABEL ………... vii
DAFTAR SKEMA ……….………. vi
DAFTAR LAMPIRAN ……….. ix
BAB 1 PENDAHULUAN 1. Latar Belakang ……….…... 1
2. Pertanyaan Penelitian ... 4
3. Tujuan Penelitian ... 5
4. Manfaat Penelitian ... 6
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 1. Anak 1.1. Pengertian Anak ... 8
1.2. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Sekolah ... 8
1.2.1. Perkembangan Fisik Anak Usia Sekolah ... 9
1.2.2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah ... 10
1.2.3. Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah ... 11
1.2.4. Perkembangan Moral Anak Usia Sekolah ... 12
2. Belajar 2.1. Pengertian Belajar ... 12
2.2. Masalah-Masalah Dalam Belajar ... 13
3. Konsentrasi Belajar 3.1. Pengertian Konsentrasi Belajar ... 13
3.2. Indikator Konsentrasi Belajar ... 14
4. Terapi Pijat
4.1. Pengertian Terapi Pijat ... 15
4.2. Manfaat Terapi Pijat ... 16
4.2.1. Manfaat Pijat Secara Umum ... 16
4.2.2. Manfaat Pijat pada Anak ... 17
4.2.3. Manfaat Pijat terhadap Konsentrasi Belajar ... 18
4.3. Teknik Memijat 4.3.1. Teknik Memijat Secara Umum ... 19
4.3.2. Teknik Memijat pada Anak ... 22
4.4. Kontraindikasi dalam Pemijatan ... 24
BAB 3 KERANGKA PENELITIAN 1. Kerangka Konseptual ... 26
2. Defenisi Operasional ... 27
3. Hipotesa Penelitian ... 29
BAB 4 METODE PENELITIAN 1. Desain Penelitian ... 30
2. Populasi dan Sampel 2.1. Populasi ………..….… 31
2.2. Sampel ………... 31
3. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32
4. Pertimbangan Etik ………..….… 32
5. Instrumen Penelitian ………..….. 33
6. Uji Validitas dan Reliabilitas ……….….. 34
7. Pengumpulan Data ……….……. 34
8. Uji Normalitas ……….….... 36
BAB 5 HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian ………..…. 39 1.1. Analisa Univariat
1.1.1. Karakteristik Responden ……….….... 39 1.1.2. Konsentrasi Belajar siswa kelas 5 SD N No. 060894
Medan Berdasarkan Hasil Observasi ……….…. 41 1.1.3. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894
Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan Terapi Pijat ………. 44 1.2. Analisa Bivariat
1.2.1. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematik.………...………. 45 2. Pembahasan
2.1. Karakteristik Responden ……….…..…. 47 2.2. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894
Medan Berdasarkan Hasil Observasi …….………..….. 50 2.3. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894
Medan Berdasarkan Hasil Belajar Matematika ….……... 56 2.4. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa
Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai
Matematika ………... 57
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan ……….……… 60 2. Saran ………...… 61
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1. Defenisi Operasional ………..…… 27
Tabel 4.1. Rancangan Penelitian ………... 30
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Nilai Matematika Siswa Kelas 5 SD
Negeri No. 060894 Medan ……….………..….. 37
Tabel 5.1. Distribusi Responden BerdasarkanKarakteristik Responden …....… 40
Tabel 5.2. Hasil Observasi Pada Penelitian Hari Pertama ……….….…. 42
Tabel 5.3. Hasil Observasi Pada Penelitian Hari Kesembilan ………. 43
Tabel 5.4. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematika Sebelum dan Setelah
Dilakukan Terapi Pijat ………..… 44
Tabel 5.5. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Pada Hari Pertama Penelitian…………... 45
DAFTAR SKEMA
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lembar Persetujuan Menjadi Responden 2. Kuesioner Data Demografi
3. Panduan Observasi
4. Kuesioner Soal Matematika
5. Hasil Observasi Pada Penelitian Hari Pertama sampai Kesembilan 6. Hasil Analisa Data Nilai Matematika Menggunakan Uji Wilcoxon 7. Hasil Uji Normalitas Data
8. Grafik Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan Berdasarkan Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan Terapi Pijat 9. Lembar Persetujuan Uji Validitas
10. Surat Izin Melaksanakan Penelitian dari Fakultas Keperawatan Universitas Sumatera Utara di SD Negeri No. 060894 Medan
11. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari SD Negeri No. 060894 Medan
12. Lembar Persetujuan Sidang Skripsi oleh Dosen Pembimbing 13. Jadwal Penelitian
14. Taksasi Dana
15. Lembar Konsultasi
16. Format Audiens Mengikuti Sidang Proposal 17. Riwayat Hidup
Judul : Efektifitas Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri 060894 Medan
Nama : Riska Lani Hutagalung NIM : 091101034
Jurusan : Sarjana Keperawatan (S. Kep)
Abstrak
Konsentrasi belajar adalah suatu hal yang sangat penting dalam proses belajar, dimana individu dapat memusatkan perhatian dan pikirannya terhadap setiap pembelajaran sehingga mampu memahami setiap materi pelajaran yang telah diberikan. Anak usia sekolah sering mengalami kesulitan dalam mengikuti pelajaran matematika karena ketidakmampuan mempertahankan konsentrasi secara maksimal. Pijat dikenal sebagai salah satu bentuk terapi bagi dunia kesehatan, baik bagi orang dewasa maupun anak-anak. Terapi pijat memiliki banyak manfaat. Salah satu manfaatnya adalah memiliki dampak yang positif terhadap konsentrasi belajar. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui efektifitas terapi pijat terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri No. 060894 Medan dan dilaksanakan pada bulan April sampai Mei 2013. Desain penelitian ini menggunakan quasi eksperiment jenis pre-test dan post-test dengan menggunakan satu kelompok. Pengambilan sampel menggunakan teknik total sampling sehingga diperoleh 23 responden. Mayoritas responden adalah perempuan dengan jumlah 14 orang, anak kedua dan ketiga dengan jumlah masing-masing 7 orang, memiliki 2 saudara kandung dengan jumlah 10 orang dan orang tua bekerja sebagai wiraswasta berjumlah 11 orang. Konsentrasi belajar diukur dengan menggunakan panduan observasi terstruktur dan kuesioner soal matematika. Analisa data dilakukan dengan menggunakan Uji Nonparametric yaitu Uji Wilcoxon. Jenis pijat yang digunakan adalah pijat anak yang dilakukan 2 kali dalam seminggu sebanyak 9 kali pemijatan. Panduan observasi diukur dengan memberikan tanda ceklist pada lembar observasi. Hasil analisa dengan menggunakan panduan observasi menunjukkan peningkatan konsentrasi belajar siswa saat mengikuti pelajaran matematika. Hasil uji statistik nilai matematika siswa menunjukkan perbedaan nilai yang signifikan sebelum dan setelah dilakukan intervensi dengan nilai P = 0,025 (P < 0,05). Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa terapi pijat memiliki pengaruh terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Dari hasil penelitian disarankan kepada institusi pendidikan, agar menggunakan terapi pijat sebagai salah satu intervensi yang efektif untuk meningkatkan konsentrasi belajar.
BAB 1
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Anak merupakan individu yang berada dalam satu rentang perubahan perkembangan yang dimulai dari bayi hingga remaja. Pertumbuhan dan perkembangan pada anak terjadi mulai dari pertumbuhan dan perkembangan secara fisik, intelektual dan kemudian emosional (Hidayat, 2005). Anak-anak yang memasuki kelas satu berada dalam periode transisi dari pertumbuhan pesat masa anak-anak awal ke tahap perkembangan yang lebih bertahap. Bagi sebagian besar anak, memasuki tahap usia sekolah berarti mengalami masa peralihan dari anak rumah menjadi anak sekolah, dan merupakan suatu situasi yang membawa kepada peran dan kewajiban yang baru (Slavin, 2011).
cerdas maka kemungkinan anak dapat menyelesaikan masalah-masalahnya sendiri (Siregar, 2010). Akan tetapi tidak semua anak yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi tidak memiliki kesulitan dalam belajar. Pada umumnya anak sering mengalami kesulitan dalam bidang akademis. Kesulitan ini menyebabkan prestasi yang dihasilkan tidak cukup baik. Para siswa, guru, dan orang tua siswa sering bertanya-tanya mengapa siswa tidak menghasilkan prestasi yang baik ditinjau dari hasil tugas, ulangan harian, maupun nilai rapor. Padahal pada kondisi normal, siswa tersebut memiliki kecerdasan pada taraf rata-rata dan bahkan ada yang memiliki kecerdasan pada tingkat superior.Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Salah satunya adalah konsentrasi. Siswa sering mengeluhkan bahwa ketika belajar mereka tidak dapat berkonsentrasi sehingga tidak menyimak materi dengan baik, hasilnya mereka akan semakin tidak tertarik dan memilih untuk mencari kesibukan lain (Susanto, 2006).
konsentrasi siswa dalam belajar matematika akan memiliki pengaruh yang penting pada jenjang pendidikan berikutnya.
Terapi pijat merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan konsentrasi belajar anak. Pijat dikenal sebagai salah satu bentuk terapi bagi dunia kesehatan, baik bagi orang dewasa maupun anak-anak. Terapi pijat memiliki banyak manfaat. Axelsons Gymnastiska Institute melihat dampak pentingnya pijat pada anak dan kemudian berkonsultasi dengan Touch Research Institute sehingga pijat pada anak prasekolah dan anak sekolah dilaksanakan. Lebih dari 8000 guru yang seluruhnya berasal dari Swedia dilatih selama lebih dari 5 tahun. Hasil observasi menunjukkan bahwa anak menjadi lebih tenang, lebih mudah berkonsentrasi, mengembangkan kepedulian anak, dan mendemonstrasikan kemampuan untuk berkata tidak terhadap kontak fisik yang tidak dikehendaki (Elmstrom, 2003 dalam Elston, 2010).
Penelitian oleh Field, Lasko, et al., (1997), menunjukkan bahwa terapi pijat pada anak autis selama 10 hari menunjukkan keterikatan sosial dengan guru meningkat dan perilaku autisnya menurun. Terapi pijat juga dilakukan pada penderita ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) selama 10 hari berturut-turut, menunjukkan perilaku hiperaktif anak berkurang sehingga dapat bertahan di kelas lebih lama (Field, Quintino, & Hernandez-Reif, 1998).
minggunya. Selanjutnya, pada anak-anak tersebut diberikan lagi soal matematika lain. Ternyata mereka hanya memerlukan waktu penyelesaian setengah dari waktu yang dipergunakan untuk menyelesaikan soal terdahulu, dan ternyata pula tingkat kesalahannya hanya sebanyak 50% dari sebelum dipijat (Roesli, 2008).
Berdasarkan survey yang telah dilakukan, didapatkan informasi bahwa siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 memiliki kesulitan dalam pelajaran matematika. Hal ini disebabkan kelemahan siswa dalam berkonsentrasi saat guru menjelaskan materi di depan kelas. Guru tersebut mengatakan bahwa saat belajar terdapat beberapa anak yang tidak tenang sehingga mengganggu teman yang lain. Siswa tersebut memiliki karakter dan gaya belajar yang berbeda serta kemampuan yang berbeda pula. Ketika mendapat giliran untuk menjawab soal di depan kelas, sebagian besar siswa dapat menyelesaikan dengan benar. Namun ketika diberi tugas tulis di kelas sering mereka menyelesaikan dengan terburu-buru sehingga hasilnya kurang memuaskan. Guru mengatakan bahwa hal ini dikarenakan kemampuan siswa dalam berkonsentrasi kurang baik, mereka mudah teralihkan oleh faktor-faktor lain yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti “Efektivitas terapi pijat terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan.
2. Pertanyaan Penelitian
3. Tujuan Penelitian
3.1. Tujuan umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengindentifikasi efektifitas terapi pijat dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri 067246 Medan.
3.2. Tujuan Khusus
3.2.1. Mengidentifikasi karakteristik siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan
3.2.2. Mengidentifikasi konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan setelah dilakukan terapi pijat berdasarkan hasil observasi belajar matematika.
3.2.3. Mengidentifikasi konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan sebelum dan setelah dilakukan terapi pijat berdasarkan nilai matematika.
4.Manfaat Penelitian
a. Anak
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman baru dan membantu siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan dalam meningkatkan konsentrasi belajar dengan cara yang efektif.
b. Orang tua
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber pengetahuan atau informasi bagi orang tua dalam mengatasi masalah konsentrasi belajar pada anak.
c. Pelayanan Keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi pelayanan keperawatan khususnya keperawatan anak dalam hal memberikan penyuluhan terhadap masyarakat tentang terapi pijat sebagai salah satu intervensi yang dapat digunakan dalam mengatasi kesulitan berkonsentrasi saat belajar.
d. Pendidikan Keperawatan
e. Penelitian Keperawatan
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
1. ANAK
1.1. Pengertian Anak
Anak menurut WHO berada pada rentang usia 0 – 18 tahun dan belum menikah. Sedangkan menurut American of Pediatric tahun 1998 batasan usia anak yaitu mulai dari fetus (janin) hingga usia 21 tahun.
Periode usia perkembangan anak adalah periode pranatal (konsepsi hingga kelahiran), masa bayi (lahir sampai 1 tahun), masa kanak-kanak awal (1 sampai 6 tahun), masa kanak-kanak pertengahan (6 sampai 11 atau 12 tahun) dan periode kanak-kanak akhir (11 sampai 19 tahun) (Wong, 2009).
1.2. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Sekolah
dengan perubahan kualitatif dan kuantitatif yang merupakan deretan progresif dari perubahan yang teratur dan koheren. Progresif menunjukkan bahwa terjadi perubahan yang terarah, membimbing mereka maju dan bukan mundur. Sedangkan teratur dan koheren menandakan adanya hubungan nyata antara perubahan yang sebelum dan sesudahnya (Jahja, 2011).
Pertumbuhan dan perkembangan pada anak terjadi mulai dari pertumbuhan dan perkembangan secara fisik, intelektual, dan kemudian emosional (Hidayat, 2005). Dalam hal ini, lebih di tekankan pada perkembangan anak usia sekolah.
1.2.1. Perkembangan Fisik Anak Usia Sekolah
Perkembangan fisik pada anak usia sekolah mengalami perlambatan jika dibandingkan dengan masa anak-anak awal (Slavin, 2011). Antara usia 6 sampai 12 tahun, anak-anak akan mengalami pertumbuhan sekitar 5 cm per tahun untuk mencapai tinggi badan 30 sampai 60 cm dan berat badannya akan bertambah hampir dua kali lipat, yaitu 2 sampai 3 kg per tahun. Tinggi rata-rata anak usia 6 tahun adalah sekitar 116 cm dan berat badannya sekitar 21 kg; tinggi rata-rata anak usia 12 tahun adalah sekitar 150 cm dan berat badannya mendekati 40 kg (Wong, 2009).
1.2.2. Perkembangan Kognitif Anak Usia Sekolah
Perkembangan kofnitif pada anak usia sekolah berada pada tahap operasional konkret. Operasi konkret berarti tindakan mental dapat dibalikkan yang berkaitan dengan objek konkret yang nyata (Santrock, 2008).
Pada masa sekolah dasar, kemampuan kognisi anak mengalami perubahan yang signifikan. Anak dapat membentuk konsep, melihat hubungan, dan memecahkan masalah yang berhubungan dengan objek dan situasi yang sudah tidak asing lagi. Selain itu anak mampu mengurutkan (seriation), memiliki kemampuan untuk mengkombinasikan hubungan secara logis dan menarik kesimpulan dari hubungan tersebut (transitivitas) dan kemampuan dalam melakukan operasi hitung (Slavin, 2011).
1.2.3. Perkembangan Psikososial Anak Usia Sekolah
Anak-anak yang memasuki usia sekolah dasar telah mengembangkan kemampuan pemikiran, tindakan, dan pengaruh sosial yang lebih rumit. Masa sekolah dasar awal biasanya akan dihabiskan untuk melewati tahap keempat Erikson (1963), kemegahan versus inferioritas. Anak yang diperkirakan telah mengembangkan kepercayaan selama masa bayi, otonomi selama tahun-tahun pertama, dan inisiatif selama masa prasekolah, pengalaman anak itu di sekolah dasar dapat memberi andil bagi rasa kemegahan dan pencapaiannya. Anak pada tahap ini menganggap dan membuktikan bahwa mereka “tumbuh dewasa”, hal ini yang kemudian digambarkan sebagai tahap saya-dapat-melakukannya-sendiri (Slavin, 2011).
Anak-anak dapat menghabiskan lebih banyak waktu untuk tugas-tugas yang mereka pilih dan mereka sering merasa senang menyelesaikan proyek apabila ketika kekuatan konsentrasi mereka tumbuh. Menurut Mc Hale, et al. (2003) dalam Slavin (2011), tahap ini juga meliputi pertumbuhan tindakan mandiri, kerja sama dengan kelompok, dan tampil dengan cara yang dapat diterima secara sosial dengan perhatian pada tindakan yang adil.
1.2.4. Perkembangan Moral Anak Usia Sekolah
Kohlberg menyatakan bahwa pada saat pola pikir anak mulai berubah dari egosentrisme ke pola pikir yang lebih logis, mereka juga bergerak melalui tahap perkembangan kesadaran diri dan standar moral (Wong, 2009).
Anak usia sekolah lebih mampu menilai suatu tindakan berdasarkan nilai dibandingkan akibat yang dihasilkan. Peraturan dan penilaian tidak lagi bersifat otoriter dan mutlak, namun lebih banyak diisi dengan kebutuhan dan keinginan orang lain. Oleh karena itu anak pada usia ini mampu memahami dan menerima konsep sebagaimana ingin diperlakukan demikian juga seharusnya memperlakukan orang lain (Wong, 2009).
2. BELAJAR
2.1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan sebuah proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi hingga liang lahat (Siregar, 2010).
2.2. Masalah - Masalah Dalam Belajar
Masalah–masalah dalam belajar terdiri dari masalah belajar internal dan masalah belajar eksternal. Masalah belajar internal yaitu masalah yang dialami siswa berasal dari diri sendiri dan berpengaruh terhadap proses belajar. Masalah belajar internal terdiri dari : sikap terhadap belajar, motivasi belajar, konsentrasi belajar, mengolah bahan ajar, menyimpan perolehan hasil belajar, menggali hasil belajar yang tersimpan, kemampuan berprestasi dan unjuk hasil belajar, rasa percaya diri siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar, kebiasaan belajar dan cita-cita siswa. Sedangkan masalah eksternal dalam belajar merupakan masalah yang berasal dari lingkungan siswa yang terdiri dari : guru sebagai pembina siswa belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan sosial siswa di sekolah dan kurikulum sekolah (Dimyati, 2006).
3. KONSENTRASI BELAJAR
3.1. Pengertian Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar merupakan salah satu masalah internal yang dialami oleh siswa dalam proses belajar. Konsentrasi belajar berarti kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnya (Dimyati, 2006).
dalam setiap pelaksanaan pembelajaran, serta dapat memahami setiap materi pelajaran yang telah diberikan.
Konsentrasi belajar dapat disimpulkan sebagai sesuatu yang penting dimiliki dalam kegiatan belajar, dimana individu dapat memusatkan perhatian dan pikirannya terhadap setiap pelaksanaan pembelajaran dengan baik sehingga mampu mengerti setiap materi yang diberikan.
3.2. Indikator Konsentrasi Belajar
Kemampuan setiap siswa dalam memusatkan perhatian terhadap materi yang diberikan tidaklah sama, sehingga untuk melihat apakah siswa konsentrasi atau tidak diperlukan adanya alat ukur. Indikator konsentrasi belajar merupakan alat untuk mengukur perilaku sebagai respon dari proses pembelajaran, serta kemudian digunakan untuk membimbing penerapan berbagai perbaikan dan perubahan yang diperlukan.
3.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar
Menurut Olivia (2010), pada saat konsentrasi terjadi proses pengenalan dan informasi yaitu memasukkan, menyimpan dan memanggil kembali informasi. Proses tersebut tidak dapat berjalan dengan baik jika seorang anak tidak dapat berkonsentrasi. Konsentrasi biasanya terganggu jika pikiran bercabang. Misalnya ketika anak mengerjakan tugas dirumah dan kemudian tergoda untuk menonton televisi. Hal ini bisa menyebabkan pikiran bercabang karena dua atau lebih hal yang berbeda. Oleh karena itu, seseorang bisa berkonsentrasi dengan optimal jika dapat menekan semua keinginan yang tidak berhubungan atau bertentangan dengan belajar. Faktor-faktor penyebab gangguan konsentrasi terdiri dari dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal ialah faktor yang berasal dari dalam diri sediri, misalnya minat belajar rendah (mata pelajaran dianggap tidak menarik), perencanaan jadwal belajar yang buruk dan kesehatan yang sedang menurun. Faktor eksternal berupa suasana belajar, perlengkapan, penerangan ruangan, suara dan adanya gambar-gambar yang mengganggu perhatian (Olivia, 2010).
4. TERAPI PIJAT
4.1. Pengertian Terapi Pijat
(1776-1839) mengembangkan teori pijat yang menggabungkan teknik-teknik dari Cina, Mesir, Yunani, dan Romawi. Ia membuka sekolah pijat pertama di Stockholm, itulah sebabnya pijat sering dihubungkan dengan pijat Swedia (Aslani, 2003).
Menurut Kozier (2010), pijat merupakan tindakan kenyamanan yang dapat membantu relaksasi, menurunkan ketegangan otot, dan dapat meringankan ansietas karena kontak fisik yang menyampaikan perhatian. Menurut Sinha (2001) pijat adalah manipulasi ilmiah pada gerakan jaringan lunak tubuh dengan menggunakan tangan dan atau jari-jari. Pijat dapat diartikan juga sebagai tindakan manual secara sistemik pada jaringan lunak tubuh dengan pergerakan seperti menggosok, meremas, menekan, memutar, menampar dan menepuk untuk tujuan terapeutik seperti melancarkan sirkulasi darah dan limfe, relaksasi otot, mengurangi nyeri, perbaikan keseimbangan metabolisme, dan kegunaan lainnya baik fisik dan mental (Beck, 2010).
4.2. Manfaat Terapi Pijat
4.2.1. Manfaat pijat secara umum
merangsang fungsi pencernaan serta pembuangan, meningkatkan kenaikan berat badan, meningkatkan pertumbuhan, mengurangi depresi dan ketegangan, membuat tidur lelap, meningkatkan kesiagaan, mengurangi rasa sakit, mengurangi kembung dan kolik (sakit perut), meningkatkan aliran darah, menurunkan tekanan darah, mencerahkan kulit, meredakan rasa nyeri, mengatasi migrain, mempercepat pemulihan setelah sakit, memperbaiki fungsi saraf, meningkatkan sistem pertahanan tubuh, mengendurkan otot kaku, meredakan stress, serta memberikan efek relaksasi.
Terapi pijat tidak hanya bermanfaat secara fisik, namun pijat juga memiliki manfaat psikologis. Pijat menyampaikan perhatian, penerimaan, dukungan dan empati. Pijat menciptakan citra diri yang positif karena membantu menghubungkan kembali dengan bagian diri yang paling dalam. Terapi pijat dan sentuhan akan mendorong energi vital atau kekuatan hidup kita untuk mengalir secara bebas dan mengembalikan keseimbangan tubuh (Aslani, 2003).
4.2.2. Manfaat pijat pada anak
perasaan positif pada anak; mencegah timbulnya gangguan pencernaan; melancarkan buang air besar; meningkatkan kesigapan anak dan koordinasi otot; meningkatkan kesadaran akan pentingnya melakukan manejemen stres dan pengelolaan mental pada anak dengan teknik pemijatan; mengajarkan pada anak mengenai perbedaan sentuhan baik dan buruk; menurunkan hiperaktivitas dan meningkatkan sifat lembut dalam diri anak; memacu pertumbuhan otot dan fisik anak; meningkatkan kerja sistem pernafasan, pencernaan dan peredaran darah; mempengaruhi kerja sistem saraf; menyebabkan pelebaran pada pembuluh darah; mempercepat aliran getah bening sehingga membantu meningkatkan daya tahan tubuh; membersihkan saluran keringat, kelenjar sebasea, meningkatkan fungsi sekresi serta ekskresi dan respirasi kulit; meningkatkan konsentrasi serta menurunkan kecenderungan berkelahi pada anak (Suranto, 2011).
4.2.3. Manfaat pijat terhadap konsentrasi belajar
Hz) merupakan gelombang otak yang paling lambat yang terjadi ketika seseorang masuk ke dalam tidur yang sangat lelap (Wong, 2009).
Pemijatan selama 15 menit menunjukkan penurunan gelombang alpha dan beta pada otak. Penurunan gelombang alpha mempengaruhi kewaspadaan sedangkan penurunan gelombang beta berhubungan dengan kecepatan dan ketepatan dalam menyelesaikan perhitungan matematika (Field et al., 1996). Sedangkan menurut Wong (2010), pijatan pada anak akan memberikan dampak positif bagi anak karena dapat meningkatkan daya konsentrasi dan merasa lebih siap dalam menerima stimulus sehingga dapat belajar dengan lebih cepat dan berdampak positif bagi perkembangan otaknya. Selain itu terapi pijat dapat meningkatkan kecerdasan otak dan meningkatkan daya ingat serta memberikan dampak rileks pada otak maupun tubuh dengan melancarkan peredaran darah.
4.3. Teknik Memijat
4.3.1. Teknik Pijat secara Umum
Menurut Aslani, 2003 teknik memijat secara umum terdiri dari empat gerakan yaitu :
a. Effleurage
meratakan minyak dan menghangatkan otot agar lebih rileks. Gerakan-gerakan effleurage harus mengalir tanpa terputus dan menyambuingkan berbagai tahap pemijatan. Biasanya gerakan ini dilakukan dengan tekanan yang lebih kuat saat mengarah ke jantung. Ini dimaksudkan untuk membantu peredaran darah dan getah bening. Saat kembali,ngerakan harus dilakukan dengan usapan yang lebih ringan dan menenangkan.
b. Tekanan sedang dan kuat
Setiap pemijatan harus diawali dengan gerakan mengusap ringan yang kemudian diikuti oleh tekanan sedang dan kuat dengan menggunakan ibu jari, jemari lainnya, atau tumit tangan. Berat tubuh dapat digunakan untuk menambah tekanan. Gerakan-gerakan seperti ibu jari melingkar atau berputar kadang disebut sebagai gerakan petrissage yaitu gerakan menekan otot pada tulang yang ada dibawahnya.
Gerakan untuk petrissage dan meremas dapat merangsang dan mnyegarkan serta sangat efektif memperbaiki sirkulasi darah, membersihkan racun, meningkatkan laju metabolisme, dan melemaskan ketegangan otot. Ketika menekan, harus diingat bahwa setiap orang memiliki tingkat ketahanan yang berbeda. Hindari menekan kuat pada tubuh yang memar atau pembuluh darah yang membengkak.
c. Saluran getah bening
cairan ini akan kembali ke dalam aliran darah melalui pembuluh darah kapiler. Sisanya akan dibuang ke dalam pembuluh getah bening dan bercampur dengan sisa metabolisme dan mikroorganisme seperti bakteri. Ketika cairan tubuh melewati pembuluh ini, kelenjar getah bening akan menyaring dan menghancurkan berbagai organisme penyebab penyakit. Oleh karena itu, sistem kelenjar getah bening sangat penting untuk mencegah masuknya penyakit ke dalam sistem peredaran darah. Karena pembuluh getah bening tidak bisa memompa, getah bening hanya bisa mengalir jika otot-otot di sekitarnya berkontrasi dan menekan pembuluhnya. Gerakan ini dilakukan dengan mengangkat pergelangan tangan dengan siku tetap di sisi samping tubuh membentuk sudut 900, kemudian rangkum tangan pada pergelangan tangan dan dorong hingga bagian siku. Gerakan ini juga dilakukan pada lengan bawah dan kaki bawah.
d. Gerakan memukul
ini harus dilakukan secara cepat dengan tangan bergantian untuk menciptakan gerakan berirama. Lakukan gerakan pada bagian tubuh yang empuk seperti paha, pantat, dan lengan atas.
4.3.2. Teknik Pijat pada Anak
Menurut Suranto (2011), teknik pijat pada anak terdiri dari :
a. Teknik tekan
Teknik tekan dapat dilakukan dengan dua cara yaitu tekan lepas dan tekan totok. Teknik tekan lepas dilakukan dengan menggunakan ibu jari atau telunjuk untuk menekan titik yang berhubungan dengan saraf tertentu. Menurut Ferry (2010), teknik penekanan dapat dilakukan dengan jari jempol, jari telunjuk, dan jari tengah yang disatukan maupun dengan kepalan tangan.
b. Teknik urut
Teknik urut dapat menggunakan ibu jari atau semua jari (kanan atau kiri). Caranya ialah ibu jari diletakkan pada bagian tubuh yang akan diurut, kemudian tekan dan dorong dengan arah yang teratur dan berulang-ulang pada bagian tersebut.
c. Teknik putar
d. Teknik tarik
Teknik ini dilakukan untuk menarik jari-jari tangan dan jari-jari kaki menggunakan jari telunjuk atau ibu jari dengan cara diurut terlebih dahulu agar agar lebih lemas dan tidak terlalu sakit ketika ditarik. e. Teknik tepuk
Teknik ini dilakukan dengan cara menepuk-nepuk bagian tubuh tertentu untuk memberikan efek panas yang bermanfaat melancarkan aliran darah. Tepukan dilakukan dengan menggunakan telapak tangan. Tepukan yang dilakukan tidak boleh terlalu keras karena dapat menyakiti anak.
f. Teknik pegang
Teknik pegang adalh teknik memijat yang memberikan sentuhan yang lembut serta memberikan efek hangat pada anak . Teknik ini dilakukan dengan menggunakan jari-jari dan telapak tangan untuk memberikan kontak yang lebih optimal.
g. Teknik belai
Teknik pijat ini dilakukan dengan cara meletakkan tangan dan jari diatas kepala anak. Teknik ini dilakukan secara perlahan dan lembut dengan tekanan ringan pada telapak tangan dan jari tangan.
h. Teknik gosokan atau usapan
dilakukan dengan lembut menggunakan telapak tangan dan kepalan tangan.
i. Teknik ketukan
Teknik ketukan dapat dilakukan dengan tiga cara yaitu : (1) beating atau memberi pukulan ringan dengan menggunakan kepalan tangan. Pada teknik ini anak dipijat menggunakan punggung tangan yang dikepal kemudian ditekan pada bagian tubuh tertentu seperti bahu; (2) patting atau menepuk adalah teknik yang dilakukan dengan menepuk-nepuk telapak tangan yang sedikit ditelungkupkan secara simultan dari gerakan yang lambat hingga cepat; (3) tabla atau pijatan ringan yang menggunakan ujung jari tangan dan biasanya digunakan untuk memijat bagian kepala da wajah anak. Tabla dilakukan dengan ritme yang lembut dan cepat.
j. Teknik remas
Teknik pijat remas dilakukan dengan cara meremas tubuh anak secara lembut menggunakan satu atau dua tangan. Teknik ini sangat berguna pada otot-otot yang tegang dan lelah.
3.4. Kontraindikasi Dalam Pemijatan
1. Kontraindikasi yang bersifat menyeluruh ketika pijat benar-benar tidak dapat dilakukan, seperti kasus-kasus yang buruk, hipertensi yang tidak terkontrol, demam tinggi yang abnormal, shock, pneumonia akut atau toksemia selama kehamilan.
2. Kontraindikasi lokal (regional) melarang pemberian pijat hanya pada bagian tertentu dari tubuh, seperti kondisi menular pada daerah tertentu, luka terbuka, atau radang akut pada saraf atau artritis, tetapi pijat pada daerah lainnya dapat dilakukan.
3. Kontraindikasi yang bersifat kondisional mengharuskan praktisi untuk menyesuaikan kapan kesehatan perlu diperhatikan untuk teknik pijat yang menimbulkan ketidaknyamanan atau efeknya merugikan, walaupun terapi yang lainnya sangat menguntungkan.
BAB 3
KERANGKA PENELITIAN
1. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual dalam penelitian ini menggambarkan bahwa variabel dependen (terikat) dipengaruhi oleh variabel independen (bebas), dimana terapi pijat (variabel independen) mempengaruhi terhadap konsentrasi belajar (variabel dependen) siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan.
Dari uraian tersebut, maka dapat digambarkan kerangka konsep penelitian sebagai berikut :
Konsentrasi
Faktor yang mempengaruhi : 1. Faktor internal
2. Faktor eksternal Pre-test diukur
berdasarkan hasil soal matematika yang diberikan sebelum
Post-test diukur berdasarkan hasil soal
matematika dan hasil observasi setelah
Terapi Pijat
Siswa kelas 5 Sekolah Dasar Negeri No.
Keterangan :
: Diteliti : Diabaikan : Hubungan
2. Defenisi Operasional
2. Variabel
3. Hipotesa Penelitian
BAB 4
METODE PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain penelitian quasi eksperimen dengan menggunakan pre post test design untuk mengidentifikasi efektifitas terapi pijat terhadap konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Penelitian ini menggunakan satu kelompok subjek atau tidak ada kelompok pembanding (kontrol) dimana kelompok tersebut diobservasi sebelum dilakukan intervensi kemudian diobservasi kembali setelah dilakukan intervensi. Penelitian ini dilakukan sebanyak sembilan kali dengan waktu yang ditetapkan yaitu dua kali dalam seminggu. Rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut :
Keterangan :
01 : Pengukuran sebelum perlakuan
X : Pemberian terapi pijat
02 : Pengukuran setelah perlakuan
Pretest Perlakuan Post test
2. Populasi dan Sampel
2.1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan yang berjumlah 29 orang.
2.2. Sampel
Sampel merupakan objek yang akan diteliti dan yang merupakan bagian dari populasi (Notoadmodjo, 2010). Menurut Arikunto (2006), jika jumlah subjek kurang dari 100 maka lebih baik digunakan seluruhnya (total sampling). Sehingga jumlah dari sampel adalah 29 orang sesuai dengan jumlah populasi. Namun karena terdapat 6 siswa yang tidak memenuhi kriteria penelitian maka jumlah sampel yang digunakan adalah 23 orang.
Kriteria inklusi dari penelitian ini adalah:
1. Siswa kelas 5 SD yang bersekolah di SD Negeri No. 060894 Medan 2. Siswa mampu berbahasa Indonesia dengan baik
3. Siswa bersedia menjadi responden 4. Siswa sehat fisik dan tidak sakit
3. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April-Mei 2013 di ruangan kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Peneliti memilih lokasi ini karena lingkungan sekolahnya yang cenderung ramai disebabkan bangunan sekolahnya yang dihimpit dengan dua sekolah negeri lainnya. Kondisi ini menyebabkan peneliti tertarik untuk mengetahui bagaimana konsentrasi siswa yang belajar disekolah tersebut serta memberi perlakuan berupa terapi pijat untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa.
4. Pertimbangan Etik
5. Instrumen Penelitian
Data responden diperoleh dengan menggunakan alat pengumpul data berupa kuisioner yang terdiri dari kuesioner data demografi, kuesioner tes konsentrasi dan lembar observasi untuk melihat kemampuan konsentrasi belajar siswa kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan. Kuesioner data demografi berisi karakteristik responden yang terdiri dari jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga, jumlah saudara kandung dan pekerjaan orang tua. Data demografi digunakan untuk menggambarkan karakteristik reponden.
peneliti membagi waktu observasi menjadi 1 menit setiap observasi dan 1 menit berikutnya observasi dihentikan, demikian secara bergantian. Total observasi yang diperoleh adalah 10 observasi dalam rentang waktu 1 menit.
Soal matematika yang digunakan untuk mengukur konsentrasi belajar terdiri dari 54 soal yang disusun berdasarkan kerja sama peneliti dengan guru matematika kelas 5 SD Negeri No. 067246 Medan.
6. Uji Validitas dan Reliabilitas
Uji reliabilitas tidak dilakukan dalam penelitian ini karena soal matematika yang digunakan merupakan soal yang diadopsi dari buku panduan sekolah dan sebelum diberikan sudah disetujui terlebih dahulu oleh guru matematika. Uji validitas dalam penelitian ini adalah uji validitas isi yang digunakan untuk menguji panduan observasi. Uji validitas dilakukan oleh salah satu dosen Psikologi di Universitas Negeri Medan.
7. Pengumpulan Data
Kemudian peneliti memberikan kuesioner data demografi untuk mengetahui karakteristik responden. Peneliti memberikan waktu ± 5 menit untuk mengisi kuesioner. Kuesioner demografi yang diberikan terdiri dari jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga, jumlah saudara kandung dan pekerjaan orang tua. Kuesioner yang telah selesai diisi kemudian diperiksa kelengkapan dan jumlahnya oleh peneliti.
Peneliti kemudian memberikan pertanyaan (pre-test) sebanyak 3 soal matematika kepada siswa untuk mendapatkan data nilai matematika. Soal ini didapatkan dari buku matematika yang digunakan sebagai pedoman disekolah tersebut. Soal yang disusun merupakan hasil kerja sama peneliti dengan guru kelas 5 di sekolah tersebut. Waktu yang disediakan untuk menjawab soal tersebut adalah 10 menit. Soal yang telah selesai dikerjakan kemudian dikumpulkan untuk kemudian diperiksa nilainya. Setelah lembar jawaban dikumpulkan, setiap anak memijat pasangannya masing-masing. Sebelumnya setiap anak telah dilatih oleh peneliti sebanyak 2 kali sehingga dapat mempraktikkan sesuai dengan teknik pijat yang digunakan. Peneliti menggunakan video pijat pada anak yang dibuat sendiri oleh peneliti sebagai media yang membantu pelaksaaan penelitian.
setiap anak memulai pemijatan bersama-sama secara bergantian selama 20 menit. Peneliti memposisikan dirinya didepan dan memberikan arahan kepada anak dalam melakukan pemijatan sehingga setiap anak mendapatkan pijatan yang sama dan sesuai.
Terapi pijat ini dilakukan dua kali dalam seminggu sebanyak 9 kali dengan jumlah waktu yang dibutuhkan setiap kali pemijatan sebanyak 20 menit. Setelah dilakukan pemijatan, guru mulai mengarahkan siswa pada materi yang sudah dan akan dipelajari. Pada saat proses belajar dimulai, peneliti merekam proses belajar tersebut selama 20 menit. Waktu yang ditentukan untuk merekam proses belajar tersebut sudah disesuaikan dengan waktu yang tersedia. Hasil rekaman tersebut disimpan untuk dinilai sesuai dengan panduan observasi yang digunakan. Setelah proses belajar selesai, peneliti kemudian memberikan kembali 3 soal matematika kepada siswa. Karakteristik soal yang diberikan sama dengan soal yang diberikan pada pre-test. Waktu yang diberikan dalam mengerjakan soal sebanyak 10 menit. Pada hari penelitian berikutnya dilakukan prosedur yang sama seperti hari pertama.
8. Uji Distribusi Normal (Normalitas)
jika nilai p (signifikansi) ≤ 0,05 maka distribusi tidak normal. Hasil uji normalitas nilai matematika siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Nilai Matematika Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894
Kolmogorov-Smirnova
Statistic df Sig.
pre .184 23 .041
post .278 23 .000
Tabel diatas menunjukkan nilai hasil uji normalitas pada nilai pre-test dan post-test. Nilai p (signifikansi) yang dihasilkan < 0,05 yang berarti bahwa data nilai matematika siswa tidak terdistribusi normal. Sehingga Uji Parametrik diganti menjadi Uji Nonparametric yaitu Uji Wilcoxon.
9. Analisa Data
Pengolahan data dilakukan melalui beberapa tahap yaitu: (1) tahap editing yang dilakukan untuk memeriksa ketepatan dan kelengkapan kuesioner yang diisi oleh responden; (2) tahap coding dengan mengoreksi ketepatan dan kelengkapan data responden kemudian diberi kode oleh peneliti secra manual sebelum diolah dengan menggunakan komputer; (3) tahap klasifikasi yang dilakukan berdasarkan atribut responden; (4) tabulasi data dilakukan untuk meminimalkan penjelasan dan pernyataan deskriptif dan dilakukan dengan menggunakan komputer. Analisa data terdiri dari analisa univariat dan analisa bivariat.
responden terdiri dari jenis kelamin, urutan anak dalam keluarga, jumlah saudara kandung dan pekerjaan orang tua. Panduan observasi terdiri dari tiga indikator yaitu fokus pandangan, bahasa tubuh dan sikap di kelas. Karakteristik responden dan hasil observasi tersebut ditampilkan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan persentase.
BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Pengumpulan data dilakukan dari bulan April-Mei 2013 di SD N No. 060894 Medan. Responden dalam penelitian ini merupakan siswa kelas 5 SD yang berjumlah 23 orang. Penyajian data meliputi karakteristik responden, kemampuan siswa dalam menjawab soal matematika sebelum dilakukan pijat (pre test) dan sesudah dilakukan pijat (post test), dan lembar observasi yang berisi beberapa indikator yaitu fukus pandangan, bahasa tubuh dan sikap siswa di kelas. Pada bab ini akan diuraikan data hasil penelitian dan pembahasan.
1.1. Analisa Univariat
1.1.1. Karakteristik Responden
Tabel 5.1. Distribusi Responden Berdasarkan Karakteristik Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan (n=23)
1.1.2. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan
Berdasarkan Hasil Observasi
Tabel 5.2. Hasil Observasi Siswa Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Pada Penelitian Hari Pertama (n=23)
Urutan Observasi (dalam menit)
Fokus Pandangan (%) Tertuju pada guru Tertuju pada papan
tulis/alat peraga/ buku panduan
Tabel 5.3. Hasil Observasi Siswa Kelas 5 SD N No. 060894 Medan Pada Penelitian Hari Kesembilan (n=23)
Urutan Observasi (dalam menit)
Fokus Pandangan (%) Tertuju pada guru Tertuju pada papan
tulis/alat peraga/ buku panduan
1.1.3. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan
Berdasarkan Hasil Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan
Terapi Pijat
Hasil nilai matematika sebelum dilakukan terapi pijat menunjukkan rata-rata nilai yang lebih rendah dibandingkan dengan hasil nilai setelah dilakukan terapi pijat. Namun terdapat satu hasil dimana rata-rata nilai pada pre-test dan post-test tidak menunjukkan perbedaan. Lebih rinci dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5.4. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan Terapi Pijat
Grafik 1. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan Berdasarkan Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan Terapi Pijat Pada Hari Pertama sampai Hari Kesembilan
1.2. ANALISA BIVARIAT
1.1.2. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5
SD Negeri No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematika
Berdasarkan metode penelitian yang digunakan, proses pengambilan data dalam penelitian dilakukan sebanyak 9 kali dengan data pre-test dan post-test. Dari sembilan hasil penelitian tersebut diperoleh rata-rata hasil yang berbeda. Peningkatan nilai ditunjukkan dari penelitian pertama hingga kesembilan. Selain itu hasil analisa menunjukkan terdapat perbedaan nilai yang signifikan pada pre-test dan post-pre-test. Secara rinci dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5.5. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan Pada Hari Pertama Penelitian (n=23)
Ket : a = posttest < pretest b = posttest > pretest c = posttest = pretest
Nilai negative ranks pada tabel diatas menunjukkan bahwa nilai post-test lebih kecil dari pada nilai pre-test. Hal ini berarti bahwa terdapat 2 siswa yang mengalami penurunan nilai belajar matematika berdasarkan pretest-posttest yang dilakukan dengan rata-rata ranking 7,83 dan jumlah ranking 11,00. Nilai positive Variabel
Konsentrasi belajar siswa sebelum dan setelah diberi terapi pijat
N Mean Rank
Sum of Ranks
Nilai p
ranks menunjukkan sebaliknya, post-test lebih besar dibandingkan dengan pres-test yang berarti bahwa terjadi peningkatan nilai matematika pada 12 siswa dengan rata-rata ranking 5,50 dan jumlah ranking 11,00. Nilai ties pada tabel diatas menunjukkan terdapat 9 siswa yang memiliki kesamaan nilai pada pre-test dan post-test. Berdasarkan hasil analisa diperoleh nilai p = 0,006 (p < 0,05) yang berarti terdapat pengaruh terapi pijat terhadap nilai matematika siswa SD Negeri 060894 Medan.
Tabel 5.6. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan Pada Hari Kesembilan Penelitian (n=23)
Ket : a = posttest < pretest b = posttest > pretest c = posttest = pretest
Dari hasil penelitian pada hari kesembilan, tidak ditemukan siswa yang mengalami penurunan nilai matematika. Nilai positive ranks menunjukkan terdapat 5 siswa yang mengalami peningkatan nilai matematika dengan rata-rata ranking 3,00 dan jumlah ranking 15,00. Nilai ties pada tabel diatas menunjukkan terdapat 18 siswa yang memiliki kesamaan nilai pada pre-test dan post-test. Berdasarkan hasil analisa diperoleh nilai p = 0,025 (p < 0,05) yang berarti terdapat Variabel
Konsentrasi belajar siswa sebelum dan setelah diberi terapi pijat
N Mean Rank
Sum of Ranks
Nilai p
pengaruh terapi pijat terhadap nilai matematika siswa SD Negeri No. 060894 Medan.
2. Pembahasan
2.1. Karakteristik Responden
Berdasarkan jenis kelamin diperoleh perempuan sebanyak 14 orang dan laki-laki sebanyak 9 orang. Berdasarkan hasil observasi, siswa perempuan lebih tenang saat belajar dibandingkan dengan siswa laki-laki. Hal ini sesuai dengan pendapat Saminah dalam Purnanta et. al (2008) yang mengatakan perbedaan jenis kelamin anak seringkali menunjukkan perbedaan karakteristik belajar anak. Anak perempuan lebih cepat memasuki tahap keremajaan dibandingkan dengan anak laki-laki. Anak perempuan lebih cepat mengenal hidup yang teratur sehingga kesan umum anak perempuan lebih mudah diatur dan lebih mudah mandiri (Saminah dalam Purnanta et. al 2008). Meskipun demikian, siswa perempuan lebih mudah teralihkan perhatiannya dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Perhatian sangat penting dalam mengikuti kegiatan belajar. Perhatian yang diberikan siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan guru di dalam kelas akan mempengaruhi prestasi belajar yang diperoleh siswa tersebut (Arsyak dalam Puspita, 2012). Sehingga jika dilihat dari hasil belajar matematika, siswa laki-laki cenderung memiliki nilai yang lebih baik dibandingkan dengan siswa perempuan.
Berdasarkan urutan kelahiran dalam keluarga, sebagian besar responden merupakan anak kedua dan anak ketiga dalam keluarga, yaitu masing-masing sebanyak 7 orang (anak tengah). Sedangkan yang lainnya merupakan anak tunggal, anak pertama, keempat dan kelima dengan jumlah masing-masing anak tunggal sebanyak 1 orang, anak pertama sebanyak 3 orang, anak keempat sebanyak 4 orang dan anak kelima sebanyak 1 orang.
prestasi yang memuaskan, antisipasi tujuan, hambatan serta perasaan yang dialami dalam mencapai tujuan lebih tinggi dari pada anak sulung dana anak bungsu.
Berdasarkan jumlah anggota dalam keluarga, sebanyak 10 orang responden memiliki 2 saudara (tiga bersaudara). Sedangkan yang lainnya merupakan anak tunggal (sebanyak 1 orang), dua bersaudara (4 orang), 4 bersaudara (1 orang), dan lain-lain (sebanyak 7 orang). Dalam lingkungan keluarga, jumlah anggota keluarga memberikan kontribusi terhadap kemampuan belajar siswa. Wijaya (2007) mengatakan bahwa anak yang berasal dari keluarga besar cenderung memiliki intelegensi yang lebih rendah dibandingkan dengan anak yang datang dari keluarga kecil. Berdasarkan hasil penelitian Setyaningsih (2012), jumlah keluarga mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa sehingga jumlah keluarga yang relatif besar cenderung menyebabkan siswa tidak berkonsentrasi saat belajar, demikian sebaliknya.
dalam belajar. Dan orang tua yang bekerja sebagai karyawan disuatu instansi pemerintahan atau swasta, usaha penjualan dan usaha jasa walaupun pendapatannya tidak begitu besar namun waktu bekerja tidak begitu padat sehingga masih mempunyai waktu untuk memperhatikan pendidikan anaknya (Darmadi, 2006). Oleh karena itu jenis pekerjaan juga berpengaruh terhadap perhatian yang diberikan orang tua terhadap anak.
Slameto (2003) mengatakan bahwa yang penting dalam keluarga adalah relasi antara orang tua dan anak. Selain itu, relasi antara anak dengan saudaranya atau dengan keluarga lain juga turut mempengaruhi proses belajar anak. Moeloek (2007), mengatakan bahwa peran keluarga dan orang tua memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar anak di sekolah. Prestasi yang baik sangat dipengaruhi oleh konsentrasi yang baik pula saat belajar. Dalam penelitian Lestari (2011), konsentrasi belajar memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar. Namun demikian jenis pekerjaan tidak mempengaruhi prestasi belajar siswa dalam penelitian yang dilakukan oleh Darmadi (2006).
2.2. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan
Berdasarkan Hasil Observasi
Anak usia 1-2 tahun memiliki rentang perhatian sekitar 5 menit, usia 3-4 tahun 10 menit dan diatas 5 tahun sekitar 20 menit (Olivia, 2011).
Berdasarkan 9 data observasi yang dianalisa, pada menit pertama sebagian besar anak memiliki fokus pandang yang positif yakni tertuju pada guru dan tertuju pada papan tulis/ alat peraga/ buku panduan. Rata-rata anak yang fokus pada guru sebesar 72,9%, sedangkan tertuju pada papan tulis/ alat peraga/ buku panduan hanya ditemukan pada penelitian hari pertama, ketujuh dan kesembilan masing-masing sebesar 26,1%, 17,4% dan 13%. Dan rata-rata 20,7% anak memiliki fokus pandang negatif (fokus pandang ke arah lain). Terbaginya fokus pandang pada menit pertama ini disebabkan karena sebagian besar siswa belum siap dalam menerima pelajaran yang akan disampaikan. Hal ini berkaitan dengan materi pelajaran yang disampaikan sebelumnya yaitu olahraga. Dari kegiatan yang dilakukan saat olahraga, siswa menjadi berkeringat, kelelahan dan bermalas-malasan saat belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Hakim (2001) yang mengatakan bahwa kegiatan yang terlalu banyak menyita waktu dan tenaga dapat mempengaruhi konsentrasi belajar seseorang. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Aisyah (2008) bahwa kelelahan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi konsentrasi belajar pada siswa, dimana keadaan tersebut dapat mengakibatkan siswa kurang waspada dan kurang siaga dalam mengerjakan pekerjaannya sehingga menyebabkan kurangnya kemampuan menyerap pelajaran yang diberikan.
menit kedua fokus tersebut teralihkan menjadi tertuju pada papan tulis/alat peraga/buku panduan. Hal ini disebabkan karena biasanya pada menit pertama guru masih mengarahkan siswa untuk memulai pelajaran dengan fokus sambil mengajak mereka untuk mengingat kembali pelajaran yang sudah diajarkan sebelumnya. Setelah materi pelajaran dibuka, guru tersebut akan mulai menerangkan sehingga fokus perhatian siswa teralihkan ke arah papan tulis atau alat peraga yang digunakan.
Dari berbagai faktor yang disebutkan diatas, diperoleh bahwa kondisi eksternal sangat dominan mempengaruhi siswa ketika belajar di kelas. Hal ini dapat dilihat dari lingkungan sekolah yang berada di pinggir jalan dan diapit oleh 2 sekolah negeri yang berbeda. Kondisi yang demikian menimbulkan kebisingan yang mengganggu proses belajar. Bising yang masuk di ruangan kelas mengakibatkan siswa sulit mendengar dan berkonsentrasi terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru (Dockrell, et. al, dalam Purnanta et. al 2008). Penelitian yang dilakukan oleh Kurniawan (2011) membuktikan bahwa kebisingan mempengaruhi konsentrasi belajar siswa sehingga berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
Pada hari kesembilan, diperoleh peningkatan perhatian yang signifikan. Lebih dari 80% siswa dapat mempertahankan fokus pandangnya selama 16 menit. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Khilnani, et. al (2003) bahwa terapi pjat yang dilakukan secara teratur selama 20 menit pada anak dengan ADHD dapat meningkatkan rentang perhatian yang signifikan. Penelitian yang sama pada anak autis juga dibuktikan oleh Field, Lasko, Mundy, Henteleff, Talpins, & Dowling (1997) di Touch Institutes (Miami).
klasikal, pemilihan metode mengajar yang kurang tepat, pengajar kurang mampu merangsang setiap siswa untuk berpartisipasi aktif dalam belajar (Surya dalam Nisa, 2008).
Pada beberapa observasi ditemukan penurunan fokus yang kemudian mengalami peningkatan kembali. Hal ini disebabkan pengalihan perhatian yang diberikan guru berdampak positif untuk mempertahankan perhatian siswa yakni dengan menggunakan alat peraga, menjelaskan di papan tulis dan mengajak siswa untuk ikut berpartisipasi serta menggunakan buku panduan untuk melibatkan siswa lebih aktif lagi dalam mengikuti pelajaran hingga selesai. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2003) bahwa alat pelajaran yang baik dan lengkap penting agar guru dapat mengajar dengan baik dan siswa dapat menerima pelajaran dengan baik pula.
kaki, berdiri, dan hal lain yang tidak dicantumkan dalam lembar observasi. Namun ketika menjawab pertanyaan, setiap jawaban yang diberikan benar (sesuai dengan masalah). Beberapa siswa lainnya juga memiliki keunikan yang berbeda saat belajar yang tidak dicantumkan dalam lembar observasi. Sehingga dapat disimpulkan dari gaya belajar yang ditunjukkan, siswa di kelas tersebut memiliki tipe-tipe belajar yang berbeda yakni visual, audiovisual dan kinestetik.
Siswa yang bermain dengan alat tulis biasanya merupakan siswa yang memiliki fokus pandang negatif, yang menandakan bahwa siswa tersebut sudah tidak konsentrasi dalam belajar atau mengalihkan perhatian untuk mempersiapkan diri untuk fokus kembali. Sedangkan siswa yang mengantuk kemungkinan disebabkan oleh aktivitas sebelumnya yang menyebabkan siswa menjadi kelelahan. Namun biasanya mengantuk hanya ditemukan pada menit pertama dan terakhir. Hal ini disebabkan karena pada menit pertama siswa belum memperhatikan dengan baik materi yang akan dipelajari dan pada menit terakhir siswa sudah bosan hingga mengantuk.
materi pelajaran tersebut sehingga sering kali mengajak teman disampingnya untuk mengobrol.
Sikap merupakan gejala internal yang berdimensi afektif berupa kecenderungan untuk merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap objek baik berupa orang, barang, dan lain-lain (Fahmie, 2003). Sikap dapat berbentuk positif dan negatif, dan sikap siswa yang positif merupakan awal yang baik untuk menerima pelajaran, demikian sebaliknya (Fahmie, 2003). Hal ini berarti bahwa siswa yang diawal pelajaran mengobrol/ bising di kelas merupakan sebagian besar siswa yang menunjukkan sikap negatif pada menit terakhir observasi.
Pada observasi pertama dan kesembilan didapatkan perubahan sikap dikelas. Dimana pada observasi pertama, kebisingan dikelas hampir ada pada setiap menit observasi, namun pada observasi kesembilan terdapat perubahan yaitu kebisingan hanya terjadi pada menit pertama dan menit terakhir observasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Elston (2010), bahwa terapi pijat yang dilakukan pada anak dapat mempertahankan sikap yang baik dan kondusif di kelas.
2.3. Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD Negeri No. 060894 Medan
Berdasarkan Hasil Nilai Matematika Sebelum dan Setelah Dilakukan
Terapi Pijat
peneliti, pada pertemuan keenam materi yang dipelajari adalah Geometri. Dimana materi tersebut merupakan materi yang mudah untuk dimengerti karena ketika belajar sudah dilengkapi dengan alat peraga yang cukup baik. Hal ini menyebabkan nilai yang diperoleh oleh masing-masing siswa sangat baik pada pre-test dan post-test. Dari hasil analisa diperoleh bahwa rata-rata nilai matematika sama pada sebelum dan setelah dilakukan pijat yaitu 2,8696.
Pada hari pertama hingga hari kesembilan baik hasil pre-test dan post-test mengalami penurunan dan peningkatan secara bergantian. Susanto (2006) menyatakan bahwa semakin banyak informasi yang harus diserap oleh siswa maka kemampuan berkonsentrasi mutlak dimiliki dalam mengikuti proses belajar. Hal ini berarti materi yang dipelajari berkaitan erat dengan kemampuan konsentrasi belajar yang dibutuhkan oleh masing-masing siswa. Namun demikian, hasil nilai matematika pada pre-test dan post-test dari penelitian pertama hingga penelitian kesembilan menunjukkan bahwa kemampuan konsentrasi anak mengalami peningkatan yang signifikan.
2.4. Pengaruh Terapi Pijat Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 5 SD
Negeri No. 060894 Medan Berdasarkan Hasil Nilai Matematika
Berdasarkan penelitian hari pertama, diperoleh 2 orang siswa yang mengalami penurunan nilai matematika. Hasil analisa oleh peneliti, salah satu siswa tersebut merupakan siswa yang sering mengobrol di kelas serta hasil belajar matematikanya kurang baik. Sedangkan siswa kedua merupakan siswa yang memiliki prestasi yang baik, siswa tersebut selanjutnya selalu memiliki nilai yang sempurna. Sehingga disimpulkan oleh peneliti bahwa pada penelitian pertama siswa tersebut tidak memperhatikan pelajaran dengan baik.
Berdasarkan penelian hari kesembilan, tidak diperoleh siswa yang mengalami penurunan nilai matematika. Namun yang meningkat jumlahnya adalah siswa yang memiliki hasil pre-test dan post-test sama. Pada pertemuan terakhir ini rata-rata siswa memiliki pre-test dan post-test yang sempurna. Sehingga hanya ditemukan 5 orang siswa saja yang mengalami peningkatan nilai matematika. Berdasarkan analisa peneliti, kelima siswa tersebut merupakan siswa yang hasil belajar matematikanya kurang baik. Meskipun demikian hasil post-test yang dimiliki oleh kelima siswa tersebut merupakan nilai yang sempurna.
BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh beberapa kesimpulan yaitu :
1. Berdasarkan karakteristik responden, mayoritas responden adalah perempuan (60,87%), mayoritas responden merupakan anak kedua dan ketiga (35,43%), responden paling banyak memiliki 2 saudara kandung yakni sebesar 43,48% dan berdasarkan pekerjaan orangtua, mayoritas responden memiliki orangtua yang bekerja sebagai wiraswasta (47,83%) 2. Berdasarkan fokus pandang siswa, terdapat peningkatan perhatian yang
positif dari observasi pertama hingga kesembilan. Lebih dari 80% siswa dapat mempertahankan fokus pandang positif selama 16 menit, yang jika dibandingkan dengan observasi pertama hanya dapat mempertahankan perhatian selama 8 menit.
3. Berdasarkan bahasa tubuh, diperoleh bahwa siswa memiliki tipe belajar yang bervariasi. Lebih dari 70% siswa menunjukkan bahasa tubuh yang positif pada observasi pertama selama 10 menit yang kemudian mengalami peningkatan pada observasi kesembilan menjadi 20 menit.
dan seterusnya masih ada siswa yang bising/mengobrol selama proses belajar. Sedangkan pada observasi kesembilan siswa hanya bising/ mengobrol pada menit pertama dan terakhir.
5. Berdasarkan hasil nilai matematika, terapi pijat mempengaruhi konsentrasi belajar siswa secara signifikan, walaupun terdapat satu hasil analisa yang tidak memiliki perbedaan yang signifikan sebelum dan setelah dilakukan terapi pijat. Hal ini disebabkan rata-rata nilai tersebut tidak mengalami perubahan.
2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat diajukan saran kepada:
2.1. Guru
Disarankan kepada guru matematika agar melatih siswa menggunakan terapi pijat sebagai metode sederhana dan efektif untuk meningkatkan konsentrasi belajar. Terapi pijat yang digunakan dapat diadopsi dari gerakan yang dilakukan oleh peneliti.
2.2. Penelitian Selanjutnya
− Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi eksperimen jenis pre-test dan post-test dengan satu kelompok. Diharapkan agar penelitian selanjutnya menggunakan kelompok kontrol (pembanding) untuk memperoleh hasil yang lebih akurat.
− Desain penelitian jenis pre-test dan post-test hanya digunakan untuk hasil belajar matematika. Diharapkan agar penelitian selanjutnya mampu menyempurnakan penelitian dengan menggunakan desain penelitian yang sama untuk memperoleh hasil observasi belajar matematika.
