i
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD
MATERI SIKLUS AIR
BERBASIS METODE MONTESSORI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh: Agnes Rahmawati
NIM: 131134062
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk :
1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu membimbing dan menyertai dalam setiap langkah menyelesaikan tugas akhir skripsi.
2. Kedua orang tuaku, Bapak Fransiskus Xaverius Mardiyo dan Ibu Elisabeth Erni Setyowati yang selalu memberi doa, dukungan, semangat dalam pendidikanku.
3. Adik-adikku Monica Sulistyowati, Samuel Ardi Kurniawan dan Daniel Raka Siwi yang selalu memberikan dukungan, semangat dan motivasi untuk menyelesaikan tugas akhir skripsi.
4. Yohanes Bangkit Wantoro yang selalu memberikan semangat dan dukungan untuk mengerjakan tugas akhir skripsi
5. Sahabatku Carla yang selalu menemani dan berjuang bersama dari semester I hingga sekarang bersama-sama menyelesaikan tugas akhir skripsi.
6. Sahabat-sahabat ku sejak SMA Pipit, Rahma, Anggy, Diska, Villa yang sudah jarang bertemu tetapi saling mendoakan untuk kesuksesan bersama.
7. Teman-teman dekat ku Nadia, Erfindo, dan Yoyo yang selalu memberikan dukungan, doa dan penghiburan baik dalam suka maupun duka.
8. Sahabatku Amel, Siska Sugiarti, dan Yudha yang saling memberikan dukungan, semangat, dan hiburan dalam suka maupun duka.
9. Sahabatku Fransisca dan Okta yang selalu memberiku semangat.
v 11. Almamater Universitas Sanata Dharma.
vi MOTTO
Kamu bukan gagal, hanya saja kamu sedang berjalan menuju kesuksesan yang besar (Agnes: 2017)
Jangan lah kamu mengandalkan kekuatan orang lain, andalkan kekuatan Tuhan mu maka berkuranglah kekecewaan mu (Agnes: 2017)
Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, medapat dan setiap orang yang mengetok, baginya pintu akan dibukakan
vii PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 20 April 2017 Penulis
viii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Agnes Rahmawati
Nomor Mahasiswa : 131134062
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI
SIKLUS AIR BERBASIS METODE MONTESSORI”
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada Tanggal: 20 April 2017 Yang menyatakan
ix ABSTRAK
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI SIKLUS AIR BERBASIS METODE MONTESSORI
Agnes Rahmawati Universitas Sanata Dharma
2017
Penelitian ini dilatar belakangi karena kurangnya ketersediaan media pembelajaran dan kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran pada materi siklus air. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan prosedur pengembangan media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori. (2) Mendeskripsikan kualitas media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Model yang digunakan dalam pengembangan adalah Borg & Gall dan Sugiyono. Subjek pada penelitian ini adalah sepuluh siswa SD Pangudi Luhur 4 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Objek dari penelitian ini adalah media pembelajaran berbasis metode Montessori. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, kuesioner dan soal tes. Teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa (1) prosedur penelitian dan pengembangan media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori untuk siswa kelas V dimodifikasi menjadi lima tahap yaitu (1) potensi dan masalah, (2) perencanaan. (3) pengembangan bentuk awal produk, (4) validasi produk dan (5) uji coba lapangan terbatas: (2) menunjukkan bahwa kualitas media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori yaitu sangat baik. Perolehan skor rerata validasi produk oleh para ahli sebesar 3, 91. Nilai perolehan postest oleh siswa juga lebih tinggi dibandingkan dengan nilai pretest dengan selisih rerata skor sebanyak 42,4. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran siklus air berkualitas sangat baik dan dapat membantu siswa dalam memahami materi siklus air.
x
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF PRIMARY SCHOOL’S SCIENCE LEARNING MEDIA ON WATER CYCLE MATERIAL BASED ON MONTESSORI METHOD
Agnes Rahmawati (R&D).The model use based from Borg & Gall and Sugiyono. The subject of the research are the ten students from the fifth grade of SD Pangudi Luhur 4 Yogyakarta on 2016/2017. The object of this research was learning media based on Montessori Method. Instruments that used in this research were observation guidelines, interview guidelines, questionnaire, and tes question. Data analysis technique that used were quantitative and qualitative.
The result of the research showed that (1) research and development procedure of water cycle learning media based on Montessori Method for 5th grade students modified into five steps which were (1) potential and problems, (2)
planning, (3) development of product’s early form, (4) product validation and (5) limited field trial;(2) the quality of water cycle learning media based on
xi KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmatNya, sehingga penulis diberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD Materi Siklus Air
Berbasis Metode Montessori” dengan tepat waktu. Dalam kesempatan ini, peneliti
ingin mengucapkan terimakasih kepada beberapa pihak yang membantu dalam menyelesaikan laporan ini:
1. Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang menyertai dan memberkati setiap langkah pengerjaan tugas akhir skripsi.
2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan izin kepada peneliti sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan lancar.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakaprodi PGSD Universitas Sanata Dharma yang telah memberikan arahan dan bimbingan yang bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.
5. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, S.Si., M.T., M.Sc. selaku dosen pembimbing I skripsi yang mendampingi selama proses penelitian dan penulisan skripsi.
6. Elisabeth Desiana Mayasari S.Psi., M.A selaku dosen pembimbing II skripsi yang mendampingi selama proses penelitian dan penulisan skripsi. 7. Br. Petrus I Wayan Parsa, FIC selaku kepala sekolah SD Pangudi Luhur I
xii peneliti untuk melaksanakan penelitian di SD Pangudi Luhur II Yogyakarta.
8. An. Ida Ristiani, S.Si. selaku kepala sekolah SD Pangudi Luhur III & IV Yogyakarta yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian di Pangudi Luhur 4 Yogyakarta.
9. Ambrosius Sumarga, S,Pd, selaku guru kelas V SD Pangudi Luhur IV Yogyakarta yang telah berkenan memberikan penialian terhadap media pembelajaran serta telah membantu dalam penelitian ini.
10. Angelus Wayan Susanto, S.Pd.selaku guru kelas V SD Pangudi Luhur II Yogyakarta yang telah berkenan memberikan kritik dan saran terhadap media pembelajaran serta membantu selama penelitian.
11. Siswa kelas V SD Pangudi Luhur II dan SD Pangudi Luhur IV Yogyakarta yang bersedia membantu selama penelitian.
12. Kedua orang tua ku, FX. Mardiyo dan Elisabeth Erni Setyowati yang selalu memberikan dukungan baik moril maupun materiil kepada peneliti. 13. Teman-teman mahasiswa PGSD angkatan 2013 yang selalu membantu
dan saling mendukung dalam penyusunan skripsi ini.
14. Teman-teman PPL SD Pangudi Luhur Yogyakarta Dita, Amel, Siska, Sigit Delang yang selalu menghibur dan mendoakan dalam penyusunan tugas akhir skripsi.
xiii 16. Almamater Universitas Sanata Dharma.
17. Segenap pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, terima kasih untuk bantuan dan dukungan dalam pelaksanaan penelitian hingga penyelesaian skripsi ini.
Dalam kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini, terdapat beberapa kendala. Namun kendala-kendala tersebut tidak menjadi hambatan bagi peneliti, melainkan menjadikan semangat untuk terus maju dan menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.
Semoga skripsi ini dapat berguna dalam hal isi maupun inspirasi untuk lebih baik lagi. Penyusun meminta maaf apabila dalam penyajian ini ada beberapa kesalahan baik dalam sistematika penyajian, isi, dan sebagainya. Penyusun meminta kritik dan saran agar skripsi yang akan datang jauh lebih baik daripada yang sekarang.
Yogyakarta, 20 April 2017 Penulis
xiv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... viii
ABSTRAK ... ix
1.1 Latar Belakang Penelitian ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 6
1.3 Tujuan Penelitian ... 6
1.4 Manfaat Penelitian ... 6
1.5 Definisi Operasional ... 7
1.6 Spesifikasi Produk………..8
1.6.1 Papan Gambar Siklus Air ...8
1.6.2 Puzzle Tahapan Siklus Air ...9
1.6.3 Kartu Tahapan Siklus Air ...9
1.6.4 Kotak Penyimpanan ...11
xv
2.1. Kajian Pustaka ... 12
2.1.1 Teori perkembangan anak ...12
2.1.2 Media Pembelajaran ...14
2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori ...23
2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam ...26
2.2 Penelitian Yang Relevan ... 31
2.3 Kerangka Berpikir ... 33
2.4 Pertanyaan Penelitian ... 35
BAB IIIMETODE PENELITIAN... 36
3.1 Jenis Penelitian ... 36
3.2 Setting Penelitian ... 36
3.2.1 Subyek Penelitian ...36
3.2.2 Objek Penelitian ...37
3.2.3 Lokasi Penelitian ...37
3.2.4 Waktu Penelitian ...38
3.3 Prosedur Pengembangan ... 38
3.4 Prosedur Penelitian... 43
3.4.1 Potensi dan Masalah...45
3.4.2 Penyusunan Rencana ...46
3.4.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk ...47
3.4.4 Validasi Produk ...48
3.4.5 Uji Coba Lapangan Terbatas ...48
3.5 Pengumpulan Data ... 49
xvi
3.7. Triangulasi…... 63
3.8. Teknik Analisis Data ... 65
3.8.1. Analisis Data Kuantitatif ...66
3.8.2. Analisis Data Kuanlitatif ...72
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 73
4.1 Hasil Penelitian ... 73
4.1.1 Potensi dan Masalah...73
4.1.2 Penyusunan Rencana ...105
4.1.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk ...115
4.1.4 Validasi Produk ...120
4.1.5 Uji Coba Lapangan Terbatas ...122
4.2 Pembahasan ... 126
4.2.1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Siklus Air ...126
4.2.2 Kualitas Media Pembelajaran Siklus Air ...130
BAB VPENUTUP ... 132
5.1 Kesimpulan ………132
5.2 Keterbatasan Penelitian ... 133
5.3 Saran………...133
xvii DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran IPA Kelas V ... 53
Tabel 3. 2 Garis Besar/Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ... 54
Tabel 3. 3 Garis Besar/Rencana Wawancara dengan Guru Kelas V ... 55
Tabel 3. 4 Garis besar/rencana wawancara dengan Siswa ... 55
Tabel 3. 5 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa ... 57
Tabel 3. 6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli dan Tanggapan Produk oleh Siswa ... 58
Tabel 3. 7 Aspek Penilaian Album Media Pembelajaran ... 59
Tabel 3. 8 Kisi-kisi Soal Tes ... 61
Tabel 3. 9 Aspek Penilaian Validitas Isi Instrumen Tes ... 61
Tabel 3. 10 Skala dan kiteria instrument validasi pedoman observasi, pedoman wawancara, kuesioner analisis kebutuhan dan validasi produk ... 67
Tabel 3. 11 Skala dan Kriteria pedoman penilaian pada uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan, kuesioner validasi produk, dan soal tes ... 67
Tabel 3. 12 Skala dan kriteria pedoman penilaian pada uji validitas isi instrumen soal tes ... 68
Tabel 3. 13 Skala dan Kriteria pedoman penilaian pada uji validitas konstruk instrumen soal tes ... 68
Tabel 3. 14 Skala dan Kriteria pedoman penilaian kuesioner validasi produk oleh ahli ... 69
Tabel 3. 15 Skala dan Kriteria Pedoman Penilaian Kuesioner Tanggapan Mengenai Media Pembelajaran Oleh Siswa ... 69
Tabel 3. 16 Tabel Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ... 70
Tabel 3. 17 Kategorisasi Skor Rerata Hasil Penilaian Instrumen ... 70
Tabel 4. 1 Hasil Validasi Pedoman Observasi oleh Ahli ... 75
Tabel 4. 2 Hasil Observasi Pembelajaran IPA ... 76
Tabel 4. 3 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ... 78
Tabel 4. 4 Hasil wawancara dengan Wawancara Kepala Sekolah... 79
Tabel 4. 5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru ... 80
Tabel 4. 6 Hasil Wawancara dengan Guru... 81
Tabel 4. 7 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa... 82
Tabel 4. 8 Hasil Wawancara dengan Siswa ... 83
Tabel 4. 9 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru oleh Ahli ... 87
Tabel 4. 10 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa oleh Ahli ... 88
Tabel 4. 11 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa ... 89
Tabel 4. 12 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru ... 90
Tabel 4. 13 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Guru dalam Kuesioner Analisis Kebutuhan ... 91
Tabel 4. 14 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa ... 95
xviii
Tabel 4. 16 Hasil uji validasi isi oleh Ahli ... 108
Tabel 4. 17 Hasil Validasi Konstruk oleh Ahli ... 109
Tabel 4. 18 Komentar Ahli dan Keputusan Perbaikan ... 110
Tabel 4. 19 Rekapitulasi Hasil validitas isntrumen tes dengan SPSS ... 111
Tabel 4. 20 Hasil Reliabilitas Instrumen Tes dengan SPSS ... 112
Tabel 4. 21 Kisi-kisi Instrumen pretest dan postest ... 112
Tabel 4. 22 Hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa ... 113
Tabel 4. 23 Hasil validasi kuesioner validasi produk oleh ahli... 114
Tabel 4. 24 Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai produk oleh siswa ... 114
Tabel 4. 25 Hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa ... 115
Tabel 4. 26 Hasil validasi produk media pembelajaran oleh ahli ... 120
Tabel 4. 27 Hasil validasi produk album penggunaan media pembelajaran oleh ahli ... 121
Tabel 4. 28 Perolehan pretest dan postest ... 123
Tabel 4. 29 Tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh guru ... 125
Tabel 4. 30 Tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh siswa. .... 125
Tabel 4. 31 Hasil penilaian ciri media pembelajaran Montessori pada media pembelajaran siklus air ... 130
xix DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Papan Siklus Air ... 9
Gambar 1.2 Kartu Nama Tahapan dan Kartu Penjelasan Tahapan ... 10
Gambar 1.3 Kartu Angka dan Kartu gambar siklus air ... 10
Gambar 1.4 Kartu Control of error ... 10
Gambar 1.5 kotak penyimpanan puzzle ... 11
Gambar 1.6 Kotak Penyimpanan Kartu ... 11
Gambar 4.1 Gambar papan tahapan siklus air ... 117
Gambar 4.2 Kotak Penyimpanan Puzzle ... 118
Gambar 4.3 Tutup Kotak Penyimpanan ... 118
Gambar 4.4 Kartu penjelasan tahapan dan kartu gambar tahapan ... 119
xx DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Literatur Map dari Penelitian-penelitian yang relevan ... 33
Bagan 3.1 Langkah penelitian pengembangan menurut Sugiyono. ... 40
Bagan 3.2 Bagan rancangan penelitian ... 42
Bagan 3.3 Bagan Prosedur Pengembangan………45
Bagan 3.4 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan ... 64
Bagan 3.5 Triangulasi Sumber Data Wawancara ... 65
Bagan 4.1 Triangulasi Sumber Data Wawancara ... 84
xxi DAFTAR GRAFIK
xxii DAFTAR RUMUS
xxiii DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1 Lembar Validasi Pedoman Observasi... 136 Lampiran 1.2 Lembar Hasil Observasi Pembelajaran IPA ... 140 Lampiran 1.3 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah
oleh Ahli ... 141 Lampiran 1.4 Transkrip Wawancara Dengan Kepala Sekolah ... 147 Lampiran 1.5 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru oleh Ahli . 149 Lampiran 1.6 Transkrip Wawancara dengan Guru ... 155 Lampiran 1.7 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara untuk Siswa ... 157 Lampiran 1.8 Transkrip Wawancara dengan siswa ... 161 Lampiran 2.1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan
Guru……….162
Lampiran 2.2 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa . 169 Lampiran 2.3 Lembar Hasil Uji Kterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan
Siswa SD Setara ... 177 Lampiran 2. 4 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru 181 Lampiran 2. 5 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan
Siswa ... 184 Lampiran 3.1 Lembar Hasil Validasi Isi Instrumen Tes oleh
Ahli………..187
Lampiran 3.4 Output SPSS untuk Perhitungan Validitas Reliabilitas
Instrumen Tes. ... 195 Lampiran 3.6 Lembar Hasil Pengerjaan Pretest ... 202 Lampiran 3.7 Lembar Hasil Pengerjaan Posttest ... 204 Lampiran 4.1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk Oleh
Ahli………. 205
Lampiran 4.2 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai media pembelajaran oleh Siswa ... 209 Lampiran 4.3 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan
Mengenai Media Pembelajaran oleh Siswa ... 213 Lampiran 4.4 Lembar Hasil Validasi Produk oleh Ahli ... 214 Lampiran 4.5 Lembar Hasil Validasi Album Penggunaan Media
Pembelajaran oleh Ahli ... 220 Lampiran 4.6 Lembar Hasil Tanggapan mengenai Media Pembelajaran
oleh siswa ... 223 Lampiran 5.1 Surat Ijin Penelitian ………..225 Lampiran 5.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ... 226
Lampiran 6 Dokumentasi………227
1 BAB I
PENDAHULUAN
Uraian dalam bab ini terdiri atas latar belakang penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk, dan definisi operasional.
1.1Latar Belakang Penelitian
Ilmu Pengetahuan Alam yang sering disingkat menjadi IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam pendidikan nasional di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar (Susanto, 2013: 165). IPA diartikan sebagai usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat sasaran serta menggunakan prosedur dan dijelaskan dengan penalaran sehingga memperoleh kesimpulan. Pada pengertian IPA tersebut jelas dikatakan bahwa pembelajaran IPA bukanlah semata-mata menghafal informasi atau mengingat dan menimbun informasi akan tetapi siswa perlu memahami informasi yang diperoleh dan dapat menghubungkan pada kehidupan sehari-hari (Susanto, 2013:166).
2 serta kelangsungan makhluk hidup. Materi siklus air merupakan salah satu materi yang dipelajari di kelas V SD. Ruang lingkup IPA yang cukup luas seperti yang telah dipaparkan ini tidak semuanya berada di sekitar lingkungan siswa. Peneliti memilih materi siklus air dikarenakan air merupakan salah satu unsur penting yang dibutuhkan oleh manusia dan seiring berjalannya waktu, air mulai sulit didapatkan terutama pada saat musim kemarau. Sehingga diharapkan dengan mempelajari materi siklus air anak dapat mengerti dan menghargai arti pentingnya air bagi kehidupan manusia. Materi pada pembelajaran IPA yang jauh dari kehidupan sehari-hari akan sulit dipahami oleh siswa karena materi yang abstrak dan sulit dibayangkan oleh siswa, sehingga penerimaan materi yang disampaikan oleh guru kurang maksimal. Terlebih proses pembelajaran yang terjadi selama ini kurang mampu mengembangkan kemampuan siswa dalam berpikir peserta didik (Susanto, 2013:165). Materi siklus air merupakan salah satu materi yang abstrak dan sulit dipahami oleh siswa karena proses tahapan siklus air yang meskipun terjadi di alam akan tetapi tidak dapat dilihat secara kasat mata. Ditambah lagi materi pada siklus air cukup luas dan tahapannya yang cukup rumit apabila hanya dihapalkan. Untuk itu dibutuhkan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi siklus air agar siswa benar-benar paham dan mengerti tahapan yang terjadi pada siklus bukan hanya menghapal materi.
3 membuat media pembelajaran secara mandiri mengingat banyaknya bahan-bahan yang tersedia di sekitar lingkungan sekolah seperti kayu, kertas dan plastik.
Pada kenyataanya, saat peneliti melakukan observasi pada tanggal 2 September 2016 di kelas V SD Pangudi luhur Yogyakarta. Guru belum menggunakan media pembelajaran untuk menyampaikan materi. Pada saat pembelajaran IPA materi siklus air, terlihat jika siswa bingung terhadap materi yang dipelajari. Hal tersebut tampak ketika guru memberi pertanyaan secara lisan, beberapa siswa menjawab pertanyaan yang diajukan guru dengan kurang tepat. Ketika peneliti melakukan observasi, guru menyampaikan pembelajaran dengan metode ceramah dan tanya jawab. Pada saat menerima pembelajaran siswa terlihat kurang bersemangat dalam belajar. Mereka terlihat meletakkan kepala diatas meja, beberapa anak mengerjakan hal lain yang tidak diminta oleh guru. Sehingga pembelajaran yang berlangsung saat itu menjadi sepi karena kurangnya interaksi guru dan siswa.
4 materi pembelajaran dan membantu guru dalam menyampaikan materi agar siswa lebih mudah menerima materi. Dengan pengalaman langsung yang dialami oleh anak, maka materi yang diajarkan akan lebih mudah dipahami dan dimengerti oleh anak. Dengan pengalaman langsung pula anak akan mengetahui bagaimana prosesnya dan anak dapat menyimpulkan sendiri materi yang dipelajari. Tetapi karena keterbatasan media pembelajaran dan keterbatasan guru dalam membuat media maka guru belum menggunakan media.
Menurut Piaget (dalam Desmita, 2009:101) pada usia 7-11 tahun atau usia anak pada jenjang sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret yaitu pada tahap tersebut anak sudah mampu berpikir secara logis mengenai segala sesuatu namun belum mampu berpikir secara abstrak. Pada tahap operasional konkret atau pada usia 7-11 tahun (dalam Susanto, 2013:75) perkembangan ini ditandai dengan tiga kemampuan baru yaitu mengklasifikasi (mengelompokkan), mengasosiaasi (menghubungkan), dan menyusun sehingga mereka sudah mampu memecahkan masalah-masalah sederhana. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan-permasalah yang dihadapi dengan cara yang bervariasi. Hal ini mengarah pada hal-hal yang konkret sehingga dibutuhkan sebuah media pembelajaran bagi siswa yang sedang pada tahap operasioanal konkret mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Salah satu metode yang menggunakan media pembelajaran pada pembelajarannya adalah metode Montessori.
5 pembelajaran dan menggunakan benda-benda konkret untuk membantu siswa dalam belajar. Pendidikan Montessori memiliki delapan prinsip yaitu 1) keleluasaan dalam bergerak untuk meningkatkan pembelajaran, 2) kebebasan dalam mempersiapkan lingkungan belajar, 3) ketertarikan dalam belajar, 4) menghindari penghargaan ekstrinsik, 5) pembelajaran dengan dan dari teman sebaya, 6) pembelajaran dalam konteks, 7) pentingnya gaya interaksi guru dengan siswa, dan 8) keteraturan lingkungan dan pikiran (Liliard, 2005: 29-33)
Ciri-ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction dan auto-education ini telah didesain sesuai dengan kebutuhan pada setiap jenjangnya (Montessori, 2002: 170-174). Media pembelajaran berbasis metode Montessori telah terbukti dapat membantu siswa dalam proses belajar. Hal ini telah dibuktikan oleh penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Noi, Wulandari dan Hardiyanti.
6 kontekstual. Penelitian ini dibatasi pada tahapan menghasilkan prototipe atau bentuk dasar dari produk media pembelajaran IPA yang diujikan secara ilmiah kepada para ahli dan uji coba terbatas.
1.2 Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua rumusan masalah yaitu:
1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori untuk siswa kelas V?
1.2.2 Bagaimana kualitas media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori yang dikembangkan untuk siswa kelas V?
1.3 Tujuan Penelitian
Penelitian ini dibuat dengan memiliki tujuan. Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.3.1 Mendeskripsikan prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori untuk siswa kelas V.
1.3.2 Mendeskripsikan kualitas media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori dengan kualitas baik untuk kelas V.
1.4Manfaat Penelitian 1.4.1 Bagi Siswa
Siswa mendapatkan memperoleh pengetahuan mengenai meateri siklus air dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori.
1.4.2 Bagi Guru
7 1.4.3 Bagi Peneliti
Peneliti memperoleh pengalaman yang baru tentang penerapan media berbasis Metode Montessori dalam pembelajaran IPA, sehingga peneliti mendapatkan bekal dalam mengaajar menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori.
1.4.4 Bagi Sekolah
Menambah pengetahuan mengenai media pembelajaran berbasis metode Montessori dan dapat mengadopsi metode tersebut.
1.5Definisi Operasional
1.5.1 Perkembangan Anak adalah anak pada usia 7-11 tahun berada pada tahapan operasional konkret dimana anak belum mampu berpikir secara abstrak. Anak memerlukan benda-benda konkrit untuk membantunya berfikir secara logis. 1.5.2 Media Pembelajaran adalah suatu alat yang berada disekitar lingkungan siswa yang dapat merangsang minat, pikiran, dan perasaan siswa untuk belajar dan mendukung proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
1.5.3 Media Pembelajaran berbasis Metode Montessori adalah alat yang dapat merangsang minat, pikiran siswa untuk belajar. Alat ini memiliki empat ciri khusus yaitu menarik, auto-correction, auto-education dan bergradasi dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual.
8 1.6 Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah media pembelajaran siklus air beserta album petunjuk penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran yang dikembangkan berfungsi membantu siswa dalam memahami tahapan yang terjadi pada setiap siklusnya. Media pembelajaran siklus air terdiri dari 5 komponen papan gambar siklus air, puzzle tahapan siklus air, kartu siklus air, kotak penyimpanan puzzle tahapan siklus air, dan kotak penyimpanan kartu. 1.6.1 Papan Gambar Siklus Air
9 60 cm
Gambar 1. 1 Desain Papan Siklus Air 1.6.2 Puzzle Tahapan Siklus Air
Selain papan gambar siklus air, peneliti juga membuat puzzle tahapan siklus air. Puzzle tahapan ini meliputi potongan bagian isi bumi seperti hujan, awan, selain puzzle potongan isi bumi, dilengkapi dengan bagian nama pada setiap tahapan dan anak panah yang menunjukkan pergantian pada setiap tahapannya dan juga puzzle angka yang digunakan sebagai urutan pada setiap tahapnya. Puzzle tahapan bagian isi bumi memiliki ukuran yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan peneliti menyesuaikan berdasarkan tahapan siklus air. Puzzle nama tahapan siklus air berbentuk persegi panjang dengan ukuran 4 cm x1,5 cm. Puzzle angka berbentuk persegi dengan ukuran 2cm x 2cm.
1.6.3 Kartu Tahapan Siklus Air
Peneliti juga membuat kartu tahapan siklus air. Kartu tahapan terdiri dari 3 bagian yaitu kartu gambar tahapan, kartu penjelasan tahapan, kartu nama tahapan dan kartu angka. Kartu gambar berbentuk persegi dengan ukuran 6,5 cm x 6,5 cm. Kartu gambar berisi gambar yang menunjukkan satu tahapan pada siklus air. Kartu penjelasan tahapan siklus air berbentuk persegi dengan ukuran 6,5 cm x 6,5
10 cm dan kartu nama tahapan berukuran persegi panjang dengn ukuran 6, 5 x 3 cm. dan satu kartu control of error. Pada satu kartu control of error memuat gambar, penjelasan dan nama tahapan pada satu tahapannya.
Gambar 1. 2 Kartu nama tahapan dan kartu penjelasan tahapan
Gambar 1. 3 Kartu Angka dan Kartu gambar siklus air
11 1.6.4 Kotak Penyimpanan
Puzzle tahapan siklus air disimpan pada kotak berbentuk balok dengan ukuran 25 cm x 13 cm x 5 cm. Kotak ini dibagi menjadi 3 bagian yang berfungsi untuk meletakkan puzzle bagian isi bumi, puzzle nama tahapan, puzzle angka dan puzzle anak panah diletakkan dalam satu kotak yg sama. Kotak penyimpanan puzzle ini juga dilengkap dengan tutup. Kartu disimpan dalam sebuah kotak berbentuk balok dengan ukuran
Gambar 1. 5 kotak penyimpanan puzzle
Gambar 1. 6 Kotak Penyimpanan Kartu 13 cm
25 cm
5 cm
7 cm 23 cm
12 BAB II
LANDASAN TEORI
Pada Bab II ini berisi mengenai kajian pustaka, kerangka berfikir. Kajian pustaka membahas mengenai teori yang mendukung penelitian. Kerangka berfikir berisi tentang gambaran hubungan antar konsep.
2.1. Kajian Pustaka
Uraian dalam subbab ini terdiri dari beberapa teori pendukung penelitian. Peneliti membahas beberapa hal diantaranya adalah perkembangan anak, media pembelajaran, media pembelajaran berbasis metode Montessori dan Ilmu Pengetahuan Alam.
2.1.1 Teori perkembangan anak
Piaget meyakini bahwa pemikiran anak seorang anak berkembang melalui serangkaian tahapan pemikiran mulai dari bayi hingga masa dewasa. Piaget atau Jean Piaget merupakan salah seorang tokoh psikologi asal Swiss ( Desmita, 2009:98). Piaget membagi tahapan perkembangan kognitif manusia menjadi empat tahapan yaitu : (1) Tahap sensorimotor (2) Tahap Pra-operasional (3) Tahap operasonal Konkret dan (4) Tahap Operasional Formal ( Desmita, 2009: 101). 2.1.1.1 Tahap Sensorimotor
13 2.1.1.2 Tahap Pra-Operasional
Tahap Pra-operasional berlangsung pada usia 2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai mempresentasikan dunia dengan kata-kata dan gambar-gambar. Kata dan gambar ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan pemikiran simbolis dan melampaui hubungan informasi indrawi dan tindakan fisik.
2.1.1.3 Tahap Operasional Konkret
Tahap operasional konkret berlangsung pada usia 7 – 11 tahun atau anak pada jenjang sekolah dasar. Pada tahap ini anak dapat berpikir secara logis mengenai peristiwa-peristiwa yang konkret dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-bentuk benda. Menurut Piaget (Desmita, 2009:104) aktivitas anak pada masa ini adalah terfokus pada objek-objek yang nyata atau berbagai kejadian yang dialaminya. Ini berarti bahwa anak pada usia sekolah dasar sudah memiliki kemapuan untuk berpikir melalui urutan sebab akibat dan mulai mengetahui banyak cara untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya. 2.1.1.4 Tahap Operasional Formal
Tahap operasional formal berlangsung pada usia 11 tahun ke atas pada tahap ini remaja mulai berpikir dengan cara yang lebih abstrak, logis, dan lebih idealistik.
14 sudah mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari tetapi dengan menggunakan objek-objek nyata atau berdasarkan kejadian yang dialami secara langsung. Sehingga pada tahap ini anak belum mampu berpikir secara abstrak. Dengan demikian, penggunaan benda-benda nyata atau konkret pada anak usia 10-11 tahun yang berada pada tahap operasional konkret memang sangat diperlukan karena sesuai dengan karakteristik anak pada tahap perkembangannya.
2.1.2 Media Pembelajaran
Pada uraian media pembelajaran membahas mengenai pengertian media pembelajaran, manfaat media pembelajaran dan klasifikasi media pembelajaran. 2.1.2.1. Pengertian Media Pembelajaran
Gagne (dalam Sadiman dkk, 2008: 6) mengatakan bahwa media merupakan jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk belajar lebih lanjut Gerlach and Eli (dalam Anitah,2009:5) mengemukakan bahwa media merupakan alat-alat grafis, fotografi atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. H. Malik (1994) mengemukakan bahwa media segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran dan perasaan seseorang untuk mencapai tujuan tertentu.
15 mendukung, dan mempertahankan proses internal yang terdapat pada setiap peristiwa yang dialami oleh siswa. Pengertian pembelajaran juga dikemukakan oleh Miarso yang menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu usaha pendidikan yang dilaksanakan secara sengaja dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan, serta pelaksanaanya terkendali.
16 Dari beberapa pendapat yang dikemukan oleh para ahli mengenai media pembelajaran, maka penulis mennyimpulkan bahwa media pembelajaran adalah suatu alat yang berada disekitar lingkungan siswa yang dapat merangsang minat, pikiran, dan perasaan siswa untuk belajar dan mendukung proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran, media pembelajaran merupakan aspek penting untuk merangsang minat, pikiran dan perasaan siswa. Oleh karena itu, penelitian ini menghasilkan sebuah media pembelajaran yang mendukung berlangsungnya proses belajar siswa.
2.1.2.2. Manfaat Media Pembelajaran
17 menggunakan gambar singa atau video mengenai singa. (4) Interaksi langsung, media pembelajaran memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dengan lingkungannya. (5) Menghasilkan keseragaman pengamatan. Persepsi yang dimiliki setiap peserta didik pasti berbeda, apabila mereka hanya mendengarkan saja, belum pernah melihat sendiri, bahkan belum pernah memegang, meraba dan merasakannya. Untuk itu, media pembelajaran dapat membantu peserta didik untuk memiliki persepsi yang sama. (6) Menanamkan konsep dasar yang benar, konkret dan realistis. Seringkali sesuatu yang disampaikan oleh guru dipahami secara berbeda oleh peserta didik. Oleh karena itu, penggunaan media pembelajaran seperti gambar, film, grafik dll dapat memberikan konsep dasar yang benar pada materi yang hendak disampaikan. (7) Merangsang dan membangkitkan motivasi untuk belajar. Pemasangan gambar-gambar di papan temple, pemutaran film, mendengarkan rekaman, merupakan rangsangan-rangsangan tertentu yang memunculkan motivasi peserta didik untuk belajar. (8) Memberikan pengalaman integral. Media pemebelajaran memberikan pengalaman yang integral dan konkret sampai pada hal yang bersifat abstrak (Karwati,2014:226).
Selain itu, AH. Sanaky (Sanaky,2013:7) mengungkapkan bahwa media pembelajaran sangat bermanfaat untuk pembelajar maupun pengajar. Manfaat media pembelajaran untk pengajar yaitu:
18 e. Membantu kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi pelajaran. f. Menciptakan kondisi dan situasi belajar yang menyenangkan dan tanpa tekanan.
Manfaat media pembelajaran bagi pembelajar adalah : a. Meningkatkan motivasi belajar pembelajar.
b. Merangsang pembelajar untuk berpikir dan beranalisis. c. Pembelajar dapat memahami materi secara sistematis
d. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar bagi pembelajar.
Berbagai manfaat media pembelajaran telah dibahas oleh para ahli. Menurut Kempt dan Dayton (dalam Arsyad, 2014:25). Banyak manfaat yang didapat dalam penggunaan media pembelajaran. Dampak positif penggunaan media pembelajaran menurut Kempt and Dayton pada penelitian yang mereka lakukan sebagai berikut.
a. Penyampaian pelajaran lebih baku. Setiap pelajar yang melihat atau mendengar penyajian media pembelajaran maka akan menerima pesan yang sama. Meskipun para guru menafsirkan isi pelajaran dengan cara yang berbeda-beda dengan penggunaan media pembelajaran akan mengurangi tafsiran yang berbeda apabila diterima oleh pelajar.
19 c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan diterapkannya teori-teori belajar dan prinsip-prinsip psikologi dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan penguatan.
d. Sikap positif siswa mengenai apa yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan.
Dari uraian dan pendapat beberapa ahli mengenai manfaat media pembelajaran, maka peneliti menyimpulkan beberapa manfaat media pembelajaran terhadap guru, siswa maupun proses pembelajaran yaitu (1) media pembelajaran menarik minat dan keingintahuan siswa sehingga menjaga siswa untuk tetap memperhatikan (2) media pembelajaran membantu siswa mempermudah memahami materi yang abstrak menjadi lebih nyata. (3) meningkatkan dan menggali kreatifitas guru dalam menciptakan berbagai media pembelajaran dalam berbagai materi (4) pemebalajaran lebih menarik, sehingga siswa tidak dalam tekanan ketika mengikuti pembelajaran.
2.1.2.3 Klasifikasi Media Pembelajaran
Terdapat banyak sekali media pembelajaran yang dapat digunakan, untuk memudahkan, Karwati mengklasifikasikan media pembelajaran untuk menyederhanakan pengelompokan media pembelajaran. Berikut merupakan klasifikasi media pembelajaran :
a. Media Visual
20 1.) Media visual Diproyeksikan (Projected Visual)
Media ini pada dasarnya merupakan media menggunakan alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan tampak pada layar (screen). Media proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam dan media proyeksi gerek. Beberapa alat yang masuk kedalam media proyeksi diam seperti Opaque Projection, Overhead Projection, Slide Projection. Media proyeksi bergerak seperti filmstrips dan film projection.
2.)Media Visual Tidak Diproyeksikan ( Non Projected Visual )
Jenis media visual ini adalah gambar fotografik dan media grafis yang meliputi sketsa, gambar, grafik, bagan, poster. Kartun dan karikatur. b. Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar) yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik untuk belajar.
c. Media Audio Visual
21
d. Media Cetak
Jenis-jenis media cetak anatara lain : 1. Buku pelajaran
Buku pelajaran disebut juga buku teks. Buku pelajaran adalah suatu kumpulan bahan pelajaran yang disusun secara sistematis dengan berpedoman kepada kaidah-kaidah keilmiahan.
2. Surat Kabar dan Majalah
Surat kabar dan majalah merupakan media komunikasi masa dalam bentuk cetakyang beisi informasi actual tentang peristiwa tertentu. 3. Ensiklopedi
Ensiklopedi disebut juga dengan kamus besar yang memuat berbagai istilah ilmu pengetahuan terbaru. Ensiklopedi merupakan sumber bacaan penunjuang.
4. Buku Suplemen
Buku ini berfungsi sebagai bahan pengayaan bagi peserta didik, baik yang berhubungan dengan pelajaran maupun tidak.
5. Pengajaran berprogram
22 e. Media Model
Media model adalah media tiga dimensi yang merupakan tiruan dari beberapa objek nyata, seperti objek yang terlalu besar, objek yang terlalu jauh, atau objek yang tidak memungkinkan untuk dibawa kedalam kelas dan sulit dipelajari wujud aslinya.
f. Media realita
Media realita merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan pengalaman langsung (direct experience) kepada peserta didik. Realita ini merupakan benda yang sesungguhnya seperti mata uang, tumbuhan,
g. Belajar Benda Sebenarnya melalui Specimen
Specimen adalah benda-benda asli atau sebagian benda asli yang digunakan sebagai contoh. Namun ada juga benda asli tidak alami atau benda asli buatan, yaitu jenis benda asli yang telah dimodifikasi bentuknya oleh manusia. Contoh specimen benda yang masih hidup akuarium, terrarium, kebun binatang. Contoh specimen benda yang sudah mati herbarium, awetan dalam botol.
h. Komputer
23 i. Multimedia
Seiring dengan perkembangaan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka penggunaan media baik yang bersifat visual, audio, audia-visual, projected still media maupun projected motion media bisa dilakukan secara bersama-sama atau serempak melalui satu alat yaitu multimedia.
j. Internet
Pembelajaran melalui internet saat ini menjadi focus perhatian para ahli pendidikan. Konsep pembelajaran dengan memanfaatkan internet disebut juga pembelajaran berbasis ICT atau disebut juga dengan e-learning. E-learning merupakan jenis kegiatan belajar mengajar yang memungkinkan tersampainya materi pembelajaran kepada peserta didik melalui internet. Berdasarkan pemaparan beberapa ahli mengenai klasifikasi media pembelajaran, peneliti menyimpulkan bahwa media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori termasuk pada klasifikasi media model. Hal tersebut dikarenakan, media yang dibuat berdasarkan bentuk nyatanya yaitu papan siklus air.
2.1.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
2.1.3.1. Syarat Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Media pembelajaran Montessori mempunyai 4 ciri khusus (Montessori, 2002:171-175).
24 sensorial anak dalam menyentuh, meraba, bahkan mendengarkan bunyi yang ditimbulkan oleh media pembelajaran (Montessori, 2002:174). b. Bergradasi. Media pembelajaran Montessori mempunyai gradasi
rangsangan warna, bentuk, maupun usia anak. Media pembelajaran Montessori tidak hanya bergradasi dalam arti dapat melibatkan sebanyak mungkin penggunaan panca indera, tetapi juga pada gradasi penggunaaan untuk berbagai usia perkembangan anak maupun materi yang dapat diperoleh dari media pembelajaran yang sama (Montessori, 2002:174). Gradasi warna dapat diperkenalkan dengan menggunakan kotak warna yang memiliki beberapa warna, misalnya warna biru tua hingga biru muda. Gradasi ukuran tinggi ke rendah dapat diperkenalkan dengan menggunakan media pembelajaran Montessori (Montessori, 2002:175). c. Auto-correction. Media pembelajaran Montessori mempunyai pengendali
kesalahan pada setiap media pembelajaran itu sendiri. Hal tersebut bertujuan agar anak dapat mengetahui secara mandiri benar atau salah aktivitas yang dilakukannya tanpa ada orang lain yang mengoreksi. (Montessori, 2002:171).
25 e. Kontekstual. Peneliti menambahkan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Montessori meyakini bahwa belajar hendaknya juga disesuaikan dengan konteks (Lillard, 2005:32). Oleh karena itu, Montessori menyediakan peralatan untuk belajar anak dengan memanfaatkan benda yang ada di lingkungan sekitar anak. Dengan demikian, anak mengalami sendiri tentang apa yang ada di lingkungan sekitarnya, bukan karena orang lain (Hainstock, 1997:83).
Dari 5 ciri khas media pembelajaran Montessori yang telah dipaparkan, disimpulkan bahwa 5 ciri khas tersebut dapat dijadikan sebagai syarat atau acuan dalam pembuatan media pembelajaran berbasis Metode Montessori.
2.1.3.1 Keunggulan Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Media pembelajaran Montessori dapat melatih keterampilan anak dan mendorong perkembangan anak secara intelektual (Hainstock, 1997:82). Lillard (1996:80-85) menambahkan bahwa siswa mampu melihat, menggunakan, dan menemukan konsep dan berpikir kreatif melalui media pembelajaran Montessori. Selain itu, bahan pembelajaran dari metode Montessori memungkinkan terjadinya pembelajaran yang mandiri sehingga pengajar tidak perlu turut ikut campur dalam latihan-latihannya. Pada pembelajaran berbasis metode Montessori ini anak dapat mendidik dan melatih dirinya sendiri, Anak dapat berproses untuk memperbaiki kesalahan dan melakukan perbaikan ini secara mandiri karena bahan pembelajaran memiliki pengendali kesalahan (Gutex, 2013:233).
keterampilan-26 keterampilan indra seperti menata, mengelompokkan, membandingkan dengan melihat, menyentuh, melihat, membaumerasa, mendengar, dan meraba benda-benda yang ada di sekitarnya. Tujuan dari pendidikan indra ini adalah untuk menyempurnakan persepsi terhadap rangsang melalui latihan-latihan yang berulang-ulang (Gutex, 2013:238)
Berdasarkan pemaparan para ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa media pembelajaran siklus air berbasis metode Montessori memiliki keunggulan yaitu memungkinkan siswa belajar secara mandiri dengan adanya pengendali kesalahan yang terdapat pada media tersebut.
2.1.4 Ilmu Pengetahuan Alam
Pembelajaran IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya produk saja tetapi mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dalam pelaksanaan proses ilmiah. Proses ilmiah antara lain: pengamatan, analisis atau eksperimen (Yusuf, 2007). Menurut Fowler (dalam Trianto,2010:135) pembelajaran IPA adalah ilmu yang sistematis yang dirumuskan berhubungan dengan gejala kebendaan dan terutama didasarkan pada pengamatan dan induksi. Lebih lanjut Kardi dan Nur ( dalam Trianto, 2010:136) mengungkapkan bahwa IPA mempelajari alam semesta, benda-benda yang ada dipermukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar angkasa, baik yang dapat diamati oleh indera maupun yang tidak dapat diamati oleh indera.
27 menekankan pada metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen untuk membentuk sikap ilmiah seperti rasa, ingin tahu, terbuka dan jujur.
2.1.4.1 Hakikat IPA
Pada hakikatnya IPA dibangun atas dasar produk ilmiah, proses ilmiah dan sikap ilmiah. Menurut Laksmi Prihantoro (dalam Trianto,2010:137) pada hakikatnya IPA merupakan suatu produk, proses dan aplikasi. Sebagai produk IPA merupakan sekumpulan pengetahuan, sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains. Dan sebagai aplikasi, teori-teori IPA akan melahirkan teknologi-teknologi yang dapat memberi kemudahan dalam kehidupan.
Pada hakikatnya, Marsetio Donosepoetro (dalam Trianto,2010:137) menjelaskan bahwa IPA dipandang pula sebagai proses, produk dan prosedur. IPA dipandang sebagai proses diartikan semua kegiatan ilmiah untuk menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. Sebagai produk, diartikan sebagai hasil proses berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah maupun luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran pengetahuan. IPA sebagai prosedur dimaksudkan adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu yang disebut dengan metode ilmiah. Selain proses dan produk, Daud Joesef (dalam Trianto, 2010 : 137) menambahkan hakikat IPA juga sebagai suatu kebudayaan atau suatu kelompok atau institusi sosial dengan tradisi, nilai, aspirasi maupun inspirasi.
28 tahu anak secara alamiah. Hal ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan cara berpikir ilmiah (Samatowa, 2010:2). Berdasarkan pemaparan para ahli diatas, peneliti menyimpulkan bahwa pembelajaran IPA yang bersifat abstrak hendaknya memberikan pengalaman langsung untuk siswa dengan menggunakan hal-hal yang bersifat konkret seperti media pembelajaran untuk membantu siswa dalam belajar.
2.1.4.2Siklus Air
Daur air merupakan sirkulasi (perputaran) air secara terus-menerus dari bumi ke atmosfer dan kembali ke Bumi. Daur air ini terjadi melalui proses evaporasi (penguapan), presipitasi (pengendapan), dan kondensasi (pengembunan). Berikut proses daur air yaitu:
a. Evaporasi
Air di laut, sungai, dan danau menguap karena pengaruh panas dari sinar matahari. Tumbuhan juga mengeluarkan uap air ke udara. Proses
29 Titik-titik air di awan kemudian akan turun menjadi hujan. Air hujan akan turun di darat maupun di laut. Air hujan itu akan jatuh ke tanah atau perairan. Air hujan yang jatuh di tanah akan meresap menjadi air tanah (infiltrasi). Selanjutnya, air tanah akan keluar melalui sumur. Air tanah juga akan mengalir ke danau atau sungai. Air hujan juga ada yang jatuh ke perairan, misalnya sungai atau danau. Kondisi ini akan menambah jumlah air di tempat tersebut (Run 0ff). Air di sungai akan mengalir ke laut. Di lain pihak sebagian air di sungai dapat menguap kembali. Air sungai yang menguap membentuk awan bersama dengan uap dari air laut dan tumbuhan. Proses perjalanan air di daratan itu terjadi dalam daur air. Dari sini dapat disimpulkan bahwa jumlah air di Bumi secara keseluruhan cenderung tetap. Hanya wujud dan tempatnya yang berubah. Secara sederhana daur air dapat digambarkan seperti di samping ini.
Selama dalam perjalanan siklus air, air ada yang tertahan di berbagai tubuh perairan, ada pula yang langsung kembali masuk pada siklus air. Berdasarkan lama peredaran air, siklus air dapat dibedakan menjadi tiga, yaitu siklus pendek, sedang, dan panjang.
a.Siklus Pendek
30 b. Siklus Sedang
Air laut mengalami evaporasi menuju atmosfer, dalam bentuk uap air karena panas sinar matahari. Angin yang bertiup membawa uap air laut ke arah daratan. Pada ketinggian tertentu, uap air yang berasal dari evaporasi air laut, sungai, dan danau terkumpul makin banyak di udara. Suatu saat uap air menjadi jenuh dan mengalami kondensasi, kemudian menjadi hujan. Air hujan yang jatuh di daratan selanjutnya mengalir ke parit, selokan, sungai, danau, dan menuju ke laut lagi. c.Siklus Panjang
31 2.2 Penelitian Yang Relevan
Penelitian mengenai metode Montessori telah dilakukan oleh Noi (2015), Wulandari (2016) dan Hadiyanti (2016) yang mengembangkan alat peraga berbasis metode Montessori.
Noi (2015) mengembangakan alat peraga berbasis metode Montessori materi penjumlahan dan pengurangan di kelas III. Jenis penelitian yang digunakan oleh Noi adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Penelitian ini menunjukan bahwa alat peraga papan penjumlahan dan pengurangan berbasis metode Montessori yang dikembangkan memiliki kualitas yang sangat baik dilihat dari perolehan skor validasi ahli yaitu 3,73. Alat peraga yang dikembangkan juga mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan skor rerata pretes dan posttes yang meningkat dari 58,21 menjadi 97,82.
Wulandari (2016) juga mengembangkan media pembelajaran materi membaca dan menulis permulaan untuk kelas I. Jenis penelitian yang digunakan oleh Wulandari adalah penelitian dan pengembangan (R&D). Penelitian yang dilakukan oleh Wulandari menunjukkan bahwa alat peraga membaca dan menulis permulaan memiliki kualitas yang sangat baik. Hal tersebut terlihat dari perolehan hasil validasi oleh para ahli sebesar 3,82. Dengan perolehan skor selisih pretest
dan postest sebesar 26,2 sehingga alat peraga berbasis metode Montessori dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memiliki kualitas yang sangat baik.
32 Budaya Indonesia. Hasil dari penelitian yang dilakukan Hardiyanti diperoleh skor rerata 3,9 untuk validasi alat peraga berbasis metode Montessori materi Keragaman Budaya Indonesia. Hasil penelitian tersebut terjadi selisih postest dan
33 Bagan 2. 1 Literatur Map dari Penelitian-penelitian yang relevan
2.3 Kerangka Berpikir
Materi siklus air merupakan salah satu materi yang yang dipelajari oleh siswa kelas V. Materi siklus air berisi mengenai pengertian siklus air dan penjelasan pada setiap tahapan pada siklus air. Apabila materi siklus air disampaikan menggunakan metode ceramah saja tanpa menggunakan media lain dalam penjelasannuya, tentu saja siswa akan kesulitan dalam memahami bagaiaman tahapan ada siklus air sebenernya. Hal ini terjadi karena materi siklus air merupakan materi yang abtrak sehingga jika dalam penyampainnya menggunakan metode ceramah tanpa didukung dengan media pembelajaran maka siswa hanya mengerti tahapan siklus air buka memahami setiap tahapannya.
Penelitian tentang Media Pembelajaran IPA SD Materi Siklus Air Berbasis
34 Ditambah dengan menurut Piaget pada tahapan operasional konkret anak pada umur 7-11 tahun atau jenjang sekolah dasar hanya mampu mengolah pikiran dan berpikir dengan mengunakan benda-benda konkret untuk mempelajari hal baru. Untuk dapat memahami materi siklus air siswa perlu secara mandiri mempelajari tahapan siklus air menggunakan media pembelajaran. ketika siswa belajar secara mandiri dan mengalami secara langsung dalam usaha memperoleh pengetahun maka, pengetahuan yang didapat dapat dipahami dan bertahan lama dalam pikiran siswa daripada siswa mendengarkan mengenai sebuah teori pengetahuan.
35 Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran IPA yang dapat membantu siswa untuk memahami materi siklus air. Penelitian ini difokuskan pada kompetensi dasar „‟Mendeskripsikan siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumu serta kelangsungan makhluk hidup„‟. Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode Montessori. Penelitian ini dilakukan kepada siswa kelas V SD Pangudi Luhur Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Apabila media pembelajaran berbasis metode Montessori diterapkan dalam pembelajaran IPA materi siklus air siswa akan lebih mudah memahami dalam belajar materi siklus air.
2.4 Pertanyaan Penelitian
2.4.1 Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori di kelas V?
2.4.2 Bagaimana kualitas media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis Metode Montessori menurut Guru?
2.4.3 Bagaimana kualitas media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis Metode Montessori menurut para ahli?
36 BAB III
METODE PENELITIAN
Uraian dalam bab ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan pengembangan atau yang disebut dengan research and development. Penelitian dan pengembangan adalah suatu proses dalam mengembangkan dan memvaliadasi suatu prototipe produk yang dilakukan melalui serangkaian riset dengan menggunakan metode dalam suatu siklus yang melewati berbagai tahapan (Ali & Asrori, 2014: 105). Berdasarkan pengertian tersebut, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori ada materi siklus air. Penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba lapangan terbatas yang dilakukan untuk mengetahui penggunaan alat peraga oleh siswa dalam memahami materi siklus air di kelas V. Selain itu, hasil dari penelitian ini hasil dari penelitian ini berupa prototipe alat peraga siklus air berbasis Metode Montessori.
3.2 Setting Penelitian
Setting penelitian membahas mengenai objek penelitian, subjek penelitian, lokasi penelitian dan waktu penelitian.
3.2.1 Subyek Penelitian
37 Pemilihan siswa tersebut berdasarkan hasil konsultasi kepada guru kelas. pertimbangan guru kelas memilih kesepuluh siswa tersebut berdasarkan nilai ulangan harian yang memiliki nilai tinggi, sedang dan rendah. Pemilihan kesepuluh siswa dengan memperhatikan karakteristik siswa seperti siswa yang tidak banyak bicara di kelas, siswa yang sering berbicara dengan teman pada saat pembelajaran, siswa yang pendiam, dan siswa yang sering membuat gaduh kelas. 3.2.2 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori. Media pembelajaran ini dirancang untuk membantu siswa dalam memahami tahapan siklus air yang terjadi di bumi. Penelitian ini mengembangkan media pembelajaran tersebut untuk mempelajari tahapan siklus air dalam mata pelajaran IPA kelas V pada semester I. Media pembelajaran ini terdiri dari papan tiruan isi bumi syang terbuat dari papan kayu dan serbuk gergaji. Papan tahapan memuat setiap proses yang terjadi pada siklus air dan kartu siklus yang berfungsi sebagai pengendali kesalahan ketika siswa menggunakan alat peraga tersebut serta kotak kartu dan kotak papan yang berfungsi untuk menyimpan papan tahapan dan kartu siklus.
3.2.3 Lokasi Penelitian
38 khususnya IPA khususnya masih minim. Penggunaan alat peraga yang masih minim tersebut ternyata berdampak pada nilai ulangan harian IPA pada salah satu kelas yang cukup rendah dan tidak memenuhi KKM dibandingkan kelas parallel lainnya sehingga sering diadakannya remidi. Berada pada pusat kota Yogyakarta tentunya lebih mudah untuk menemukan bahan-bahan pembuat alat peraga yang beraneka ragam.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilaksanakan dari bulan Juli 2016 sampai bulan April 2017. Secara keseluruhan, penelitian ini berlangsung selama sembilan bulan. Mulai dari penentuan judul penelitian, pembuatan proposal penelitian, pengambilan data, ujian akhir tugas skripsi dan revisi setelah ujian tugas skripsi.
3.3 Prosedur Pengembangan
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model Borg & Gall (dalam Arifin, 2011: 129-132) & model yang dipaparkan oleh Sugiyono (Sugiyono, 2015: 407-408). Borg & Gall (dalam Arifin, 2011: 129-132) memerinci langkah-langkah dalam penelitian dan pengembangan ke dalam sepuluh langah yakni:
(1) Penelitian dan pengumpulan informasi dan observasi kelas. (2) Perencanaan. (3) Pengembangan produk awal. (4) Uji lapangan produk awal. (5) Revisi produk awal. (6) Uji lapangan. (7) Revisi produk. (8) Uji pelaksanaan lapangan. (9) Revisi akhir produk. (10) Desiminasi. Borg & Gall memaparkan kesepuluh langkah sebagai berikut:
39 b. Perencanaan yang meliputi perumusan tujuan yang akan dicapai dalam penelitian dan produk yang dihasilkan, serta kemungkinan melakukan uji terbatas.
c. Pengembangan produk awal yang meliputi persiapan bahan-bahan pelajaran, buku pegangan dan perangkat pembelajaran.
d. Uji lapangan produk awal yang melibatkan satu sampai tiga sekolah dengan mengikutsertakan enam hingga dua belas subjek dan menggunakan teknik teknik wawancara, observasi, dan angket yang hasilnya dianalisis untuk menemukan kelemahan-kelemahannya.
e. Berdasarkan hasil analisis, produk awal tersebut direvisi berdasarkan hasil dari uji coba produk awal sehingga dapat menhasilkan produk yang lebih baik.
f. Uji lapangan. Data kuantitatif berupa pretes dan posttes untuk mengukur ketercapain dari tujuan pembelajaran.
g. Perbaikan produk berdasarkan hasil uji produk yang dilakukan sebelum diujikan kembali pada tahapan selanjutnya.
h. Uji coba lapangan pada skala yang lebih luas meliputi sepuluh hingga tiga puluh sekolah yang terdiri dari empat puluh sampai 200 subyek dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi dan kuesioner untuk dianalisis.
i. Revisi produk akhir berdasarkan hasil analisis data pada uji lapangan terakhir.
40 Berdasarkan kesepuluh langkah penelitian dan pengembangan yang dipaparkan oleh Borg & Gall, peneliti membandingkan model penelitian menurut Borg and Gall dan menurut Sugiyono. Menurut Sugiyono (Sugiyono, 2015: 408-422) langkah-langkah penelitian dan pengembangan terdiri dari sepuluh langkah yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) uji coba pemakaian, (6) revisian produk, (7) uji coba produk, (8) revisi desain, (9) revisi produk, (10) produksi masal. Bagan 3.1 adalah langkah-langkah penelitian penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono (Sugiyono,2015:409)
Bagan 3. 1 Langkah penelitian pengembangan menurut Sugiyono ( 2015: 409) Awal dalam penelitian dan pengembangan adalah potensi dan masalah. Setelah potensi dan masalah ditemukan, maka selanjutnya yang perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.
Potensi dan Masalah Potensi dan Masalah
Desain Produk Validasi Desain
Revisi desain Uji Coba Produk
Revisi Produk Uji Coba Pemakain
41 Informasi yang telah dikumpulkan digunakan sebagai acuan dalam membuat desain produk yang dapat mengatasi masalah yang terjadi. Desain produk dibuat dalam bentuk gambar atau bagan, sehingga dapat digunakan sebagai pegangan oleh peneliti dalam pembuatannya. Rancangan produk/ desain produk selanjutnya divalidasi oleh pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman pada bidangnya. Validasi desain ini merupakan kegiatan menilai apakah desain produk yang baru akan lebih efektif atau tidak. Setelah desain produk, divalidasi oleh pakar atau ahli maka peneliti mengetahui kelemahan dari produk yang dirancang tersebut selanjutnya dicoba untuk mengurangi kelemahan tersebut dengan memperbaiki desain produk. Perbaikan desain produk kemudian diujicobakan pada kelompok yang terbatas. Hasil dari ujicoba pada kelompok terbatas akan menunjukkan kelemahan maupun kekuatan dari produk yang dirancang sehingga peneliti perlu melakukan revisi produk sebelum duijicobakan pada kelompok yang lebih luas. Apabila produk yang sudah melalui tahap revisi akhir dan dinyatakan efektif maka produk yang dibuat oleh peneliti dapat diproduksi secara masal (Sugiyono, 2015: 409-426).
42 dan analisis kebutuhan guru dan siswa pada tahap potensi dan masalah selanjutnya penyusunan perencanaan berupa pembuatan instrumen penelitian yang digunakan pada saat penelitian. Peneliti selanjutnya mengembangkan dan membuat media pembelajaran berdasarkan karakteristik metode Montessori pada tahap pengembangan desain. Produk yang dibuat terlebih dahulu divalidasi oleh pakar atau ahli pada tahap validasi produk sebelum digunakan pada tahap uji coba terbatas. Bagan 3.2 di bawah ini merupakan bagan rancangan penelitian.
Bagan 3. 2 Bagan rancangan penelitian
Pengembangan bentuk awal produk (Borg and Gall (Arifin, 2014:113) Sugiyono, 2015: 412)
Potensi dan masalah (Sugiyono, 2015: 409)
Penyusunan perencaaan (Arifin, 2014: 114)
Validasi produk (Sugiyono, 2015: 414)
43 3.4 Prosedur Penelitian
44 Revisi Uji keterbacaan instrumen oleh
siswa
Pretest Uji coba terbatas Postest Tanggapan mengenai
produk oleh siswa
Revisi produk
Prototipe media pembelajaran IPA SD materi siklus air berbasis metode Montessori
Observasi Data ketersediaan dan penggunaan media
Potensi dan Masalah (Sugiyono, 2015: 409-412)
TAHAP KEDUA
Perencanaan (Borg dan Gall, 1983: 775)
TAHAP KETIGA
Pengembangan Bentuk Awal Produk (Borg dan Gall, 1983: 775) TAHAP KEEMPAT
Validasi Produk (Modifikasi Sugiyono, 2015: 414)
TAHAP KELIMA
Uji coba lapangan terbatas (Modifikasi Borg dan Gall, 1983: 775)
45 3.4.1 Potensi dan Masalah
Tahapan pertama pada penelitian adalah potensi dan masalah. Pada tahap potensi dan masalah peneliti melakukan analisis kebutuhan baik guru maupun siswa. Peneliti menggunakan kuesioner analisis kebutuhan untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media pembelajaran. Selain menggunakan kuisioner analisis kebutuhan, peneliti juga melakukan observasi dan wawancara. Instrumen observasi dan wawancara terlebih dahulu divalidasi oleh ahli pembelajaran IPA, ahli metode Montessori sebelum digunakan untuk mengumpulkan data. Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas V dan siswa kelas.
Selain wawancara, peneliti juga melaksanakan observasi terkait dengan pembelajaran IPA kelas V. Data yang diperoleh pada saat wawancara dan observasi terkait dengan karakteristik siswa, ketersediaan dan penggunaan alat peraga serta kesulitan pada mata pelajaran IPA kemudian dianalsis. Hasil dari analisis tersebut digunakan sebagai bahan untuk membuat kuesioner analisis kebutuhan.
46 Tahapan selanjutnya, peneliti melakukan uji keterbacaan instrumen analisis kebutuhan SD setara untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap kalimat pertanyaan dalam kuesioner. Kemudian peneliti melakukan revisi pada instrumen analisis kebutuhan berdasarkan uji coba keterbacaan SD setara. Setelah melakukan revisi, maka instrumen analisis kebutuhan siap digunakan. Selanjutnya, peneliti menyebarluaskan instrumen tersebut pada SD yang dijadikan tempat penelitian sebagai keperluan analisis kebutuhan.
3.4.2 Penyusunan Rencana
Tahapan kedua dalam penelitian ini adalah penyusunan rencana. Pada tahap ini peneliti membuat konsep media pembelajaran berdasarkan hasil dari analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan. Peneliti merancang desain media pembelajaran beserta album petunjuk penggunaan media pembelajaran. Desain media pembelajaran dan album petunjuk sebagai pegangan peneliti dalam pembuatan media pembelajaran dan album petunjuk.
Peneliti juga menyiapkan instrumen validasi produk dan tes. Peneliti menyusun instrumen berupa kuesioner dan tes. Instrumen tes berupa soal pretest
dan postest yang dibentuk dalam soal isian singkat. Sebelum digunakan, instrumen divalidasi terlebih dahulu oleh guru SD setara. Kemudian berdasarkan hasil validasi, peneliti melakukan revisi instrumen tes untuk memperbaiki kekurangan pada instrumen tes.
Setelah direvisi, instrumen tes kemudian diujicobakan secara empiris di kelas V pada SD setara. Hasil uji empiris kemudian diolah dengan menggunakan
