commit to user
i
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01
SURUHKALANG KARANGANYAR
TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Oleh :
FAJAR MAHENDRA
X7107027
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01
SURUHKALANG KARANGANYAR
TAHUN AJARAN 2010/2011
Oleh :
FAJAR MAHENDRA
X7107027
SKRIPSI
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii
PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul : ”MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 SURUHKALANG,
KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011”
Oleh :
Nama : FAJAR MAHENDRA
NIM : X7107027
Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Hari : Kamis
Tanggal : 23 Juni 2011
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
commit to user
iv
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul : ”MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS DESKRIPSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 SURUHKALANG,
KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011”
Nama : FAJAR MAHENDRA
NIM : X7107027
Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari :
Tanggal :
Tim Penguji Skripsi
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Kartono, M.Pd ... Sekretaris : Drs. Sukarno, M.Pd ... Anggota I : Drs. Kuswadi, M.Ag ...
Anggota II : Drs. Samidi, M. Pd ...
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan
commit to user
v ABSTRAK
Fajar Mahendra. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS
DESKRIPSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 SURUHKALANG KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis deskripsi dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar tahun ajaran 2010/2011.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus, dan setiap siklus terdapat dua kali pertemuan. Setiap pertemuan mempunyai empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan pada setiap pertemuan diadakan tes awal, tes proses dan post tes sehingga dapat diketahui ada tidaknya peningkatan kemampuan menulis deskripsi pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pebelajaran kontekstual. Sebagai subjek adalah siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar yang berjumlah 32 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan model pembelajaran kontekstual. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan menulis deskripsi siswa dari sebelum dan sesudah dilaksanakannya tindakan. Siklus I ada peningkatan kemampuan menulis deskripsi siswa dari nilai rata-rata 54,56 menjadi 61,34 dan dari pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 53,13% menjadi 71,88%. Sedangkan di siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata siklus I yaitu 61,34 menjadi 70,96 dan dari pencapaian KKM 71,88% menjadi 90,62%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa kemampuan menulis deskripsi dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011.
commit to user
vi ABSTRACT
Fajar Mahendra. IMPROVING THE DESCRIPTIVE WRITING MASTERY THROUGH CONTEXTUAL APPROACH AT THE FOURH YEAR STUDENTS OF SD NEGERI 01 SURUHKALANG KARANGANYAR IN THE ACADEMIC YEAR OF 2010/2011. Thesis, Surakarta, Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. July 2011.
The research are to improve the descriptive writing mastery through contextual approach at the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar in the academic year of 2010/2011.
The method used in the research is qualitative research in the form of classroom action research (CAR). The research procedures consist of two cycles, and each cycle has two meetings. Each meeting has four steps, planning, treatment, observation, and then reflection. The research is done in two cycles, and there will be a pre-test and a post-test in each meeting to know the whether there is an improvement in the students’ descriptive writing mastery in teaching Bahasa Indonesia by using contextual approach. The subject is the the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar consisting of thirthy two students. The techniques of collecting data are interview, observation, test, and documentation. The techniques of analyzing data are interactive analysis consisting of three components, they are data reduction, data display, and conclusion.
Based on the research result, it can be concluded that there is an improvement of writing descriptive essay after being given treatments through contextual approach. This is shown by the improvement in the students’ descriptive writing mastery before and after the treatments. Cycle I indicates the improvement in the students’ descriptive writing mastery from the mean 54.56 becomes 61.34, based on the Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 53.13% becomes 71.88%. Cycle II indicates the improvement in the students’ descriptive writing mastery from the mean of Cycle I, 61.34 becomes 70.96, and based on the
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 71.88% becomes 90.62%. Thus, it can be recommended that descriptive writing mastery can be improved through contextual approach in the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar in the academic year of 2011/2012.
commit to user
vii MOTTO
” Barang siapa takut menghadapi persoalan ia sebenarnya takut menghadapi sebuah kemajuan ”
(Bung Karno)
” Belajar adalah benang-benang yang membujur, dan pengalaman pribadi adalah benang-benang yang melintang dalam membuat suatu tenunan
pengetahuan ” (The Liang Gie)
” Dari air kita belajar ketenangan, dari batu kita belajar ketegaran, dari tanah kita belajar kehidupan, melihat ke atas memperoleh semangat untuk maju, melihat ke bawah bersyukur atas semua yang ada, melihat ke samping semangat
kebersamaan, melihat ke belakang sebagai pengalaman berharga, melihat ke depan untuk menjadi yang lebih baik ”
commit to user
viii
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan Kepada: Kedua orang tuaku (Wagiya dan Hari Pangesti) tersayang yang selalu memberi dukungan, semangat, bantuan, serta doa yang tiada henti demi lancarnya tugas skripsi ini. Adikku (Deni) tersayang yang selalu memberi semangat dan doa. Adikku tercinta yang selalu menemaniku dalam suka dan duka, serta menjadi semangatku. Sahabat-sahabatku (Kos Hidayat) yang memberikan semangat, dorongan dan motivasi. Semua teman-teman mahasiswa S1 PGSD kelas B angkatan 2007 yang selalu
membantu dan memberikan semangat kepada peneliti. Keluarga Kampus PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, almamaterku tercinta tempat kutimba ilmu untuk menjadi pengabdi bangsa
Indonesia.
commit to user
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala limpahan berkat, rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Menulis Deskripsi Dengan Model Pembelajaran Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang, Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu dalam penyusunan skripsi ini. Dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Rusdiana Indianto, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. H. Hadi Mulyono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
4. Drs. Hasan Mahfud, M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
5. Drs. Kuswadi, M.Ag., selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
6. Drs. Samidi, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, kepercayaan, dukungan, saran, dan kemudahan yang sangat membantu dalam penulisan skripsi ini.
7. Prof. Dr. Retno Winarni, M.Pd., Pembimbing Akademik yang telah memberikan arahan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa di Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
commit to user
x
9. Bapak Sugiyartoto, S.Pd.SD., selaku guru kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar yang telah membantu pelaksanaan penelitian di kelas tersebut.
10.Bapak/Ibu Guru SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar yang banyak memberikan bantuan dan dorongan.
11.Berbagai pihak yang telah membantu penulis, yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu.
Penulis juga menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, karena keterbatasan pengetahuan penulis. Oleh karena itu, saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat memberi manfaat kepada penulis khususnya dan bagi para pembaca umumnya.
Surakarta, Juni 2011
commit to user
xi DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN ABSTRAK ... v
HALAMAN MOTTO ... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Tinjauan Pustaka ... 7
1. Hakikat Kemampuan Menulis Deskripsi ... 7
a. Pengertian Kemampuan ... 7
b. Karakteristik Kemampuan ... 8
c. Klasifikasi Kemampuan ... 12
d. Pengertian Menulis ... 13
e. Ragam Menulis ... 14
f. Menulis Deskripsi ... 16
g. Tujuan Menulis Deskripsi ... 18
commit to user
xii
i. Penilaian Menulis Deskripsi ... 21
2. Hakikat Model Pembelajaran Kontekstual ... 22
a. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual ... 22
b. Dasar Teori Model Pembelajaran Kontekstual ... 25
c. Karakteristik Model Pembelajaran Kontekstual ... 26
d. Komponen Model Pembelajaran Kontekstual ... 28
e. Langkah-langkah model pembelajaran Kontekstual .... 30
B. Penelitian yang Relevan ... 32
C. Kerangka Berpikir ... 33
D. Hipotesis Penelitian ... 36
BAB III METODE PENELITIAN ... 37
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 37
B. Subjek dan Objek Penelitian ... 38
C. Bentuk dan Strategi Penelitian ... 38
D. Sumber Data ... 40
E. Teknik Pengumpulan Data ... 40
F. Validtas Data ... 42
G. Teknik Analisis Data ... 43
H. Indikator Kinerja ... 45
I. Prosedur Penelitian ... 45
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 48
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 48
B. Deskripsi Permasalahan Penelitian ... 49
C. Deskripsi pelaksanaan Tindakan ... 51
1. Siklus I ... 51
2. Siklus II ... 62
D. Deskripsi Hasil Penelitian ... 72
commit to user
xiii
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ... 83
A. Simpulan ... 83
B. Implikasi ... 83
C. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 86
commit to user
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel halaman
1.Penilaian Menulis deskripsi ... 22
2. Rincian Waktu penelitian ... 38
3. Hasil Nilai Kondisi Awal ... 50
4. Hasil Nilai Siklus I ... 59
5. Hasil Perkembangan Nilai Kondisi Awal dan Siklus I ... 61
6. Hasil Nilai Siklus II ... 69
7. Hasil Perkembangan Nilai Siklus I dan Siklus II ... 70
8. Hasil Perkembangan Nilai Pra Siklus,Siklus I dan Siklus II ... 77
commit to user
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar halaman
1. Alur Kerangka Berpikir ... 35
2. Model interaktif Miles dan Hubermann………. 44
3. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 47
4. Grafik Data Nilai Kondisi Awal ... 51
5. Grafik Data Nilai Siklus I ... 60
6. Grafik Pekembangan Nilai Pra Siklus dan Siklus I ... 61
7. Grafik Data Nilai Siklus II ... 70
8. Grafik Perkembangan Nilai Siklus I dan siklus II ... 71
commit to user
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran halaman
1. Rincian Waktu dan Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ... 89
2. Pedoman Wawancara Untuk Guru Sebelum Penerapan ... 90
3. Pedoman Wawancara Untuk Guru Setelah Penerapan ... 92
4. Silabus Kelas IV ... 94
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 97
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 109
7. Format Penilaian Menulis Deskripsi ... 122
8. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ... 125
9. Pedoman Observasi Kinerja Guru ... 129
10. Hasil Tes Kondisi Awal ... 134
11. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus I ... 136
12. Perolehan Hasil Tes Evaluasi Siklus II ... 140
13. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ... 145
14. Lembar Observasi Kinerja Guru Siklus II Pertemuan 1 Dan 2... 150
15. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ... 156
16. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 dan 2 ... 161
17. Foto Kegiatan Pembelajaran ... 166
commit to user
ABSTRAK
Fajar Mahendra. MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS
DESKRIPSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 01 SURUHKALANG KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi, Surakarta, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2011.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis deskripsi dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar tahun ajaran 2010/2011.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Prosedur penelitian ini terdiri dari dua siklus, dan setiap siklus terdapat dua kali pertemuan. Setiap pertemuan mempunyai empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus dan pada setiap pertemuan diadakan tes awal, tes proses dan post tes sehingga dapat diketahui ada tidaknya peningkatan kemampuan menulis deskripsi pada pelajaran Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pebelajaran kontekstual. Sebagai subjek adalah siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar yang berjumlah 32 anak. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan, bahwa ada peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa setelah dilaksanakan tindakan kelas dengan model pembelajaran kontekstual. Hal ini dapat ditunjukkan dengan meningkatnya kemampuan menulis deskripsi siswa dari sebelum dan sesudah dilaksanakannya tindakan. Siklus I ada peningkatan kemampuan menulis deskripsi siswa dari nilai rata-rata 54,56 menjadi 61,34 dan dari pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 53,13% menjadi 71,88%. Sedangkan di siklus II terjadi peningkatan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dari rata-rata siklus I yaitu 61,34 menjadi 70,96 dan dari pencapaian KKM 71,88% menjadi 90,62%. Dengan demikian, dapat diajukan suatu rekomendasi bahwa kemampuan menulis deskripsi dapat ditingkatkan dengan model pembelajaran kontekstual pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar Tahun Ajaran 2010/ 2011.
commit to user
ABSTRACT
Fajar Mahendra. IMPROVING THE DESCRIPTIVE WRITING MASTERY THROUGH CONTEXTUAL APPROACH AT THE FOURH YEAR STUDENTS OF SD NEGERI 01 SURUHKALANG KARANGANYAR IN THE ACADEMIC YEAR OF 2010/2011. Thesis, Surakarta, Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University. July 2011.
The research are to improve the descriptive writing mastery through contextual approach at the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar in the academic year of 2010/2011.
The method used in the research is qualitative research in the form of classroom action research (CAR). The research procedures consist of two cycles, and each cycle has two meetings. Each meeting has four steps, planning, treatment, observation, and then reflection. The research is done in two cycles, and there will be a pre-test and a post-test in each meeting to know the whether there is an improvement in the students’ descriptive writing mastery in teaching Bahasa Indonesia by using contextual approach. The subject is the the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar consisting of thirthy two students. The techniques of collecting data are interview, observation, test, and documentation. The techniques of analyzing data are interactive analysis consisting of three components, they are data reduction, data display, and conclusion.
Based on the research result, it can be concluded that there is an improvement of writing descriptive essay after being given treatments through contextual approach. This is shown by the improvement in the students’ descriptive writing mastery before and after the treatments. Cycle I indicates the improvement in the students’ descriptive writing mastery from the mean 54.56 becomes 61.34, based on the Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 53.13% becomes 71.88%. Cycle II indicates the improvement in the students’ descriptive writing mastery from the mean of Cycle I, 61.34 becomes 70.96, and based on the
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 71.88% becomes 90.62%. Thus, it can be recommended that descriptive writing mastery can be improved through contextual approach in the fourth year students of SD Negeri 01 Suruhkalang Karanganyar in the academic year of 2011/2012.
commit to user
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan Bahasa Nasional Republik Indonesia dan bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Dalam kurikulum kajian materi Bahasa Indonesia diajarkan mengenai keterampilan berbahasa yang meliputi keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis (St.Y.Slamet, 2007: 4). Pembelajaran bahasa Indonesia bukan lagi ditekankan pada pengetahuan bahasa, melainkan pada keterampilan berbahasa yang diberikan secara terpadu yaitu meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Menulis dan membaca merupakan aktivitas komunikasi ibarat dua sisi mata uang yang saling melengkapi (St.Y.Slamet, 2008: 95). Kebiasaan menulis tidak mungkin terlaksana tanpa kebiasaan membaca. Meskipun belum tentu membawa kebiasaan menulis, kebiasaan membaca akan memperluas pengetahuan dan wawasan. Pengetahuan dan wawasan menjadi dasar kegiatan menulis dan kebiasaan menulis tidak akan bermakna tanpa diikuti kebiasaan membaca.
Membaca adalah suatu proses penangkapan dan pemahaman ide, sedangkan menulis merupakan serangkaian aktivitas (kegiatan) yang terjadi dan melibatkan fase (tahap) yaitu pramenulis (persiapan), penulisan (pengembangan tulisan), dan pasca penulisan (revisi atau penyempurnaan tulisan). Meskipun demikian, masing-masing fase dari ketiga fase penulisan di atas tidaklah dipandang secara kaku, selalu berurut, dan terpisah-pisah. Ketiganya harus dipahami sebagai komponen yang memang ada dan dilalui oleh seorang penulis dalam proses tulis-menulis.
commit to user
argumentasi. Menulis deskripsi adalah paparan gambaran mengenai suatu hal atau keadaan sehingga pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasakan hal tersebut. Pembelajaran menulis diajarkan di Sekolah Dasar sejak kelas I sampai dengan kelas VI. Kemampuan menulis di kelas I dan II merupakan kemampuan awal atau tahap permulaan. Oleh karena itu, pembelajaran menulis di kelas I dan II disebut pembelajaran menulis permulaan. Sedangkan di kelas III, IV, V, dan VI disebut pembelajaran menulis lanjut. Jadi, di sekolah dasar ada dua jenis menulis yakni menulis permulaan dan menulis lanjut.
Pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam menulis deskripsi di Sekolah Dasar banyak mengalami hambatan karena ada beberapa faktor salah satunya adalah penggunaan metode atau model pembelajaran yang kurang tepat, sehingga menyulitkan guru untuk mengembangkan kemampuan menukis deskripsi siswa. Pembelajaran menulis deskripsi di Sekolah Dasar pada saat ini masih banyak diterapkan dengan metode konvensional yaitu pembelajaran yang berfokus pada metode ceramah sehingga membuat siswa menjadi bosan dan sulit menerima pelajaran. Hal ini yang menyebabkan hasil belajar siswa dalam materi menulis deskripsi rendah dan perlu ditingkatkan. Kemampuan menulis deskripsi dirasakan sangat penting dan perlu di tingkatkan karena kemampuan menulis deskripsi merupakan kebutuhan mutlak bagi setiap siswa untuk melatih kreatifitas dalam menuangkan ide atau gagasan ke dalam bentuk suatu karangan.
commit to user
yaitu 60. Ini berarti kemampuan menulis siswa kelas IV SD Negeri I Suruhkalang masih tergolong rendah dan perlu ditingkatkan agar tercapai nilai hasil belajar siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti kemudian mencari cara untuk dapat memperbaiki proses dan hasil belajar tersebut dengan alternatif pemecahan masalah yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual ( constextual teaching and learning-CTL ). Ada beberapa model pembelajaran yaitu 1) model pembelajaran kooperatif. 2) model pembelajaran kontekstual. 3) model pembelajaran quantum. 4) model pembelajaran terpadu. 5) model pembelajaran berbasis masalah. Dari beberapa model pembelajaran di atas penulis menggunakan model pembelajaran kontekstual karena pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang melibatkan dunia nyata atau objek langsung sehingga diharapkan dapat membantu dan mempermudah siswa dalam meningkatkan kemampuan menulis deskripsi. Pembelajaran kontekstual (Contexstual Teaching and Learning-CTL) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. ( Sugiyanto, 2009: 14).
commit to user
yaitu : kontruktivisme ( Construktivism ), bertanya ( Questioning ), menemukan ( Inquiri), masyarakat belajar ( Learning community ), pemodelan ( Modeling ), dan penilaian sebenarnya ( authentic assessment ).
Melalui 7 komponen di atas dapat diterapkan dalam peningkatan kemampuan menulis siswa dan di harapkan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual learning dapat meningkatkan kemampuan menulis deskripsi dan mengatasi berbagai masalah yang ada yaitu: situasi belajar yang kondusif, guru tidak lagi menggunakan model pembelajaran konvensional, siswa lebih aktif dan kreatif dan memotivasi guru untuk menemukan model pembelajaran yang baru guna meningkatkan minat siswa dan kemampuan siswa dalam menulis terutama menulis deskripsi.
Berdasarkan uraian di atas, untuk membuktikan lebih lanjut peneliti melakukan penelitian dengan judul ” MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MENULIS DESKRIPSI DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 SURUHKALANG KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011 ”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah dikemukakan di atas, rumusan masalah yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
” Apakah pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan kemampuan menulis deskripsi siswa kelas IV SD Negeri I Suruhkalang Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011? ”
C. Tujuan Penelitian
commit to user
D. Manfaat Penelitian
Setiap penelitian harus bermanfaat terhadap para pembaca maupun peneliti sendiri. Adapun manfaat yang diharapkan adalah :
1. Manfaat Teoritis
a. Memberikan pengetahuan kepada pendidik untuk dapat meningkatkan proses pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar melalui model pembelajaran kontekstual dan menambah pengembangan proses pembelajaran yang inovatif, kreatif, aktif dan menyenangkan.
b. Membantu pembinaan murid untuk meningkatkan keterampilan atau kemampuan menulis deskripsi dalam pelajaran Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran kontekstual.
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini secara praktis dapat bermanfaat : a. Bagi Guru
Bagi guru hasil penelitian ini bermanfaat untuk memecahkan permasalahan dan cara mengatasi masalah yang timbul dalam pembelajaran menulis deskripsi. Selain itu penelitian ini juga bermanfaat untuk meningkatkan inovasi pengembangan kualitas pembelajaran menulis deskripsi dengan pendekatan kontekstual karena dalam proses pembelajaran kontekstual dapat meningkatakan kreativitas guru dan tidak lagi mengacu pada model pembelajaran konvensional yang selama ini sering diterapkan pada saat proses pembalajaran.
b. Bagi siswa
commit to user c. Bagi sekolah
Bagi sekolah penelitian ini bermanfaat untuk menumbuhkan inovasi sekolah dalam kegiatan pembelajaran dan memberikan sumbangan yang positif khususnya dalam pelajaran bahasa indonesia dengan model pembelajaran kontekstual dalam meningkatakan kemampuan menulis deskripsi siswa, untuk itu sekolah dapat membantu sarana dan prasarana untuk menunjang inovasi tersebut, karena dalam proses pembelajaran dengan model kontekstual menggunakan media atau bahan ajar yang dapat diperoleh dari lingkungan sekitar yang dapat dimanfaatkan secara efektif dan efisien.
d. Bagi peneliti
commit to user
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. TINJAUAN PUSTAKA
1. Hakikat Kemampuan Menulis Deskripsi
a. Pengertian Kemampuan
Kemampuan adalah pengetahuan atau kecakapan yang terlihat Kemampuan mencangkup pula bakat dan prestasi yang dimiliki seseorang yang merupakan hasil dari latihan atau bawaan sejak lahir dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang ditunjukkan melalui tindakannya. Kemampuan dapat dikatakan sebagai kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam tugas dalam suatu pekerjaan.
Kemampuan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud, 1999: 623) bersal dari kata “ mampu “ yang berarti bisa atau sanggup. Kemampuan dapat diidentifikasi sebagai kesanggupan, kecakapan, kekuatan atau potensi diri sendiri. Kemampuan adalah suatu kesanggupan dalam melakukan sesuatu. Seseorang dikatakan mampu apabila ia bisa melakukan sesuatu yang harus ia lakukan.
Menurut Chaplin (1997: 34) “ ability (kemampuan, kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya kekuatan) untuk melakukan suatu perbuatan”. Sedangkan menurut Keith Davis dalam mangkunegara (2000) kemampuan (ability) terdiri dari kemampuan potensi (IQ) di atas rata-rata dan dengan pendidikan yang memadai serta terampil dalam mengerjakan pekerjaanya sehari-hari, maka akan lebih mudah mencapai kinerja maksiamal.
commit to user
diri sendiri maupun orang lain. Keterampilan diartikan sebagai kemampuan melakukan sesuatu dengan tepat dan mahir.
Menurut Akhmad sudrajat menghubungkan kemampuan dengan kata kecakapan. Setiap individu memiliki kecakapan yang berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan. Kecakapan ini mempengaruhi potensi yang ada dalam diri individu tersebut. Proses pembelajaran mengharuskan siswa mengoptimalkan segala kecakapan yang dimiliki.
Kemampuan merupakan suatu kekuatan untuk menunjukkan suatu tindakan atau tugas khusus baik secara fisik maupun mental, dimana setiap tindakan atau tugas yang berbeda menuntut kemampuan yang berbeda pula. Selain itu kemampuan juga dapat dijadikan sebagai kekuatan untuk menunjukkan tindakan yang bersifat responsif, terkoordinasi, dan pemecahan suatu masalah.
Menurut Robbins (2000: 46-48) menyatakan bahwa kemampuan bisa merupakan kesanggupan bawaan sejak lahir, atau merupakan hasil latihan atau praktek. Dan kemampuan terdiri dari kemampuan intelektual dan kemampuan fisik.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah suatu pengetahuan atau kecakapan untuk menunjukkan suatu tindakan khusus, baik secara fisik maupun mental. Kemampuan mencangkup bakat dan prestasi yang bisa mendatangkan suatu manfaat bagi dirinya dan orang lain serta dapat dijadikan sebagai kekuatan untuk menunjukkan tindakan responsif dan pemecahan problem mental.
b. Karakteristik Kemampuan
Kemampuan mempengaruhi langsung fisik dan mental seseorang. Untuk mengetahui seseorang yang mempunyai kemampuan sesuai dengan yang diinginkan dapat diketahui dengan melihat karakteristik atau ciri-cirinya. Karakteristik kemampuan atau ciri-ciri kemampuan ada tiga macam yaitu : 1) Kemampuan kognitif
commit to user a) Pengetahuan (knowledge)
Pengetahuan yang mencangkup kemampuan kognitif adalah pengetahuan hafalan yang merupakan tingkatan terendah/sederhana yang berupa pengenalan dan pengingatan kembali terhadap pengetahuan tentang fakta, istilah, prinsip, pasal, hukum, bab, ayat, rumus, dan sebagainya.
b) Pemahaman
Pemahaman yang mencangkup kemampuan kognitif adalah pemahaman yang berhubungan dengan sejenis pemahaman yang menunjukkan bahwa seseorang mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat menggunakan sebagai bahan pengetahuan atau ide tertentu tanpa perlu menghubungkannya dengan bahan lainnya. Selain itu kemampuan pemahaman adalah kemampuan membedakan, mengubah, mempersiapkan, menanyakan, mengatur, menjelaskan, mendemonstrasikan, dan memberi contoh.
c) Penerapan
Penerapan adalah kesanggupan menerapkan suatu konsep, ide, rumus, hokum, dan situasi yang baru. Penerapan dapat berbentuk prosedur, gagasan umum, atau metode yang diterapkan dalam proses pemecahan masalah.
d) Analisis
Analisis mencakup penguraian suatu ide ke dalam unsur-unsur pokoknya sedemikian rupa sehingga menjadi jelas apa maksud ide tersebut, atau hubungan antar unsumya menjadi jelas. Analisis seperti itu dimaksudkan memperjelas ide yang bersangkutan, atau untuk menunjukkan bagaimana ide itu disusun. Di samping itu juga dimaksudkan untuk menunjukkan caranya menimbulkan efek maupun dasar dan penggolongannya.
e) Sintesis
commit to user
hafalan, pemahaman, aplikasi dan analisis agar dapat menemukan sesuatu yang baru untuk lebih mudah dikembangkan.
f) Evaluasi
Evaluasi merupakan kesanggupan memberi keputusan tentang nilai suatu berdasarkan pendapat yang dimiliki dan kriteria yang dipakainya. Evaluasi menyangkut penilaian bahan dan metode untuk mencapai tujuan tertentu. Penilaian diadakan untuk melihat sejauh mana bahan dan metode memenuhi kriteria tertentu.
2) Kemampuan Afektif
Kemampuan afektif adalah kemampuan yang menekankan pada aspek sikap, emosi dan perasaan individu yang terdiri dari :
a) Menerima
Menerima yaitu kepekaan dalam menerima rangsangan/stimulus dari luar baik dalam bentuk masalah, situasi atau keadaan. Dalam hal ini kesadaran keinginan untuk menerima stimulus, kontrol, dsan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.
b) Merespon
Merespon merupakan kesengajaan untuk menanggapi jawaban yaitu reaksi yang diberikan seseorang terhadap ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus dari luar yang datang
c) Penilaian
Penilaian yaitu berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi ini termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar belakang atau pengalaman untuk menerima nilai dan kesepakatan nilai tersebut.
d) Organisasi
commit to user
termasuk dalam organisai adalah konsep tentang nilai, organisasi dan sistem nilai.
e) Karakteristik nilai
Karakteristik nilai yaitu keterpaduan dari semua nilai yang telah dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
3) Kemampuan psikomotor
Kemampuan psikomotor adalah kemampuan yang menekankan pada aspek keterampilan motorik individu yang terdiri dari :
a) Persepsi
Persepsi adalah kegiatan yang bersifat motoris yaitu menyadari obyek, sifat, atau hubungan-hubungan melalui alat indera. Langkah inilah bagian utama dalam rangkaian situasi-situasi interprestasi tindakan yang menimbulkan suatu kegiatan yang bersifat motoris.
b) Respon terbimbing
Respon terbimbing adalah tingkat permulaan dalam mengembangkan keterampilan motoris. Yang ditekankan ialah kemampuan-kemampuan yang merupakan bagian dan keterampilan yang lebih kompleks. Respon terbimbing adalah perbuatan individu yang dapat diamati, yang terjadi dengan bimbingan individu lain.
c) Respon mekanis
Respon mekanis adalah taraf kemampuan dan keterampilan seseorang melakukan suatu perbuatan atau kegiatan. Terbentuknya kebiasaan dalam dirinya untuk merespon sesuai dengan jenis-jenis perangsang dan situasi yang dihadapi.
d) Respon kompleks
commit to user
dan lancar, yaitu dengan menggunakan tenaga dan waktu yang sesedikit mungkinan.
c. Klasifikasi Kemampuan
Kemampuan dapat dilihat dari tingkatan atau klasifikasinya. Klasifikasi kemampuan dibedakan menjadi dua yaitu kemampuan intelektual dan kemampuan fisik. Menurut Robbins (2000: 46-48) menyatakan bahwa kemampuan terdiri dari :
1) Kemampuan intelektual
Kemampuan intelektual adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk melakukan berbagai aktivitas mental, berfikir, menalar dan memecahkan masalah individu. Sebagian besar individu yang cerdas juga lebih mungkin menjadi pemimpin dalam suatu kelompok karena menempatkan kecerdasan untuk alasan yang tepat dan pada nilai tertinggi.
Kemampuan intelektual biasanya lebih dominan pada saat mngerjakan hal-hal yang bersifat akademis dan formal, misalnya menghadapi ujian sekolah,ujian mencari pekerjaan ataupun kemampuan memecahkan masalah umum dalam kehidupan sehari-hari. Seseorang yang mempunyai kemampuan intelektual di atas rata-rata biasa disebut anak jenius atau mempunyai tingkat kemampuan intelegensi yang tinggi.
2) Kemampuan fisik
Kemampuan fisik adalah kemampuan melakukan aktivitas berdasarkan stamina, keterampilan, kekuatan dan karakteristik fisik. Kemampuan fisik lebih ditekankan pada kekuatan badan (raga) dalam melakukan sesuatu atau aktivitas dan kemampuan fisik setiap individu berbeda-beda.
commit to user
olahraga yang mempunyai kemampuan fisik di atas rata-rata dari pada orang normal.
d. Pengertian Menulis
Menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa yang yang bersifat produktif, karena menulis lebih banyak menekankan pada penuangan ide dan gagasan dalam bentuk kata-kata, susunan kalimat, dan menjadi satu gagasan. Menulis adalah sebuah bentuk komunikasi yang berupa pesan yang disampaikan kepada orang lain dalam bentuk tulisan.
Menurut Tarigan dalam St.Y. Slamet (2008: 99) menulis adalah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut.
Puji Santoso (2008:64) berpendapat bahwa menulis merupakan sebuah proses atau hasil kegiatan yang dilakukan seseorang untuk menghasilkan sebuah tulisan. Sedangkan menurut McCrimmon dalam St.Y. Slamet (2008:96) menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu objek, memilih hal-hal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca dapat memahaminya dengan mudah dan jelas.
Menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat medianya (Suparno dan M. Yunus (2007:3). Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis terdapat empat unsure, yaitu : Penulis sebagai penyampai pesan, isi tulisan, media berupa tulisan dan pembaca sebagai penerima pesan.
commit to user
pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari tepai justru dikuasai. Menulis merupakan suatu kemampuan berbahasa yang bersifat produktif, karena menulis lebih banyak menekankan pada penuangan ide dan gagasan dalam bentuk kata-kata, susunan kalimat dan menjadi satu gagasan alinea. Selain itu menulis adalah kegiatan dalam bentuk komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepada orang lain.
Menulis adalah kemampuan seseorang dalam melukiskan lambang grafis yang dimengerti oleh penulis bahasa itu sendiri maupun orang lain yang mempumyai kesamaan pengertian terhadap simbol-simbol bahasa tersebut. Menulis adalah salah satu cara dalam berkomunikasi mengenai pengungkapan gagasan, pikiran, perasaan dan kehendak kepada orang lain secara tertulis. Contoh bentuk menulis dalam berkomunikasi kepada orang lain adalah menulis karangan, menulis surat, menulis puisi, menulis laporan dan sebagainya.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan komunikasi berupa penyampaian pesan secara tertulis kepada pihak lain yang berisi suatu rangkaian kegiatan pengungkapan gagasan, pikiran, perasaan, dan pengalaman dengan bahasa tulis yang diorganisasikan secara logis dan sistematis sehingga dapat dipahami oleh pembaca.
e. Ragam Menulis
Suatu tulisan atau karangan secara umum mengandung dua hal, yaitu isi dan cara pengungkapan atu penyajian. Banyak cara yang dipilih untuk mengemukakan gagasan dalam sebuah tulisan. Suparno dan M. Yunus (2007:11) berpendapat bahwa tulisan atau karangan dapat disajikan dalam lima bentuk atau jenis yaitu deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
commit to user
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa menulis dapat berbentuk deskripsi, narasi, eksposisi, argumentasi, dan persuasi.
Deskripsi adalah ragam wacana yang melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan kesan-kesan dari pengamatan, pengalaman, dan perasaan penulisnya. Sasarannya adalah menciptakan atau memungkinkan terciptanya imajinasi (daya khayal) pembaca sehingga dia seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa yang dialami penulisnya. Melalui deskripsi seorang penulis menolong pembaca menemukan ketajaman perasaan, penglihatan, pengaruh emosi dan menciptakan imajinasi berdasarkan pengalaman penulisnya.
Narasi adalah ragam wacana yang menceritakan proses kejadian suatu peristiwa. Sasarannya adalah memberikan gambaran yang sejelas-jelasnya kepada pembaca mengenai fase, langkah, urutan, atau rangkaian terjadinya suatu hal. Narasi mempunyai ciri-ciri yaitu berisi cerita tentang kehidupan manusia, peristiwa yang merupakan kehidupan nyata, dalam peristiwa tersebut ada konflik dan diceritakan dalam tulisan narasi dengan menggunakan cara kronologis.
Eksposisi adalah ragam wacana yang dimaksudkan untuk menerangkan, menyampaikan, atau menguraikan sesuatu hal yang dapat memperluas atau menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya. Sasarannya adalah menginformasikan sesuatu tanpa ada maksud mempengaruhi pikiran, perasaan dan sikap pembacanya. Dalam eksposisi yang disampaikan oloeh penulis adalah sekedar memperjelas apa yang akan disampaikannya. Dengan demikian eksposisi adalah bentuk wacana yang tujuannya untuk memberitahukan atau menguraikan suatu hal yang dapat memperluas dan menambah pengetahuan pembacanya.
commit to user
dapat menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis. Dalam menulis argumentasi penulis dituntut untuk dapat menyajikan pendapatnya secara logis, kritis dan sistematis. Penulis juga harus dapat menyampaikan bukti-bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran sehingga dapat menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.
Persuasi adalah ragam wacana yang ditulis untuk mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai sesuatu hal yang disampaikan penulisnya. Berbeda dengan argumentasi yang pendekatannya bersifat rasional dan diarahkan untuk mencapai suatu kebenaran, persuasi lebih menggunakan pendekatan emosional atau psikologis karena persuasi bertujuan mencapai kesepakatan dengan dengan orang yang dipersuasi, selain itu penulis persuasi mempersembahkan fakta dan opini yang dapat diperoleh pembaca untuk dimengerti. Contoh tulisan persuasi adalah iklan, selebaran atau kampanye. Dengan demikian dapat disimpulkan persuasi adalah suatu bentuk wacana yang bertujuan untuk membujuk atau mempengaruhi sikap dan pendapat pembaca mengenai sesuatu hal yang disampaikan oleh penulisnya.
f. Menulis Deskripsi
Suatu karangan deskripsi dapat dilihat dari bahasa yang digunakan, isi tulisan/karangan, dan bentuk atau cara penyajiannya. Kegiatan menulis bukanlah pekerjaan sulit, bercerita lalu menuliskan di atas kertas, tetapi hal itu membutuhkan kemampuan apalagi dalam menulis deskripsi yang pada intinya adalah menulis dalam bentuk wacana yang melukiskan atau menggambarkan suatu objek yang bertujuan untuk memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca.
commit to user
melihat, mendengar, mencium, dan merasakan yang ditulis sesuai dengan citra penulisnya.
Deskripsi adalah suatu teknik menulis menggunakan detail dengan tujuan membuat pembaca seakan-akan berada di tempat kejadian, ikut merasakan, mengalami, melihat dan mendengar mengenai satu peristiwa atau adegan. Menulis deskripsi bisa membuat karakter yang digambarkan lebih hidup gambarannya di benak pembaca.
Menurut Keraf menulis deskripsi adalah semacam bentuk wacana yang berusaha menyajikan suatu objek atau suatu hal sedemikian rupa, sehingga objek itu seolah-olah berada di depan mata pembaca, seakan-akan pembaca melihat sendiri objek itu. Deskripsi memberi satu citra mental mengenai sesuatu hal yang dialami, misalnya pemandangan, benda, orang atau sensasi.
Karangan atau karya tulis deskripsi memiliki ciri-ciri, yaitu 1) Berupaya memperlihatkan rincian tentang objek. 2) Lebih bersifat
mempengaruhi emosi dan membentuk imajinasi pembaca. 3) Umumnya menyangkut objek benda, alam, warna, dan manusia. 4) Oraganisasi penyajiannya dengan gaya bahasa yang memikat sehingga menarik pembacanya.
Pola pengembangan karangan deskripsi ada 3, yaitu 1) Karangan deskripsi spasial, karangan ini menggambarkan objek khusus ruangan, benda atau tempat. 2) Karangan deskripsi subjektif, karangan ini menggambarkan objek seperti tafsiran atau kesan perasaan penulis. 3) Karangan deskripsi objektif, karangan ini menggambarkan objek dengan apa adanya atau sebenarnya.
commit to user
sesungguhnya kedalam tulisan. 3) Mengumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan, semakin banyak data yang terkumpul mengenai objek yang kan dideskripsikan akan semakin mempermudah kita dalam menulis deskripsi. 4) Menyususn data tersebut ke dalam urutan yang baik, mengenai urutan lokasi atau tempat dan waktu sebelum membuat kerangka karangan. 5) Menyusun kerangka karangan dan menguraikan kerangka karangan menjadi deskripsi yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
Dengan demikian, dalam menulis deskripsi yang baik menurut Sabarti Akhadiah dalam Suparno dan Yunus (2008:48) dituntut tiga hal, yaitu 1) Kesanggupan berbahasa lisan yang memiliki kekayaan nuansa dan bentuk. 2) kecermatan pengamatan dan keluasan pengetahuan tentang sifat, ciri, dan wujud objek yang dideskripsikan. 3) Kemampauan memilih detail khusus yang dapat menunjang ketepatan dari keterhidupan deskripsi.
g. Tujuan Menulis Deskripsi
Tujuan menulis deskripsi adalah membuat para pembaca menyadari dengan hidup apa yang diserap penulis melalui pancaindera, merangsang perasaan pembaca mengenai apa yang digambarkannya, menyajikan suatu kualitas pengalaman langsung. Objek yang dideskipsikan mungkin sesuatu yang bisa ditangkap dengan pancaindera kita, sebuah pemandangan alam, jalan-jalan kota, kebun binatang, pasar, terminal, bahkan wajah seseorang yang cantik molek, atau seseorang yang sedang menangis, alunan musik atau gelegar guntur, dan sebagainya.
commit to user
berlangsungnya suatu kejadian tertentu, waktu dan tempat. Tujuan menulis adalah untuk menyampaikan pesan, informasi, dan tujuan dari penulis melalui tulisan itu sendiri.
Tujuan Menulis menurut Iskandarwassid (2008) mengemukakan bahawa tujuan menulis berdasarkan tingkatannya adalah menulis tingkat pemula, menulis tingkat menengah, menulis tingkat lanjut. Lebih jelasnya tujuan menulis berdasarkan tingkat lanjut yang berhubungan dengan menulis deskripsi atau menulis karangan deskripsi secara umum bertujuan untuk 1) Menceritakan sesuatu, baik hal-hal yang detail, hal-hal yang diamati secara langsung maupun menceritakan imajinasi atau ide dan gagasan yang diungkapkan dalam bentuk tulisan. 2) Memberikan petunjuk atau pengarahan mengenai suatu hal atau objek yang diamati dalam menulis deskripsi yang berupa langkah-lagkah mengenai suatu perintah baik langsung dan tidak langsung. 3) Menjelaskan sesuatu hal yang belum dimengerti dari hasil objek yang diamati tau objek yang dijadikan tema karangan. 4) Meyakinkan dan memberitahukan secara langsung dan tidak langsung kepada pembaca bahwa tulisan yang ditulis merupakan sesuatu hal yang bisa dipahami atau dimengerti dari objek yang diamati dalam menulis karangan deskripsi. 5) Merangkum atau menyimpulkan isi dari tulisan yang dibuat berdasarkan tema dari objek yang diamati.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan menulis adalah memberitahu, mengekspresikan peranan, menentukan pembaca, dan menyampaikan informasi dari penulis kepada pembaca mengenai berlangsungnya suatu halt au kejadian tertentu.
h. Manfaat Menulis Deskripsi
commit to user
Menurut Suparno dan Yunus (2008:4) Manfaat menulis adalah untuk menungkatakan kecerdasan, mengembangkan daya inisiatif atau kreativitas, menumbuhkan keberanian dan mendorong kemauan atau kemampuan mengumpulkan informasi.
Kegiatan menulis banyak manfaatnya, antara lain : 1) Menulis itu penting supaya ilmu tidak hilang. Jika ilmu diibaratkan hewan buruan, maka menulis adalah tali kekangnya. Supaya hewan buruan tidak lari kemana-mana, mesti ada tali kekangnya. Demikian pula dengan ilmu dan menulis. 2) Menulis untuk mengoptimalkan otak kanan. Otak kanan ini yang berfungsi untuk hal-hal “non-logical”, semacam mempertajam perasaan, misalanya. menumbuhkan rasa empati, meningkatkan sensitivitas, meningkatkan kreativitas, dll. 3) Menulis itu untuk mengurangi kesulitan seseorang memahami sesuatu hal yang berhubungan dengan ilmu pengetahuan maupun hal-umum dalam kehidupan sehari-hari.
Manfaat menulis antara lain adalah : 1) Mengurangi stres. Kondisi mental orang-orang yang terbiasa mengekspresikan emosi atau masalah dengan menulis, lebih stabil dibandingkan orang yang tidak biasa menulis. 2) Menjaga semangat dan komitmen. Setiap tulisan yang kita buat akan mengingatkan kita pada komitmen yang telah kita buat, dan itu adalah obat yang sangat baik untuk membangkitkan semangat yang kerap kali pudar di tengah jalan. 3) Mencari dan memperkaya inspirasi. Menulis tentang sesuatu akan mendorong kita untuk mencari hal yang akan memperkuat materi penulisan. 4) Meningkatkan kreativitas. Menulis yang rutin lama-kelamaan akan mendorong kita untuk terus menggali lebih dalam bagaimana cara menulis yang baik, penyampaian yang sistematis, dan gaya penulisan yang menarik. 5) Menyimpan memori. Menyimpan memori adalah salah satu “tujuan utama” sebagian orang menulis, baik itu buku harian, buku umum ataupun dalam blog di internet dan lain-lain.
commit to user
hubungkan beberapa gagasan tau pemikiran. 3) dapat memperluas wawasan dan kemampuan berfikir, baik dalam bentuk teoritis maupun dalam bentuk terapan. 4) Dapat menjelaskan dan mempertegas suatu masalah. 5) Dapat menilai gagasan sendiri secara objektif. 6) Dapat memotivasi diri untuk belajar dan membaca lebih giat. 7) Dapat membiasakan diri untuk berfikir dan berbahasa secar baik dan benar sesuai tata kaidah kebahasaan.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulakan bahwa manfaat menulis adalah untuk meningkatkan kecerdasan, menumbuhkan kreatifitas, mengungkapakan perasaan dan mengembangkan kemampuan berbahasa secara baik dan benar sesuai tata kaidah kebahasaan.
i. Penilaian menulis Deskripsi
Dalam menilai keterampilan menulis deskripsi penilaian di SD lebih sulit dilaksanakan dibanding dengan penilaian keterampilan menulis lainnya karena persiapan, pelaksanaan, dan perskorannya memerlukan banyak waktu dan tenaga. Memang banyak sekali aspek atau faktor yang harus diidentifikasi dalam penilaian keterampilan menulis. Semua ini merupakan masalah penilaian keterampilan menulis yang harus dihadapi guru. Namun demikian, upaya melaksanakan penilaian keterampilan menulis harus dilaksanakan demi pencapaian tujuan pembelajaran keterampilan menulis yang diharapkan.
commit to user
Komponen-komponen yang perlu diperhatikan khusus dalam tes (penilaian) menulis deskripsi adalah seperti tabel 1 berikut:
Tabel 1. Komponen-komponen penilaian menulis deskripsi No Nama
Siswa
Aspek Yang Dinilai Skor
Total Ket Isi Organisasi Kosa
kata
Pengembangan Bahasa
Mekanik
Keterangan :
Nama Aspek Yang Dinilai Jumlah
Isi Organisasi Kosa kata Pengembangan
Bahasa
Mekanik
X 30 25 20 15 10 100
Kriteria Penilaian NA (NilaiAkhir) = 30 + 25 + 20 + 15 + 10
= 100 ( Skor Akhir)
2. Hakikat Model Pembelajaran Kontekstual
a. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual
Tujuan kegiatan pembelajaran adalah membantu siswa mencapai
kemampuan secara optimal untuk dapat belajar lebih mudah dan efektif, untuk
mencapai hal tersebut perlu adanya kerangka pembelajaran secara konseptual
(model pembelajaran) yang menentukan tercapainya tujuan pembelajaran.
Model pembelajran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur
yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai
tujuan belajar tertentu dan berfungsi merencanakan atau melaksanakan
aktivitas pembelajaran. Model pembelajaran ada banyak macamnya salah
commit to user
Menurut Mills dalam Agus Supriyono (2010:45) Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Model pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapat informasi, ide, keterampilan, cara berfikir dan mengekspresikan ide.
Menurut Rusman ( 2010:144) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk rencana pembelajaran, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Model pembelajaran dapat dijadikan pola artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
commit to user
Pembelajaran kontekstual (Contexstual Teaching and Learning-CTL) adalah konsep belajar yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa. ( Sugiyanto, 2009: 14).
Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009:14) pembelajaran kontekstual adalah proses pendidikan dimana siswa menghubungkan kehidupan keseharian mereka dengan materi pembelajaran yang mempunyai keterkaitan dengan keadaan pribadi, sosial dan budaya mereka, karena anak belajar lebih baik jika lingkungan yang diciptakan alamiah dan belajar menjadi lebih bermakna jika anak mengalami apa yang dipelajari bukan hanya sekedar mengetahui.
Menurut Johnson (2009: 65) mendefinisikan pembelajaran kontekstual/CTL sebagai berikut :
“ Kontekstual/CTL adalah sebuah sistem yang menyeluruh. CTL terdiri dari bagian-bagian yang saling terhubung. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secara terpisah. Setiap bagian CTL yang berbeda-beda ini memberikan sumbangan dalam mendorong siswa memahami tugas sekolah. Secara bersama-sama, mereka membentuk suatu sistem yang memungkinkan para siswa melihat makna di dalamnya dan mengingat materi akademik”.
commit to user
memang baik secara langsung maupun tidak diupayakan terkait atau ada hubungan dengan pengalaman hidup nyata. Dengan demikian, pembelajaran kontekstual selain lebuh menarik, juga akan dirasakan sangat dibutuhkan oleh setiap siswa karena apa yang dipelajari dirasakan langsung manfaatnya.
b. Dasar Teori Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran dan pengajaran kontekstual sasaran utamanya untuk mencari makna dengan menghubungkan pekerjaan akademik dengan kehidupan keseharian. Memahami prinsip ini model pembelajaran kontekstual menerapkan tiga prinsip dalam pelaksanan pembelajarannya. Menurut Johnson dalam Sugiyanto (2009: 15) Pandangan ilmu pengetahuan bahwa alam semesta itu hidup, tidak diam, dan bahwa alam semesta ditopang oleh tiga prinsip kesaling-bergantungan, diferensiasi, dan organisasi diri. Ada tiga pilar dalam sistem pembelajaran kontekstual/CTL, yaitu:
1) CTL mencerminkan prinsip kesaling-bergantungan.
Kesaling-bergantungan mewujudkan diri, misalnya ketika para siswa bergabung untuk memecahkan masalah dan ketika para guru mengadakan pertemuan dengan rekannya. Hal ini tampak jelas ketika subjek yang berbeda dihubungkan dan ketika kemitraan menggabungkan sekolah dengan dunia bisnis dan komunitas.
2) CTL mencerminkan prinsip diferensiasi.
Diferensiasi menjadi nyata ketika CTL menantang para siswa untuk saling menghormati keunikan masing-masing, untuk menghormati perbedaan-perbedaan, untuk menghasilkan gagasan dan hasil baru yang berbeda dan tahapan untuk menyadari bahwa keragaman adalah tanda kemantapan dan kekuatan.
3) CTL mencerminkan prinsip pengorganisasian diri.
commit to user
standar yang tinggi, dan berperan serta dalam kegiatan-kegiatan yang berpusat pada siswa yang membuat hati mereka bernyanyi.
Proses pembelajaran diharapkan berlangsung alamiah dengan kontekstual (CTL) dalam bentuk kegiatan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks itu siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa menfaatnya, mereka dalam status apa dan bagaimana mencapainya. Dengan demikian mereka belajar yang berguna bagi hidupnya, mereka memposisikan dirinya yang memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajarai sesuatau yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. Untuk mencipatakan kondisi tersebut diperlukan sebuah strategi belajar yang mendorong siswa mengkontruksi pengetahuan di benak mereka sendiri. Melalui strategi pembelajaran kontekstual/CTL siswa diharapkan belajar mengalami bukan menghafal.
c. Karakteristik Model Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual bersifat aktif, kreatif dan gembira dalam proses pembelajaran, karena berhubungan dengan situasi dunia nyata. Menurut Sugiyanto (2009: 23) mengemukakan beberapa ciri atau karakteristik kelas yang menggunakan model pembelajaran kontekstual adalah:
1) Pengalaman nyata
Pengalaman nyata adalah memberikan pengalaman nyata kepada siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini pengalaman nyata yang diberikan adalah bentuk pengamatan objek secara langsung dialami, dilihat dan dimengerti oleh siwa pada saat menerima pelajaran sehingga siswa menyadari betul bahwa pengalaman nyata yang diberikan guru benar-benar ada dilingkungan kehidupan sehari-hari.
2) Kerja sama yang saling menunjang
commit to user
proses pembelajaran kontekstual yang sebenarnya dan dilaksanakan secara benar yaitu dimana guru memfasilitasi dan memotivasi siswa sehingga siswa melaksanakan apa perintah guru berdasarkan prinsip pelaksanaan pembelajaran kontekstual.
3) Gembira belajar dengan bergairah
Pembelajaran kontektual di dalam kelas bersifat gembira belajar dengan bergairah yaitu membuat siswa bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran karena ada gairah dalam belajar maka dalam proses pelaksanaan model pembelajaran kontekstual siswa dapat nyaman di dalam kelas saat kegiatan belajar mengajar.
4) Pembelajaran terintegrasi
Pembelajaran terintegrasi adalah proses pembelajaran yang menyeluruh namun membentuk satu kesatuan dalam kegiatan belajar mengajar dimana antara guru dan siswa bergabung atau berpadu dalam melaksanakan model pembelajaran kontekstual
5) Menggunakan berbagai sumber
Sumber pembelajaran dalam proses pembelajaran kontekstual tidak hanya berasal dari buku yang bersifat teori tetapi sumbernya dapat berupa keadaan lingkungan kehidupan sekitar dan kehidupan sehari hari sebagai objek materi pembelajaran.
6) Siswa aktif dan kritis
Dalam proses pembelajaran kontekstual siswa secara tidak langsung akan berfikir kritis dan aktif terhadap materi atau objek pembelajaran karena siswa dapat mengembangkan ide atau gagasannya sesua dengan apa yang dilihat dan dialaminya.
7) Menyenangkan tidak membosankan.
commit to user 8) Diskusi dengan teman
Dalam proses pembelajaran kontekstual siswa dapat berdiskusi, bercerita, dan bertanya kepada siswa lain mengenai apa yang diterima dalam proses pembelajaran karena adanya perbedaan dan persamaan pemahaman siswa akan semakin menghidupkan suasana kegiatan belajar mengajar.
9) Guru kreatif.
Guru dituntut untuk lebuh kreatif dalam membimmbing siswa dalam proses pembelajaran kontekstual karena hal-hal yang baru dalam pemberian materi harus disesuaikan dengan kemampuan siswa agar proses pembelajaran kontekstual dapat berjalan maksimal.
d. Komponen Model Pembelajaran Kontekstual
Model pembelajaran kontekstual merupakan model pembelajaran yang melibatkan beberapa komponen dalam proses pembelajarannya. Model pembelajaran kontekstual memiliki tujuh komponen utama yang saling terintegrasi atau berhubungan untuk menunjang pelaksanaan proses pembelajaran kontekstual di dalam kelas. Menurut Sanjaya dalam Sugiyanto (2009: 17) tujuh komponen utama pembelajaran kontekstual, yaitu:
1) Kontruktivisme
commit to user 2) Inkuiri
Inkuiri artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencairan dan penemuan melaui proses berfikir secara sistematis. Secara umum proses inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu: 1) merumuskan masalah, 2) mengajukan hipotesa, 3) mengumpulkan data, 4) menguji hipotesis, 5) membuat kesimpulan. Penerapan inkuiri pada pembelajaran kontekstual dimulai dengan adanya masalah yang jelas yang ingin dipecahkan, dengan cara mendorong siswa untuk menemukan masalah sampai merumuskan kesimpulan. Asas menemukan dan berfikir sistematis akan dapat menumbuhkan sikap ilmiah, rasional, sebagai dasar pembentukan kreatifitas.
3) Bertanya
Bertanya adalah bagian inti belajar dan menemukan pengetahuan. Dengan adanya keingintahuan pengetahuan selalu dapat berkembang. Dalam model pembelajaran kontekstual guru tudak menyampaikan informasi begitu saja tetapi memancing siswa dengan bertanya agar siswa dapat menemukan jawabannya sendiri. Dengan demikian pengembangan keterampilan guru dalam bertanya sangat diperlukan. Hal ini penting karena pertanyaan guru menjadikan pembelajaran lebih produktif
4) Masyarakat belajar
commit to user 5) Pemodelan
Pemodelan adalah proses pembelajaran dengan memperagam suatu contoh yang dapat ditiru oleh siswa. Sebagai contoh membaca berita, membaca lafal bahasa, mengoperasikan instrument memerlukan contoh agar siswa dapat mengerjakan dengan benar. Dengan demikian Pemodelan merupakan asas penting dalam pembelajaran kontekstual, karena melalui pembelajaran kontekstual siswa dapat terhindar dari verbalisme atau pengetahuan yang bersifat teoritis-abstrak. Perlu juga dipahami bahwa Pemodelan tidak terbatas dari guru saja tetapi dapat memanfaatkan siswa atau sumber lain yang mempunyai pengalaman dan keahlian.
6) Refleksi
Refleksi adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajarinya dengan cara mengurutkan dan mengevaluasi kembali kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilauinya untuk mendapatkan pemahaman yang dicapai baik yang bernilai positif atau negatif. Melaui refleksi siswa akan dapat memperbaharui pengetahuan yang telah dibentuknya serta menambah khazanah pengetahuannya.
7) Penilaian nyata
commit to user
e. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kontekstual
Sebelum melaksanakan model pembelajaran kontekstual tentu saja terlebih dahulu guru harus membuat skenario atau langkah-langkah pembelajarannya, sebagai pedoman umum dan sekaligus sebagai alat control dalam pelaksanaannya. Menurut Rusman (2010: 199) mengemukakan pada intinya pengembangan pembelajaran kontekstual menggunakan tujuh komponen yaitu kontruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refeksi, dan penilaian nyata. Secara garis besar dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut:
1) Komponen kontruktivisme, Mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan kegiatan belajar lebih bermakna apakah dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengontruksikan sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang dimilikinya. Dalam teori kontruktivisme dijelaskan bahwa struktur pengetahuan dikembangkan oleh otak manusia melalui dua cara asimilasi dan akomodasi. Asimilasi artinya struktur pengetahuan baru dibangun atas dasar pengetahuan yang sudah ada. Sementara itu akomodasi adalah struktur pengetahuan yang sudah ada dimodifikasi untuk menampung dan menyesuaikan hadirnya pengalaman baru.
2) Komponen inquiri, melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik yang diajarkan. Komponen inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual, yaitu dimana pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan hasil mengingat seperangkat fakta melainkan dari hasil siswa menemukan sendiri.
commit to user
kesulitan, dan mengamati sesuatu. Kegiatan bertanya dapat dilakukan antara sesama siswa, guru dengan siswa, dan siswa dengan narasumber. 4) Komponen masyarakat belajar, menciptakan masyakat belajar, seperti
melaui kegiatan kelompok berdiskusi atau tanya jawab. Kelompok belajar adalah pembelajaran dilakukan dalam bentuk kelompok-kelompok, hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama. Kelompok dibuat secara heterogen dimana siswa yang pandai mengajari siswa yang kuarang pandai, membimbing yang belum tahu, menyampaikan pendapat, ide atau usul dari kelompok siswa.
5) Komponen pemodelan, menghadirkan model sebagai contoh pembelajaran, bisa melaui illustrasi, model, bahkan media yang sebenarnya. Pemodelan dalam pembelajaran dilakukan dengan cara memberi model yang ditiru. Pemodelan akan memudahkan siswa dalam melaksanakan pembelajaran berbasis kontekstual karena bersifat membantu dan memudahkan siswa.
6) Komponen refleksi, membiasakan anak untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Refleksi adalah cara berfikir tentang apa yang baru dipelajari atau berfikir kebelakang tentang apa yang baru dilakukan. Refleksi juga merupakan tanggapan terhadap kegiatan yang baru dilakukan atau pengetahuan yang baru diterima. 7) Komponen penilaian, melakukan penilaian secara objektif yaitu menilai
