DANS LA PRODUCTION DU TEXTE ARGUMENTATIF
MÉMOIRE
Rédigé afin d’accomplir l’une des conditions Pour l’obtention du diplôme de Master en Pédagogie
par :
Jahna R. B. Munte NIM 1302751
DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS
ÉCOLE DU POST MAÎTRISE
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
MODÈLE « PENSER, PAIR, PARTAGER, ÉCRIRE »
BASÉ SUR L’APPRENTISSAGE PAR PROBLÈ
ME
DANS LA PRODUCTION DU TEXTE ARGUMENTATIF
Oleh
Jahna R. B. Munte 1302751
Sebuah tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Master Pendidikan pada Sekolah Pascasarjana,
Prodi Pendidikan Bahasa Prancis
Jahna Munte
Universitas Pendidikan Indonesia Oktober 2015
Hak cipta dilindungi Undang-undang.
JAHNA R. B. MUNTE
MODÈLE « PENSER, PAIR, PARTAGER, ÉCRIRE » BASÉ SUR L’APPRENTISSAGE PAR ROBLÈME DANS LA PRODUCTION DU TEXE ARGUMENTATIF
lu et approuvé par :
Directrice du Mémoire
Dr. Yuliarti Mutiarsih, M. Pd. NIP. 196107231986012001
Chef du Programme d’Étude
Modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire Basé sur l’Apprentissage par Problème dans la Production du Texte Argumentatif
RÉSUMÉ
Cette recherche a pour objectif de connaître le déroulement de
l’apprentissage du texte argumentatif en appliquant le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur l’Apprentissage Par Problème, l’efficacité du modèle et la compétence des apprenants avant et après la mis en pratique de ce modèle. La méthode utilisée dans cette recherche est celle de Research and Development dans le cadre de quasi-expérimentale one-group pretest and posttest design dont l’échantillon est 20 étudiants de sixième semestre du Département de Français, enregistrés dans le cours de la Production Ecrite VI, Universitas Pendidikan Indonesia. Le résultat de la recherche est (1) le
plan du modèle P3E basé sur l’APP qui se construit de quatre étapes : penser
– la première étape ou les étudiants clarifient les concepts, définissent le problème, et analysent le problème, pair – la deuxième étape où ils trouvent
l’explication, partager – la troisième étape où les étudiants recherchent pour
plus d’informations, écrire – la dernière étape où ils rapportent et testent les nouvelles informations ; (2) il y a une augmentation signifiante entre la note moyenne du pré-test et du post-test ; (3) il y a une différence signifiante entre le tcalcul et le ttableau qui montre que ce modèle est approprié à utiliser pour développer la compétence des étudiants décrire le texte argumentatif. Les
avantages de modèle P3E basé sur l’APP sont de rendre plus intéressant
l’apprentissage de la production écrite, ils deviennent plus actifs et
participatifs, ils sont encouragés et motivés à s’exprimer. De plus, ils arrivent
à trouver et à développer les idées.
Model Penser, Pair, Partager, Ecrire berdasarkan Pembelajaran Berbasis Masalah
dalam Menulis Teks Argumentatif
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah pembelajaran menulis teks argumentatif dengan menggunakan model Penser, Pair, Partager, Ecrire berdasarkan Pembelajaran Berbasis Masalah, mengetahui efektifitas model P3E berdasarkan PBM, dan mengetahui kompetensi mahasiswa dalam menulis teks argumentatif sebelum dan sesudah aplikasi model ini. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah researche and development dalam kerangka eksperimen semu yaitu one-group pre-test – post-test design dan dilaksanakan pada mahasiswa semester VI Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis, Universitas Pendidikan Indonesia, yang mengikuti mata kuliah Production Ecrite VI, dengan jumlah peserta 20 orang. Hasil penelitian ini adalah (1) rancangan model P3E berdasarkan PBM dengan empat langkah pembelajaran: penser (berpikir) yaitu tahap pertama – mengklarifikasi konsep (clarifier les concepts), mendefinisikan masalah atau topik (définer le problème), manganalisis masalah (analyser le problème); pair (berpasangan) yaitu tahap kedua – menemukan penjelasan (trouver l’explication); partager (berbagi) yaitu tahap ketiga – mencari kembali untuk mendapatkan informasi (rechercher pour plus
d’informations); écrire (menulis) yaitu tahap keempat – melaporkan dan menguji informasi-informasi baru (rapporter et tester les nouvelles informations); (2) terdapat peningkatan yang signifikan pada nilai rata-rata pratest dan pascates, (3) terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil uji thitung dan ttabel yang artinya model ini dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menulis teks argumentatif. Kelebihan dari model P3E berbasis PBM ini adalah membuat pembelajaran menulis (Production Ecrite) lebih menarik, membuat mahasiswa menjadi lebih aktif dan partisipatif dalam proses pembelajaran, membantu mahasiswa dalam menemukan dan mengembangkan ide ketika menulis, mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis, dan memotivasi mahasiswa untuk mengekspresikan diri.
Model Penser, Pair, Partager, Ecrire Based on Problem-based Learning
in Writing Argumentative Text
Abstract
This research aims to determine the steps of learning to write argumentative text using model Penser, Pair, Partager, Ecrire based on Problem-Based Learning; to determine the effectiveness of the model, and to determine
students’ competency in writing argumentative text before and after the
application of this model. The method used in this study is Research and Development method by quasi-experimental – one-group pretest-posttest design and implemented at sixth semester students of French Department, Universitas Pendidikan Indonesia, following Production Ecrite VI subject, with a number of participants 20 people. The results of this study are (1) the design of model P3E based on PBL with the following learning steps: penser (think) which is the first step – where the students clarify the problem or subject, define and analyze the problem; pair (pair) is the second step – students find the explanation; partager (share) is the third steps – students research for more information; écrire (write) is the last step – students report et test the new information; (2) there are significant improvement in the average of pre-test and post-test; (3) there are significant differences in ttest and ttable which means this model is appropriate to use in increasing the
students’ competency in writing argumentative text. The advantages of this model is to make writing learning process more interesting, to male students become more active and participative, to assist students in finding and developing ideas when writing, and to encourage students to express themselves.
Key words: Model Penser, Pair, Partager, Ecrire (P3E), PBL, Writing Skill, Argumentative Text
TABLE DES MATIERES
2.1.1 Compétence Principale en Ecrire ...10
2.1.2 Les Etapes d’Ecrire ...12
2.3.1 La Stratégie Penser Parler Ecrire (Think Talk Write)...19
2.3.2 La Stratégie Penser Pair Partager (Think Pair Share)...21
2.3.3 Combinaison de Stratégie « Penser Parler Ecrire » et « Penser, Pair
CHAPITRE III : METHODOLOGIE DE RECHERCHE...34
3.1 Méthode de Recherche ...34
3.2 Population et Echantillon de Recherche...37
3.3 Définitions Opérationnelles...38
3.4 Instrument de Recherche ...40
3.4.2 Etude Préliminaire ...40
3.8.2 Calcul de la Signification de tests (t-test)...57
3.8.3 Calcul de Pourcentage de l’enquête ...57
4.1.2 Organisation du Post-test ...67
4.1.3 Organisation du Traitement...69
4.2 Analyse des Résultats de la note de pré-test et de post-test ...72
4.2.1 Analyse de note de pré-test ...72
4.2.2 Analyse de note de post-test ...75
4.2.3 Analyse de comparaison de note du pré-test et du post-test ...78
4.3 Efficacité du modèle P3E basé sur l’APP dans la production du texte argumentatif ...89
4.4 Analyse de l’Enquête ...94
4.4.1 La Fréquence de trouver des difficultés d’écrire...94
4.4.2 Les difficultés d’écrire les textes français ...94
4.4.3 Les étapes prises par les étudiants pour surmonter les difficultés ...95
4.4.4 L’opinion des étudiants sur l’application du modèle APP basé sur le modèle P3E basé sur l’APP dans la production du texte argumentatif ...97
4.4.5 Commentaires des étudiants sur l’application du modèle P3E basé sur l’APP dans la production du texte argumentatif ...99
4.4.6 Recommandations des étudiants sur l’application du modèle P3E basé sur l’APP dans la production du texte argumentatif ...100
4.5 Le Modèle P3E basé sur l’APP dans la Production du Texte Argumentatif ...101
4.6 Description de Répondants ...104
CHAPITRE V : CONCLUSION ET RECOMMANDATION ...105
5.1 Conclusion ...105
BIBLIOGRAPHIES...108 SITOGRAPHIES ...111 SYNOPSIS ...112 ANNEXE
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 3.1 Méthode de Recherche ...34
Tableau 3.2 Description de Grille d’Evaluation de Production Ecrite...46
Tableau 3.3 La Description de l’Enquête...52
Tableau 4.1 Distribution de la note du pré-test ...62
Tableau 4.2 Rédaction argumentative du pré-test de répondant numéro 14...63
Tableau 4.3 Rédaction argumentative du Pré-test de répondant numéro 7...64
Tableau 4.4 Rédaction argumentative du pré-test de répondant numéro 18...65
Tableau 4.5 Rédaction argumentative du pré-test de répondant numéro 3...66
Tableau 4.6 Distribution de la note du post-test ...68
Tableau 4.7 Note du pré-test ...73
Tableau 4.8 Tableau de distribution de fréquence des notes du pré-test ...74
Tableau 4.9 Noté du post-test...76
Tableau 4.10 Tableau de distribution de fréquence des notes du post-test ...77
Tableau 4.11 Distribution de notes totales ...78
Tableau 4.12 Explication de la note de pré-test et de post-test ...80
Tableau 4.13 Distribution de notes de pré-test et de post-test ...86
Tableau 4.14 Récapitulation des notes ...91
Tableau 4.15 Résultat du test de la signification entre deux variable ...93
Tableau 4.16 Fréquence de trouver de difficultés d’écrire ...94
Tableau 4.17 Types de difficultés d’écrire...95
Tableau 4.18 Etapes pour surmonter les difficultés ...96
LISTE DE GRAPHIQUES
LISTE DE FIGURES
Figure 2.1 Modèle P3E base sur l’APP ...32
Figure 3.1 Schéma de travail ...60
Figure 4.1 Stratégie P3E en tant que combinaison de deux stratégies ...102
CHAPITRE I INTRODUCTION
1.1 Arrière-plan
La vie humaine s‟attache à l‟activité langagière, soit à l‟oral et soit à l‟écrit. Quant à l‟ère de globalisation scientifique et technologique, la compétence linguistique devient une priorité de la vie d‟aujourd‟hui. C‟est l‟une des raisons que l‟apprentissage de langue étrangère est de plus en plus développé. Maintenant, on s‟intéresse beaucoup à apprendre la langue étrangère.
Dans l‟apprentissage des langues, il existe quatre compétences linguistiques à maîtriser par les apprenants, ces sont la compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite, et la production écrite. On distingue ces quatre compétences en deux parties, ces sont la compétence réceptive et la compétence productive. La production orale et la production écrite sont la compétence productive, que le langage n‟est que produit dans ces deux activités, alors que le reste, la compréhension orale et la compréhension écrite sont la compétence réceptive, avec lesquels on absorbe et obtient des informations (Zainurrahman, 2011, p. 2).
On sait que l‟une des quatre compétences langagières accentue à la communication indirecte, c‟est la production écrite. Différemment avec la production orale qu‟on peut acquérir de façon naturelle, la compétence d‟écrire a besoin d‟un apprentissage approfondi et d‟une pratique fréquente. De plus, comme Cornaire et Raymond (2006, p. 3) expliquent que la didactique de la production écrite en langue seconde a évolué ces dernières années, et pour mieux comprendre son état actuel, il importe de connaître les conditions de son élaboration. C‟est-à-dire, il demande des connaissances langagières approfondies dans la production écrite pour être capable de répondre à son développement. Cela nous montre que dans le processus de la production écrite, il est indéniable que certaines difficultés apparaissent.
compréhensible. Voilà pourquoi, cette activité exige de nombreuses connaissances linguistiques comme le vocabulaire, la bonne grammaire, la richesse de l‟information, etc.
En voyant les explications au-dessus, la production écrite est considérée comme la compétence la plus difficile. En langue étrangère, non seulement les problèmes orthographiques, la cohérence et les organisations des idées deviennent également les difficultés quand on écrit. De plus, il n‟est pas rare qu‟elle est dite compliquée à cause de la difficulté de trouver des idées et de développer le sujet proposé, ou le problème de contenu. Il faut bien organiser toutes les phrases pour éviter le mal- interprété chez le lecteur. Il n‟est pas surprenant que l‟apprenant se Pair, Partager, Écrire (P3E) » basé sur l‟Apprentissage Par Problème (APP) dans la production du texte argumentatif. Cette stratégie est la combinaison de deux
Think Talk Write (TTW) est une stratégie d‟apprentissage qui se construit par trois étapes: penser (think), parler (talk), et écrire (write) (Huda, 2013, p. 218). Les deux premières étapes facilitent et aident les apprenants à écrire. En pensant et en parlant des idées et des opinions, il sera plus facile de développer le sujet donné à l‟écrit. L‟utilisation de cette stratégie dans le processus d‟apprentissage permet aux apprenants de partager ce qu‟ils savent et en plus d‟échanger les esprits avec les autres.
étapes, ces sont think (penser): les apprenants réfléchissent au sujet de la production écrite et forment leur propres idées, 2) pair (en pair): chaque apprenant a son pair pour se discuter à propos de tous qu‟il a réfléchis, 3) share (partager): les paires des étudiants partagent ce dont ils ont discuté en pair avec leur group. Le choix de cette stratégie est décidé par rapport à l‟explication au-dessus, qu‟il est difficile pour les apprenants de trouver une idée et même de développer le sujet donné, à chaque fois qu‟on leur demande d‟écrire.
Dans la combinaison de ces deux stratégies, nous gardons deux étapes orales, ces sont “pair” et “partager”, en raison que nous savons bien que toutes les activités langagières sont toujours commencées par l‟oral. Comme dans les quatre compétences langagières, la première activité est la compréhension orale, à la suite il y a la production orale. Donc, avant d‟écrire, c‟est mieux et c‟est très utile si nous commençons à partir de l‟activité orale.
Dans cette recherche, nous mettons l‟accent sur la production écrite dont la concentration est d‟écrire un texte argumentatif, pensant que le texte argumentatif requit un niveau plus élevé de compétences langagières, en raison qu‟il nécessite d‟argumenter ou de présenter des pensées critiques sur quelque chose. Voilà pourquoi la mise en place du Modèle P3E sera analysée dans le cadre de l‟Apprentissage Par Problème (APP).
L‟APP est une innovation de l‟apprentissage puis que dans l‟APP la capacité de penser d‟apprenant est vraiment optimalisée par le travail en équipe systématique (Tan dans Rusman, 2010, p. 229). Cela veut dire que nous optimisons les pensées d‟apprenant dans le processus d‟apprentissage pour qu‟elles soient bien développées. L‟APP est une approche dont le but est d‟augmenter la pensée critique puis que dans le processus d‟apprentissage utilisant l‟APP, les apprenants sont amenés aux problèmes.
groupe impliquant une discussion, un questionnement et une critique (Larue et Cosette, 2005, p. 42). Donc, non seulement convenable au texte argumentatif, cette méthode est approprié directement au modèle P3E qui s‟effectue par le travail en groupe. De plus, dans l‟APP, l‟apprenant est obligé de tenir non seulement sa propre connaissance, mais ainsi la capacité de la transférer aux autres. C‟est surement similaire à l‟étape « partager » dans le modèle P3E où les apprenants offrent ce qu‟ils savent.
En se basant à ce qui a été expliqué ci-dessus, il est considéré nécessaire de faire une recherche à propos de ce sujets-ci. Dans la mise en pratique de cette stratégie, les échantillons de la recherche sont les étudiants du Département de Français à l‟Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung. Ils sont les étudiants de sixième semestre qui suivent le cours de la Production Ecrite VI. Nous voudrions donc faire une recherche intitulée: Modèle « Penser, Pair, Partager, Ecrire » Basé sur l’Apprentissage Par Problè me dans la Production du Texte Argumentatif.
1.2 Problématique
Pour préciser les sujets analysés dans cette recherche, il est nécessaire d‟encadrer la problématique sous forme de questions suivantes:
1. Comment se déroule l‟apprentissage de la production écrite du texte argumentatif en utilisant le modèle P3E basé sur l‟APP?
2. Est-ce que le modèle P3E basé sur l‟APP pourrait-elle effectivement développer la compétence des étudiants dans la production du texte argumentatif?
1.3 Objectifs de la Recherche
Basé sur la problématique ci-dessus, nous considérons que cette recherche a pour objectif de:
1. connaître le déroulement de l‟enseignement de la Production Ecrite du texte argumentatif en utilisant le modèle P3E basé sur l‟APP.
2. connaître la compétence des étudiants en produisant le texte argumentatif avant et après l‟application du modèle P3E basé sur l‟APP.
3. connaître l‟efficacité de l‟application du modèle P3E basé sur l‟APP, de développer la compétence des étudiants à l‟écrit.
4. connaître les avantages et les inconvénients du modèle P3E basé sur l‟APP dans l‟apprentissage de la Production Ecrite du texte argumentatif.
1.4 Intérêt de la Recherche
Une recherche est faite à cause de l‟existence des problèmes ou des certaines difficultés. Donc, il est souhaitable que par la recherche, nous puissent trouver des solutions. Voilà pourquoi, dans cette partie, nous présentons qu‟après la réalisation de cette recherche, il est enviable que le résultat puisse:
1. trouver les solutions des problèmes des étudiants dans l‟apprentissage de la Production Ecrite.
2. enrichir la stratégie de l‟enseignement et de l‟apprentissage de la Production Ecrite en langue française.
3. offrir des idées constructives, notamment aux enseignants de la Production Ecrite.
1.5 Base de Départ et Hypothèse
Points du départ constitue un commencement ou une base d‟une recherche. Arikunto (2006, p. 19) affirme qu‟un chercheur utilise un guide pour faire une recherche, ce sont les points du départ que dans cette recherche sont:
1. La production écrite est l‟une des quatre compétences langagières qui est importante à maîtriser.
2. La capacité de produire le texte argumentatif est vraiment important dans la vie académique surtout dans la rédaction du mémoire.
3. Le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur l‟Apprentissage Par Problème peut s‟employer dans la Production du texte argumentatif.
1.6 Structure organisationnelle de thèse
Nous construisons ce mémoire avec cinq chapitres, ces sont l‟introduction, le fondement théorique, la méthodologie de recherche, l‟analyse des données et la conclusion et la recommandation. Dans cette partie de structure organisationnelle de thèse, nous présentons les descriptions de chaque chapitre.
Le premier chapitre est l‟introduction de la recherche. Ici, nous faisons connaître notre recherche aux lecteurs par l‟explication de la raison de réalisation de notre recherche sous forme de l‟arrière-plan, la problématique de recherche, les objectifs de recherche, les intérêts de recherche, la base de départ et la structure organisationnelle de thèse.
Le deuxième chapitre en tant que le fondement théorique de recherche, contient toutes les explications des théories supportées sur notre sujet de recherche, l‟application du Modèle P3E basé sur l‟APP pour la production du texte argumentatif. Là, nous exposons donc les opinions des experts sur la production écrite, le texte argumentatif, la stratégie Think Talk Write, la stratégie Think Pair Share, l‟Apprentissage Par Problème et le modèle P3E basé sur l‟APP,
recherche et ainsi pour atteindre ses objectifs. Ce chapitre se compose de la méthode utilisée, le schéma de travail de recherche, la définition opérationnelle, la population et l‟échantillon de recherche, l‟instrument de recherche, la variable et l‟hypothèse de recherche, la technique de collecte de données, la procédure de recherche, la technique d‟analyse de données et le scénario pédagogique.
Le quatrième chapitre est la partie où nous analysons les données de recherche, qui présentent profondément les résultats de recherche. Dans ce chapitre, nous décrivons la mise en œuvre de l‟expérimentation sur la réalisation de pré-test, de post-test et des traitements, la compétence des étudiants d‟écrire le texte argumentatif après l‟application du modèle P3E basé sur l‟APP, l‟efficacité du modèle P3E basé sur l‟APP dans la production du texte argumentatif, la distribution de l‟enquête, l„opinion de répondants sur l‟application du modèle P3E basé sur l‟APP dans la production de texte argumentatif.
Dans cette dernière partie, c‟est chapitre cinq, nous tirons la conclusion de recherche qui décrivent brièvement les résultats de recherche et les recommandations.
CHAPITRE III
METHODOLOGIE DE RECHERCHE
Dans ce chapitre, nous présentons la méthodologie de la recherche que nous avons utilisée pour réaliser cette recherche.
3.1 Méthode de Recherche
La méthode de recherche est une manière scientifique utilisée afin de posséder les données avec les objectifs et les intérê ts particuliers (Sugiyono, 2008, p. 2). Généralement, la recherche a pour objectif de vérifier, développer une certaine théorie et de découvrir une nouvelle invention. Pour atteindre ces objectifs, il oblige des méthodes appropriées à l’objectif de recherche. On connait quelques types de méthode de recherche. Chaque méthode s’effectue dans certains types de recherche. La méthode de recherche éducative d’une manière scientifique essaie de récupérer des données valides ayant pour buts de découvrir, de développer et de prouver une science, de sorte qu’elle puisse être utilisée pour comprendre, résoudre, et aussi anticiper les problèmes dans le domaine éducatif (Sugiyono, 2010, p. 6). Voilà pourquoi le choix de méthode ou d’approche utilisée dans une recherche, joue un rôle important car il donne des influences sur des données récupérées, ainsi que les résultats de recherche. Arikunto (2006, p. 108) exprime qu’il y a quatre facteurs qui influencent le choix du type de l’approche de recherche, entre autres : 1) l’objectif de recherche, 2) le temps et le fonds disponibles, 3) la disponibilité des sujets de recherche, 4) l’intérêt du chercheur.
En considérant les facteurs ci-dessus, nous décidons d’utiliser la méthode Research and Development, c’est une méthode avec laquelle nous produisons un certain produit pédagogique sous forme du développement du modèle P3Ebasé sur l’APP pour augmenter la compétence de la production du texte argumentatif. Gall (2002 dans Hardini, p. 93) explique que :
pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software), seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dll.
La théorie au-dessus explique que la méthode R & D est une méthode qui est appropriée à utiliser pour développer un nouveau produit ou pour accomplir les produits existants soit sous forme de hardware ou software. Comme nous avons expliqué, notre recherche met l’accent sur le développement du modèle P3E en se basant sur l’APP pour augmenter la compétence de la production écrite du texte argumentatif. Ce développement de la stratégie est un développement de la stratégie existante en se fondant sur l’étude théorique et l’observation dans la classe.
D’après Borg & Gall (2002 dans Hardini, 2009, p. 94-95), il existe 10 étapes de la méthode R & D entre autres la recherche initiale et la collecte d’informations, planification de recherche, développement de la forme précoce de produit, tenue le test préliminaire, révision de la forme précoce de produit, tenue le deuxième test, révision de produit basé sur les résultats de test, tenue le dernier test, révision et raffinement de produit final, et diffusion et la mise en œuvre.
De ces 10 étapes au-dessus, nous appliquons le modèle 4-D de R & D, ce comme Gall dans Hardini (2009, p. 93) explique qu’il y a quatre étapes de cette approche, ces sont define (définer), design (désigner), develope (développer), develope and disseminate (développer et disséminer) en tant qu’une étape simplifiée de R & D en raison du temps limité et du budget de recherche.
1. Définir (define)
2. Dessiner (design)
Après l’étude préliminaire dans la première étape, nous développons ensuite les étapes du modèle P3E basé sur l’APP pour s’effectuer dans l’apprentissage de la production écrite basés sur les caractéristiques obtenues dans la première étape. Ces caractéristiques sont ensuite utilisées pour organiser les démarches pédagogiques dont l’intention est de développer la compétence des étudiants d’écrire le texte argumentatif. Ces démarches pédagogiques sont ensuite suivies par la validation des experts. Le résultat de cette validation est utilisé pour tester le développement du modèle P3E basé sur l’APP.
3. Développer (develope)
Dans cette troisième étape, nous faisons des tests sur l’utilisation du développement du modèle P3E basé sur l’APP à travers le pré-test te le post-test aux étudiants, en se fondant sur les démarches pédagogiques validées.
4. Disséminer (disseminate)
Après avoir testé et ensuite obtenu les opinions ou les commentaires sur le développement du modèle P3E basé sur l’APP, nous faisons la révision sur ce développement de cette stratégie pour son amélioration. Dans cette dernière étape, l’amélioration du développement du modèle P3E basé sur l’APP est disséminée.
méthode avec le plan d’un seul group pré-test – post-test (One – Groupe Pré-test
– Post-test Design). Ce type one groupe pré-test-post-test design n’entraîne qu’une classe. En appliquant cette méthode choisie, les étudiants en tant que l’échantillon de cette recherche, doivent passer le test initial (pré-test) pour savoir leurs connaissances préliminaires. Après cela, ils doivent suivre le traitement ou la stratégie proposée qui est lancée dans le processus d’apprentissage. A la fin, le test final (post test) est mise en place afin qu’on sache si le traitement appliqué offre une valeur importante et si la stratégie proposée est efficace ou non. L’influence du traitement est analysée par la statistique t-test en comparant tcalcul
et ttableau. Cela est pour savoir l’acceptabilité de l’hypothèse proposée. La
description du procédé est présentée comme suit:
O1 X O2
Explication :
O1 : test initial (pré-test)
X : traitement
O2 : test final (post-test)
Et le calcul de l’efficacité de la stratégie proposé sur l’apprentissage se compte:
O2– O1
Arikunto (2006, p. 85)
3. 2 Population et Echantillon de Recherche
Dans cette recherche, la population et l’échantillon adoptés sont les étudiants de sixième semestre de l’année scolaire 2014/2015 du département de français de la faculté pédagogique des langues et des arts de l’Universitas Pendidikan Indonesia qui suivent le cours de la Production Ecrite VI.
3.3 Définitions Opérationnelles
Pour assurer les problématiques abordées dans cette recherche, et ainsi pour ne pas commettre des erreurs d’interprétation, nous mettons donc les définitions de quelques termes importants dans cette recherche, entre autres:
1. Modèle « Penser, Pair, Partager, Ecrire »
Le modèle P3E est la combinaison de deux stratégies, la stratégie Think Talk Write (Penser, Parler, Écrire/ P2E) et la stratégie Think Pair Share (Penser, Pair, Partager/ P3). La stratégie P2E est une stratégie qui facilite des pratiques langagières soit à l’orale et soit à l’écrit (Huda , 2013, p.218), c’est visible par les mots « parler » et « écrire ». Cette stratégie est basé sur l’interprétation que l’apprentissage est une action sociale (Maulidah et al., p. 2013). La stratégie P2E est utilisée pour développer la compétence d’écrire couramment et pour exercer la langue avant l’écrire. Tandis que la stratégie P3 est la stratégie qu’introduit l’idée sur le temps d’attendre ou de penser (wait or think time). P3 se définit aussi comme une technique coopérative d’apprentissage qui encourage la participation individuelle et qui est applicable pour tous les niveaux de classe (Siburian, 2013).
2. L’Apprentissage par Problème
vraiment optimalisées à travers le processus de raisonnement sous forme de travail en groupe ou d’une équipe systématique, afin que les étudiants puissent habiter, aiguiser, tester et développer la capacité de penser de façon durable. Selo Graaff et Kolmos (2003), il existe sept méthodes développées pour aider les apprenants à analyser les problèmes, entre autres clarifier des concepts, définir le problème, trouver l’explication, formuler l’objectif d’apprentissage, rechercher pour plus d’informations, rapporter et tester les nouvelles informations.
3. Modèle P3E basé sur l’APP
Modèle P3E basé sur l’APP se compose de la stratégie combinée et l’approche Apprentissage par Problème. Il y a quatre étapes dans ce modèle entre autre « penser » où les apprenants clarifient des concepts, définissent et analysent le problème. L’étape suivante est « pair » dans laquelle les apprenants trouvent l’explication et formulent l’objectif duur apprentissage. Ensuite, dans la troisième étape, « partager », les apprenants recherchent pour plus d’informations, et enfin dans la dernière étape, c’est « écrire », ils rapportent les nouvelles informations.
4. Production Ecrite
Ecrire est un effort de verser la pensée en langue écrite en accordant les règles et les systèmes particuliers (vocabulaire, grammaire, lexique, syntaxe, cohérence, cohésion) qui doivent être respectés (Semi, 2007, p. 35). Tarigan (1983, p. 21) ajoute que la production écrite est l’activité de peindre des symboles graphiques illustrant une langue comprise de sorte que les autres peuvent les lire.
5. Texte Argumentatif
forme de rhétorique qui essaie d’influencer les attitudes et les opinions des autres afin qu’ils aient la confiance et finalement agissent comme l’auteur veut.
3.4 Instrument de Recherche
L’instrument se définit comme les outils utilisés pour chercher et recueillir des données dont on a besoin dans la recherche (Sugiyono, 2010, p. 306). Dans cette recherche, nous utilisons deux instruments, test et non-test. Après avoir étudié les recours théoriques, nous essayons d’appliquer le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire en se basant sur l’Apprentissage Par Problème comme une innovation dans l’enseignement de la production écrite du texte argumentatif ayant le but de développer la compétence d’écrire le texte argumentatif.
3.4.1 Etude Bibliographique
Etude bibliographique est un processus ou nous abordons des théories et des idées afin de trouver les informations appropriées à notre sujet de recherche. Elle est en forme du fondement théorique qui se contribue comme des soutiens principaux ou références. Les sources apprises sont acquises des livres, des documents, des recherches scientifiques, des articles, et beaucoup plus ayant le lien avec les problématiques de recherche.
3.4.2 Etude Préliminaire
3.4.3 Test
Test est une série des questions ou des exercices qui sont employées pour mesurer des compétences, des connaissances, des capacités ou des talents d’un individu ou d’un groupe (Arikunto, 2006, p. 150). Nous organisons deux tests. Le premier est le test initial (pré-test), c’est pour connaître les connaissances précédentes ou les savoirs avant l’application du modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème. Et ensuite le test final (post test), c’est pour savoir la compétence des étudiants après la mise en place du modèle P3E basé sur l’APP.
3.4.3.1 Pré-test
Le pré-test est le teste préalable qui est mis avant le traitement. L’objectif est pour connaître la compétence préliminaire des étudiants avant l’application du modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème. Comme nous évoquons le cours sur la compétence d’écrire, nous formulons le pré-test, c’est d’écrire un texte argumentatif selon le sujet donné qui se dure une heure dans la classe. Les publics de ce pré-test sont les étudiants du sixième semestre.
3.4.3.2 Traitement
Le traitement est la phase qui suit le pré-test. C’est l’étape où nous appliquons le modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème. Nous font trois traitements qui ont lieu dans la classe.
à Bandung, l’existencedans le média social est un symbole d’être à la mode chez les jeunes et les médias sociaux continuent à établir les générations asociales.
Les démarches du processus d’apprentissage sont arrangées en combinant les démarches de la mise en place de la stratégie Penser Pair Partager et Penser Parler écrire. Selon Huda (2013, p. 218), la stratégie Penser Parler Écrire ou Think Talk Write se construit par trois étapes penser (think), parler (talk), et écrire (write).
1. Penser (Think)
L’activité de penser chez les apprenants se voit par le processus de lire un texte, et puis prendre des notes de ce qu’ils ont lu. Cette petite note est faite en utilisant leurs propres mots, qui contiennent ce qu’ils savent et qu’ils ne savent pas du texte, leur idée et leur commentaire à propos du problème.
2. Parler (Talk)
Dans cette deuxième étape, les apprenants sont divisés en plusieurs groupes. Chaque groupe se compose de 3-5 apprenants de compétence différente. Ensuite, les apprenants se communiquent, présentent leur idée trouvée à la première étape. Dans le groupe, la compréhension est en train d’être établi grâce à l’interaction dans la discussion en groupe.
3. Écrire (Write)
Cette dernière étape demande aux apprenants d’écrire les idées obtenues dans la première et la deuxième étape. Dans cette activité écrire, les apprenants sont obligés de construire leur idées à la forme écrite.
membres et chaque pair discute de chaque travail individuel; 5) Les deux pairs reviennent dans leurs groups pour partager le résultat de leur discussion en pair.
Après avoir étudié les étapes de ces deux stratégies, nous construisons les étapes du modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème. Donc, les étapes sont: 1) la chercheuse divise les étudiants en groupe de quatre personnes, les étudiants marquent et écrivent tous les membres de leur groupe; 2) nous proposons le problème qui sera traité ; 3) penser, c’est l’étape où les étudiants travaillent individuellement. Ils font ces trois processus : clarifier les concepts, définir le problème, et analyser le problème; 4) pair, c’est le moment où chaque étudiant trouve un membre de l’autre groupe pour se discuter. Cette étape se déroule deux fois et il faut que les pairs vienne nt de deux groupes différents, les processus sont de trouver l’explication et suite à cela de formuler l’objectif de l’apprentissage; 5) partager, nous partageons cette étape en deux. La première est le partage de chaque étudiant dans son groupe. Donc, tous les membres de groupe présentent ce qu’ils ont discuté et découvert dans les deux pairs précédents. La deuxième est le partage avec toute la classe. Chaque groupe présente son point de vue. Pendant cette étape les apprenants recherchent pour plus d’informations; 6) écrire, c’est la dernière étape. Après les trois étapes au-dessus, les étudiants doivent individuellement rédiger un texte argumentatif du sujet traité. Cela est le processus de rapporter les nouvelles informations.
Dans le processus d’apprentissage, la chercheuse joue le rôle d’un facilitateur, entre autre d’expliquer d’abord la matière aux étudiants, présenter le problème à traiter, expliquer les étapes du travail ; quand ils travaillent seule et en groupe, assurer qu’il n’y a pas de pair du même groupe, superviser la discussion en groupe et avec toute la classe, distribuer la tâche et les papiers, co ntrôler les étudiants en entourant la classe et en visitant chaque groupe.
3.4.3.3 Post-test
le thème donné après qu’ils se sont habitués d’utiliser la stratégie appliquée dans les traitements.
Les démarches que nous lançons sont, avant de commencer le post-test, nous expliquons l’objectif du test, distribuer les papiers du test, demander aux étudiants de faire individuellement un texte argumentatif correspondant au consignes du post-test. Après que les étudiants finissent leur test, nous récupérons leur travail, les corrigeons, et en fin après avoir trouvé la note individuelle des étudiants, nous analysons si l’application du modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème est efficace au cours de la Production Ecrite VI.
3.4.4 Grille de l’Evaluation du Test
La grille de l’évaluation du test est basé sur la grille d’évaluation de la production écrite B1, adoptée du site https://www.delfdalf.ch/fileadmin/user _upload/Unterlagen/Kapitel_1.6/B1/delf_b1_grille_pe.pdf. Dans cette recherche, nous appliquons celle du DELF. Le niveau des étudiants testés est le niveau B1 de la compétence de la production écrite. Il existe quelques éléments examinés entre autre le respect de la consigne, la capacité à présenter des faits, la capacité à exprimer sa pensée, la cohérence et cohésion, l’étendue du vocabulaire, la maitrise du vocabulaire, la maitrise de l’orthographe lexicale, le degré d’élaboration de phrases, le choix des temps et des modes, et la morphosyntaxe – orthographe grammaticale.
Tableau 3.1
Grille d’Evaluation de Production Ecrite
Respect de la consigne
Peut mettre en adéquation sa production avec le
sujet proposé. Respecte la consigne de longueur
minimale indiquée (160 à 180 mots).
Capacité à présenter des faits
Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaine.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
Compétence lexicale / orthographe lexicale Etendue du vocabulaire
Possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des sujets courants, si nécessaire à l’aide de produisent encore s’il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
Compétence grammaticale / orthographe grammaticale
Morphosyntaxe – orthographe grammaticale Accord en genre et en nombre, pronoms, marques
verbales, etc.
Pour faciliter le processus d’évaluer la rédaction argumentative des étudiants, nous présentons ici, la description de chaque partie de la grille d’évaluation.
Tableau 3.2
Description de Grille d’Evaluation de Production Ecrite
I. Respect de la consigne
Cette première partie de grille d’évaluation indique si l’étudiant peut mettre en adéquation sa production avec le sujet proposé et respecte la consigne de longueur minimale indiquée (160 à 180 mots).
Note Description
0 La rédaction est trop courte, elle ne convient pas à la situation et le type de
la rédaction argumentative.
0,5 La rédaction est inférieur, elle a beaucoup moins de longueur minimale
indiquée (moins de 120 mots), mais elle convient à la situation et le type de
rédaction argumentative.
1 La rédaction est près qu’à la longueur minimale indiquée (de 120 à 159
mots), elle convient à la situation mais elle ne convient pas au type de
rédaction argumentative.
1,5 La rédaction a la longueur minimale indiquée ou près qu’à la longueur
minimale indiquée (de 120 à 159 mots), elle à le type de rédaction
argumentative mais la situation peu dévie.
2 La rédaction a la longueur minimale indiquée, même plus de celle
indiquée. Elle convient à la situation demandée et le type de rédaction
II. Capacité à présenter des faits
Cette partie se définit que l’étudiant doit pouvoir décrire des faits, des événements, ou des expériences.
Note Description
0 La rédaction présente des faits, des événements ou des situations de
manière confuse et incompréhensible et elle ne contient pas d’éléments de
production demandée (introduction, argument et conclusion).
0,5 La rédaction présente des faits, des événements ou des situations de
manière confuse, mais elle peut être peu comprise, elle ne contient pas complètement d’éléments de rédaction argumentative.
1 La rédaction présente des faits, des événements ou des situations de
manière moins organisée, assez comprise, elle est peu compréhensible et elle ne contient pas complètement d’éléments de rédaction argumentative. 1,5 La rédaction présente des faits, des événements ou des situations de
manière moins organisée, courte et assez compréhensible. Mais elle ne contient pas complètement d’éléments de rédaction demandée.
2 La rédaction présente des faits, des événements ou des situations de
manière bien organisée, courte et avec le principaux de chacune et
compréhensible. Elle contient des éléments de rédaction demandée.
2,5 La rédaction présente la description des faits, des événements ou des
situations de manière bien organisée, moins de précision, compréhensible,
elle contient des éléments de rédaction demandée.
3 La rédaction présente la description des faits, des événements ou des
situations de manière bien organisé assez claire, assez de précision et
compréhensible, elle contient des éléments de rédaction demandée.
3,5 La rédaction présente la description des faits, des événements ou des
situations clairement, de manière bien organisée. Elle est assez précise,
compréhensible et contient des éléments demandés.
4 La rédaction présente la description des faits, des événements ou des
situations étant en ordre, de manière communicative, claire, précise et très
compréhensible et elle contient des éléments de production demandée qui
III. Capacité à exprimer sa pensée
La troisième partie de grille d’évaluation est sur la capacité à exprimer sa pensée. L’étudiant peut présenter ses idées, ses sentiments et/ou ses réactions, et donner son opinion.
Note Description
0 La rédaction ne présente ni idées, ni sentiments, ni réactions, et ni
opinions.
0,5 La rédaction ne présente que des idées et des sentiments, trop simples, pas
claires, pas logiques et incompréhensibles.
1 La rédaction ne présente que des idées et des sentiments, assez simples et
logiques et incompréhensibles.
1,5 La rédaction ne présente que des idées et des sentiments, simples et
logiques et incompréhensibles.
2 La rédaction présente des idées et des sentiments, ou des réactions sont
logiques, elle donne des opinions très simples, compréhensibles.
2,5 La rédaction présente des idées et des sentiments, ou des réactions sont
logiques, mais elle donne des opinions simples, peu compréhensibles et
elle ne donne pas de solutions.
3 La rédaction contient les éléments principaux: présente clairement des
idées, des sentiments, des réactions, qui sont compréhensibles et des
opinions logiques et donne quelques solutions.
3,5 La rédaction présente clairement des idées, des sentiments, des réactions
compréhensibles et des opinions logiques, elle donne aussi plusieurs
solutions concrètes.
4 La rédaction contient des éléments principaux du genre argumentatif:
présente clairement des idées, des sentiments, des réactions
compréhensibles et des opinions logiques, elle donne aussi beaucoup de
IV. Cohérence et cohésion
Peut relier une série d’éléments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaine.
Note Description
0 Le discours est très mauvais, malgré de l’absence de relation entre des
éléments dans la rédaction, même les plus simples.
0,5 Le discours est mauvais, malgré trop de fautes en mettant la relation entre
des éléments qui rendent la rédaction incompréhensible.
1 La relation d’éléments dans le discours présenté de manière confuse, mais
peu compréhensible.
1,5 La relation d’éléments dans le discours est peu confuse, mais
compréhensible.
2 Les phrases dans le discours s’enchaînent bien, bien qu’il y ait quelques
fautes, mais ils ne confusent pas de sens.
2,5 Les phrases dans le discours s’enchaînent bien, en employant des
conjonctions ou des connecteurs, mais quelques fautes commises, elle est
compréhensible.
3 Les phrases s’enchainent parfaitement en employant proprement des
conjonctions ou des connecteurs et elles sont très compréhensibles.
V. Etendue du vocabulaire
Note Description
0 La rédaction ne possède pas de vocabulaire élémentaire pour s’exprimer
sur des sujets courants.
0,5 La rédaction possède un peu de vocabulaire élémentaire pour s’exprimer
sur des sujets courants et elle utilise beaucoup d’interférences dans la phrase, elle n’utilise jamais de périphrase.
1 La rédaction possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des
sujets courants. Elle utilise quelques interférences dans la phrase, elle
utilise rarement des périphrases.
sujets courants. Il y a peu d’interférences. Elle utilise rarement la périphrase. Les erreurs se produisent encore quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
2 La rédaction possède un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur des
sujets courants, si nécessaire à l’aide de périphrases; et elle a des erreurs
aisées quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
VI. Maîtrise du vocabulaire
Note Description
0 La rédaction possède beaucoup moins de vocabulaire élémentaire pour s’exprimer sur des sujets courants.
0,5 La rédaction possède moins de vocabulaire élémentaire pour s’exprimer
sur des sujets courants et elle utilise beaucoup d’interférences dans la phrase.
1 La rédaction possède moins de vocabulaire élémentaire pour s’exprimer
sur des sujets courants. Elle a peu d’interférence.
1,5 La rédaction possède un vocabulaire élémentaire pour s’exprimer sur des
sujets courants. Elle a quelques d’interférence.
2 La rédaction possède un vocabulaire élémentaire pour s’exprimer sur des
sujets courants et elle a des erreurs légères quand il s’agit d’exprimer une pensée plus complexe.
VII. Maîtrise de l’orthographe lexicale
Note Description
0 Il y a assez trop de fautes, la rédaction est très difficile à comprendre.
0,5 Il y a beaucoup de fautes de la rédaction; des mots, des lettres, des
orthographes.
1 Il y a quelques fautes qui n’obscurcissent pas le sens.
1,5 Maîtriser bien sur la rédaction des mots, des lettres, des orthographes, et il
y a peu de fautes.
elle a presque rien de fautes.
VIII. Degré d’élaboration de phrases
Maîtriser bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes les plus courantes.
Note Description
0 La rédaction n’est pas convenable à noter: il y a des nombreuses fautes sur
la structure de la phrase même pour la plus simple.
0,5 La rédaction utilise beaucoup de phrases simples sans phrases complexes et
elle possède beaucoup de fautes.
1 La rédaction utilise beaucoup de phrases simples et quelques phrases
complexes et elle possède beaucoup de fautes.
1,5 La rédaction possède la bonne structure de la phrase simple et des phrases
complexes plus courantes, et elle possède peu de fautes.
2 La rédaction est communicative, elle possède la bonne structure de la
phrase simple et des phrases complexes les plus courantes.
IX. Choix des temps et des modes
Fait preuve d’un bon contrôle malgré de nettes influences de la langue maternelle.
Note Description
0 La rédaction est influencée trop de la langue maternelle.
0,5 La rédaction est influencée beaucoup de la langue maternelle.
1 La rédaction est influencée moins de la langue maternelle.
1,5 La rédaction est influencée peu de la langue maternelle.
X. Morphosyntaxe – orthographe grammaticale
Accord en genre et en nombre, pronoms, marques verbales, etc.
Note Description
0 La rédaction comporte trop de fautes en genre, nombre, pronoms et en
marques verbales.
0,5 La rédaction comporte beaucoup de fautes en genre, nombre, pronoms et
en marques verbales.
1 Il y a assez de fautes en genre, nombre, pronoms, et en marques verbales.
1,5 Il y a quelques fautes qui n’influencent pas au sens.
2 Il n’y a presque pas de fautes en genre, nombre, pronoms, et en marques
verbales.
3.4.5 Enquête
Le but de formuler cette enquête est pour obtenir les informations liées aux opinions des étudiants sur le processus d’enseignement-apprentissage du cours de Production Ecrite VI en utilisant le modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème.
Tableau 3.3
La description de l’enquête
No. Aspect à questionner Numéro de question 1. La fréquence des difficultés des étudiants
lorsqu’ils écrivent en français.
1
2. Les types des difficultés d’écrire les textes français
2
3. Les étapes prises par les étudiants pour surmonter les difficultés.
4. L’opinion des étudiants sur l’application du modèle P3Ebasé sur l’Apprentissage par Problème dans la Production du texte argumentatif.
5, 6, 7, 8, 9
3.5 Variables et Hypothèses de Recherche
La variable de la recherche est un objet de recherche ou le point de vue d’une recherche (Arikunto, 2006, p. 24). En se fondant sur cette théorie, nous décidons d’utiliser deux variables suivantes: la production du texte argumentatif en tant que la variable dépendante, et le modèle P3Ebasé sur l’Apprentissage par Problème comme la variable indépendante.
L’hypothèse est les réponses temporaires étant théorique se fondant sur une base théorique et un cadre de pensée sur la problématique de recherche (Iskandar, 2013). Pour comprendre la conclusion de cette recherche, nous faisons premièrement une hypothèse. Cette hypothèse est formulée selon l’énonciation suivante: « La stratégie Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème pourrait effectivement développer la compétence des étudiants dans la production du texte argumentatif ».
L’hypothèse ci-dessous se compose de l’hypothèse zéro (H0) et
l’hypothèse du travail (H1), comme suit:
H0 = il n’y a pas de différence significative entre la note
moyenne du pré-test et celle du post-test.
H1 = il y a une différence significative entre la note moyenne du
pré-test et celle du post-test.
À la fin, pour obtenir la conclusion de la recherche, nous voyons le critère suivant:
H1 est acceptée si t(calcul) > t(tableau), par contre H0 est acceptée si t(calcul) <
3.6 Technique de Collecte des Données
Pour avoir les données convenables aux besoins de la recherche, il est obligé que la technique de collecte de données existe en accordant aux objectifs fixés. Dans cette recherche, nous utilisons la technique de collecte de données comme suit:
1. Décider la population et l’échantillon de la recherche.
2. Consulter aux conseillers de recherche par rapport le modèle P3E basé sur l’APP qui sera appliquée.
3. Préparer et rédiger les instruments de la recherche; démarche pédagogique, les tests (pré-test, post-test), et l’enquête.
4. Consulter aux conseillers sur les instruments de la recherche, et les réviser. 5. Consulter aux experts sur la validation des instruments de la recherche. 6. Faire l’observation.
7. Décider la date exacte pour réaliser l’expérimentation (les tests et l’enquête).
3.7 Procédures de Recherche
En se basant sur la technique de collecte de données, nous faisons des procédures continuées pour obtenir les données convenables comme suit :
1. Etapes de la présentation du résultat d’observation
2. Etapes de la présentation des données du résultat de pré-test
Les données obtenues se présentent sous la forme de la description avant l’application du modèle P3E basé sur l’Apprentissage par Problème.
3. Etapes de la présentation de la révision de la stratégie développée
Nous développons les étapes de la stratégie Think Talk Write et Think Pair Share dans le cadre de l’Apprentissage Par Problème en se basant sur les caractéristiques obtenues dans la première et la deuxième étape. Ces caractéristiques sont ensuite utilisées pour organiser les démarches pédagogiques dans l’intention et d’augmenter la compétence des étudiants d’écrire le texte argumentatif. Cette étape est directement reliée aux données du post-test et aux commentaires des répondants sur la mise en œuvre du modèle P3E basé sur l’Apprentissage par Problème dont le résultat est utilisé pour réviser la stratégie développée.
4. Etape de disséminer
Dans cette étape, l’amélioration de la stratégie développée, c’est le modèle Penser Pair Partager Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème est disséminée.
5. Etape de la présentation du résultat de recherche
3.8 Technique d’Analyse des Données
Dans cette partie, nous utilisons le type de calcul de la note moyenne du test des étudiants et le calcul statistique de l’expérimentation. Les deux calculs sont comme suit :
3.8.1 Calcul de la note moyenne du pré-test et post-test
Pour obtenir la note moyenne du pré-test et du post-test, nous utilisons la formule comme suit :
1. Formule de note moyenne du pré-test :
̅ ∑
Explication :
̅ : Note moyenne du pré-test
∑ : Note totale du pré-test : Nombre d’échantillon
2. Formule de note moyenne du post-test :
̅ ∑
Explication :
̅ : Note moyenne du post-test
3. Formule de la différence entre note moyenne du pré-test et du post-test
∑
Explication :
: Note de Mean de la différence de la note moyenne du pré-test et du post-test
3.8.2 Calcul de la signification de tests (t-test)
Pour calculer le significatif de la compétence des étudiants, nous comparons ttableau et tcalcul en utilisant la formule suivante :
√ ∑
Explication :
: Résultat de calcul
: Note moyenne entre le pré-test et le post-test
∑ : Nombre de multiplication de déviation : Nombre d’échantillon
: Nombre d’échantillons moins 1
3.8.3 Calcul de pourcentage de l’enquête
Pour connaitre le résultat de l’enquête, nous utilisons le calcul de pourcentage sous la forme suivante :
Explication :
: Pourcentage de la fréquence de chaque réponse d’échantillon : Fréquence de nombre des réponses d’échantillon
: Nombre d’échantillon
Ensuite, pour interpréter le résultat de l’enquête, le calcul se base sur les catégories ci-dessous :
0% : personne
1% – 25% : une petite partie 26% – 49% : moins de la moitié 50% : moitié
51% – 75% : plus de moitié
76% – 99% : une grande partie 100% : tout entier
3.9 Scenario Pédagogique
Le scénario pédagogique que nous avons préparé pour appliquer le modèle P3E basé sur l’APP montre les ordres des activités d’enseignant et d’apprenant dans le cadre de processus d’apprentissage. Ce scénario pédagogique doit d’abord être validé par des experts. Toutes les activités dans le processus d’enseignement -apprentissage sont encadrées dans la fiche pédagogique suivante :
Scénario Pédagogique
Nom de cours : Production Ecrite VI
Objectif général : Rédaction du texte argumentatif Public : Intermédiaire (Niveau B1)
Durée : 420 minutes
Support : Explication du texte argumentatif
Evaluation : Le pré-test se donne pour connaître la compétence préalable sur la compétence des étudiants d’écrire le texte argumentatif avant l’application du modèle P3E basé sur l’APP. Et le post-test s’utilise pour savoir la compétence des étudiants d’écrire le texte argumentatif après la mise en œuvre du modèle P3E basé sur l’APP (par traitements)
Sources didactiques : Sites internet
Ordre de séances : 1. Pré-test (60 minutes) 2. Traitement (100 minutes) 3. Traitement (100 minutes) 4. Traitement (100 minutes) 5. Post-test (60 minutes)
3.10 Schéma de Recherche
Caractè re
CHAPITRE V
CONCLUSION ET RECOMMENDATION
Nous sommes maintenant dans le dernier chapitre de cette recherche, après toutes les analyses du pré-test, post-test, et de l’enquête. Nous pouvons tirer des conclusions qui constituent les réponses des problématiques que nous avons formulées dans le premier chapitre. En plus, nous proposons des recommandations aux professeurs responsables du cours de la production écrite et aux étudiants qui apprennent le français, aussi qu’aux futurs chercheurs voulant faire des recherches des mêmes domaines.
5.1 Conclusion
En se fondant sur les résultats de la recherche, et sur les réponses de
l’enquête nous pouvons donc tirer les conclusions comme suit :
1. L’application du modèle P3E s’effectue en quelques étapes suivantes : le
regroupement des apprenants, l’explication de la matière, le travail
individuel (penser), les changement des pensée, et des opinions avec les membres du groupe différent (Pair), le partage en groupe et en toute la classe (partager), enfin la production du texte argumentatif (écrire).
2. Toutes les étapes du modèle P3E sont réalisées en partant du problème
décidé (l’APP). Dans les étapes « penser », c’est les processus de clarifier
les concepts, définir et d’analyser le problème. Ensuite, dans l’étape pair,
c’est le temps de trouver l’explication. Ensuite l’étape « partager » les
apprenants échangent ce qu’ils ont eu dans leur bagage cognitif. Cela ce
qu’on dit dans l’APP, l’utilisation de l’expérience précédente de chaque
apprenant ou le processus de rechercher pour plus d’informations. Enfin,
dans l’étape écrire, chacun retourne au travail individuel, c’est de rédiger
un texte argumentatif du problème traité ou l’activité de rapporter les nouvelles informations.
3. La note moyenne au pré-test est de 50,6 contre la note moyenne au
compétence des étudiants en écrivant le texte argumentatif avant et après
l’application du modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur
l’Apprentissage par Problème dans la production du texte argumentatif. 4. Selon le calcul du test de signification et de l’hypothèse, nous concluons
que le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème peut effectivement développer la compétence des étudiants en production du texte argumentatif. Cette conclusion est basée sur le résultat est basée sur le résultat de calcul de tcalcul est de10,531. Tandis que le ttableau
est de 2,845 avec n = 20. Donc, nous pouvons décider que l’hypothèse du
travail (H1) est acceptée et l’hypothèse zéro (Ho) est rejetée.
5. Selon le résultat de l’enquête, les difficultés d’écrire chez les étudiants sont de trouver et développer des idées, d’écrire en bonne grammaire, en bonne orthographe et en bonne cohérence.
6. Basé sur l’observation du processus de la recherche et sur l’enquête, nous remarquons les avantages du modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur
l’Apprentissage par Problème dans la production du texte argumentatif sont de rendre plus intéressants sur l’apprentissage de la production écrite,
encourager les apprenants à être plus actif participatif, aider les apprenants à trouver et développer des idées, permettre aux apprenants d’avoir la pensée critique, motiver les apprenants de s’exprimer, et qu’avec ce modèle, les étudiants peuvent se corriger.
Cependant, le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur
l’Apprentissage par Problème dans la production du texte argumentatif possède quelques inconvénients: dans l’application de ce modèle, il faut que l’enseignant
5.2 Recommandation
En se basant sur toutes les analyses dans cette recherche, nous voudrions proposer quelques recommandations aux enseignants de la production écrite, et aussi aux étudiants qui apprennent et suivent ce cours-ci, puis, nous voudrions également offrir des suggestions aux qui veulent faire une recherche du même domaine que les notre. Ces recommandations visent à améliorer et à développer les compétences des apprenants à la production écrite. Nous présentons les recommandations comme suit :
1. Le modèle Penser, Pair, Partager, Ecrire basé sur l’Apprentissage par Problème peut être appliqué dans l’enseignement de la production écrite de tous les types de texte.
2. Dans le processus de choisir les problèmes qui seront évoquer pour les apprenants, il est préférable que les problèmes soient familiers et plus actuels.
3. Il est bon que l’enseignant fasse attention et surveillance de cette stratégie
pour que le timing ou l’emploi du temps soit plus efficace.
4. Il est nécessaire que l’enseignant contrôle strictement le processus de l’étape pair et partager.
5. Il est possible que les apprenants appliquent ce modèle pour eux-mêmes pour
entrainer leurs compétences à l’écrire.
6. Les apprenants pourraient proposer les problèmes qui sont intéressants ou familiers pour eux.
7. Ce modèle nous permet de construire le processus d’apprentissage hors de la classe.
