PENGEMBANGAN PENUNTUN PRAKTIKUM KIMIA SMA KELAS XI MATERI LAJU REAKSI SESUAI DENGAN
MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN DAN BERBASIS PROYEK
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Kimia
OLEH :
FRISKA JULIANA PURBA
8136142010
FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
P E N G E M B A N G A N PENUNTUN PRAKTIKUM KIMIA SMA KELAS X I M A T E R I L A J U R E A K S I S E S U A I DENG AN
M O D E L PEMBELAJARAN P E N E M U A N D A N BERBASIS PROYEK
Disusun dan diajukan oleh
Nama : Friska Juliana Purba
Nim : 8136142010
Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Hari R a t a Tanggal 08 April 2015 dan Dinyatakan Telah Memenuhi
Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
PERSETUJUAN D E W A N PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
No Naina Tanda Tangan
1 Dr. Zainuddin Muchtar, M.Si Nip. 19670317 199203 1 004
2 Prof. Dr. Ramlan Silaban, M. Nip. 19600618 198703 1 002
3 Prof. Dr. Albinus Silalahi, M.S Nip. 19530320 198012 1 001
4 Dr. Mahmud, M.Sc
Nip. 19580222 198903 1 002
5 Eddiyanto, Ph.D
Nip. 19670425 199403 1 012
N a m a : Friska Juliana Purba
Nim :8136142010
Prodi : Pendidikan Kirnia
Pernyataan Tidak Melakukan Plagiat dan Memalsukan Data
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama Friska Juliana Purba
NIM 8136142010
Angkatan 23
Prodi Pendidikan Kimia
Judul Tesis : Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia SMA Kelas XI Pada Materi Laju Reksi Sesuai dengan Model Pembelajaran Penemuan dan Berbasis Proyek
Dengan ini menyatakan bahwa:
1. benar tesis saya adalah karya saya sendiri, bukan dikerjakan orang lain; 2. saya tidak melakukan plagiat dalam penulisan tesis saya;
3. saya tidak ada merobah atau memalsukan data penelitian saya.
Jika ternyata di kemudian hari terbukti bahwa saya telah melakukan salah satu hal di atas, maka saya bersedia dikenai sanksi yang berlaku berupa pencopotan gelar saya.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Medan, Maret2015
Saya yang membuat pernyataan,
ABSTRAK
FRISKA JULIANA PURBA. Nim : 8136142010. Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia Sma Kelas XI Pada Materi Laju Reaksi Sesuai dengan Model Pembelajaran Penemuan Dan Berbasis Proyek. Thesis. Medan, 2015. Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universtitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengembangkan penuntun praktikum laju reaksi sesuai dengan model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek. (2) Mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar secara signifikan yang dibelajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek. (3) Mengetahui bagaimana efektivitas yang dibelajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek. Lokasi penelitian yaitu SMA Methodist-1 Medan. Sampel penelitian diambil sebanyak dua kelas yaitu kelas eksperimen I yang diajar menggunakan penuntun praktikum sesuai model penemuan dan kelas eksperimen II yang diajar menggunakan penuntun praktikum sesuai model pembelajaran berbasis proyek. Sebelum dilakukan penelitian penuntun praktikum telah disusun, divalidasi oleh dosen dan guru yang ahli dibidangnya dan diujicobakan ke sekolah. Berdasarkan hasil tabulasi angket diperoleh bahwa nilai rata-rata dari model pembelajaran berbasis proyek lebih tinggi dibandingkan nilai rata-rata dari model pembelajaran penemuan. Sehingga diperoleh bahwa penuntun praktikum sesuai model berbasis proyek lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran dibandingkan dengan penuntun praktikum sesuai model pembelajaran penemuan. Sedangkan setelah diujicobakan dan diperoleh hasil belajar kelas eksperimen I dimana rata-rata nilai pretes sebesar 56,50 dan rata-rata nilai postes sebesar 76,00. Sedangkan di kelas eksperimen II rata- rata nilai pretes sebesar 55,00 dan rata-rata nilai postes sebesar 75,00. Sehingga menurut data hasil belajar siswa diperoleh bahwa penuntun praktikum sesuai model pembelajaran penemuan lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran dibandingkan dengan penuntun praktikum sesuai model pembelajaran berbasis proyek. Hal ini terbukti karena siswa pada kelas eksperimen I yang menggunakan penuntun praktikum dengan model Penemuan pada implementasinya melakukan praktikum dengan sepenuhnya mengikuti prosedur praktikum dengan alat dan bahan yang juga telah disediakan menjadikan siswa secara merata memahami pekerjaan praktikum tersebut sedangkan pada kelas ekperimen II menuntut siswa untuk merancang sendiri praktikum, serta menentukkan alat dan bahan dengan mencari sendiri secara berkelompok. Penerapan model praktikum seperti ini masih belum dapat sepenuhnya dilakukan di sekolah, karena kemampuan antara siswa belum merata sehingga dalam satu kelompok praktikum ada siswa yang mendominasi pengerjaan praktikum dan yang lainnya hanya sebagai pengamat saja.
ABSTRACT
Purba Juliana Friska. Nim. 8136142010. Development of Guidance Practical Chemistry for Eleven Class Senior High School on Theory About Rate Reaction According to the Type of Discovery and Project Based Learning. Thesis. Medan. 2015. The Postgraduate Program of Chemistry Education of State University of Medan.
This research aims to (1) develop practical guidance reaction rates according to the model of project-based learning and discovery. (2) Know the difference significantly increase learning outcomes that learned by using practical guidance model of project-based learning and discovery. (3) Determine the effectiveness of that learned how to use the guide practical model of project-based learning and discovery. Location of research that SMA Methodist-1 field. Samples were taken by two classes of experimental class I taught using practical guide appropriate experimental models of discovery and class II are taught using practical guide appropriate project-based learning model. Before do this research practical guidance has been developed, validated by lecturers and teachers who are experts in their field and tested to school. Based on the results of the questionnaire tabulation showed that the average value of project-based learning model is higher than the average value of the discovery learning model. Thus obtained that correspond practical guidance based model projects more effectively applied in learning compared with corresponding practical guidance discovery learning model. Meanwhile, after learning outcomes tested and obtained experimental class I, where the average value of pretest is 56.50 and posttest mean score is 76.00. While in the experimental class II average pretest score is 55.00 and an average value of posttest is 75.00 . So according to the data obtained in student learning outcomes that correspond practical guide more effective discovery learning model applied in learning compared with corresponding practical guide project-based learning model. This is evident because the students in the experimental class I, which uses practical guide with models of discovery in doing practical implementation to fully follow lab procedures with tools and materials have also been provided to make the students evenly understand the lab work while in the second experiment class requires students to design own practice, as well as determine the tools and materials to find yourself in a group. The application of such a practice models still can not fully be done in schools, because the ability of the students have not been evenly distributed so that in practice there is a group of students who dominate the lab work and the other only as observers only.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus, atas berkat
dan kuasa-Nya yang tak terhingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang
berjudul Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia Sma Kelas XI Pada Materi
Laju Reaksi Sesuai dengan Model Pembelajaran Penemuan Dan Berbasis Proyek..
Penulis menyadari bahwa selesainya tesis ini karena adanya bantuan moril
maupun materil dari berbagai pihak. Untuk itu tak lupa penulis mengucapkan rasa
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Zainuddin Muchtar, M.Si
sebagai Pembimbing I dan Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban , M.Si sebagai
pembimbing II dan Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si sebagai validator penuntun
praktikum yang telah banyak memberikan bimbingan dan arahan serta saran-saran
kepada penulis. Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Bapak Prof.
Dr. Albinus Silalahi, M.S sebagai penguji I, Bapak Eddyanto, Ph.D sebagai
penguji II dan Bapak Dr. Mahmud, M.Sc sebagai penguji III sekaligus notulen,
yang telah memberikan saran guna kesempurnaan isi dari tesis ini. Juga kepada
Bapak Prof.Dr. Abdul Muin Sibuea, M.Pd selaku direktur Pascasarjana Unimed
serta seluruh Dosen dan staf pegawai di program pendidikan kimia pascasarjana
yang telah memberikan ilmu pengetahuan yang tidak terhingga kepada penulis
sehingga bermanfaat bagi peningkatan wawasan dan motivasi penulis serta
memberikan kemudahan dan bantuan selama mengikuti perkuliahan. Terimakasih
kepada Bapak Drs.Binsar Sitorus, M.Pd sebagai kepala sekolah yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian, Bapak Drs. Pantas Silaban, M.Si,
Bapak Poniman Sinaga, S.Pd sebagai guru kimia, ibu Dian Situmorang M.Pd
sebagai kepala laboratorium dan siswa-siswi IPA Kelas XI di SMA Methodist-1
Medan
Terimakasih kepada teman-teman Perkantas Pematangsiantar yang
memberikan dukungan kepada penulis terkhusus kakanda Farida Sitorus yang
selalu memberikan dukungan dalam menyelesaikan studi ini.
Terimakasih teristimewa buat keluarga penulis, Ayah K. Purba, Ibu L.
Purba, abanganda Keluarga Jhon Aliaman Purba dan abang serta adik penulis
yang telah sabar memberi dukungan moril maupun doa-doanya bagi penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini tepat pada waktunya
serta kepada adek-adek saya di tim Sairama Komputer.
Terimakasih kepada teman-teman seperjuangan selama perkuliahan
generasi XXIII Pendidikan Kimia Pascasarjana Unimed khususnya kepada
Zakiah, Kiki, Ahmad Fauzi yang telah memberi motivasi dan dorongan kepada
penulis dalam menyelesaikan tesis ini. Terimakasih kepada seluruh sahabat dan
rekan-rekan penulis, yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu atas setiap
dukungan doa dan motivasi yang diberikan selama ini.
Kiranya Tuhan Yesus Kristus yang dapat membalas kebaikan yang telah
saudara semuanya berikan kepada penulis dan semoga kita selalu dalam
lindungan-Nya. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan
manfaat kepada siapa saja yang membacanya.
Medan, Februari 2015
DAFTAR ISI
1.2.Identifikasi Masalah ... 7
1.3.Batasan Masalah... 7
2.1.3. Pembelajaran Konstruktivis ... 12
2.1.4. Pendekatan Saintifik ... 14
2.1.4.1.Tujuan Pendekatan Ilmiah/Saintifik ... 14
2.1.4.2.Pendekatan Saintifik/Ilmiah Dengan Metode berbasis proyek ... 15
2.1.4.3.Pendekatan Saintifik/Ilmiah Dengan Metode penemuan 18 2.1.4.4.Syntax Metode Penemuan dan Berbasis Proyek ... 20
2.1.6. Penuntun Praktikum Dalam Pembelajaran Kimia ... 22
2.2.Kerangka Konseptual ... 24
2.3.Hipotesis ... 25
BAB III METODE PENELITIAN 3.1.Waktu dan Lokasi Penelitian ... 27
3.2.Populasi dan Sampel Penelitian ... 27
3.3.Analisis Pembelajaran ... 28
3.4.Desain Penelitian ... 28
3.5.Prosedur Penelitian ... 29
3.6.Teknik Pengumpulan Data ... 30
3.7.Teknik Analisis Data ... 31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1.Deskripsi Umum Penelitian ... 35
4.2.Pengembangan Penuntun Praktikum ... 36
4.3.Analisis Penuntun Praktikum Kimia yang Telah Dikembangkan . 39 4.3.1.Aspek Cakupan Praktikum ... 41
4.3.2.Aspek Sistematika Penyajian ... 42
4.3.3.Aspek Mengandung Wawasan Produktifitas ... 43
4.3.4.Aspek Merangsang Keingintahuan ... 44
4.3.5.Aspek Mengembangkan Kecakapan Hidup (Life Skill) 46 4.3.6.Aspek Desain ... 47
4.3.7.Aspek Bahasa ... 48
4.4.1. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Laju reaksi
Berdasarkan Model Penemuan dan
Model Berbasis Proyek ... 51
4.4.2. Aplikasi Penuntun Praktikum Kimia Berdasarkan Model Penemuan dan Model Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa ... 52
4.5.Uji Normalitas ... 54
4.6.Uji Homogenitas Data ... 55
4.7.Uji Hipotesis ... 56
4.8.Pembahasan Hasil Penelitian ... 57
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1.Kesimpulan ... 60
5.2.Saran ... 61
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1. Perbandingan model pengajaran yang berpusat
pada guru dan yang berpusat pada siswa ... 13
Tabel 2.2. Kajian Literatur ... 21
Tabel 3.1. Deskripsi populasi dan sampel pada SMA yang ditetapkan sebagai sampel pada penelitian pengembangan penuntun praktikum menggunakan pendekatan saintifik ... 27
Tabel 3.2. Penentuan tingkat kelayakan penuntun praktikum ... 33
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Kimia Pada Kelas eksperimen ... 53
Tabel 4.2. Hasil Uji Normalitas Data ... 55
Tabel 4.3. Tabel Uji Homogenitas Data ... 55
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Ranah dalam pendekatan saintifik ... 20
Gambar 2.2. Sintaks metode penemuan ... 20
Gambar 2.3. Syntaks Metode berbasis proyek ... 21
Gambar 3.1. Diagram alur tahapan penelitian ... 29
Gambar 4.1. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan dan Berbasis proyek Berdasarkan Cakupan Praktikum ... 41
Gambar 4.2. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan dan Berbasis proyek Berdasarkan Sistematika Penyajian 42
Gambar 4.3. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan dan Berbasis proyek Berdasarkan Mengandung Wawasan Produktifitas ... 43
Gambar 4.4. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model penemuan dan berbasis proyek Berdasarkan Merangsang Keingintahuan 45 Gambar 4.5. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan dan berbasis proyek Berdasarkan Mengembangkan Kecakapan Hidup (Life Skill) ... 46
Gambar 4.6. Uji Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan dan berbasis proyek Berdasarkan Desain ... 47
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus ... 66
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Penemuan ... 70
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Berbasis Proyek ... 77
4. Materi Laju Reaksi ... 84
5. Instrument Penelitian dan Kunci Jawaban ... 93
6. Angket Kelayakan Penuntun Praktikum Model Penemuan ... 101
7. Angket Kelayakan Penuntun Praktikum Model Berbasis Proyek .... 102
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Mencerdaskan kehidupan bangsa adalah cita-cita bangsa yang harus terus
dilaksanakan untuk menciptakan manusia Indonesia seutuhnya. Mencerdaskan
bangsa merupakan tuntutan yang cepat atau lambat yang harus dikerjakan. Dalam
proses menuju kecerdasan tentunya melalui satu proses pendidikan. Pendidikan
mempunyai peranan yang sangat penting. Pendidikan merupakan aspek dalam
pembangunan suatu bangsa yang harus dikembangkan. Hal ini dituangkan dalam
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang
menyatakan bahwa : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Perkembangan teknologi pendidikan
dipengaruhi oleh perkembangan ilmu dan teknologi. Memang sangat masuk akal,
sebab teknologi pendidikan bertolak dari penerapan prinsip-prinsip ilmu dan
teknologi dalam pendidikan.
Seiring dengan perkembangan teknologi, ilmu pengetahuan juga terus
berkembang dari zaman ke zaman, termasuk di dalamnya adalah Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA). Salah satu cabang di dalamnya adalah Ilmu Kimia.
Belajar akif sangat diharapkan khususnya untuk peserta didik supaya tercapai
hasil belajar yang maksimum. Materi pelajaran kimia di SMA/MA secara umum
memiliki karakteristik bersifat abstrak sehingga diperlukan kemampuan guru
2
untuk menjadikan lebih konkrit (Suharta dan Putri Lynna, 2013). Ketika peserta
didik hanya menerima pelajaran dari para pendidik, maka hasil yang diperoleh
adalah mereka akan merasa jenuh pada tingkat tertentu, bahkan karena kejenuhan
yang dirasakan, mereka akan melupakan bahkan mengabaikan pelajaran tersebut.
Untuk itu langkah yang dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah
memperlengkapi para pendidik seperti yang tertuang dalam Undang-undang
Nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 6 menyatakan bahwa
kedudukan guru dan dosen sebagai tenaga professional bertujuan untuk
melaksanakan sistem pendidikan nasional. Seorang guru penting untuk
menciptakan paradigma baru untuk menghasilkan praktik terbaik dalam proses
pembelajaran (Carolin Rekar Munro, 2005). Oleh karena itu, ketika terjadi
perubahan kurikulum dan terjadi pergeseran tuntutan hasil pendidikan yang
berkaitan dengan tuntutan pasar kerja, maka gurulah yang harus berperan
mewujudkan harapan itu. Guru pada hakekatnya mengemban tugas untuk
meningkatkan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual
secara bersamaan. Salah satu cara pendidik yang digunakan adalah melakukan
pembelajaran dengan berpusat kepada siswa atau Student Center. Cara tersebut
dapat memotivasi peserta didik untuk lebih dan percaya diri serta dapat
mendorong siswa utuk dapat mencari sendiri informasi-informasi tentang
pembelajaran yang akan dipelajarinya atau untuk memudahkan siswa agar dapat
belajar secara mandiri. Menurut Retno Dwi Suyianti (2010), Strategi
pembelajaran berorientasi aktivitas siswa dapat dipandang sebagai suatu
3
optimal unuk memperoleh hasil belajar berupa panduan antara aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik secara seimbang. Menurut Arends (294) : Keterampilan
kognitif maupun fisik adalah fondasi yang dibangun pembelajaran tingkat
tingginya (termasuk Learning to Learn, belajar mengajar). Sebelum siswa dapat
menemukan berbagai konsep yang kuat, berpikir kritis, mengatasi masalah, atau
menulis secara kreatif, mereka mula-mula harus mendapatkan berbagai
keterampilan dan informasi dasar. Sebelum siswa berpikir kritis, mereka harus
memiliki keterampilan-keterampilan dasar yang berhubungan dengan menarik
logika, seperti menarik kesimpulan dari data.
Kegiatan pembelajaran harus dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologi
peserta didik.
Pendekatan saintifik dalam pembelajaran perlu diperkuat dengan
menerapkan model pembelajaran berbasis penelitian (Penemuan). Untuk
mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik
individual maupun kelompok maka sangat disarankan untuk menggunakan
pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis proyek dan
penemuan.
Pembelajaran dengan pendekatan Penemuan yaitu melatih peserta didik
untuk mendapatkan jawaban-jawabannya sendiri berdasarkan temuannya atau
4
berarti, melalui pendekatan Penemuan yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan ide dan gagasan dalam usaha untuk
memecahkan masalah. Pembelajaran dengan pendekatan Penemuan juga dapat
lebih memberikan pemahaman kepada siswa dan lebih mudah diingat serta lebih
lama melekat. Dan metode pembelajaran Berbasis proyek adalah salah satu
pendekatan saintifik yang lebih alternatif dan inovatif untuk diterapkan dalam
proses kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran dengan berorientasi pada peserta didik (student center),
salah satunya dapat dilakukan dengan menggunakan metode praktikum. Dalam
pembelajaran kimia sangat memerlukan kegiatan penunjang berupa praktikum
maupun eksperimen di laboratorium. Hal ini dikarenakan metode praktikum
adalah salah satu bentuk pendekatan keterampilan proses. Bagi peserta didik
diadakannya praktikum selain dapat melatih bagaimana penggunaan alat dan
bahan yang tepat, juga membantu pemahaman mereka terhadap materi kimia yang
diajarkan di kelas. Selain itu, bagi peserta didik yang memiliki rasa ingin tahu
tinggi, maka melalui praktikum mereka dapat memperoleh jawaban dari rasa ingin
tahunya secara nyata.
Penelitian yang dilakukan Amy J. Phelps & Cherin Lee (2003) yang
dilakukan dari tahun 1990 – 2000 terhadap guru-guru baru yang mengajar kimia menunjukkan bahwa semua guru tersebut setuju bahwa mengajar kimia tidak
dapat dilakukan tanpa laboratorium. Lebih lanjut dikatakan bahwa laboratorium
adalah esensial untuk mengajar sains, termasuk kimia. Metode praktikum dengan
5
peserta didik tidak hanya belajar konsep secara verbal, tetapi juga
keterampilan-keterampilan untuk memecahkan masalah yang ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari. Sehingga dengan demikian peserta didik lebih memahami
proses-proses yang terjadi, dan memandang ilmu kimia itu sebagai sesuatu yang realistis
dan dapat dibuktikan kebenarannya. Selain itu juga melalui praktikum, peserta
didik juga berperan dalam “meneliti” suatu masalah. Mereka melaporkan hasil
eksperimennya, melaporkan hasil pengamatannya, data yang berhasil
dikumpulkannya, dan kesimpulan yang dirumuskan yang didasarkan atas
eksperimennya sendiri.
Pembelajaran dengan pengamatan menurut Bruner (1990) bahwa peserta
didik biasanya belajar dengan sistem tradisional dalam konteks konvensional
beralih kepembelajaran secara mandiri atau peserta didik mencari sendiri.
Khususnya Pembelajaran kimia, laboratorium sangat berperan membuat peserta
didik lebih aktif dalam pembelajaran karena dengan mendapatkan kesempatan
secara langsung untuk melihat, mengamati dan melakukan, dalam hal ini, peserta
didik akan lebih mudah untuk mengingat hal-hal yang telah dicapainnya secara
permanen. Kegiatan laboratorium memiliki peran penting dalam pembelajaran
sains, dan telah menunjukkan bahwa banyak manfaat diperoleh dari peserta didik
yang terlibat dalam kegiatan laboratorium tersebut. Banyak penelitian yang telah
dilakukan untuk mengetahui efektivitas pendidikan yang melakukan percobaan di
laboratorium dalam pendidikan sains dalam memfasilitasi pencapaian kognitif,
6
Keinginan menciptakan kegiatan belajar mengajar dikelas secara ideal
serta tuntutan banyaknya materi yang harus dikuasai peserta didik terkadang
membuat para guru kesulitan memfokuskan perhatian terhadap kualitas praktikum
yang dilakukan peserta didik. Banyak kendala yang dialami guru dalam
memaksimalkan kegiatan praktikum peserta didik. Menurut beberapa penelitian
yang telah dilakukan, antara lain: Tuysuz (2010) terdapat kendala dalam
pelaksanaan praktikum di sekolah, diantaranya belum tersedianya penuntun
praktikum kimia yang dapat mengarahkan siswa ketika praktikum, guru juga
belum memiliki panduan dalam menilai ketrampilan proses sains dan sikap
ilmiah, bahan dan alat praktikum kimia yang mahal juga menjadi kendala dalam
pelaksanaan praktikum kimia disekolah.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti bermaksud untuk melakukan
pengembangan penuntun praktikum kimia SMA dalam bentuk sebuah penuntun
praktikum. Alur pelaksanaan praktikumnya disusun sesuai dengan pendekatan
ilmiah. Dengan demikian, penulis/peneliti untuk mencoba menulis tentang
“Pengembangan Penuntun Praktikum Kimia SMA Kelas XI Materi Laju
Reaksi Sesuai dengan Model Pembelajaran Penemuan dan Berbasis Proyek”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:
1) Pengembangan penuntun praktikum untuk SMA berdasarkan pendekatan
7
2) Bentuk penuntun praktikum kimia pada pokok bahasan laju reaksi untuk
SMA kelas XI.
3) Efektifitas pembelajaran kimia dengan menggunakan penuntun praktikum
pada pokok laju reaksi untuk SMA kelas XI berdasarkan pendekatan
penemuan dan berbasis proyek.
1.3. Batasan Masalah
Mengingat luasnya cakupan masalah dalam identifikasi masalah diatas,
maka penelitian ini hanya dibatasi pada:
1) Dua jenis pendekatan ilmiah yang digunakan adalah model pembelajaran
penemuan dan berbasis proyek
2) Efektifitas pembelajaran didasarkan pada hasil belajar peserta didik
3) Hasil belajar peserta didik yang akan diukur dibatasi pada ranah kognitif
dari taksonomi Bloom yang meliputi aspek pengetahuan (C1), pemahaman
(C2), penerapan (C3), analisis (C4), serta pada ranah afektif dan ranah
psikomotorik
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari identifikasi masalah yang telah diuraikan di atas, maka
masalah yang diajukan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1) Apakah terdapat perbedaan penuntun praktikum kimia berdasarkan Penemuan
8
2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar secara signifikan antara sebelum dan
sesudah diajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum materi laju
reaksi berdasarkan model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek?
3) Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar secara signifikan antara
yang dibelajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum materi laju
reaksi berdasarkan model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek?
4) Apakah terdapat efektifitas proses pembelajaran yang dibelajarkan dengan
menggunakan penuntun praktikum penemuan dan berbasis proyek?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:
1) Untuk mendapatkan penuntun praktikum kimia pada materi laju reaksi
dengan model pembelajaran penemuan dan berbasis proyek.
2) Untuk mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar secara signifikan yang
dibelajarkan dengan menggunakan penuntun praktikum model pembelajaran
penemuan dan berbasis proyek.
3) Untuk mengetahui bagaimana efektivitas yang dibelajarkan dengan
menggunakan penuntun praktikum model pembelajaran penemuan dan
9
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini yang diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:
1) Untuk guru kimia, Penambahan penuntun praktikum kimia pada materi laju
reaksi untuk mengajar.
2) Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat membantu peserta didik dalam
melakukan praktikum kimia pada pokok bahasan laju reaksi untuk
mencapai keberhasilan yang maksimal.
3) Untuk para peneliti, untuk melakukan penelitian lebih lanjut terkait
60
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan
sebelumnya, maka dapat diberikan kesimpulan dan saran-saran sebagai bahan
masukan yang berkaitan dengan penelitian ini.
5.1.Kesimpulan
1. Terdapat penuntun praktikum sesuai model pembelajaran penemuan dan
berbasis proyek yang telah divalidasi berdasarkan saran atau masukan dari 10
orang guru dan 1 orang dosen, terdapat 7 aspek dalam uji kelayakan sebuah
penuntun praktikum pada aspek yang pertama berdasarkan cakupan
praktikum, aspek yang kedua sistematika penyajian, aspek yang ketiga
mengandung wawasan produktifitas, aspek keempat merangsang
keingintahuan, aspek kelima aspek mengembangkan kecakapan hidup (life
skill), aspek keenam aspek desain, dan aspek ketujuh bahasa dan pada semua
aspek yang digunakan terdapat bahwa model pembelajaran berbasis proyek
lebih efektif digunakan dibandingkan model pembelajaran penemuan.
2. Hasil analisis data di kelas eksperimen I diperoleh rata-rata nilai pretes sebesar
56,50 dan rata-rata nilai postes sebesar 76,00. Sedangkan di kelas eksperimen
II rata- rata nilai pretes sebesar 55,00 dan rata-rata nilai postes sebesar 75,00.
Hasil pengujian hipotesis diperoleh bahwa hasil belajar siswa yang diajar
menggunakan penuntun praktikum sesuai model pembelajaran penemuan dan
berbasis proyek mengalami peningkatan. Hipotesis berdasarkan gain hasil
61
belajar kelas eksperimen I dan eksperimen II diperoleh nilai sig < 0,05
sehingga Ha diterima yang artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar yang menggunakan penuntun praktikum sesuai model penemuan
dan berbasis proyek.
3. Setelah diujicobakan ke siswa, penuntun praktikum sesuai model penemuan
lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran dibandingkan dengan penuntun
praktikum sesuai model pembelajaran berbasis proyek. Hal ini terbukti karena
siswa pada kelas eksperimen I yang menggunakan penuntun praktikum
dengan model Penemuan pada implementasinya melakukan praktikum dengan
sepenuhnya mengikuti prosedur praktikum dengan alat dan bahan yang juga
telah disediakan menjadikan siswa secara merata memahami pekerjaan
praktikum tersebut sedangkan pada kelas ekperimen II menuntut siswa untuk
merancang sendiri praktikum, serta menentukkan alat dan bahan dengan
mencari sendiri secara berkelompok. Penerapan model praktikum seperti ini
masih belum dapat sepenuhnya dilakukan di sekolah, karena kemampuan
antara siswa belum merata sehingga dalam satu kelompok praktikum ada
siswa yang mendominasi pengerjaan praktikum dan yang lainnya hanya
62
5.2.Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan di atas, maka sesuai
dengan hasil penelitian yang didapatkan, maka peneliti memberikan saran sebagai
berikut :
1. Melihat penggunaan penuntun praktikum dengan model pembelajaran berbasis
proyek belum dikuasai siswa dikarenakan karena tidak meratanya pemahaman
siswa, hendaknya guru kimia benar-benar memperhatikan kemampuan siswa
dalam bekerja sama dan membuat siswa supaya benar-benar kreatif dalam
melakukan praktikum
2. Dalam pembelajaran dengan menggunakan praktikum, hendaknya guru tidak
hanya sekedar mentransfer konsep-konsep kimia, melainkan memberi
pemahaman lebih bagaimana konsep tersebut terjadi, dipahami, dikuasai dan
diaplikasikan
3. Dalam proses pembelajaran, hendaknya guru menyertakan kedua model
pembelajaran ini dimana menyeimbangkan antara penuntun praktikum model
penemuan dan berbasis proyek supaya siswa dapat memahami kajian secara
63
DAFTAR PUSTAKA
Abidin Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum
2013. PT. Refika Aditama: Bandung.
Amy J. Phelps & Cherin Lee. 2003. The Power of Practice : What Students Learn
From How We Teach. Journal of Chemical Education, 80 (7), 829 – 832. Arends. 2008. Learning To Teach : Belajar untuk Mengajar. Terjemahan : Helly
Prajitmo Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Pustaka Pelajar:
Yogyakarta.
Bruner, J.S. 1990. Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Bryant, R. J., Edmunt, A. M. 1987. They like lab-centered science. The Science
Teacher, 54(8), 42-45.
Camplbell, T. dan Bohn. 2008. Descriptive Research from the Classroom.
Science Laboratory Experiences of High School Students Across One State in the U.S. Science Educator. 17(1):36-44.
Carolin Rekar Munro. 2005. “Best Practices” In Teaching and Learning :
Challenging Current Paradigms and Redefining Their Role In Education. The College Quarterly. 8 (3), 1 – 7.
Celik, S. 2014. Chemical Literacy Levels of Science and Mathematics Teacher
Candidates. Australian Journal of Teacher Education, 39 (1).
Chang, Raymond. 2004. Kimia Dasar: Konsep-konsep Inti Jilid 2 Edisi Ketiga
Erlangga
Daryanto. 2014. Pengembangan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.
Yogyakarta : Gava Media.
Derlina. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Model
Pembelajaran Konstruktivis Untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Logis Siswa SMA. Prosiding Seminar Hasil Penelitian Lembaga Penelitian Unimed Tahun 2013 Bidang Pendidikan.
Gagne, Robert, M. Leslie. 1992. Principles of Instructional Design. New York.
64
Godwin, Ben Davis. 2005. Teaching Undergraduates at the Interface of
Chemistry and Biology: Challenges and Opportunities.
Hake, Richard. 1998. Analyzing Chage/Gain Scores. http://www.physics.indiana.edu/~sdi/Analyzing Change-Gain.pdf (Maret
2015)
Jahro, I.S. 2009. Desain Praktikum Alternatif Sederhana (PAS) Wujud Kreatifitas
Guru dalam Pelaksanaan Kegiatan Praktikum pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia I(2):44-47.
Joyce Bruce, Weil Marsha, Calhoun Emily. 2009. Model Of Teaching.
Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Keenan Kleinfelter, Wood. 1989. Kimia untuk Universitas Jilid 1 . Jakarta :
Erlangga
Marjan, J. 2014. Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa MA Mu’allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat.e-journal
Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha volume 4 tahun
2012
Situmorang, H., dan Situmorang, M., (2009), Keefektifan Media Komputer
Dalam Meningkatkan Penguasaan Kimia Siswa Sekolah Menengah
Kejuruan Pada Pengajaran Materi dan Perubahannya, Jurnal Pendidikan
Matematika dan Sains 3(1):45-51
Situmorang, R. 2013. Pengaruh Metode Peta Pikiran terhadap Hasil belajar siswa pada
Materi Suhu dan Kalor di SMA Negeri 2 Tebing Tinggi.. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan Volume 19(1): 19-27.
Sudjana, N., (2005), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung, PT
Remaja Rosdakarya.
Suharta dan Putri Lynna A. Luthan. 2013. Prosiding Seminar Hasil Penelitian
Lembaga Penelitian Unimed Tahun 2013 Bidang Pendidikan.
65
Suyanti Dwi Retno, 2010. Strategi Pembelajaran Kimia, Edisi Pertama,
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Syaif Kemali, 2013. Perkembangan Peserta Didik. Cetakan Pertama. Medan
Tarigan Simson, 2013, Buku Materi Ajar Strategi Belajar Mengajar Kimia.
Medan
Tatli, Z., dan Ayas, A., 2013, Effect of Virtual Laboratory on Students’
Achievment, Educational Technology and Society Journal 16(1): 159-170
Tatli, Z., dan Ayas, A., 2012, Virtual Chemistry Laboratory : Effect of
constructivist Learning Environment, Turkish Online Journal of Distance
Education, 13: 1-12
Tezcan, H., & Bilgin, E. 2004. Affects of laboratory method and other factors on
the student success in the teaching of the solvation subject at the high schools. J Gazi Educ Fac , 24:175-191.
Tuysuz, C. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. IOJES 2(1): 37-53
Tim Pascasarjana UNIMED, 2010, Pedoman Administrasi dan Penulisan Tesis
& Disertasi. Medan: Program Pascasarjana UNIMED.
Wilson L Michael. (2014). Education and Training in Pathology and Laboratory
Medicine.
Widyantini, Theresia. 2014. Penerapan Model Project Based Learning (Model
