01. PPT.SD.Awal KK A Pedagogi

(1)

A

Karakteristik &

Pengembangan Potensi Peserta Didik

(2)

PEDAGOGIK:

(3)

(4)

DISKUSI KELOMPOK

•

Bagaimanakah karaktereristik peserta didik SD Kelas

Awal dan bagaimanakah implimasinya pada

pembelajaran IPA?

•

Bagaimanakah cara melakukan pengembangan

potensi peserta didik SD Kelas Awal?

•

Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta

(5)

DISKUSI KELOMPOK

• _{Permasalahan apa saja yang muncul pada peserta didik SD Kelas Awal}

bertalian dengan perkembangan bahasa dan perilaku kognitif; dan bagaimana pemecahan masalahnya?

bertalian dengan perkembangan perilaku sosial, moralitas dan keagamaan; dan bagaimana pemecahan masalahnya?

(6)

PEMBELAJARAN 1.

(7)

Tujuan

(8)

Indikator Pencapaian kompetensi

1. Menjelaskan tahapan perkembangan perilaku dan pribadi peserta

didik

2. Menjelaskan implikasi prinsip-prinsip perkembangan perilaku dan pribadi peserta didik terhadap pendidikan

3. Menjelaskan berbagai aspek perkembangan peserta didik

(9)

Materi

1. Pengertian Individu

2. Keragaman Karakteristik Individu

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi adanya keragaman individual 4. Makna Perkembangan Individu

5. Tahapan Perkembangan

6. Prinsip-prinsip Perkembangan dan Implikasinya terhadap Pendidikan 7. Tugas-tugas Perkembangan Akhir Masa Kanak-kanak

(10)

(11)

Individu



Tidak dapat dibagi, dipisahkan dan bersifat unik



Harus dipandang sebagai pribadi yang utuh



Satu kesatuan sifat



makhluk individu dan sosial



Satu kesatuan jasmani dan rohani

(12)

(13)

Keragaman Karakteristik Individu



Akhir masa kanak-kanak

(late childhood)



usia

enam tahun sampai matang secara seksual

atau peserta didik tingkat sekolah dasar



Keragaman paling penting :



kecakapan (

ability

)

(14)

(15)

Faktor-faktor yang Mempengaruhi adanya keragaman individual



Pembawaan (

heredity)



bersifat alamiah (

nature

)



Lingkungan

(environmental

)



faktor diluar

individu yang merupakan kondisi yang

memungkinkan terjadinya proses perkembangan

(

nuture)



Waktu

(time)



saat tibanya kematangan

(16)

(17)

Makna Perkembangan Individu

 _Pertumbuhan

_{berkaitan dengan perubahan alamiah secara kuantitatif} _{menyangkut peningkatan ukuran dan struktur biologis}  _PerkembanganLibert, Paulus, dan Strauss (Sunarto, 2002: 39)

_{proses perubahan dalam pertumbuhan pada suatu waktu sebagai fungsi}

kematangan dan interaksinya dengan lingkungan

_{mencerminkan perubahan psikologis}  _Kematangan_ _{Makmun, 2009: 79}

 _{perubahan yang terjadi pada masa-masa tertentu yang merupakan titik}

kulminasi dari suatu fase pertumbuhan

(18)

(19)

Karakteristik Peserta Didik SD Kelas Awal

 _{6/7 tahun - 9/10 tahun}

 _{Sikap tunduk kepada peraturan permainan tradisional}  _{Cenderung memuji diri sendiri (menyebut nama sendiri)}  _{Suka membanding-bandingkan dirinya dengan anak lain}

 _{Apabila tidak dapat menyelesaikan suatu soal, maka soal itu dianggap tidak}

penting.

 _{Pada masa ini (terutama 6,0 – 8,0 tahun) anak menghendaki nilai (nilai rapor)}

(20)

Karakteristik Peserta Didik SD Kelas Tinggi

 _{9/10 tahun - 12/13 tahun}

 _{Adanya minat terhadap kehidupan praktis sehari-hari yang konkret}  _{Amat realistik, ingin mengetahui, ingin belajar}

 _{Ada minat kepada hal-hal dan mata pelajaran khusus/ mulai menonjolnya} faktor-faktor (bakat-bakat khusus)

 _{Sampai sekitar umur 11 tahun anak membutuhkan guru atau orang-orang dewasa} lainnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya

(21)

(22)

(23)

(24)

(25)

Tahap Perkembangan

Implementasi dalam

Pembelajaran

 _{Memahami tahap perkembangan dan tugas perkembangan peserta didik}  _{Mencatat mengenai perkembangan kemampuan, keterampilan dan}

perilaku peserta didik

 _{Membimbing peserta didik untuk menguasai berbagai keterampilan dan} kemampuan sesuai dengan tugas dan tahap perkembangannya

 _{Memberi motivasi kepada setiap peserta didik untuk melakukan apa yang} diharapkan dari mereka oleh kelompok sosial pada usia sekolah dasar

(26)

Aktivitas Perkembangan Peserta Didik

LK.01: Analisis Kasus Perkembangan Peserta Didik

(27)

Latihan Soal

1. Memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didik merupakan suatu hal sangat penting bagi seorang pendidik. Jelaskan apa manfaat bagi guru memahami tahapan dan tugas perkembangan peserta didik?

(28)

PEMBELAJARAN 2

(29)

Tujuan

Setelah melaksanakan pembelajaran, peserta diklat

(30)

Indikator Pencapaian kompetensi

1. Menjelaskan jenis-jenis potensi

2. Mengidentifikasi potensi peserta didik

(31)

Potensi

 _{Kemampuan yang masih terkandung dalam diri peserta didik}__herediter

(pembawaan)

 _{Modal dan batas-batas bagi perkembangan kecakapan nyata atau hasil}

belajar

 _{Potensi dapat diwujudkan dalam bentuk prestasi hasil belajar atau}

kecakapan nyata

 _{Potensi merupakan kecakapan yang masih tersembunyi atau yang masih}

terkandung dalam diri peserta didik

(32)

Jenis-jenis Potensi

• _Fisik__{kondisi dan kesehatan tubuh}

• _Psikologis __{kecerdasan atau inteligensi}_{(intelligence)}_{dan bakat}_(aptitude)

 _{Kecerdasan umum}__{kemampuannya untuk mengatasi kerumitan kognitif}

 _{Kecerdasan majemuk}

(33)

Identifikasi Potensi



Pengamatan: membandingkan peserta didik



Analisis ulangan dan tes: bakat khusus dalam

suatu mapel



Analisis hasil karya: cara bertindak dan hasil

perbuatan



Wawancara: peserta didik dan orang tua



Bekerjasama dengan rekan guru: nilai rapor, sikap

(34)

Implementasi Pembelajaran untuk Potensi Kreatif

 _{Menganggap peserta didik memiliki potensi kreativitas.}

 _{Bersikap demokratis, permisif, mendorong, menghindari kritik}

dan ejekan

 _{Berikan kesempatan berpikir divergen dan lateral selain pola}

berpikir yang lain

 _{Topik pembelajaran berkaitan dengan pembuatan karya kreatif}

dan inovatif

 _{Memanfaatkan sarana yang tersedia untuk bereksperimen dan}

eksplorasi.

(35)

Implementasi Pembelajaran untuk

Pengembangan Potensi

 _{Identifikasi potensi yang dilakukan saat KBM atau di luar KBM}  _{Merancang pembelajaran sesuai keragaman potensi}

 _{Bersikap demokratis, hangat, bersahabat menimbulkan rasa senang dan}

rasa aman dll

 _{Memberikan kesempatan peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran}

dan mengamati respon peserta didik.

 _{Membantu dan membimbing peserta didik yang memiliki potensinya}

kecerdasan umum yang rendah

 _{Membantu dan membimbing peserta didik agar mencapai prestasi sesuai}

dengan potensinya,

(36)

(37)

Aktivitas Perkembangan Peserta Didik

LK 02: Analisis Kasus Pengembangan Potensi Peserta Didik

(38)

Latihan

1. Menurut Howard Gardner penggagas konsep kecerdasan majemuk, tidak ada peserta didik yang bodoh, jelaskan!

2. Kreativitas sangat penting dalam mencapai keberhasilan atau suatu prestasi, jelaskan!

(39)

PEMBELAJARAN 3

(40)

Tujuan

ciri-ciri perkembangan fisik anak dan ciri-ciri anak yang sehat secara fisik serta mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik

peserta didik dan menentukan pembelajaran yang

(41)

Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan fisik anak-anak

2. Mendeskripsikan ciri-ciri anak-anak yang sehat secara fisik 3. Mengidentifikasi kondisi kesehatan fisik peserta didik

(42)

Pendahuluan



Pemahaman terhadap kondisi fisik



sangat penting



Proses pembelajaran



mental dan fisik



Pengaruh perkembangan fisik



Intelektual



Emosional



Sosial



Moral

(43)

Karakteristik Perkembangan Fisik

 _{Sampai umur 6 tahun}__{badan bagian bawah lebih cepat}

dibanding bagian atas

 _{Anggota-anggota badan relatif masih pendek}  _{Kepala dan perut relatih masih besar}

 _{Tinggi badan bertambah kurang lebih 5 sampai 6 %}

 _{Berat badan bertambah kurang lebih 10 % setiap tahun}  _{Tinggi rata-rata 46 inci dan berat 22.5 kg}__{6 tahun}

(44)

Keterampilan Motorik



kasar



berjalan, berlari, melompat



halus



menulis, menggambar,

(45)

Fungsi Perkembangan Keterampilan Motorik

Sosial dan Pribadi Anak

 _{Menghibur dirinya sendiri dan mendapatkan perasaan senang}  _{Bergerak dari kondisi tidak berdaya menjadi independen}_

percaya diri

 _{Menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah}  _{Bergaul/ bermain dengan teman sebaya}

 _{Sangat penting untuk perkembangan}_self-concept_{(konsep diri)}

(46)

Kategori Keterampilan

Akhir Masa Kanak-kanak



Keterampilan menolong diri sendiri



Keterampilan menolong orang lain



Keterampilan sekolah

(47)

Karakteristik Perkembangan Motorik

 _{Usia 6 tahun, koordinasi antara mata dan tangan (visio motorik)}

sudah berkembang: membidik, menyepak, melempar dan menangkap.

 _{Usia 7 tahun, tangan anak semakin kuat : menggunakan pensil}

daripada krayon untuk melukis.

 _{Usia 8 – tahun, menggunakan tangan secara bebas, mudah dan}

tepat: anak dapat menulis dengan baik, ukuran huruf menjadi lebih kecil dan rata.

 _{Usia 10 - 12 tahun, menampilkan keterampilan-keterampilan}

(48)

Pengaruh Perkembangan Fisik Terhadap Perilaku



Memandang dirinya sendiri dan orang lain



Konsep diri



kesadaran terhadap bentuk tubuh



Negatif



bisa berdampak buruk

(49)

Faktor Mempengaruhi Perkembangan Fisik



Kesehatan dan gizi



Ketegangan emosional



Kecerdasan



Bentuk tubuh

(50)

Implementasi dalam Pembelajaran

 _{Identifikasi keadaan fisik dan kesehatan peserta didik}

 _{Miliki data kondisi fisik dan kesehatan setiap peserta didik}

 _{Awal KBM: memperhatikan dan menanyakan kesehatan peserta didik}  _{Selama KBM: tetap memperhatikan dan mengamati kondisi fisik}

peserta didik

 _{Berikan bimbingan dan latihan}

 _{kelas rendah: keterampilan menulis}

 _{kelas tinggi: keseimbangan tumbuh}

 _{Berikan perhatian khusus bagi yg mengalami gangguan panca indera}

 _{Memiliki pemahaman empatik}

(51)

(52)

Aktivitas Perkembangan Fisik dan Kesehatan

LK 03. Analisis Kasus Perkembangan Fisik dan Kesehatan

(53)

Latihan

1. Kondisi fisik atau perubahan fisik berpengaruh terhadap sikap dan perilaku peserta didik. Jelaskan bagaimana kondisi fisik berpengaruh terhadap konsep diri anak! 2. Perkembangan motorik penting dipahami oleh guru karena memiliki fungsi

penyesuaian sosial dan pribadi peserta didik, jelaskan!

3. Kerjakanlah kasus berikut, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif solusi untuk itu. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya.

Bu Salsabila adalah guru kelas 1 SD dan sedang berupaya untuk merancang pembelajaran yang sekaligus dapat memfasilitasi beberapa peserta didik yang memiliki gangguan dalam penglihatan dan pendengaran, serta dalam penyelesaian tugas yang menggunakan

koordinasi/ gerakan halus seperti menulis dan menggunting karena seringkali memerlukan waktu lebih lama dari teman-temannya. Peserta didik yang mengalami gangguan

(54)

PEMBELAJARAN 4

(55)

Tujuan

diharapkan dapat memahami konsep intelegensi, ciri-ciri dan tahapan perkembangan intelektual; cara mengidentifikasi perkembangan kemampuan intelektual; dan menentukan

(56)

1. Menjelaskan perkembangan kemampuan

intelektual peserta didik.

2. Mengidentifikasi kecerdasan intelektual peserta

didik.

3. Menentukan kegiatan pembelajaran yang

(57)

Konsep Intelegensi

 _{Kemampuan mental umum yang mendasari kemampuan untuk mengatasi}

kerumitan kognitif

 _{Berkaitan dengan kemampuan untuk}

 _{pemecahan masalah}

 _{berpikir abstrak}

 _{keahlian dalam pembelajaran}

 _{Tidak hanya terdiri dari satu faktor yang umum saja}_{(General factor)}_,

tetapi juga terdiri dari faktor-faktor yang lebih spesifik (Spearman dalam, Sukmadinata,2007:257)

 _{Potensi bawaan}_{(potential ability)}_{yang dikaitkan dengan keberhasilan}

(58)

Pengaruh Lingkungan terhadap Intelektual

 _{Pengalaman sekolah mempengaruhi perkembangan inteligensi: (Wellman:}

1945 dan Sunarto: 2002:107)

 _{Anak-anak yang memiliki pengalaman pendidikan prasekolah sebelum}

memasuki SD , menunjukkan kemajuan yang lebih besar dalam rata-rata IQ mereka daripada anak-anak yang tidak mengikuti prasekolah

 _{Eksperimen terhadap anak kembar identik yang dibesarkan di lingkungan}

keluarga dan sekolah yang berbeda ternyata IQ yang tadinya identik menunjukkan adanya perbedaan sekitar 15 butir (Woodworth dalam Makmun, 2006:62)

 _{Semakin baik tinggi kualitas lingkungan rumah, cenderung semakin tinggi pula}

(59)

Tahapan Perkembangan Berpikir

 _{Sensorimotor (0 – 2 tahun): aktivitas kognitif berpusat pada}

sensori (alat indra) dan gerak (motor)

 _{Pre operasional (2 – 7 tahun): mampu menunjukkan aktivitas}

kognitif dalam menghadapi berbagai hal

 _{Operasional konkrit (7 – 12 tahun): menguasai konsep konservasi}

untuk memanipulasi logis lainnya

 _{Formal operasional: kemampuan untuk mengoperasikan}

(60)

(61)

Karakteristik Perkembangan Kognitif

 _{Teori kognitif Piaget: usia SD umumnya berada pada tahap}

perkembangan kognitif operasional konkret (7 – 11 tahun)

 _{meliputi penggunaan operasi: memiliki penalaran logika yang}

bersifat konkrit

 _{mampu menggolongkan namun belum mampu memecahkan}

masalah

 _{operasi konkret: aktivitas mental yang dapat diputar balikan}

berkaitan dengan objek-objek nyata atau konkret

 _{Peserta didik kelas tinggi (10 – 12 tahun) memiliki kemampuan}

(62)

Penerapan Teori Perkembangan Kognitif



Komunikasi



Gagasan peserta didik perlu dipahami



Membiarkan peserta didik untuk spontan

(63)

Identifikasi Kemampuan Intelektual



Tes psikologi: psikolog



Pengamatan secara teliti dan sistematik: guru



Analisis hasil ulangan dan tes



Analisis hasil karya



Wawancara

(64)

Implikasi terhadap Pembelajaran

 _{Identifikasi kemampuan intelektual peserta didik}  _{Pahami tingkat perkembangan kognitif peserta didik}  _{Rancang pembelajaran sesuai dengan kecerdasan dan}

tingkat perkembangan berpikir peserta didik

 _{Terima peserta didik apa adanya (}_acceptance₎

 _{Berikan kesempatan kepada semua peserta didik}

pengalaman keberhasilan dalam kegiatan belajar untuk pembentukan konsep diri yang positif dan memiliki sikap positif terhadap pelajaran

(65)

(66)

Aktivitas Perkembangan Kemampuan Intelektual

LK 04. Analisis Kasus Perkembangan Kemampuan Intelektual

(67)

Latihan

1. Kemampuan intelektual merupakan potensi yang diperoleh melalui keturunan, namun perkembangannya dipengaruhi oleh lingkungan. Semakin berkualitas lingkungan keluarga cenderung semakin tinggi juga IQ anak, jelaskan !

2. Kerjakanlah kasus di kelas yang diasuh Bu Khalila, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif tindakan untuk membimbing anak tersebut. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya.

Bu Khalila sedang merencanakan program untuk membantu beberapa peserta didik asuhannya yang bermasalah dalam mencapai KKM. Pencapaian KKM sebagian besar muatan pelajaran diperoleh melalui bantuan remedial.

Penyelesaian tugas-tugas di kelas hampir selalu paling akhir dan dengan bantuan guru atau teman. IQ dari anak-anak ini berkisar pada rentang normal bawah. Yang menggembirakan peserta didik menunjukkan semangat yang tinggi untuk belajar dan tidak mudah menyerah saat belum memahami materi, melaksanakan tugas, atau melihat teman-temannya sudah menyelesaikan tugas. Mereka juga berani bertanya saat belum memahami materi yang dijelaskan. Karakteristik peserta didik tersebut menggembirakan dan membuat Bu Khalila sangat memperhatikan mereka.

(68)

PEMBELAJARAN 5

(69)

Tujuan

diharapkan dapat memahami konsep perkembangan

aspek sosial dan kecerdasan emosi; identifikasi

(70)

1. Menjelaskan perkembangan emosi peserta didik

2. Mendeskripsikan ciri-ciri perilaku kecerdasan emosi peserta didik

3. Mengidentifikasi kecerdasan emosi peserta didik

(71)

Perkembangan Emosi

a. Pengertian Emosi

• _{suatu suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang}

menyertai atau muncul sebelum/sesudah terjadinya perilaku (Makmun, 2009:114).

• _{Dua hal yang dapat dilakukan dalam mengendalikan emosi:}

1. bagaimana cara menangani rangsangan yang membangkitkan emosi, dan

(72)

Hubungan emosi dengan penyesuaian pribadi dan

sosial

Emosi:

1) menambah rasa nikmat bagi pengalaman sehari 2) menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan

3) Ketegangan emosi mengganggu keterampilan motorik 4) bentuk suatu komunikasi

5) mengganggu aktivitas mental 6) sumber penilaian diri dan sosial

7) mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan 8) mempengaruhi interaksi sosial.

9) memperlihatkan kesannya pada ekspresi wajah 10) mempengaruhi suasana psikologis

(73)

Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi

Perkembangan emosi dipengaruhi:

1) faktor kematangan

2) faktor belajar

tetapi faktor belajar lebih penting, karena belajar

merupakan faktor yang lebih dapat dikendalikan

(74)

Kondisi-kondisi yang Mempengaruhi

Perkembangan Emosi

1) Kondisi Kesehataan

2) Suasana rumah

3) Cara mendidik anak

4) Hubungan kurang harmonis dgn orangtua dan saudara  kemarahan dan kecemburuan  emosi ini akan cenderung menguasai kehidupan anak.

5) Hubungan dengan teman sebaya

6) Perlindungan berlebih orangtua  rasa takut pada anak menjadi dominan 7) Aspirasi orangtua yang berlebihan dan tidak realistis  canggung, malu, dan

merasa bersalah tidak bisa memenuhi harapan orangtua.

8) Berikan bimbingan disertai pengertian: frustasi diperlukan sekali-kali 

(75)

Pengendalian Emosi

Untuk penyesuaian sosial yang baik: emosi anak harus seimbang

Keseimbangan emosi yang ideal:

1) lebih didominasi oleh emosi yang menyenangkan  bisa melawan emosi yang tidak menyenangkan.

(76)

Bentuk perilaku yang paling umum pada masa

kanak-kanak akhir

1) Rentan terhadap penerimaan sosial. 2) Kepekaan yang berlebihan.

3) Sikap sportif

4) Tanggung jawab 5) Diskriminasi sosial 6) Prasangka

7) Antagonisme jenis kelamin

(77)

Ciri-ciri Perilaku Yang Memiliki Keterampilan Sosial

Rendah

1) Ciri-ciri Perilaku Peserta Didik yang Diabaikan

(

Neglected Children

)

(78)

Kecerdasan Emosi dan Keterampilan Sosial

• _{membentuk karakter}

• _{hasil penelitian: kecerdasan emosi dan keterampilan sosial}

lebih penting dari inteligensi (IQ) dalam mencapai keberhasilan hidup.

• _{Kecerdasan emosi (EQ): anak bersemangat tinggi dalam}

(79)

Identifikasi Kecerdasan Emosi dan Keterampilan

Sosial Peserta Didik

1) Pengamatan 2) Wawancara

3) Bekerja sama dengan wali kelas

4) Informasi dari rekan guru dan teman-temannya 5) Menggunakan angket atau skala sikap

6) Untuk mengetahui hubungan sosial (peserta didik kelas tinggi) dapat melakukan sosiometri

(80)

Implementasi dalam Pembelajaran

1) Pahami siapa yang menjadi peserta didiknya.

2) Identifikasi kecerdasan emosi atau kondisi emosi peserta

didik pada saat PBM (terencana/ pedoman pengamatan atau insidental via catatan anekdot)

3) Sadari keragaman kecerdasan emosi peserta didik: a) tingkat kecerdasan emosi (tinggi, rendah), b) aspek-aspek sikap dan perilakunya

(81)

4) Ciptakan iklim belajar yang kondusif untuk mengembangkan

kecerdasan emosional peserta didik.

5) Jadilah figur dan tunjukan sikap dan perilaku yang cerdas secara emosional.

(82)

Mengembangkan Kecerdasan Emosi Peserta Didik

dalam Pembelajaran

Kecerdasan emosi dipengaruhi lingkungan,  untuk meningkatkan, rancang pembelajaran dengan memasukan aspek kecerdasan

emosi, jadi terintegrasi dalam pembelajaran.

a. Lakukan melalui pembiasaan dan disiplin yang disertai konsekuensi.

(83)

C. Bagi peserta didik yang mau berkomunikasi dengan guru dapat dilakukan katarsis

d. Di antara suasana hati yang ingin dijauhi orang dan yang paling sulit dikendalikan adalah amarah.

e. Mengatasi sikap siswa yang pesimis, mudah putus asa, dan kurang mampu menghadapi stress

f. Mengatasi peserta didik yang kurang memiliki motivasi belajar, malas belajar, kurang tekun, selalu ingin dibantu. g. Bekerja sama dengan rekan guru khususnya guru agama

(84)

Mengembangkan Keterampilan Sosial dalam

Pembelajara

n

a. Anak belajar berperilaku sosial melalui proses imitasi dan identifikasi

b. Guru harus mampu mengidentifikasi keterampilan sosial peserta didik

c. Untuk mengembangkan keterampilan sosial peserta didik guru dapat merancang pembelajaran yang memberi kesempatan kepada semua peserta didik aktif berpartisipasi dalam KBM d. Memberikan informasi kepada peserta bagaimana cara

(85)

e. bimbing anak yang diabaikan (neglected children)

f. Bimbing anak-anak populer untuk lebih menerima teman sebaya yang diabaikan atau ditolak.

g. Peserta didik yang ditolak: mengalami masalah penyesuaian diri yang serius dibanding peserta didik yang diabaikan

membantu peserta didik yang ditolak untuk belajar

(86)

(87)

Aktivitas Perkembangan Sosial dan Kecerdasan

Emosi

LK 05. Analisis Kasus Perkembangan Sosial dan Kecerdasan Emosi

(88)

Latihan

1. Mengapa anak harus diajarkan cara mengendalikan emosi, jelaskan?

2. Masalah sosial pada anak lebih menonjol dibandingkan masalah kesulitan dalam pelajaran di sekolah, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan?

3. Kerjakanlah kasus di kelas bu Nabila berikut, identifikasi masalahnya, dan usulkan alternatif solusi untuk itu. Bekerjalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya

Bu Nabila sedang merancang program dan pembelajaran untuk mendampingi beberapa peserta didiknya yang mudah marah, cengeng, kurang tekun saat mengerjakan tugas, dan mau menang sendiri. Dari hasil pengumpulan data sementara diketahui anak-anak ini berasal dari keluarga yang terlalu memanjakan anak dan selalu mengikuti semua kemauan anak.

4. Tentukanlah kasus perkembangan kecerdasan dan aspek sosial dari peserta didik di kelas Anda, identifikasi masalahnya, dan rancang apa yang sebaiknya Anda lakukan sebagai alternatif

(89)

PEMBELAJARAN 6

(90)

Tujuan

diharapkan dapat memahami konsep perkembangan

aspek moral dan kecerdasan spiritual; identifikasi

(91)

1. Mendeskripsikan tahapan perkembangan aspek moral peserta didik

(92)

1. Perkembangan Moral

Empat pokok utama dalam mempelajari sikap moral

1) Mempelajari apa yang diharapkan kelompok sosial dari anggotanya sebagaimana dicantumkan dalam hukum, kebiasaan dan peraturan.

2) Mengembangkan hati nurani atau suara hati merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting pada akhir masa kanak-kanak. Suara hati juga dikenal sebagai “cahaya dari dalam” atau super ego dan polisi internal yang mendorong anak untuk melakukan yang benar dan menghindari hukuman. 3) Belajar mengalami perasaan bersalah dan rasa malu bila perilakunya tidak

sesuai dengan harapan kelompok.

(93)

Tingkat Satu : Penalaran Prakonvensional

o _{Teori perkembangan moral Kohlberg: tingkat yang paling rendah} o _{Belum ada internalisasi nilai-nilai moral tetapi dikendalikan oleh}

hadiah dan hukuman eksternal.

Tahap 1. Orientasi hukuman dan ketaatan.

• _{penalaran moral didasarkan pada hukuman.}

• _{anak taat karena menghindari hukuman, menaruh hormat karena}

melihat sifat yang memberi aturan

Tahap 2. Orientasi ganjaran (the instrumental relativist orientat).

(94)

Tingkat Dua : Penalaran Konvensional

o_{individu memandang apa yang diharapkan keluarga, kelompok atau bangsa.}

oSetia dan mendukung aturan sosial bukan sekedar konformitas, melainkan berharga.

Tahap 3. Norma-norma interpersonal.

•_{seseorang menghargai kebenaran, kepedulian dan kesetiaan kepada orang lain sebagai}

landasan pertimbangan moral.

•_{anak taat untuk menghindari rasa tidak setuju dari orang lain.}

•anak sering mengambil standar moral orangtuanya untuk mengharapkan penghargaan sebagai anak yang baik.

Tahap 4. Orientasi otoritas (authority and social order maintaining orientation).

•pertimbangan moral didasarkan atas pemahaman aturan sosial, hukum-hukum, keadilan dan kewajiban.

•_{Perilaku yang benar adalah melaksanakan tugas dan kewajiban, menghargai kewibawaan, dan}

(95)

Tingkat Tiga : Penalaran Pascakonvensional

o _{Teori perkembangan moral Kohlberg: tingkat tertinggi.}

o Terjadi internalisasi moral pada individu dan tidak didasarkan pada standar moral orang lain.

o Seseorang mengenal tindakan moral alternatif, menjajaki pilihan, kemudian memutuskan berdasarkan suatu kode moral pribadi.

Tahap 5 : Orientasi kontrak sosial.

• _{memahami bahwa nilai dan aturan bersifat relatif dan standar nilai dapat berbeda antar orang.} • _{Tindakan seseorang dibimbing oleh asas yang biasa disetujui sebagai hal yang penting bagi}

kesejahteraan umum

• _{asas yang dijunjung tinggi untuk mempertahankan penghargaan dari teman sebaya merupakan}

penghargaan diri.

• _{perbuatan baik: sesuai dengan peraturan yang berlaku}

Tahap 6 : Prinsip-prinsip etis universal.

• _{seseorang telah mengembangkan suatu standar moral yang didasarkan pada hak-hak manusia}

yang bersifat universal.

• _{Tindakan dibimbing oleh asas-asas atas pilihan sendiri atau kata hati, asas-asas yang dijunjung}

(96)

Perkembangan Emosi

a. Pengertian Emosi

• _{suatu suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang}

menyertai atau muncul sebelum/sesudah terjadinya perilaku (Makmun, 2009:114).

• _{Dua hal yang dapat dilakukan dalam mengendalikan emosi:} • _{bagaimana cara menangani rangsangan yang membangkitkan}

emosi, dan

• _{bagaimana cara mengatasi reaksi yang biasanya menyertai}

(97)

Cara Mengidentifikasi Moral Peserta Didik

1)Pengamatan: perilaku peserta didik pada saat PBM dengan menggunakan pedoman pengamatan.

2)Wawancara: pada situasi tertentu jika diperlukan, kepada peserta didik tertentu, untuk memperdalam pemahaman sikap dan perilaku moralitas di rumah sikap orangtua terhadap peserta didik.

3)Informasi dari rekan guru terutama guru agama dan orangtua

4)Informasi dari teman-teman peserta didik yang bersangkutan

(98)

Implikasi dalam Pembelajaran

1) Sadari bahwa guru merupakan unsur terpenting dari pendidikan 2) Ciptakan iklim belajar yang kondusif bagi perkembangan moral

3) Sadari tidak semua peserta didik memiliki moral yang baik, tidak semua peserta didik memiliki lingkungan keluarga yang menjunjung moral yang tinggi, dan memiliki hubungan yang harmonis dengan orangtuanya

4) Moral dipengaruhi oleh lingkungan  ciptakan lingkungan kondusif

5) Berikan dorongan dan penghargaan kepada perilaku yang positif dan konsekuensi yang bersifat edukatif terhadap perilaku negatif.

6) Bekerja sama dengan rekan sejawat khususnya guru agama untuk membantu

meningkatkan akhlak mulia atau perilaku moral peserta didik di luar pembelajaran 7) Bekerja sama dengan orangtua peserta didik untuk mengembangkan moral

(99)

Kecerdasan Spiritual

a. Tahap Perkembangan Penghayatan Keagamaan

Masa anak sekolah (7-8 sampai 11-12 tahun), ditandai a.l:

1) Sikap keagamaan bersifat reseptif tetapi disertai pengertian

2) Pandangan dan paham ke-Tuhan-an diterangkan secara rasional berdasarkan kaidah-kaidah logika yang bersumber pada

indikator alam semesta sebagai manifestasi dari eksistensi dan keagungan-Nya;

(100)

b. Proses Perkembangan Kecerdasan Spiritual

• _{Danah Zohar dan Ian Marshall: kecerdasan spiritual adalah}

kecerdasan tertinggi (the ultimate inteligence)

• _{paling berperan dalam kehidupan manusia.}

• _{Potensi kecerdasan spiritual bersifat dinamis, responsive}

terhadap pengaruh lingkungan sekitar,  dalam perkembangannya akan terjadi interaksi (saling

(101)

c. Cara Identifikasi Kecerdasan Spiritual Peserta Didik

Guru dapat mengidentifikasi kecerdasan spiritual peserta didik melalui:

1) Pengamatan, 2) Wawancara,

3) Bekerja sama dengan guru BK,

4) Informasi dari rekan guru terutama guru agama dan orangtua 5) Informasi dari teman-teman peserta didik yang bersangkutan 6) Menggunakan angket atau inventori untuk mengungkap

(102)

Implikasi Kecerdasan Spiritual dalam Pembelajaran.

1)Tunjukan kepribadian yang religius karena hal itu merupakan faktor penting dalam mengembangkan kecerdasan spiritual

2)Saat pembelajaran:

• _{kaitkan dengan Tuhan Yang Maha Pencipta}__{mensyukuri nikmat Tuhan}

sehingga akan bertambah iman dan takwanya

• _{tampilkan perilaku religius atau kecerdasan spiritual dalam berinteraksi dengan}

peserta didik

• _{Hadapi perilaku dan sikap peserta didik dengan lembut}

• _{Berikan latihan dan pembiasaan yang disertai pengertian kepada peserta didik}

untuk saling mengasihi, menyayangi, saling membantu, jujur, iklas rendah hati, tidak mudah putus asa, tanggungjawab, taat terhadap aturan, mengasihi orang lain, menghargai hak dan milik orang lain, taat beribadah, dsb.

(103)

(104)

Aktivitas Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual

LK 06. Analisis Kasus Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual

(105)

Latihan

1. Mengajarkan anak untuk membedakan yang baik dan salah secara konsisten adalah hal yang sangat penting bagi perkembangan moral, jelaskan!

2. Menurut Zakiah Daradjat penghayatan keagamaan berkaitan dengan kematangan intelektual, jelaskan implikasinya terhadap pendidikan!

3. Menurut Bandura dan Mc.Donald perkembangan pertimbangan moral tidak hanya merupakan

(106)

PEMBELAJARAN 7

(107)

Tujuan

(108)

1. Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik 2. Mengidentifikasi kesulitan belajar .

3. Menjelaskan faktor-faktor kesulitan belajar.

4. Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif

berdasarkan hasil identifikasi kemampuan awal peserta didik 5. Menentukan kegiatan pembelajaran yang kondusif

(109)

Entering Behaviour

 _{Tingkat dan jenis karakteristik perilaku siswa yang telah}

dimiliki sebelum pembelajaran

 _{Kesiapan, kematangan, serta tingkat penguasaan dari}

pengetahuan dan keterampilan dasar

• _{Digunakan untuk:}

 _{pertimbangan dalam memilih bahan, prosedur, metode,}

teknik dan alat bantu PBM

 _{membandingkan nilai pre-tes dengan post-tes}__perubahan

(110)

Identifikasi Kemampuan Awal

• _{Untuk mengetahui}_:

 _{Jenis dan ruang lingkup pengetahuan yang telah diketahui}

dan dikuasai

 _{Tingkat dan tahap serta jenis kemampuan (kognitif, afektif}

(111)

Implementasi Pembelajaran

 _{Indentifikasi perilaku awal atau kemampuan awal}  _{aspek kognitif}

 _{aspek afektif}  _{aspek konatif}

 _{aspek sensori-motorik}  _{Tentukan aspek terpenting}

 _{Berikan pertanyaan lisan atau tes awal secara tertulis}

 _{Gunakan perbedaan karakteristik sebagai dasar pertimbangan perencanaan dan}

pengelolaan pembelajaran

 _{Sesuaikan pembelajaran dengan tingkat kecerdasan}

(112)

IDENTIFIKASI

KESULITAN BELAJAR (KB)

Pengertian

•

Tidak semua peserta didik berhasil

mencapai tujuan-tujuan belajar sesuai

dengan taraf kualifikasi yang diharapkan.

•

Kesulitan belajar: jika peserta didik

(113)

1. Ciri- Ciri Peserta Didik yang Mengalami Kesulitan

Belajar

• _{Dalam batas waktu tertentu tidak mencapai ukuran tingkat}

keberhasilan atau penguasaan minimal yg telah ditetapkan

• _{Tidak dapat mengerjakan atau mencapai prestasi yang}

semestinya (berdasarkan intelegensinya).

• _{Tidak mewujudkan tugas-tugas perkembangan, termasuk}

penyesuaian sosial sesuai dengan pola organisme pada fase perkembangan tertentu.

• _{Tidak berhasil mencapai tingkat penguasaan yang}

(114)

2. Diagnostik Kesulitan Belajar

a. Pengertian

•

proses untuk memahami jenis dan karakteristik KB

serta latar belakang KB

•

dengan cara menghimpun dan menggunakan data

selengkap dan seobjektif mungkin



membuat

(115)

b. Prosedur dan Teknik Diagnostik KB

Identifikasi

:

•

siswa yang mengalami kesulitan belajar,

•

letak kesulitan,

•

latar belakang kesulitan

•

alternatif pemecahan masalah

(116)

c. Penyebab Kesulitan Belajar

Diagnostik KB berdasarkan teknik dan instrumen:

• _{Diagnosis Umum}_{: tes baku (mis. evaluasi & pengukuran psikologi}

dan hasil belajar)  tentukan siapa yang mengalami kesulitan

• _{Diagnostik Analitik}_{: tes diagnosis}__{tentukan letak kesulitan}

• _{Diagnostik Psikologi}_{: 1) Observasi; 2) Analisis karya tulis; 3) Analisi}

proses dan respon lisan; 4) Analisis berbagai catatan objektif; 5) Analisi berbagai catatan objektif; 6) Wawancara; 7) pendekatan laboratories dan klinis; 8) Studi kasus.

(117)

3. Mengidentifikasi Kesulitan Belajar

a. Menandai dan Menemukan Kesulitan Belajar

• _{Tentukan siapa yg alami KB}_:_{analisis catatan observasi atau laporan}

proses PBM

• _{Catatan belajar siswa :}_{kecepatan siswa selesaikan tugas}

• _{Catatan kehadiran}

• _{Catatan partisipasi}_{: pasif}__{alami KB; sangat penting untuk mapel yg}

utamakan komunikasi dan interaksi sosial dalam berpendapat/ menyanggah/ berargumentasi

• _{Catatan sosiometri}_{: untuk mapel tertentu yg menuntut kerjasama}_

(118)

b. Melokalisasi Letak KB

• _{Tujuan: 1) KB pada mapel apa? 2) karakteristik KB}

• _{Identifikasi KB pada mapel apa?:}_bandingkan _{nilai anak dgn}

KKM dan rata-rata mapel; di bawah KKM  KB

_{Ranking yg alami KB}__{skala prioritas bantuan}__{makin jauh di}

bawah KKM makin besar KB

_{Sebagian besar siswa KB: kasus kelompok} _{Sebagian kecil siswa KB: kasus individu}

• _{Identifikasi kawasan tujuan belajar dan ruang lingkup mapel}

yang bermasalah: mapel yang alami KB via analisis lembar

(119)

c. Analisis Catatan Proses Pembelajaran

• _{Tujuan: tentukan aspek proses belajar yg alami KB} • _Analisis:

 _{waktu penyelesaian tugas atau soal} _kehadiran

_{partisipasi dalam PBM} _{penyesuaian sosial}

(120)

4. Mengidentifikasi Faktor KB

a.Jika kasus kelompok

• _{Jika kasus kelompok}_{(mayoritas peserta didik memiliki KB)}faktor penyebab KB berasal luar diri peserta didik.

•

Kemungkinan

besar faktor penyebabnya kondisi sekolah:

_{kualifikasi guru,} _{pembelajaran,} _materi,

_{sistem penilaian,}

(121)

b. Jika kasus individual

• _{Jika kasus individual} faktor penyebab KB berasal dari diri peserta didik.

• _{Kemungkinan besar faktor penyebabnya bersumber dari :}

_{kemampuan dasar atau potensi: intelegensi dan bakat;}

_{bukan yg bersifat potensial: kurang memiliki keterampilan dan pengetahuan}

dasar yang diperlukan dari suatu bidang studi,

_{aspek fisik: kesehatan, gangguan panca indra, kecacatan dsb.} _{Emosional: kecemasan, phobia, penyesuaian yang salah),} _{kurang minat dan motivasi belajar,}

_{sikap dan kebiasaan belajar yang negatif,} _{kurang konsentrasi,}

(122)

5. Membuat Alternatif Bantuan

• _{Hasil diagnosis:}

_{dasar keputusan memberikan bantuan bagi PD}

yg alami KB

• _{Dibuat program dan penetapan alternatif bantuan yang harus diberikan kpd}

PD yg alami KB

• _{Komponen program a.l.:}

_{Siapa yg alami KB?} _{Apa materinya?}

(123)

6. Melakukan Tindak Remedial atau Membuat

Referal

• _{Oleh guru:}

_{Jika masalah tekait dengan PBM} _{Melalui PBM remedial}

• _{Oleh pihak lain:}

_{aspek kepribadian dan medis}

_{guru hanya membuat rekomendasi atau}

(124)

7. Evaluasi

•

Tujuan

: mengetahui keberhasilan dari bantuan

yang diberikan.

•

Artinya:



Kemajuan: anak dapat dibantu keluar dari

masalah KB

(125)

8. Implementasi dalam Pembelajaran

•

Pahami gejala-gejala anak yang mengalami KB

•

Identifikasi KB dan bantulah PD untuk mengatasi

KB

•

Berikan PBM remedial: jika masalahnya pada PBM

dan guru masih sanggup.

•

Buat rujukan untuk tenaga ahli (konselor

(126)

• _{Bantu PD yg alami KB untuk:}

_{optimalkan prestasi belajar,}

_{meningkatkan kepercayaan diri dan minat} _{sikap positif terhadap pelajaran.}

• _{Bekerja sama dengan rekan sejawat dan orangtua untuk}

lebih memahami faktor penyebab KB.

(127)

(128)

Aktivitas Identifikasi Bekal Ajar Awal dan Kesulitan Belajar

LK 07. Analisis Kasus Identifikasi Bekal

(129)

Latihan

Kemampuan Awal

1. elaskan mengapa guru harus memahami kemampuan awal peserta didik, sebelum memasuki kegiatan belajar-mengajar!

2. Bagaimana cara seorang guru mengidentifikasi kemampuan awal inteligensi peserta didik?

3. Kerjakanlah kasus berikut ini, tentukan dengan cermat apa yang harus dilakukan untuk melengkapi data kemampuan awal peserta didik. Bekerjasamalah dalam kelompok dan presentasikan hasilnya secara kreatif.

4. Pada tahun pelajaran ini Bu Anisa ditugasi mengajar di kelas baru sesuai giliran dari kebijakan rotasi di sekolahnya. Untuk lebih mengenal peserta didik asuhannya dan sebagai bekal untuk mengajar Bu Anisa akan melakukan identifikasi kemampuan awal dari peserta didiknya. Sayang sekali data dari guru kelas yang mengajar peserta didik yang akan diasuhnya tidak lengkap sehingga Bu Anisa perlu melakukan beberapa hal untuk memastikan informasi yang diperolehnya lengkap

(130)

(131)

Topik Pembelajaran

Topik 1: Perkembangan Peserta Didik

Topik 2: Pengembangan Potensi Peserta Didik Topik 3: Perkembangan Fisik dan Motorik

Topik 4: Perkembangan Kemampuan Intelektual

Topik 5: Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial

Topik 6: Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual

Topik 7: Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar

131

(132)

Tugas Kasus & Solusi

Tujuan:

• melalui tugas pemecahan kasus, dikusi kelompok, dan presentasi hasil kegiatan peserta dapat mengidentifikasi kasus dalam ruang lingkup karakteristik dan potensi peserta didik serta menyusun alternatif solusi untuk itu.

Tugas:

• _{Bekerjalah dalam kelompok}

• Curah pendapat mengenai kasus yang terjadi di kelas Anda masing-masing pada topik sesuai pembagian LK 1

• Pilih satu kasus, diskusikan dalam kelompok, dan usulkan alternatif solusi untuk itu

• Presentasikanlah hasil kegiatan

• Berikut pembagian kelompok

(133)

Tugas

Kelompok Topik yang ditugaskan

1 Topik 1: Perkembangan Peserta Didik

2 Topik 2: Pengembangan Potensi Peserta Didik 3 Topik 3: Perkembangan Fisik dan Motorik

4 Topik 4: Perkembangan Kemampuan Intelektual

5 Topik 5: Perkembangan Kecerdasan Emosi dan Perkembangan Sosial

6 Topik 6: Perkembangan Moral dan Kecerdasan Spiritual

7 Topik 7: Kemampuan Awal dan Kesulitan Belajar

(134)