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算数指導力向上への取組と評価
帰国隊員報告会
ドミニカ共和国派遣 小学校教諭 新潟県
清野 真輝
３．活動内容 と 成果
１．活動先小学校の紹介 と 要請内容
＜ 発表の流れ ＞
２．現場の課題 と 活動方針
A．「算数指導のシステム化」について B．「校内研修の構築」について
４．活動を振り返ってＣ．その他の取り組み ５．帰国後の現在・・・
１．活動先小学校の紹介 と 要請内容
ドミニカ共和国
１．活動先小学校の紹介 と 要請内容
◇ 担当校 ： PASTOR ABAJO 小学校 サ
ンティアゴ市郊外にある中規模校１．活動先小学校の紹介 と 要請内容
１～４年生 ５００名程度
◇ 隊員派遣 ：
２代目派遣（2006年8月～）※ 2006年8～11月の3ヶ月間、
前任者と任期が重なる。
教員の算数指導力の向上 １．活動先小学校の紹介 と 要請内容
教員の算数指導力の向上
校内研修の構築
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＜校内組織図＞
校 長 副校長
生徒指導担当 ボランティア教務主任
算数指導のみ！
第１学年 第２学年 第３学年 第４学年
１－A １－B １－C
２－A ２－B ２－C
３－A ３－B ３－C ３－D
４－A ４－B ４－C
全１３学級
２．現場の課題と活動方針
◇ 教員の算数指導力の向上
◇ 校内研修の構築
◇ 校内における算数指導体制の確立
A.算数指導の システム化
B 校内研修の構築
算数を指導したがらない
◇ 校内研修の構築B.校内研修の構築
活動の基本方針
１．すべての子どもたちに、「同質かつ最低限の教育」を 与えること。 ＜公教育の理念＞
２．先生方の負担を軽減し、「算数指導への意欲」を 高めること。 ＜意欲の向上→指導力の向上＞
同一学年でも統一なし
教員の「知識」や「経験」の差によらず、
全 の教員が「 定の質の学習内容
３. 活動内容と成果 Ａ．算数指導のシステム化
全ての教員が「一定の質の学習内容」
を教えることができる指導システム
・ 毎時間の学習プリント
・ 教師用指導参考ガイド
・ 学年会（講習会）の実施
・ 学習進度の管理
・ 教材・教具の作成と管理
・ 状況把握のモニタリング
最終評価 ：
A. 「算数指導のシステム化」 について
・ 「指導システム」は、年間を通すことで定着した。
試験において正答率に向上がみられた
３. 活動内容と成果
・ 試験において正答率に向上がみられた。
第２学年
第2学年 繰り上がりのある「たし算」
64.8 57.7 49.5
75.5 77.9
0 20 40 60 80 100
04－05 年度末 05－06 年度末06－07 12月06－07 年度末 07－08 12月
８＋４ ６＋９
第2学年 繰り下がりのある「ひき算」
13.6
26.9 29.0
57.8 63.5
0 20 40 60 80 100
04－05 年度末 05－06 年度末06－07 12月06－07 年度末 07－08 12月
第２学年
１２－３ １５－８
第3学年 3桁の「ひき算」（繰り下がりあり）
7.2 18.4 25.4
0 20 40 60 80 100
04－05 年度末 05－06 年度末 06－07 12月 06－07 年度末 07－08 12月
６ ４ ３ 1 ８ ７ 1 ７ ７
－
１４ １５ ２ ５
第4学年 「かけ算」（×1桁・繰り上がりあり）
38.9 33.3 30.4 37.8
0 20 40 60 80 100
04－05 年度末 05－06 年度末 06－07 12月 06－07 年度末 07－08 12月
３ ５ ２
１ ０ ４
× ６
３ ２
１
3
最終評価 ：
A. 「算数指導のシステム化」 について
・ 「指導システム」は、年間を通すことで定着した。
試験において正答率に向上がみられた
３. 活動内容と成果
・ 試験において正答率に向上がみられた。
・ 一年間にこれまでにない新しい単元を指導することが できた。
第3学年 「わり算」（暗算・あまりなし）
0.0 0.0
47.8
0 20 40 60 80 100
04－05 年度末 05－06 年度末 06－07 12月 06－07 年度末 07－08 12月
２４÷６ ４５÷９
第４学年
昨年度よりも、６つの新しい学習が行える！
×２桁のかけ算
わり算の筆算（÷１桁）
１／１０の位までの小数
分数の導入わり算の筆算（÷２桁）
ローマ数字
最終評価 ：
A. 「算数指導のシステム化」 について
・ 「指導システム」は、年間を通すことで定着した。
試験において正答率に向上がみられた
３．活動の取組と最終評価
・ 試験において正答率に向上がみられた。
・ 「指導システム」の運営を現場教員に移行できた。
→
“各学年のリーダー”と“調整役”の働きのおかげ・ 一年間にこれまでにない新しい単元を指導することが できた。
B．「校内研修の構築」 について
◇ 年間を通した 「研究テーマ」の設定
→
「子どもたちのプリントの３. 活動内容と成果
◇ 「校内公開授業」・・・
◇ 「研究通信」の発刊
→
「子どもたちのプリントの効果的な丸付けの方法を探ろう！」
最終評価 ：
B. 「校内研修の構築」 について
・ ５名の教員の指導に変化が見られた。
３. 活動内容と成果
教員の指導の変化０７年６月 A 教員（3年）
5
22 1
3
1 1
4 3
11 4
2
0 2 4 6 8
5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
０７年１２月 A 教員（4年）
1 1
2 3
111 3
2 5
2 3
2 5
3
1 3
0 2 4 6 8
5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0 5 0
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100 0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100
０７年６月 B 教員（４年）
1 111 5
3 22
8
3 2
1 2
0 2 4 6 8 10
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100
０７年１２月 B 教員（４年）
11 4
1 4
5 3
5
2 3
2 33
1 0
2 4 6 8 10
0-5 6-10 11-15 16-20 21-25 26-30 31-35 36-40 41-45 46-50 51-55 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 91-95 96-100
4
最終評価 ：
B. 「校内研修の構築」 について
・ ５名の教員の指導に変化が見られた。
３．活動の取組と最終評価
校 も 教 が
・ 校内での公開授業に関心をもつ教員が出てきた。
・ 校内公開授業は，実施できなかった。
→
持続可能な定着までは，至らなかった。Ｃ．その他の取り組み
◇ 「算数を生活の中に・・・」プロジェクト
◇ 保護者への教育情報発信
３. 活動内容と成果
◇ 保護者への教育情報発信
◇ 日本の子どもたちへの情報発信
２. 現場の課題は何か、明確に見極める！
1. 公教育という視点をもち、基本的な指導体制を確立する！
・ 同一学年内での進度の管理、学年会での学習内容・指導法の確認など
４．活動を振り返って
３. 「教授法の神話」からの脱却を！
・ 「正しく教えても、子どもたちが覚えてくれない・・・。」
・ 教師の仕事とは，「教えること」ではなく、「子どもに学習を定着させること」
４. まずは 「基本的な授業スタイル」 を身につける！
・ 指導力の向上には段階がある。 いきなり“日本のまね”は無理。
「教授する」→「習熟させる（練習問題）」→「評価する（丸付け）」
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子どもたちに“十分な練習問題”を与える！・ 「学校だけ」が教育の場 学校で習熟させなければならない
「教授する」→「習熟させる（練習問題）」→「評価する（丸付け）」
４．活動を振り返って
・ 「学校だけ」が教育の場。学校で習熟させなければならない。
６. 時間内に“丸付け”をする技術を身につけさせる！
・ 子どもに “よくできているよ” と自信をもたせなければならない。
7. 校内研究授業は、「テーマ」＆「質より量」で！
・ 先生方の関心は高い。積極的に挑戦すべき。
５．帰国後の現在
ご清聴，ありがとうございました。
