한국 사회의 급격한 국제화는 언어 사용에도 큰 영향을 미치고 있는데 특히 외래어가 일상에서 차지하는 비율은 높아지고 있으며, 이에 따라 한국어 학습자 가 외래어를 접할 기회도 많아지고 있다. 중국인 학습자가 한국어 외래어의 음 운 규칙이나 표기법을 이해하는 데 어려움이 있을 뿐 아니라 형태적인 측면에서 도 한국어 외래어는 파생, 합성, 품사의 중복, 생략, 신조어 등 다양한 구조 유 형이 있기 때문에 학습자가 이해하기에 어려움이 따른다. 특히, 단일 외래어보다 외래어와 다른 어종의 단어나 접사를 결합하여 구성된 합성어, 파생어의 구조가 더 복잡하기 때문에 한국어 조어법에 대한 인식이 부족하면 외래어 의미를 이해 하기 어려울 것이다.
그러므로 본고는 중국인 중급 학습자를 위한 한국어 외래어의 형태적인 특징 을 설명하고 교육용 외래어 목록을 확립하고 조어법을 활용하여 효과적인 외래 어 교수·학습 내용을 구축하였다.
본고에서 논의한 주요한 내용을 정리해 보면 다음과 같다.
Ⅱ장에서는 선행 연구를 토대로 외래어 개념과 조어법에 따른 외래어 유형을 살펴보았다. 조어법에 의해 한국어 외래어는 크게 원어형 외래어, 약어형 외래 어, 파생형 외래어, 합성형 외래어 네 가지 종류가 있다. 간략하게 정리하면 다 음과 같다.
<표69> 조어법에 따른 외래어의 유형
파생형 외래어 접두 파생어형 외래어 접미 파생어형 외래어
합성형 외래어
'외래어 어근+외래어 어근'형 외래어 '한자어 어근+외래어 어근'형 외래어 '고유어 어근+외래어 어근'형 외래어 '고유어 어근+한자어 어근+외래어 어근'형 외래어
그리고 형태적 측면에서 한국어 외래어와 중국어 외래어를 대조 분석하였다.
한·중 외래어 형태적 차이점과 공통점을 발견하였다. 또한 외래어에 대한 전반 적인 교육 실태를 살펴보기 위하여 중국 국내 주요 대학교에서 사용한 교재를 분석하였다. 그리고 중국 대학교에서 재학 중인 중국인 학습자에게 태도 조사를 실시함으로써 한국어 외래어 학습에 대한 태도와 어떤 어려움이 있는지를 조사 하였다. 또한 강현화(2012, 2013)과 『신어 자료집』(2014)을 바탕으로 한국어 교육용 외래어 목록을 선정하였다.
Ⅲ장에서는 학습자의 외래어 실제 이해 양상을 확인하고자 설문조사를 실시하 였다. 이는 중국인 중급 학습자가 외래어에 대하여 어떻게 인식하고 있으며 어 느 정도 이해할 수 있는지 확인함에 그 목적이 있다. 이를 위하여 설문지법과 사후 인터뷰를 시행하였다. Ⅱ장의 이론을 토대로 설문 문항을 개발하고 실험 참여자를 선별하였다. 수집된 자료를 통계 처리를 해서 분석하였고, 범한 오류와 그 원인을 분석하였다.
Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 살펴본 결과를 반영하여 외래어 교육의 목적 및 목표를 세웠다. 외래어의 조어 원리를 토대로 하여 중국인 중급 학습자를 위한 효과적 인 외래어 교수·학습 내용을 구축하였다. 이를 위해, 학습자들이 범한 오류의 원인에 근거하여 조어법을 활용하는 방법, 의미망을 활용하는 방법을 제시하였 다. 또한 'OHE 모형'을 활용하여 수업 모형과 교실 활동을 마련하였다. 또 이러 한 수업 모형이 교육적 효과가 있는지 확인하기 위하여 중국인 학습자들에게 실 험을 실시하여 효과 검증을 하였다.
이상의 논의는 한국어 교재 및 교수법에 활용할 수 있는 외래어 교육 내용을 구축하였다는 점에서 의의가 있다. 그리고 학습자가 외래어에 대한 어감을 빠른 속도로 신장시키고 외래어를 오래 기억하는 데에 도움이 되고 한국어 외래어의
자기 주도적 학습을 가능함에 있어 도움이 된다. 또한 학습자의 어휘력이 보다 견고해 질 것이다. 따라서 본 연구가 한국어를 학습하는 중국인 학습자나 한국 어 교육 현장에 있는 교사에게 실제적인 도움이 되기를 바란다.
본 연구에서는 한국어 외래어의 형태적 측면을 초점을 두고 연구를 하였다.
하지만 음운적, 의미적 측면에 대한 구체적인 연구를 하지 못했다는 한계가 있 다. 따라서 이에 대한 후속 연구가 필요한 것임을 보인다.
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