따라서 본 논문에서는 이러한 개념적 비유를 활용하여 다의성의 의미를 구별하고자 한다. 이를 위해 다의성이 높은 동사 8개를 선정하고 그 의미를 분류하였다. 또한 이러한 개념사상의 대상개념을 동사의미교육의 내용으로 활용하여 학생의 모국어인 중국어와의 의미비교분석을 실시하고자 한다.
서론
연구 목적
또한 개념적 은유를 통해 분류된 개별적 의미는 다의성의 의미에 대한 교육 콘텐츠로 활용될 수 있다. 셋째, 학생들이 실제 언어 생활에서 다의어의 다양한 의미를 원활하게 사용할 수 있도록 개념적 은유를 사용하여 동사의 의미를 가르치는 방법을 찾으려고 노력합니다.
연구사
- 다의어에 대한 연구
- 다의어 교육에 대한 연구
파생적 의미는 대체, 전달, 변형을 통해 생성된다고 합니다. 이러한 점에서 동사 '기타'의 의미를 인지언어학적으로 기술하고, 그 결과를 바탕으로 구체적인 다의어 교육 방안을 제시하는 것이 중요하다.
이상의 교과서, 교사, 학생 대상 설문조사를 통해 기존의 다의성 교육이 내용적 측면뿐만 아니라 방법적 측면에서도 체계적으로 적용되지 못하고 있음을 알 수 있다. 그리고 Ⅲ장에서는 다의어 교육 콘텐츠를 선택하고 배열하기 위한 기본 과제로 변화범주에 속하는 동사의 의미를 구성원리인 개념은유에 기초하여 유형별로 분류하였다.
다의 범주 교육을 위한 이론적 논의
다의 범주에 대한 접근법
- 다의 범주에 대한 개념적 접근
- 개념의 정의
- 개념의 특성
- 개념과 낱말 의미의 상관성
이러한 범주는 일반적으로 개념을 표현한다고 할 수 있는 단어로 표현되므로, 단어의 의미와 개념은 동일하다고 볼 수 있다. 위에서 우리는 개념의 다양한 특성을 언급했는데, 이러한 특성을 지닌 개념이 단어 의미의 기초가 된다고 할 수 있다.
다의 범주의 내적 구조와 인지적 특성
- 다의 범주의 내적 구조
- 핵의미 구조
- 의미연쇄 구조
- 의미망 구조
- 다의 범주의 비대칭성
- 구조적 비대칭성
- 빈도적 비대칭성
- 인지적 비대칭성
즉, 다의어 단어는 확장된 의미보다 기본 의미로 훨씬 더 자주 사용됩니다. 다의어의 기본적 의미와 비기본적 의미 사이에서 '인지적 비대칭성'이 발생합니다.
다의 범주의 구성 원리로서의 개념적 은유
- 개념적 은유의 개념 및 특성
- 개념적 은유의 유형
- 구조적 은유
- 지향적 은유
- 존재론적 은유
따라서 개념적 은유를 안다는 것은 소스 영역과 대상 영역 사이의 체계적인 사고를 아는 것을 의미합니다. 이는 소스 도메인의 개념 요소가 대상 도메인의 개념 요소에 무작위로 매핑되지 않으므로 특정 언어 표현의 은유적 성격이 확립되기 위해서는 개념의 소스 도메인 간에 매핑이 이루어져야 함을 의미합니다. 은유. 대상 도메인의 표현 및 개념적 요소에 작용하는 46).
변화 범주 동사의 의미 유형 구분의 실제
- 수평 지향성 범주의 의미 유형
- 대상이 기준점에서 멀어지는 경우
- 대상이 기준점으로 접근하는 경우
- 수직 지향성 범주의 의미 유형
- 대상의 상승 지향의 경우
- 대상의 하향 지향의 경우
이제 먼저 대상이 기준점에서 멀어지는 것을 나타내는 동사 'go'의 의미 유형을 살펴 보겠습니다. 위의 동사 '가다'의 사전적 의미를 살펴보면, 그 의미는 해당 언어에 보편적으로 존재합니다. '태도'라는 뜻을 가지고 있는 것으로 보입니다.
- 대상 이동에 따른 의미 유형
- 대상 이탈의 경우
- 대상 도착의 경우
- 대상 소유에 따른 의미 유형
- 대상 소유의 경우
- 대상 무소유의 경우
먼저, '받다'의 대상으로 사용되는 특정 사물의 의미는 다음과 같다. 이제 "received"라는 개체가 더 추상적인 예를 살펴보겠습니다. '팔다'의 사전적 의미는 다음과 같습니다.
동사 의미 유형의 등급화 원리
- 의미의 추상성 정도
- 학습자 모국어와의 대응관계
- 동사 ‘가다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘오다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘오르다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘내리다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘주다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘받다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘사다’의 다의 대조분석
- 동사 ‘팔다’의 다의 대조분석
상태의 변화를 나타내는 한자 "上"의 예는 다음과 같다. 동사 '주다'와 의미적으로 반대되는 '받다'의 예를 살펴보겠습니다. '팔다'라는 동사의 의미와 교육내용에 대한 평가를 알아봅시다.
다의어 교육 현황에 대한 조사
- 교재 내 다의어 분포 상황
- 다의어 교육에 대한 교사의 인식
- 다의어 교육에 대한 학습자의 인식
15명이 있었습니다. 확장 규칙 다의어에는 많은 의미가 있습니다. 이에 비해 다유대주의 학습이 필요하지 않다고 답한 5명의 학생은 그 이유에 대해 구체적인 답변을 하지 않았다. 그리고 선생님의 다의성 교육에 만족하는지 묻는 질문에 85명의 학생은 만족한다고 답했고, 나머지 19명의 학생은 만족하지 않는다고 답했습니다.
개념적 은유를 활용한 동사 의미 교육의 설계
동사 의미 교육의 목표
첫째, 가장 중요한 것은 한국어 일상 표현에서 은유가 나타난다는 점이다. 한국어에 등장하는 은유를 통해 그 은유에 투영된 한국인의 의식을 이해할 수 있을 것이다. 넷째, 일상적으로 사용되는 은유를 알고 활용하는 것은 의사소통에 도움이 된다.
동사 의미 교육의 내용
- 동사 ‘가다’, ‘오다’의 의미 교육 내용
- 동사 ‘오르다’, ‘내리다’의 의미 교육 내용
- 동사 ‘주다’, ‘받다’의 의미 교육 내용
- 동사 ‘사다’, ‘팔다’의 의미 교육 내용
'오다'의 의미에 대한 교육적 내용을 비유의 본질과 연관시켜 제시하는 경우이다. 이제 '받다'의 은유적 의미와 교수 내용의 설정에 대해 논의해 보자. 다음으로 '팔다'라는 동사의 의미와 교육 콘텐츠의 설정을 살펴보자.
동사 의미 교육의 방법
- 원형의미와의 유사성 인식하기
- 기본의미와의 연관성 인식하기
- 경험적 상관성 인식하기
그리고 '가다'의 의미와 관련하여 '오다'는 일반적으로 기준점 역할을 한다. '주다'라는 동사의 의미를 이렇게 설명하는 방식은 의미상 밀접한 관련이 있는 동사이다. 마지막으로 '팔다'라는 동사의 의미와 교수학습 방법에 대해 알아보겠습니다.
동사 의미 교육을 위한 수업 설계
- 동사 의미 교육의 수업 모형
- 수업 목표
- 수업 원리
- 동사 의미 교육의 수업 구성
- 수업 절차
- 수업 방법
이 수업 과정에서 교사는 앞서 제시한 'go'의 새로운 의미를 학생들이 이해하기 쉽게 설명합니다. 이 교육 과정에서 교사는 '가는 것'이 '상태를 만드는 것'을 의미할 수 있다는 것을 학생들이 알고 있는지 확인하기 위해 질문을 합니다. '가다'의 전체적인 의미를 체계화할 수 있는 교수학습이 필요하다.
결론
정말 수업시간에 동사의 확장된 의미를 배우고 있나요? 동사의 확장된 의미를 어떻게 배우나요? 은유를 통해 동사의 확장된 의미를 가르치는 것이 효과적이라고 생각하시나요?
