III. 변화 범주 동사의 의미 유형 구분의 실제
4. 다의어 교육 현황에 대한 조사
4.2. 다의어 교육에 대한 교사의 인식
다의어 교육에 대한 교사의 반응을 살펴보기 위한 문항은 총 20문항으로 구성하였 는데, 이들 문항의 내용은 크게 구분해 보면, 다의어 교육의 필요성에 대한 질문, 다 의어를 실제로 교수하는지에 대한 질문, 그리고 구체적으로 어떤 방법으로 다의어를 가르치는지에 대한 질문, 은유적 설명에 의한 다의어 교육의 효과성 문제 등이 포함 된다. 그럼 아래에 이들 각각의 설문조사 문항에 대한 교사들의 응답을 분석하여 그 결과를 보이도록 한다.
먼저, ‘한국어 동사의 다양한 의미들 중, 기본의미 이외의 확장의미에 대해 가르칠 필요가 있다고 생각하는지’의 질문에 대해 전체 설문 참여자 교사 20명 중, 75%에 해당하는 15명의 교사가 필요하다고 답했고, 나머지 25%에 해당하는 5명의 교사는 필요하지 않다고 답했는데, 전체적으로 다의어 교육이 필요하다고 보는 교사가 더 많음을 알 수 있다.
0 1 2 3 4 5 6 7
어휘력 향상 문장 이해 빈번히 사용
다의어 교육이 필요한 이유 0
25 50 75 100
필요하다 필요하지 않다
확장의미 교수의 필요성
<그림 Ⅲ-1> 동사의 확장의미 교수의 필요성
다음, 다의어 교육이 왜 필요하거나 필요하지 않다고 생각하는지에 대한 질문에 대해 필요하다고 답한 교사들의 경우 그 이유에 대해 어휘력 향상에 도움이 된다고 답한 교사가 3명, 문장 이해에 도움이 된다고 답한 교사가 6명, 일상 언어에서 많이 사용되기 때문이라고 답한 교사가 6명이었다.
<그림 Ⅲ-2> 다의어 교육이 필요하다고 생각하는 이유
또한, 다의어 교육이 필요하지 않다고 답한 교사들의 경우 그 이유에 대해 학습 부담이 크다고 답한 교사가 2명, 학습자들에게 혼란을 야기할 수 있다고 답한 교사 가 3명이었다.
0 1 2 3 4
학습 부담이 크다 혼란을 야기한다
다의어 교육이 필요하지 않은 이유
<그림 Ⅲ-3> 다의어 교육이 필요하지 않다고 생각하는 이유
다음, 실제로 수업시간에 동사의 확장의미를 가르치는지에 대한 질문에는 앞선 다 의어 교육의 필요성 질문에 대한 응답과는 달리 설문 참여자 교사 20명 전원이 실제 로 가르친다고 답했다. 그리고 다의어 교육이 주로 어느 단계에서 이루어지는지에 대한 질문에 고급단계에서 진행된다는 응답이 10명으로 가장 많았고, 다음 중급단계 에서 진행된다는 응답이 4명, 초급단계에 진행된다는 응답이 3명,75) 그리고 단계의 구분 없이 필요한 경우에 진행된다는 응답이 3명76)으로 나타났다.
0 5 10 15
초급 중급 고급 단계
구분 없음
교수 단계
<그림 Ⅲ-4> 다의어를 가르치는 단계 분포
75) 초급단계에서부터 다의어를 가르친다고 응답한 교사 중의 한 명은 한국어 교수 경력이 15년으로 오랜 한국어 교육 경험에 비추어 볼 때 다의어 교육이 초급부터 진행될 필요 가 있다고 판단한 것을 보인다.
76) 다의어 교육을 단계의 구분 없이 필요한 경우에 진행한다고 응답한 교사 3명은 모두 9-10년의 비교적 긴 한국어 교육 경험을 갖고 있는데, 이들은 다의어 교육이 어느 특정 교육 단계에 국한하여 가르치는 것보다 어느 단계에서든 필요하다고 판단되면 가르쳐 야 한다는 입장을 보이고 있다. 이는 다의어 교육이 한국어 교육에서 그만큼 중요한 위 치를 차지하고 있음을 알 수 있는 대목이라 할 수 있다.
동사의 확장의미를 어떤 방법으로 가르치는지에 대한 질문(복수 응답 가능)에 예 문 제시를 통한 의미 설명이 20명, 사전 활용을 통한 의미 설명이 5명, 의미 확장 규 칙을 통한 의미 설명77)이 8명, 중국어에서 대응되는 단어나 표현을 통한 의미 설명 이 18명이었다.
0 5 10 15 20 25
예문 제시 사전 활용 확장 규칙 중국어의 대응표현
확장의미를 교수하는 방법
<그림 Ⅲ-5> 동사의 확장의미를 교수하는 방법
또한 교사 본인이 선택한 교수 방법의 효과성에 대한 질문에서 예문 제시가 효과 적이라고 생각하는 이유에 대해서는 사용된 의미의 이해에 도움이 된다고 대답한 교 사가 11명, 해당 의미의 구체적 문맥을 알 수 있다고 대답한 교사가 6명, 예문을 통 해 학습자 스스로 확장의미를 추측하는 데 도움이 된다고 대답한 교사가 3명이었다.
0 2 4 6 8 10 12
의미 이해 문맥 파악 의미 추측
예문이 효과적인 이유
<그림 Ⅲ-6> 예문 제시가 동사의 확장의미 교수에 효과적인 이유
77) 여기서의 의미 확장 규칙은 특정 어휘의 의미가 구체적인 데에서 추상적인 데로의 확장 을 보이는 관계를 일컫는데, 이에 대한 보다 상세한 설명은 앞선 3.1.에서 확인할 수 있다.
사전 활용을 통한 의미 설명의 효과성 질문에 대해서는 오직 1명의 교사만 효과가 있다고 답했고, 그 이유는 동사의 바른 사용에 도움이 된다고 답했다.
다음, 의미 확장을 통한 의미 설명의 효과성 질문에 대해서는 의미 확장 규칙은 확장의미의 이해에 도움이 된다고 대답한 교사가 4명, 확장의미의 추측에 유용하다 고 대답한 교사가 2명, 다양한 확장의미를 익히는 데 유용하다고 대답한 교사가 2명 이었다.
0 1 2 3 4 5
의미 이해 의미 추측 다양한 의미 습득
의미 확장 규칙 설명의 효과
<그림 Ⅲ-7> 의미 확장 규칙 설명의 효과
마지막으로 대응되는 중국어의 단어나 표현을 통한 의미 설명의 효과성에 대해서는 총 17 명의 교사가 학습자의 모국어로 의미를 설명하는 것이 학습자의 의미 이해에 큰 도움이 된 다고 응답했는데, 앞선 다른 교수 방법에 비해 가장 효과적인 교수 방법인 것으로 나타났다.
다음, 동사의 확장의미를 제시하는 방식에 대한 질문으로, 여러 의미를 순차적으로 제시 하는 것이 효과적인지 아니면 동시에 제시하는 것이 효과적인지의 질문에 모든 교사들이 순차적 제시가 효과적이라고 답했고, 그 이유에 대해서는 동시에 여러 의미를 제시하면 학습자들이 혼동할 가능성이 크므로 의미의 난이도에 따라 차례대로 가르치는 것이 효과 적이라고 답했다.
또한 학습자들이 동사의 확장의미를 어려워하는지에 대한 질문에 설문 응답 교사 전체 가 학습자들이 확장의미를 어려워한다고 답했고, 그 이유에 대해서는(복수 응답 가능) 특 정 동사가 왜 해당 의미를 나타내는지 이해하기 어려워한다가 10명, 의미 확장 규칙을 습 득하기 어려워한다가 9명, 새로 학습할 의미가 이미 학습한 의미와 어떤 관계인지를 이해 하기 어려워한다가 14명, 의미의 수가 많아서 그 각각의 의미를 일일이 기억하기 어려워
한다가 15명이었다.
0 5 10 15 20
범주화 이유
확장 규칙 다의관계 의미가 많음
확장의미가 어려운 이유
<그림 Ⅲ-8> 학습자들이 동사의 확장의미를 어려워하는 이유
다음, 동사 의미의 구체적인 교수 방법에 대한 질문을 제시하였는데, 이와 관련하 여 동사 ‘가다’와 ‘오르다’를 예로 들었고, 각각의 동사에 대해 의미의 추상성 정도에 따라 두 가지의 의미를 제시하였다. 먼저 ‘가다’의 의미들 중 ‘시간이 가다’에서 ‘가 다’의 의미를 어떻게 가르치는지에 대한 질문에 용례 제시를 통해 설명한다는 답변 이 4명, 유의어, 즉 ‘흐르다’, ‘지나다’와 같은 단어를 통해 설명한다는 답변이 4명, 중 국어의 대응표현을 제시하여 설명한다는 답변이 6명, 의미 확장의 규칙을 통해 설명 한다는 답변이 6명이었다.
0 1 2 3 4 5 6 7
예문 제시 유의어 제시
중국어 대응표현
의미 확장
'시간이 가다'의 의미 설명 방식
<그림 Ⅲ-9> ‘시간이 가다’에서 ‘가다’의 의미 설명 방식
그리고 ‘시간이 가다’에서의 ‘가다’의 의미보다 보다 추상적인 의미인 ‘정이 가다’에
서의 ‘가다’의 의미를 어떻게 설명하는지에 대한 질문에 구체적인 문맥, 즉 용례 제 시를 통해 설명한다는 답변이 2명, 유의어나 관련어를 통해 설명한다는 답변이 4명, 중국어의 대응표현을 제시하여 설명한다는 답변이 4명, 의미 확장 규칙을 제시하여 설명한다는 답변이 8명, 속담 제시를 통해 설명한다는 답변이 2명이었다.
0 2 4 6 8 10
예문 유의어, 관련어
중국어 대응표현
의미 확장
속담
'정이 가다'의 의미 설명 방식
<그림 Ⅲ-10> ‘정이 가다’에서 ‘가다’의 의미 설명 방식
또한 동사 ‘오르다’의 경우, ‘연기가 오르다’에서 ‘오르다’의 의미를 어떻게 설명하 는지에 대한 질문에 구체적인 용례 제시를 통해 설명한다는 답변이 2명, 중국어의 대응표현을 제시하여 설명한다는 답변이 6명, ‘오르다’의 ‘상승’ 의미에 착안하여 지 향적 은유의 관점에서 설명한다는 답변이 12명이었다.
0 1 2 3 4 5
예문 중국어
대응표현
은유적 관점
'연기가 오르다'의 의미 설명 방식
<그림 Ⅲ-11> ‘연기가 오르다’에서 ‘오르다’의 의미 설명 방식
다음, 동사 ‘오르다’의 또 다른 의미인 ‘열이 오르다’에서 ‘오르다’의 의미를 어떻게 설명하는지에 대한 질문에 중국어의 대응표현을 제시하여 설명한다는 답변이 10명, 은유적 방식을 통해 설명한다는 답변이 9명, 확장의 관점에서 설명한다는 답변이 1 명이었다.
0 1 2 3 4 5
중국어 대응표현
의미 확장 은유적 관점
'열이 오르다'의 의미 설명 방식
<그림 Ⅲ-12> ‘열이 오르다’에서 ‘오르다’의 의미 설명 방식
마지막으로 동사의 의미에 대한 은유적 설명 방식의 효과성을 알아보기 위해 4개 의 문항을 제시하였는데, 먼저 실제로 동사의 의미를 설명하기 위해 은유를 사용하 는지에 대한 질문에 13명의 교사가 사용한다고 답변하였고, 나머지 7명의 교사는 사 용하지 않는다고 답변하였다.
0 20 40 60 80
사용한다 사용하지 않는다
은유의 사용 여부
<그림 Ⅲ-13> 동사의 확장의미 설명에 은유 사용 현황