IV. 개념적 은유를 활용한 동사 의미 교육의 설계
4. 동사 의미 교육을 위한 수업 설계
4.2. 동사 의미 교육의 수업 구성
4.2.2. 수업 방법
본고는 이러한 직접 교수법의 수업 절차에 따라 한국어 동사 ‘가다’를 예로 들어 그 은유적 의미에 대한 수업 구성을 마련해 보고자 한다. 수업에 참여하는 학습자들 은 고급 학습자들로 이미 ‘가다’의 ‘공간변화’의 의미인 문자적 의미와 ‘시간변화’의 의미인 은유적 의미를 습득한 상태를 전제하기로 하고, 이에 ‘가다’의 ‘상태변화’ 의 미에 속하는 여러 하위 유형의 의미들을 학습 목표로 삼고자 한다. 이러한 수업에 적용되는 직접 교수법은 수업 초반에는 교사가 학습자들에게 미리 준비한 자료를 통 해 학습 내용을 제시하고 설명하면서 학습자들의 이해를 돕는다. 그러나 수업이 진 행됨에 따라 학습자들은 주어진 과제나 기능을 수행하는 과정에서 학습 내용의 내재 화를 이루는 방식으로 진행된다. 아래에 이러한 수업 진행 과정에 대해 구체적으로 기술하기로 한다.
절차1: 과제 파악
이는 수업의 시작 단계로 학습자로 하여금 수업의 목표를 확인하게 하는 것이 중 요한데, 이에 앞서 학습자의 동기 유발을 위해 동사 ‘가다’에 대해 전에 학습한 의미 를 제시하여 본 수업에서 학습하고자 하는 내용이 ‘가다’의 또 다른 의미임을 인지시 킨다.
‘가다’의 ‘공간변화’의 의미와 ‘시간변화’의 의미
(19) ㄱ. 학교에 가다 ㄴ. 시간이 가다
위와 같이 학습자들이 이미 학습한 적이 있는 ‘가다’의 의미를 제시하여 학습자들 로 하여금 이들 의미를 상기하도록 한다. 다음 교사는 본 수업에서 학습하게 될 ‘가 다’의 또 다른 의미를 제시하여 수업의 학습 목표를 분명히 한다.
‘가다’의 ‘상태변화’의 의미 유형 중 ‘상태생성’의 의미 제시
(20) 이번 홍수로 그 마을에 상당한 피해가 갔다.
절차2: 유추 설명
이 수업 절차에서는 교사가 앞서 제시한 ‘가다’의 새로운 의미에 대해 학습자들이 이해하기 쉽게 설명한다. 즉 ‘피해가 가다’에서 ‘가다’는 ‘피해가 없던 데로부터 피해 가 생겨남’을 의미함을 학습자들에게 전달한다. 그리고 ‘가다’가 이처럼 ‘상태생성’의 의미를 나타낼 수 있음을 학습자들에게 알려 주면서, 동사 ‘가다’는 ‘상태생성’의 의 미로 명사 ‘피해’ 이외에도 ‘상태’를 나타내는 다양한 명사와 결합할 수 있음을 설명 한다.
(21) 정이 가다/마음이 가다/손해가 가다/무리가 가다
절차3: 유추 적용
여기서는 교사가 먼저 ‘가다’가 포함된 다양한 예문들 중에서 ‘상태생성’의 의미를 나타내는 ‘가다’의 표현을 고른 후, 이들의 의미를 하나씩 구체적으로 학습자들에게 설명하여 학습자들이 ‘가다’의 다양한 상태의 생성을 나타내는 의미를 이해하는 것을 촉진시키도록 한다. 이 경우 ‘가다’의 기본의미인 ‘공간변화’의 의미나 ‘시간변화’를 나타내는 의미들은 학습자들이 이미 습득한 것으로 볼 수 있기 때문에 그 외의 ‘상 태변화’를 나타내는 의미들을 중심으로 제시하도록 한다.
(22) 시선이 가다/금이 가다/신호가 가다/맛이 가다
위와 같이 제시된 ‘가다’의 다양한 ‘상태변화’를 나타내는 표현들 중에서 교사는
‘금이 가다’를 ‘상태생성’의 의미를 나타내는 표현으로 선택하고, 이 표현은 ‘금이 없 던 데로부터 금이 생김’의 의미를 나타냄을 학습자들에게 설명한다. 이러한 학습 목 표가 되는 의미의 표현을 선택하고 그 의미를 설명하는 과정은 나중에 학습자들이 스스로 해당 과제를 수행하는 데 모범을 보여 주는 역할을 한다는 점에서 유용하다.
그리고 이러한 의미 설명에 시각적인 도식을 활용할 수 있는데, 예컨대, ‘금이 가다’
에서 ‘가다’의 의미를 다음과 같이 도식화하여 설명할 수 있다.
<그림 Ⅳ-2> ‘금이 가다’의 의미 도식
절차4: 질의·응답
이 수업 절차에서 교사는 학습자들이 ‘가다’가 ‘상태생성’의 의미를 나타낼 수 있음 을 아는지를 확인하기 위해 질문한다. 만약 학습자들이 해당 질문에 제대로 대답하
면 다음 단계로 넘어가고 만약 학습자들이 제대로 대답하지 못한다면 한 번 더 ‘상 태생성’의 의미를 예와 함께 제시하면서 학습자들의 이해를 돕는다. 또한 학습자들도 궁금한 점을 교사에게 질문할 수 있는데, 교사는 제기된 질문에 대해 수업의 흐름을 방해하지 않는 선에서 간결하게 대답하는 것이 좋다.
절차5: 단계적 연습
여기서는 앞서 교사가 보인 시범에 따라 학습자들이 스스로 특정 과제를 수행하도 록 한다. 동사 ‘가다’가 포함된 완성된 텍스트를 제시하여 그 속에서 ‘상태생성’의 의 미를 나타내는 ‘가다’의 표현을 찾아내게 하고, 이들 표현의 의미를 설명하게 한다.
학습자들의 과제 수행이 끝난 후, 교사는 학습자 개인별로 자신의 과제 수행 결과를 발표하게 하고, 제대로 수행하지 못한 부분에 대해서는 적절한 피드백을 제공하여 학습자들이 올바른 과제를 수행할 수 있도록 도움을 제공한다.
절차6: 독자적 연습
이는 수업의 마지막 절차로 앞선 단계를 통해 학습한 ‘가다’의 ‘상태생성’의 의미를 실제 상황에서 사용할 수 있는 기능을 수행할 수 있도록 연습의 기회를 제공한다.
이 경우 학습자들을 그룹별로 묶어 서로 간의 상호작용을 통해 ‘가다’의 목표의미를 사용할 수 있게 상황을 만들어 나가는 것이 중요하다. 그리고 교사는 이러한 그룹 활동을 지켜보면서 필요한 경우에 학습자들의 기능 활동 수행이 제대로 이루어질 수 있도록 조언을 제공할 수 있다.
이러한 수업 절차 및 방법에 따라 ‘가다’의 기타 ‘상태변화’의 의미인 ‘상태소실’과
‘상태도달’의 의미도 교수·학습할 수 있는데, 이렇게 동사 ‘가다’의 가장 추상적인 의 미라 할 수 있는 ‘상태변화’의 의미 유형에 대한 교수·학습이 이루어진 후에는 동사
‘가다’의 전체적인 의미를 구조화할 수 있는 교수·학습이 이루어지는 것이 필요하다.
즉 다양한 의미 유형들이 ‘가다’의 의미로 범주화될 수 있음을 보이는 것은 학습자들 로 하여금 ‘가다’의 다의성에 대한 인식을 높여 주는 계기가 될 것이다. 이러한 ‘가 다’의 다의성을 나타내기 위해서는 그 구조를 방사상으로 나타내는 것이 유용한데, 그 중심에는 추상적인 원형의미가 있고, 구체적인 의미들은 이를 중심으로 그 주변 에 배치되는 형태로 구성할 수 있다. 이를 그림으로 보이면 다음과 같다.
<그림 Ⅳ-3> 동사 ‘가다’의 의미망 구조
이와 같은 의미망 구조의 제시는 학습자들로 하여금 해당 동사의 구체적인 의미들 이 그 추상적인 원형의미를 중심으로 은유적 확장에 의해 실현됨을 이해하는 데 유 용하다고 할 수 있다. 그러므로 학습자들의 특정 동사의 의미 유형을 모두 학습한 후에는 이와 같이 학습자 스스로 해당 동사의 의미망 구조를 그려 보는 연습을 통해 그 동사의 다의성에 대한 전체적인 인식을 높이는 데 도움이 될 수 있다.
이제 다른 동사 ‘오르다’와 ‘내리다’의 의미 수업 과정을 더 보이기로 한다. 여기서 동사 ‘오르다’와 ‘내리다’의 의미 교육 내용은 앞서 제시한 의미 등급화의 원리에 따 라 추상성이 높거나 학습자의 모국어에서 서로 다른 낱말로 범주화되는 의미로 한정 하고자 하였는데 이를 표로 보이면 다음과 같다.
동사 의미 유형
오르다 살이 오르다
내리다 살이 내리다
<표 Ⅳ-5> 동사 ‘오르다’와 ‘내리다’의 의미 교육 항목
이상의 ‘오르다’와 ‘내리다’의 의미를 앞서 제시한 직접 교수법의 수업 절차 및 방
법에 따라 수업을 진행하면 그 구체적인 과정은 아래와 같다.
우선 ‘살이 오르다’의 ‘오르다’의 의미 수업 과정을 살펴보기로 한다.
교사는 먼저 본 수업에서 학습하게 될 동사 ‘오르다’를 칠판에 적어 학습자들로 하 여금 사전에 학습한 ‘오르다’의 기본의미를 상기하도록 하고, 이와 더불어 동사 ‘오르 다’의 기본의미는 ‘낮은 곳에서 높은 곳으로 이동하다’로 ‘상승’의 의미를 나타내고 있음을 설명한다. 다음 교사는 동사 ‘오르다’가 이러한 기본의미 외에 다른 의미도 나타내는 다의어임을 알려 주고, 그러한 확장의미들 중 본 수업에서 학습하게 될 ‘오 르다’의 의미를 ‘살이 오르다’와 같이 구의 형태로 제시하고 난 후, 그 의미를 학습자 의 모국어인 중국어로 번역하여 제시함으로써 학습자들로 하여금 본 수업의 목표를 분명히 인식하도록 한다.
다음, 교사는 이 목표의미를 학습자들이 이해하기 쉽게 설명해야 하는데, 이 경우 앞서 제시한 개념적 은유에 의한 의미 유형 구분 결과를 활용한다. 즉, ‘살이 오르다’
에서 ‘오르다’의 의미에는 ‘많음 또는 높음은 위’의 개념적 은유가 작용하고 있음을 설명하여 ‘몸무게가 늘다’의 의미를 나타내고자 할 경우 전체적으로 ‘상승’의 의미를 지니고 있는 ‘오르다’를 사용하여 ‘살이 오르다’로 표현할 수 있음을 설명한다. 또한 학습자들이 해당 의미를 용이하게 기억하게 하기 위해 다음과 같은 시각적인 도식을 제시한다.
<그림 Ⅳ-4> ‘살이 오르다’의 의미 도식
그리고 학습자들이 해당 목표의미를 제대로 이해했는지 알아보기 위해 질문을 통 해 이를 확인한다. 또한, 교사는 같은 개념적 은유가 작용하는 다른 표현 즉, ‘가격이 오르다’, ‘기온이 오르다’와 같은 표현을 더 들어 학습자들의 이해를 돕고 나아가 학 습자들이 해당 과제를 제대로 수행하도록 시범을 보인다.