IV. 개념적 은유를 활용한 동사 의미 교육의 설계
4. 동사 의미 교육을 위한 수업 설계
4.1. 동사 의미 교육의 수업 모형
직접 교수법은 초기에 단순한 기능과 지식을 반복 연습과 훈련을 통해 학습자가 익히도록 하기 위해 고안되었다. 그러나 교육 현장에서의 직접 교수법은 단순한 지 식과 기능의 습득뿐만 아니라 고등 사고 능력 함양을 위해 활용되기도 하는데, 이는 직접 교수법의 활용 범위가 확대된 것도 있지만 직접 교수법의 의미가 초기와 많이 달려졌기 때문으로 볼 수 있다. 직접 교수법은 어떤 목적으로 사용하는가에 따라 그 의미가 여러 가지로 해석될 수 있는데, 이에 대해 이성영(1996: 127-8)은 직접 교수 법이라는 용어가 의미하는 바를 다음과 같은 다섯 가지로 정리하였다.
첫째, 교사 주도의 수업을 의미한다. 이는 직접 교수법에 대한 가장 넓은 개념으로 서, 여타의 개념을 포괄한다. 곧 직접 교수법이란 학생들 스스로 배우거나 학습지를 통한 개별적인 수업이 아니라 교사가 주도적인 역할을 수행하면서 학습 내용을 학생 들에게 직접 가르치는 수업 형태라고 보는 것이다.
둘째, 효율적인 교사 행위를 의미한다. 이는 수업 과정과 수업 결과 분석에 토대를 둔 것으로서, 효율적인 교사 행위 곧 학생들의 성적을 많이 높여 주는 교사들의 행 동 또는 교수·학습 요인이 무엇이지를 분석해 낸 다음, 그에 따라 진행하는 수업 형
태가 직접 교수법이라는 것이다.
셋째, 인지 전략을 가르치는 수업 형태를 의미한다. 애초에 직접 교수법은 교수·학 습 내용이 잘 구조화되어 있는 지식 영역이나 기초 기능 영역을 가르치기 위한 수업 형태로 개발되었으나, 이를 교수·학습 내용이 명확하게 구조화되어 있지 않은 영역 인 독해, 작문, 학습 기술, 예측하기, 문제점 발견하기 등 고등 사고 기능을 가르치는 데에도 적용하려는 시도가 나타났다. 따라서 이러한 직접 교수법은 고등 인지 전략 을 가르치는 수업 형태를 의미한다.
넷째, DISTAR 프로그램을 의미한다. 즉 DISTAR 프로그램에 적용된 교수법이 직 접 교수법이라는 것이다. 이 프로그램은 1960년대에 읽기와 산수를 가르치기 위해 학습지로 개발된 교육 프로그램인데, 여기서는 가르쳐야 할 내용을 위계적으로 잘 구조화하여 제시함으로써 교실에서 교사가 할 역할을 학습지가 대신하도록 한 것으 로 볼 수 있다.
다섯째, 바람직하지 못한 수업을 의미한다. 이러한 의미의 직접 교수법이란 고등 사고 기능을 희생하는 단편적인 지식 위주의 수업, 학생들의 능동적인 참여가 배제 된 수업, 권위적이고 주입식의 수업을 말한다.
이처럼 직접 교수법이라는 용어는 여러 가지 서로 다른 의미로 사용되는데, ‘바람 직하지 못한 수업’의 관점을 제외하고는 이들은 모두 ‘어떤 수업이 좋은 수업인가’를 추구한다는 점에서 일치한다. 바로 이러한 일치하는 점이 결국 직접 교수법의 토대 이고, 서로 다른 의미를 ‘직접 교수법’이라는 하나의 이름으로 부르게 된 까닭이다.
그럼 아래에 이 직접 교수법의 원리에 대해 알아보도록 하자.
4.1.2. 수업 원리
직접 교수법의 원리에 대해 김창원(2005: 177-9)은 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 직접 교수법은 과제와 학생 역할의 세분화를 통한 단계적인 학습을 중시한 다. 직접 교수법은 목표 달성을 위한 활동을 세분화하고, 각 단계를 차근차근 밟아 전체에 도달하는 것을 그 기본 방향으로 삼고 있다. 따라서 전체 과제를 단계화시키 는 작업이 무엇보다도 중요하다. 또한 각 단계별로 학생들이 어떠한 역할을 수행해 야 하는지에 대한 세심한 고려가 있어야 하고, 실제의 교수·학습 상황에 투입할 수 있는 잘 구조화된 교수·학습 계획이 세워져야 한다.
둘째, 직접 교수법은 집중적이고 반복적인 연습을 통해 이루어진다. 학습자가 연습 하는 시간을 늘려 새로운 개념이나 기능82)을 유지하는 능력을 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 모든 활동 단계를 구체적으로 나누고 연습을 주기적으로 반복한다. 즉, 과제 해결을 위한 각 세부 단계별로 충분한 연습을 하여 일정 수준의 수행 능력이 생기게 한다. 세부 단계별 능력이 생기지 않을 경우에는 다음 단계로 나아갈 수 없 기 때문이다. 따라서 하위 과제별로 연습을 집중하여 전체 학습에 효과를 거두는 방 식을 취해야 한다. 교사의 효율적인 가르침을 바탕으로 학습자자 능동적이고 집중적 이며 반복적인 연습을 해야만 학습 목표에 도달할 수 있는 것이다.
셋째, 교정적 피드백이 이루어져야 한다. 모든 교수·학습 방법이 그러하듯이 직접 교수법도 교정적 피드백을 중시한다. 직접 교수법의 목표는 교사의 능숙한 교수 방 법의 신장이 아니라 학습자의 학습 능력 신장이다. 교수·학습 과정 중 교사 중심의 학습이 이루어지고 난 후에야 비로소 학습자가 학습 목표에 도달할 수 있기 때문에 교수·학습 과정이나 이 과정이 끝난 후에도 학습자는 스스로 학습하고 교정을 받을 수 있도록 노력하는 것이 필요하다. 따라서 교사는 항상 학습자가 스스로 학습할 수 있는 장치, 즉 교정적 피드백 장치 개발에 주의를 기울어야 할 것이다.
넷째, 직접 교수법을 활용하기 위해서는 학습자 스스로 학습 과제를 완성해야 함 을 인식할 수 있도록 분위기를 형성하고, 학습자가 자신의 능력 향상에 대한 높은 기대와 긍정적 정서를 갖도록 해 주어야 한다. 학습자 스스로 자신이 해낼 것이라는 기대를 갖게 하고, 교사 스스로 학생들에게 높은 기대를 하면 학습자의 능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다.
또한 학습자가 학습 과제를 성공적으로 수행할 수 있도록 학습 시간을 극대화해야 한다. 학습자의 높은 성취도는 실제로 능동적으로 수업에 참여하는 시간과 관련이 있기 때문에 이러한 학습 시간을 극대화하는 노력이 필요하다.
82) 여기서의 기능은 사고력, 인지능력뿐만 아니라 고등의 인지 전략을 활용하는 능력을 포 함한다. 인지기능 또한 교사의 설명과 시범을 통해 학습자에게 가르칠 수 있으며, 학습 자는 연습을 통해 자신의 능력으로 만들 수 있다.
4.2. 동사 의미 교육의 수업 구성