BAB II LANDASAN TEORI
5. Manfaat Modul Pembelajaran
Modul pembelajaran memiliki tujuan sebagai berikut (Depdiknas, 2008:
5-6).
a. Modul pembelajaran memperjelas dan mempermudah penyajian materi yang disampaikan agar tidak terlalu bersifat verbal.
b. Menggunakan modul pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan waktu, ruang, daya indera baik peserta didik maupun guru.
c. Modul pembelajaran digunakan secara tepat dan bervariasi, seperti: (1) meningkatkan motivasi dan gairah belajar, (2) mengembangkan kemampuan dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan media pembelajaran, (3) meningkatkan peserta didik belajar mandiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.
d. Modul pembelajaran diterapkan untuk mengukur atau mengevaluasi hasil belajar peserta didik itu sendiri.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa manfaatnya adalah dengan adanya modul pembelajaran mempermudah siswa dalam belajar secara bervariasi serta berinteraksi langsung dengan lingkungan, meningkatkan motivasi dan mengembangkan kemampuan belajar peserta didik dalam materi tertentu secara lebih mendalam.
6. Kelebihan dan Kekurangan Penggunaan Modul
Menurut Hidayat (2017) sebagai bahan ajar dalam penggunaan modul memiliki kelebihan dan kekurangan tersendiri. Berikut ini adalah kelebihan dari penggunaan modul pembelajaran.
a. Meningkatkan motivasi peserta didik.
b. Setelah dilakukan evaluasi, guru dengan peserta didik untuk mengetahui modul mana yang peserta didik sudah berhasil dan belum berhasil.
c. Peserta didik mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya.
d. Bahan pelajaran disusun lebih merata dalam satu semester
Selain memiliki kelebihan penggunaan modul, memiliki kekurangan sebagai berikut:
a. Biaya pengembangan bahan pelajaran tinggi dan membutuhkan waktu yang lama.
b. Membutuhkan ketekunan yang tinggi dari guru untuk terus menerus memantau proses belajar peserta didik, dengan memberi motivasi dan konsultasi secara individu ketika peserta didik membutuhkan.
c. Modul disusun agar peserta didik dapat belajar mandiri, sehingga menyebabkan kurangnya interaksi antara guru dan peserta didik.
2.1.2 Blended Learning
1. Pengertian Blended Learning
Blended Learning istilah yang berasal dari bahasa Inggris, yang terdiri dari dua suku kata, Blended dan Learning. Blended merupakan campuran, kombinasi yang baik sedangkan Learning merupakan pembelajaran. Menurut Harding, Kaczynski dan Wood (2005), model pembelajaran Blended Learning merupakan kegiatan pembelajaran yang menggabungkan antara pembelajaran tradisional tatap muka dengan pembelajaran jarak jauh (online). Blended Learning merupakan sebuah konsep yang relatif baru dalam pembelajaran di mana pengajaran yang disampaikan melalui gabungan dari pembelajaran tatap muka dan online yang dalam pelaksanaannya dilakukan oleh pengajar atau instruktur (Husamah, 2014: 16). Definisi Blended Learning sebagai campuran dari teknologi e-learning dan multimedia, seperti video streaming, virtual class, animasi teks online yang dikombinasi dengan bentuk pelatihan tradisional di kelas (Thome, 2013). Pelaksanaan pembelajaran jarak jauh menggunakan sumber belajar online terutama yang berbasis web, tanpa meninggalkan pembelajaran tatap muka (face to face). Metode Blended Learning ini sangat
efektif untuk menambah efisiensi kelas dan memungkinkan peningkatan diskusi atau meninjau informasi di luar kelas.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa Blended Learning sebagai proses pembelajaran yang memanfaatkan berbagai macam media dan teknologi. Melalui Blended Learning dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif untuk terjadinya interaksi antara peserta didik dengan guru tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa Blended Learning merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan antara tatap muka (pembelajaran secara konvensional, di mana antara guru dan peserta didik saling berinteraksi secara langsung, masing-masing dapat bertukar informasi mengenai bahan-bahan pembelajaran), belajar mandiri (belajar dengan berbagai google apps yang telah disediakan), dan belajar mandiri via online.
2. Karakteristik Blended Learning
Dalam mengembangkan Blended Learning juga mempunyai karakteristik tertentu, antara lain:
a. Pembelajaran yang menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pembelajaran, gaya pembelajaran, serta berbagai media pembelajaran berbasis teknologi dan komunikasi.
b. Sebuah kombinasi pembelajaran langsung (face to face), belajar mandiri, dan belajar mandiri via online.
c. Pembelajaran yang didukung dengan pembelajaran efektif dari cara penyampaian, cara mengajar, dan gaya pembelajaran.
d. Guru dan orang tua peserta didik belajar memiliki peran yang sama penting, guru sebagai fasilitator, dan orang tua sebagai pendukung dalam pembelajaran anaknya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa karakteristik Blended Learning adalah peserta didik dapat bersosialisasi baik dengan sesama, peserta didik mempunyai banyak ruang dan waktu serta dapat melakukan feedback, peserta didik juga dipandu dengan baik secara ideal.
2.1.3 Model Discovery Learning
1. Pengertian Model Discovery Learning
Discovery Learning merupakan strategi dalam pembelajaran yang meminta peserta didik untuk melakukan eksperimen, observasi atau tindakan ilmiah sehingga mendapatkan kesimpulan (Saifuddin, 2014: 108). Model Discovery Learning merupakan suatu model untuk mengembangkan cara belajar peserta didik aktif dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan (Hosnan, 2014: 282).
Discovery Learning merupakan pembelajaran berdasarkan penemuan, konstruktivisme dan teori bagaimana belajar (Widyastuti, 2015: 34). Penemuan adalah terjemahan dari Discovery. Dengan belajar penemuan, anak juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri problem yang sedang dihadapinya. Model penemuan Discovery ini, lebih ditekankan pentingnya pemahaman mengenai ide-ide penting atau struktur-struktur terhadap suatu disiplin ilmu, yaitu dengan melalui keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Dalam model ini guru hanya sebagai fasilitator, serta guru membimbing peserta didik dimana ia diperlukan.
Berdasarkan ketiga pendapat dari para ahli di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa model Discovery Learning merupakan proses pembelajaran yang diperoleh melalui pengamatan atau percobaan. Dengan belajar penemuan (Discovery Learning), peserta didik juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan masalah sendiri yang dihadapi dalam bimbingan dan pengawasan guru. Dengan demikian, model Discovery Learning dapat menjadi salah satu alternatif bagi para guru/ pendidik terutama di tingkat dasar (SD) untuk dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
2. Tujuan Model Discovery Learning
Menurut Bell (1978) mengemukakan beberapa tujuan spesifik dari pembelajaran dengan penemuan, yakni sebagai berikut:
a. Dalam penemuan peserta didik memiliki kesempatan untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Kenyataan menunjukkan bahwa partisipasi banyak peserta didik dalam pembelajaran meningkat ketika penemuan digunakan.
b. Melalui pembelajaran dengan penemuan, peserta didik belajar menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak, juga peserta didik banyak meramalkan (extrapolate) informasi tambahan yang diberikan.
c. Peserta didik belajar merumuskan strategi tanya jawab, yang tidak rancu dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat dalam menemukan.
d. Melalui pembelajaran dengan penemuan, membantu peserta didik membentuk cara kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
e. Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa keterampilan-keterampilan konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui penemuan lebih bermakna.
f. Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktivitas baru dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Berdasarkan tujuan di atas, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa model Discovery Learning ingin mengarahkan peserta didik agar lebih aktif baik secara individu maupun secara kelompok untuk belajar, serta keterampilan karakter peserta didik lebih diutamakan agar tercipta efektif.
3. Karakteristik Model Discovery Learning
Adapun ciri utama belajar menemukan, yaitu (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan, menggabungkan, dan menggeneralisasi pengetahuan; (2) berpusat pada siswa; (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang sudah ada. Ada sejumlah ciri-ciri proses pembelajaran yang sangat ditekankan oleh teori konstruktivisme, yaitu sebagai berikut.
a. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
b. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar pada siswa.
c. Melihat peserta didik sebagai pencipta kemauan dan tujuan yang ingin dicapai.
d. Memiliki pandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan menekan pada hasil.
e. Mendorong peserta didik untuk mampu melakukan penyelidikan.
f. Menghargai peranan pengalaman kritis dalam belajar.
g. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami peserta didik.
h. Penilaian belajar lebih menekankan pada kinerja dan pemahaman peserta didik.
i. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.
j. Banyak menggunakan terminologi kognitif untuk menjelaskan proses pembelajaran; seperti prediksi, inferensi, kreasi, dan analisis.
k. Menekankan pentingnya “bagaimana” peserta didik belajar.
l. Peserta didik untuk terlibat aktif dalam dialog atau diskusi dengan peserta didik lain dan guru.
m. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
n. Menekankan pentingnya konteks dalam belajar.
o. Memperhatikan keyakinan dan sikap peserta didik dalam belajar.
p. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk membangun pengetahuan dan pemahaman baru yang didasari pada pengalaman nyata.
Berdasarkan ciri-ciri pembelajaran konstruktivisme tersebut, penerapannya di dalam kelas sebagai berikut.
a. Mendorong kemandirian dan inisiatif peserta didik dalam belajar.
b. Guru mengajukan pertanyaan terbuka dan memberikan kesempatan beberapa waktu kepada peserta didik untuk merespons.
c. Mendorong peserta didik berpikir tingkat tinggi.
d. Mendorong peserta didik berpartisipasi secara aktif dalam dialog atau diskusi dengan guru atau peserta didik lainnya.
e. Peserta didik terlibat dalam pengetahuan yang mendorong dan menantang terjadinya diskusi.
f. Guru menggunakan data mentah, sumber-sumber utama, dan materi-materi interaktif.
Berdasarkan uraian teori belajar kognitif serta ciri dan penerapan teori konstruktivisme di atas dapat melahirkan model Discovery Learning.
4. Langkah-langkah Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Sani (2014: 98) menyatakan bahwa langkah-langkah pembelajaran Discovery Learning adalah sebagai berikut.
a. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
b. Guru membagi petunjuk praktikum/eksperimen.
c. Peserta didik melaksanakan eksperimen di bawah pengawasan guru.
d. Guru menunjukkan gejala yang diamati.
e. Peserta didik menyimpulkan hasil eksperimen.
5. Langkah-langkah Model Discovery Learning
Menurut Syah (2004: 244) dalam mengaplikasikan metode Discovery Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai berikut.
1) Pemberian Rangsangan (Stimulation)
Pertama-tama pada tahap ini, yaitu pemberian rangsangan sehingga peserta didik menimbulkan kebingungan dengan masalah yang dikemukakan oleh guru. Kemudian untuk tidak memberi generalisasi/
kesimpulan agar timbul rasa ingin tahu untuk menyelidiki sendiri.
Stimulasi dapat dilakukan dengan meminta peserta didik untuk mengajukan pertanyaan, membaca buku, berita di koran dan mencari sumber lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
2) Identifikasi Masalah (Problem Statement)
Setelah dilakukan stimulasi, langkah selanjutnya adalah guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengajukan pertanyaan dari masalah yang sedang dihadapi. Peserta didik dapat memilih beberapa pertanyaan yang menurut mereka sangat penting untuk diketahui jawabannya.
3) Pengumpulan Data (Data Collection)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis pembelajaran atau menjawab pertanyaan yang diajukan. Kegiatan dapat berupa
wawancara dengan narasumber, mengamati objek, melakukan uji coba, membaca literatur, menginterpretasi peta, dan lainnya.
4) Pengolahan Data (Data Processing)
Setelah dilakukan Data Collection, maka tahap selanjutnya yaitu mengolah data menjadi suatu deskripsi yang dapat menjawab pertanyaan yang diajukan. Kegiatan mengolah data misalnya membuat grafik, membuat tabulasi, mengkorelasikan dua rangkai data atau lebih dan informasi yang diperoleh oleh peserta didik baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya. Selanjutnya, ditafsirkan dan semuanya diolah, diacak untuk memperoleh jawaban yang akurat.
5) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini, peserta didik untuk memastikan bahwa data yang ditemukan membuktikan benar atau tidaknya hipotesis untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Verification bertujuan agar proses belajar berjalan dengan aktif dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya, menyampaikan persetujuan, atau menemukan suatu konsep baru atau pemahaman baru dengan cara memberi ilustrasi melalui contoh-contoh yang dapat jumpai dalam kehidupan sehari-hari.
6) Kesimpulan (Generalization)
Tahap generalisasi/ menarik kesimpulan dari apa yang telah ditelitinya.
Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan untuk memberikan penguatan terhadap teori, konsep, kaidah, dan prinsip-prinsip yang dipelajarinya sesuai dengan harapan kompetensi yang harus dikuasainya selama pembelajaran dan berlaku untuk kejadian atau masalah yang sama dengan melihat hasil verifikasi.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa Discovery Learning memiliki karakteristik, meliputi: (1) Pemberian Rangsangan (Stimulation), (2) Identifikasi Masalah (Problem Statement), (3) Pengumpulan Data (Data Collection), (4) Pengolahan Data (Data Processing), (5) Pembuktian (Verification), dan (6) Kesimpulan (Generalization).
2.1.4 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang mempelajari tentang fenomena alam yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia dalam kehidupan sehari-hari. IPA merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam semesta beserta isinya, serta peristiwa-peristiwa yang terjadi didalamnya yang dikembangkan oleh para ahli berdasarkan proses ilmiah (Sudjana, 2013). IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam yang didasarkan pada hasil observasi, percobaan dan eksperimen yang dilakukan oleh manusia (Powler, 2010). IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala alam dan berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen/sistematis (teratur) yang artinya pengetahuan itu disusun dalam suatu sistem berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling menjelaskan sehingga merupakan satu kesatuan yang utuh (Usman, 2010: 3).
Berdasarkan uraian pengertian di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa ilmu pengetahuan alam adalah ilmu yang membahas mengenai gejala-gejala atau fenomena yang terjadi di alam semesta yang berupa kumpulan dari hasil observasi, percobaan dan eksperimen untuk memecahkan suatu masalah yang telah diberikan sehingga peserta didik mengetahui masalah yang dihadapinya atau memerlukan metode khusus dalam uji kebenarannya.
2. Fungsi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Fungsi mata pelajaran IPA menurut (Kementrian Pendidikan Nasional, 2004) mengatakan bahwa: (1) menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa, (2) mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah, (3) peserta didik menjadi warga negara yang memahami IPA dan Teknologi, dan (4) menguasai konsep IPA untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan ke sekolah yang lebih tinggi.
3. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Menurut BSNP (2009) pembelajaran IPA di sekolah dasar memiliki tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam.
b. Mengembangkan pengetahuan dan konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, serta masyarakat.
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk melakukan penyelidikan terhadap alam sekitar, memecahkan masalah, serta membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, serta melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke sekolah menengah.
Berdasarkan pendapat ahli di atas, peneliti menyimpulkan bahwa tujuan dari pengajaran IPA adalah agar siswa memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar, mampu menggunakan metode ilmiah, serta mengetahui peristiwa-peristiwa alam yang terjadi dan mengetahui berbagai macam makhluk hidup lainnya melalui materi-materi pembelajaran IPA.
2.1.5 Materi Gaya dan Gerak
Pada pembelajaran Kelas IV semester II terdapat tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku dan Subtema 3 : Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku yang memuat mata pelajaran IPA. Materi yang dipelajari yaitu gaya dan gerak.
Berikut pemaparan mengenai materi gaya dan gerak:
1. Pengertian Gaya
Gaya sering diartikan sebagai dorongan atau tarikan yang dapat mengubah gerak benda dan bentuk benda (Wahyono dan Nurachmandani, 2008: 89).
Dengan mendorong atau menarik suatu benda, artinya memberikan gaya pada
benda tersebut. Gaya merupakan gerakan mendorong dan menarik yang menyebabkan suatu benda bergerak. Gaya adalah suatu kekuatan yang mengakibatkan benda yang dikenainya dapat mengalami perubahan kedudukan atau perubahan bentuk. Dalam kehidupan sehari-hari kita sering melakukan gaya dorong maupun gaya tarik. Misalnya, membuka dan menutup pintu, mendorong gerobak, bermain tarik tambang, dan mengayuh pedal sepeda. Gaya tidak dapat dilihat. Akan tetapi, pengaruh gaya terhadap suatu benda dapat diamati. Salah satu pengaruh gaya terhadap benda yaitu bergeraknya suatu benda. Gaya ada yang kuat dan ada yang lemah. Makin besar gaya dilakukan, makin besar pula tenaga yang diperlukan. Alat yang digunakan untuk mengukur besar kecilnya gaya disebut dengan dinamometer. Gaya dapat mempengaruhi gerak dan bentuk benda. Berikut pengaruh gaya terhadap benda menurut Irene dan Khristiyono (2016: 46-47) yaitu:
a. Gaya mempengaruhi benda diam menjadi bergerak.
Benda yang semula diam dapat bergerak karena diberikan gaya. Contoh:
mendorong meja dan kursi, mendorong gerobak, mendorong mobil, bermain tarik tambang.
b. Gaya mempengaruhi benda bergerak menjadi diam.
Gaya dapat mengakibatkan benda bergerak menjadi diam atau bergerak lebih cepat. Contoh: pemain sepak bola menendang bola yang melaju kencang ke arah gawang kemudian akan diam setelah ditangkap kiper (penjaga gawang).
c. Gaya mempengaruhi arah gerak suatu benda.
Menurut Wahyono & Nurachmandani (2008: 94) gaya dapat menyebabkan perubahan arah gerak suatu benda. Contoh: bola pingpong atau bola kasti ketika dilempar ke dinding akan berubah arah setelah membentur dinding.
d. Gaya dapat mempengaruhi bentuk benda.
Gaya dapat mempengaruhi bentuk benda. Benda yang dapat diubah bentuk umumnya merupakan benda padat. Contoh: botol kosong akan berubah bentuk jika ditekan/diinjak dengan keras, lilin mainan (plastisin) akan berubah bentuk jika ditekan.
2. Pengertian Gerak
Gerak menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) merupakan suatu peralihan tempat ataupun kedudukan, baik sekali maupun berulang. Suatu benda dapat dikatakan bergerak apabila benda tersebut mengalami perubahan kedudukan terhadap suatu titik yang merupakan acuan. Gerak adalah perpindahan posisi benda dari tempat asalnya ke tempat lainnya karena adanya gaya. Ketika kalian melompat dari satu tempat ke tempat yang lain ini dinamakan dengan gerak. Maka dari itu gaya dan gerak saling berhubungan karena adanya gerak disebabkan oleh gaya. Menurut Haryanto (2013: 43) ada macam-macam gerak benda, yaitu: (1) benda berputar, (2) benda menggelinding, (3) benda jatuh, dan (4) benda memantul.
Gambar 2.1 Kegiatan Melompat
3. Macam-macam Gaya
Aktivitas sehari-hari kita memang sering melibatkan gaya. Gaya yang dihasilkan oleh otot manusia yaitu berupa dorongan atau tarikan yang biasa kita lakukan saat membuka dan menutup pintu atau menarik dan mendorong meja.
Berikut ini jenis-jenis gaya:
a. Gaya otot
Gaya otot adalah gaya yang dihasilkan oleh otot makhluk hidup, baik manusia atau hewan. Gaya otot sering dilakukan pada saat menarik atau mendorong benda, mengangkat benda atau ketika olahraga.
Gambar 2.2 Gaya otot menyebabkan benda bergerak b. Gaya pegas
Gaya pegas adalah kekuatan gaya yang dihasilkan oleh karet atau pegas yang direnggangkan.
Gambar 2.3 Gaya pegas menyebabkan panah terlontar
c. Gaya listrik
Gaya listrik adalah kekuatan yang dimiliki benda bermuatan listrik untuk menarik benda.
Gambar 2.4 Gaya listrik statis pada penggaris menyebabkan kertas menempel
d. Gaya magnet
Gaya magnet adalah gaya yang dihasilkan oleh magnet. Hanya benda yang mengandung unsur besi atau baja yang akan menempel ke magnet, sedangkan kertas atau plastik tidak bisa.
Gambar 2.5 Gaya magnet menyebabkan benda yang terbuat dari besi menempel
e. Gaya gravitasi
Gaya gravitasi disebut juga dengan gaya menarik. Gaya gravitasi adalah gaya yang dihasilkan dari kekuatan bumi menarik benda ke bawah.
Gambar 2.6 Gaya gravitasi bumi menyebabkan benda jatuh ke bawah
f. Gaya gesek
Gaya gesek akan timbul apabila kedua benda saling bergesekkan.
Gambar 2.7 Gaya gesek terjadi antara karet rem dengan pelek sepeda
2.2 Penelitian yang Relevan
Penelitian menuliskan beberapa penelitian pengembangan yang relevan untuk menunjang penelitian ini sebagai berikut.
Penelitian pertama dilakukan oleh Sari, Ertikanto, dan Suwarjo (2017) yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Discovery Pada Pembelajaran IPA Materi Cahaya” yang terdapat pada Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 5 No. 15. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk bahan ajar berbasis Discovery yang menarik, mudah dan bermanfaat bagi siswa dan mengetahui efektifitas bahan ajar berbasis Discovery untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Metode yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research & Development R&D). Penelitian ini menghasilkan produk bahan ajar berbasis Discovery yang menarik, mudah dan manfaat bagi siswa kelas IV SD dan bahan ajar berbasis Discovery yang dikembangkan terbukti efektif terhadap hasil belajar IPA kelas IV di SD.
Penelitian kedua dilakukan oleh Ilahiyah (2019) yang berjudul
“Pengembangan Modul Matematika Berbasis PAKEM Pada Materi Bilangan Pecahan di SD” yang terdapat pada Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 6 No. 1. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan modul matematika berbasis PAKEM pada materi pecahan di Sekolah Dasar. Metode yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan (R&D). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian terdiri dari wawancara, observasi, angket dan dokumentasi. Dapat disimpulkan bahwa modul ini menarik bagi siswa dan menjadi sumber belajar alternatif yang digunakan oleh siswa untuk belajar pecahan.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Sasmita dan Fajriyah (2018) yang berjudul “Pengembangan Modul Berbasis Quantum Learning Tema Ekosistem Untuk Kelas V Sekolah Dasar” yang terdapat pada Jurnal Refleksi Edukatika, Vol. 8 No. 2. Tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan Modul berbasis Quantum Learning tema 5 ekosistem yang layak untuk digunakan sebagai penunjang bahan ajar siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Lamper Tengah 02 Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development). Subjek penelitian
ini adalah 12 siswa dari 42 kelas V. Data yang dikumpulkan dalam
ini adalah 12 siswa dari 42 kelas V. Data yang dikumpulkan dalam