PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD.
Dr. WAHIDIN SUDIROHUSODO MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
Oleh : A N D I NIM: 8136122004
PRODI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCASARJANA
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN
KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD.
Dr. WAHIDIN SUDIROHUSODO MEDAN
T E S I S
Disetujui Untuk Melakukan Ujian Mempertahankan Tesis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Oleh A N D I NIM: 8136122004
Menyetujui, Tim Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd. Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. NIP. 19600705 198601 1 001 NIP. 19510820 197803 1 002
Diketahui:
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
ABSTRACT
ANDI. NIM. 8136122004. The Effect of Learning Strategies and Results Against Logical Thinking Ability in Elementary Mathematics Learning Dr. Wahidin Sudirohusodo - Medan. Thesis. Graduate Program, State University of Medan.
ii ABSTRAK
ANDI. NIM. 8136122004. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika di SD Dr. Wahidin Sudirohusodo - Medan. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang memberikan kekuatan dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagai persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan pada program studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam penelitian tesis ini tentunya penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan. Namun berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada:
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M,Pd., selaku Rektor Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di Program Pascasarjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd, selaku Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan dalam segala urusan administrasi di Program Pascasarjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, sebagai Pembimbing I, Bapak Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd, sebagai Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan serta bimbingan, Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd., sebagai Penguji I, Ibu Prof Asih Menanti, M.S., S.Psi., sebagai Penguji II, dan Bapak Dr. Mursid, M.Pd., sebagai penguji III yang telah banyak memberikan saran dan masukan kepada penulis sehingga terselesaikan tesis ini.
Bapak/Ibu dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pasca sarjana Universitas Negeri Medan yang telah memberikan berbagai ilmu pengetahuan selama penulis mengikuti perkuliahan dan tak terlupakan juga rekan mahasiswa Pascasarjana Unimed Program Studi Teknologi Pendidikan Angkatan ke XXIII.
iv
Batubara penulis ucapkan terima kasih atas motivasinya. Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Ibu Pelangi W. Wijaya, M.Pd., dan Ibu Madjakani Widjaja serta Ibu Farida Hanum, S.Pd., yang senantiasa memberikan motivasi dan semangat bagi penulis agar terus berjuang untuk menggapai gelar Magister Pendidikan yang nantinya dapat mengabdikan ilmu yang diperoleh untuk perkembagan dunia pendidikan. Terima kasih juga kepada bapak Charles, S.Mn. (guru matematika SD Dr. Wahidin Sudirohusodo, Ibu Erika, S.Si. (guru matematika SD Dr. Wahidin Sudirohusodo serta rekan-rekan Guru di SD. Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan yang telah memberikan bantuan kepada penulis selama kegiatan penelitian berlangsung.
Akhir kata ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada ayahanda (Sui Heng) dan Ibunda (Ng Sui Kim) serta seluruh keluarga dan teman sejawat yang telah memberikan dukungan dan motivasi selama penulis mengikuti perkuliahan S2. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat dan berhasil guna bagi pendidikan di masa sekarang dan masa yang akan datang.
Penulis
DAFTAR ISI
BAB II. KAJIAN TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 15
A. Kajian Teoritis... 15
1. Hakikat Hasil Belajar Matematika... 15
2. Hakikat Matematika... 19
3. Hakikat Strategi Pembelajaran ... 25
3. Hakikat Kemampuan Berpikir Logis... 41
B. Hasil Penelitian yang Relevan... 47
C. Kerangka Berpikir ... 49
D. Hipotesis Penelitian... 57
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 58
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 58
B. Populasi dan Sampel Penelitian... 58
C. Metode Penelitian... 60
D. Desain Penelitian... 60
E. Variabel dan Definisi Operasional Penelitian ... 62
F. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... 63
G. Pengontrolan Perlakuan... 65
H. Teknik Pengumpulan Data dan Instrrumen Penelitian... 67
I. Teknik Analisis Data ... 73
vi
BAB IV. HASIL PENELITIAN... 75
A. Deskripsi Data Penelitian ... 75
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data... 89
C. Pengujian Hipotesis Penelitian... 92
D. Temuan Penelitian... 96
E. Pembahasan Hasil Penelitian... 102
F. Keterbatasan Penelitian ... 113
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 115
A. Simpulan... 115
B. Implikasi... 116
C. Saran... 118
DAFTAR PUSTAKA ... 119
DAFTAR TABEL
No. Uraian Hal.
1.1. Hasil KKM Matematika Siswa Kelas IV ... 58
2.1. Komponen Strategi Pembelajaran... 28
2.2. Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri ... 34
2.3. Sintaks Model Pembelajaran Diskoveri ... 40
3.1. Data Siswa SD Dr. Wahidin Sudirohusodo Kelas 4 Tahun Ajaran 2014/2015 ... 58
3.2. Sampel Penelitian... 58
3.3. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2... 61
3.4. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Matematika ... 68
3.5. Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Logis... 69
4.1. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran diskoveri ... 75
4.2. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran inkuiri... 77
4.3. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika pada Kemampuan berpikir logis tinggi... 78
4.4. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika pada Kemampuan berpikir logis rendah ... 80
4.5. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran diskoveri dengan Kemampuan berpikir logis tinggi.... 82
4.6. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran diskoveri dengan Kemampuan berpikir logis rendah .. 84
4.7. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran inkuiri dengan Kemampuan berpikir logis tinggi... 86
4.8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil belajar matematika Kelas Strategi pembelajaran inkuiri dengan Kemampuan berpikir logis rendah ... 88
4.9. Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data ... 89
4.10. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif... 93
4.11. Ringkasan Analisis Varians Hasil Belajar Matematika ... 93
viii
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal.
2.1. Revisi Diagram Taksonomi Bloom... 17 2.2. Proses Inkuiri... 31 2.3. Tahapan Pembelajaran Diskoveri... 38 4.1. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran diskoveri ... 76 4.2. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran inkuiri... 78 4.3. Histogram Skor Hasil belajar matematika pada Kemampuan
berpikir logis tinggi ... 79 4.4. Histogram Skor Hasil belajar matematika pada Kemampuan
berpikir logis rendah... 81 4.5. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran diskoveri dengan Kemampuan berpikir logis tinggi.... 82 4.6. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran diskoveri dengan Kemampuan berpikir logis rendah .. 83 4.7. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran inkuiri dengan Kemampuan berpikir logis tinggi... 85 4.8. Histogram Skor Hasil belajar matematika Kelas strategi
pembelajaran inkuiri dengan Kemampuan berpikir logis rendah ... 87 4.9 Garis Interaksi Strategi pembelajaran dan Kemampuan berpikir
DAFTAR LAMPIRAN
No. Uraian Hal.
1. Silabus ... 122
2. Rencana Program Pembelajaran (RPP)... 124
3. Instrumen Penelitian... 140
4. Perhitungan Validitas, Reliabilitas, Taraf Kesukaran, dan Daya Pembeda Butir Tes Hasil Belajar Matematika ... 150
5. Sebaran Data Kemampuan Berpikir Logis dan Hasil Belajar Matematika... 156
6. Data Pokok Penelitian ... 160
7. Perhitungan Distribusi Frekuensi... 161
8. Uji Normalitas Variabel Penelitian ... 180
9. Uji Homogenitas Varians Data ... 190
10. Perhitungan ANAVA ... 193
11. Uji Scheffe... 196
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada umumnya setiap manusia menyadari pentingnya mempelajari
matematika. Pendidikan matematika penting diajarkan di sekolah, tetapi
terdapat kesadaran baik dari negara-negara maju maupun di negara-negara
berkembang bahwa pembelajaran matematika di sekolah belum melayani
anak-anak dengan sepenuhnya (Thomas dalam Runtukahu dan Selpius, 2014:117).
Oleh karena itu, kurikulum dan pendekatan mengajar di kelas perlu
dikembangkan dan dioptimalkan. Istilah pembelajaran terjermahan dari kata
instruction yang digunakan dalam pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini
berkembang yang dipengaruhi oleh psikologi kognitif yang mengutamakan
anak sebagai kegiatan pembelajaran. Mengajar (teaching) adalah bagian dari
pembelajaran.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 terkait
Standar Nasional Pendidikan disebutkan bahwa kompotensi adalah seperangkat
sikap, pengetahuan, keterampilan, yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi
oleh siswa setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu
program, atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu.
Tujuan umum di jenjang pendidikan dasar adalah: (1) mempersiapkan
anak agar sanggup menghargai perubahan dalam kehidupan dan dunia yang
2
menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan
kesehariannya dan dalam mempelajari ilmu pengetahuan lain. Anak
berkesulitan belajar matematika pada umumnya dibantu dengan bimbingan
belajar di rumah seperti: les matematika, les kumon, les sempoa, dan lain
sebagainya. Tujuan pembelajaran matematika bagi mereka tidak berbeda
dengan anak-anak lainnya, tetapi karena keterbatasan belajar yang dimilikinya.
Pada era informasi global seperti sekarang ini, semua pihak
memungkinkan mendapatkan informasi secara melimpah, cepat, dan mudah
dari berbagai sumber dan dari berbagai penjuru dunia. Untuk itu, manusia
dituntut memiliki kemampuan dalam memperoleh, memilih, mengelola, dan
menindaklanjuti informasi itu untuk dimanfaatkan dalam kehidupan yang
dinamis, sarat tantangan, dan penuh kompetisi. Ini semua menuntut agar
memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif, logis, dan sistematis. Kemampuan
ini dapat dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran matematika karena
tujuan pembelajaran matematika di sekolah menurut Depdiknas (2004:37)
adalah: (1) melatih cara berpikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan;
(2) mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin
tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba; (3) mengembangkan
kemampuan memecahkan masalah; dan (4) mengembangkan kemampuan
menyampaikan informasi dan mengkomunikasikan gagasan. Dengan demikian,
3
peranan strategis dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM)
Indonesia.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di
semua jenjang pendidikan yang memliki peran yang sangat penting dalam
penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pembelajaran matematika di
Sekolah Dasar (SD) perlu mendapat perhatian yang serius dari berbagai pihak
yaitu pendidik, pemerintah, orang tua, maupun masyarakat, karena
pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan peletak konsep dasar
yang dijadikan landasan untuk belajar pada jenjang berikutnya, selain itu
penguasaan matematika yang kuat sejak dini diperlukan untuk penguasaan dan
penciptaan teknologi di masa depan.
Belajar matematika di sekolah masih menjadi beban bagi sebahagian
siswa. Anggapan belajar matematika itu sulit dan bahkan sangat sulit, hanya
bisa dikerjakan siswa yang pintar, dan membosankan begitu melekat dibenak
anak. Penguasaan konsep-konsep matematika yang seharusnya diprioritaskan
untuk dipahami anak-anak sekolah dasar hingga ke jenjang berikutnya sudah
mampu mengaplikasikan matematika dalam kehidupan justru terlupakan.
Padahal penguasaan matematika merupakan kunci penting untuk mendukung
daya saing dan kemajuan suatu bangsa. Belajar matematika bisa mendorong
hal lain pada diri anak seperti berfikir sistematis, logis, punya daya analisis.
Revolusi cara belajar memiliki beberapa pokok pikiran yaitu mengaktifkan
siswa, variasi pengelolaan kelas, melayani perbedaan individual serta
4
Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa adalah sebagai subjek dan
objek dari kegiatan pembelajaran. Sehingga inti dari proses pembelajaran
adalah kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan. Tercapai atau
tidaknya tujuan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh
siswa setelah proses pembelajaran selesai. Hasil belajar merupakan salah satu
tujuan dari proses pembelajaran. Hasil belajar dipengaruhi oleh kemampuan
siswa dan tinggi rendahnya atau efektif tidaknya proses pembelajaran. Sudjana
(2008:147) menyatakan dalam proses pembelajaran di sekolah, guru
hendaknya memilih dan menggunakan pendekatan, metode, strategi dan teknik
yang dapat melibatkan siswa aktif dalam belajar, baik secara mental, fisik,
maupun sosial.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mengemukakan bahwa
pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke siswa. Siswa
adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari,
mengolah, mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar
benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, siswa perlu didorong
untuk belajar memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya,
dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.
Di dalam proses pembelajaran di kelas, seorang guru harus berupaya
semaksimal mungkin agar materi pelajaran dapat diterima dan dicerna siswa
dengan baik. Untuk itu, seorang guru harus dapat menggunakan strategi
pembelajaran yang tepat sesuai materi dan kemampuan siswanya. Perbedaan
5
merupakan faktor yang harus diperhitungkan guru sebelum menentukan
strategi pembelajaran mana yang akan digunakannya untuk memberikan
dampak positif pada siswa dan hasil belajarnya.
Berdasarkan hasil observasi peniliti di lapangan di SD Dr. Wahidin
Sudirohusodo ditemukan bahwa para pengajar biasanya membuat persiapan
mengajar dengan cara menuliskan rencana pembelajaran secara terperinci,
sementara sewaktu membuat persiapan pembelajaran, sering kali mereka
terlalu memikirkan apa yang harus dikerjakan dalam pengajaran, bukan pada
apa yang harus dilakukan oleh siswa agar dapat berhasil dalam
pembelajarannya. Proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan pada
saat ini belum memenuhi harapan pada guru sebagai pengembang strategi
pembelajaran di kelas. Siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika,
khususnya dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan kemampuan
pemecahan masalah matematik dan menghubungkannya dalam kehidupan
sehari-hari. Hal ini juga tercermin dari rata rata kelas untuk mata pelajaran
matematika, daya serap dan ketuntasan belajar siswa kelas IV di SD
Dr. Wahidin Sudirohusodo berdasarkan nilai KKM seperti terlihat pada
Tabel 1.1 menunjukkan hasil relatif kurang memuaskan.
Tabel 1.1. Hasil KKM Matematika Siswa Kelas IV
No Tahun pelajaran Nilai Nilai Rata-rata
Tertinggi TerendahNilai Rata-rataNilai KKM
1 2011/2012 79 60 67 70
2 2012/2013 80 62 68 71
3 2013/2014 74 58 65 72
6
Pada Tabel 1.1 terlihat bahwa masih terdapat hasil belajar matematika
siswa di bawah KKM pada empat tahun ajaran berturut-turut. Menurut
keterangan dari guru matematika siswa kelas IV SD Dr. Wahidin Sudirohusodo
Medan umumnya disebabkan para siswa cenderung mengalami kesulitan
memahami bagaimana cara menjawab pertanyaan guru terkait materi
matematika dengan tepat. Artinya, masalah juga terdapat pada guru-guru
matematika, yang kurang mampu menjelaskan materi matematika secara tepat
dan sederhana.
Dari kenyataan di atas, perlu dilakukan usaha yang sungguh-sungguh
untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika yang dapat dilakukan
dengan meningkatkan peranan guru dalam membelajarkan siswa. Pada
umumnya para siswa menganggap bahwa matematika merupakan pelajaran
yang sulit dipahami sehingga tidak sedikit siswa yang takut terhadap mata
pelajaran matematika. Dengan keadaan yang demikian dan juga kurang
semangatnya siswa mengakibatkan hasil belajar matematika sering rendah.
Ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor
internal dan eksternal. Di antara faktor internal dan eksternal tersebut termasuk
di dalamnya faktor siswa, guru, strategi, metode, media, sarana dan prasarana
yang tersedia di sekolah. Faktor dari dalam yang sifatnya internal yang
termasuk di dalamnya kemampuan, minat, bakat dan motivasi dari dalam diri
sendiri. Faktor eksternal sendiri terkait kepada strategi yang digunakan guru
yang bersangkutan dalam pembelajaran, selain itu proses belajar mengajar
7
menerapkan strategi pembelajaran yang baik dan menarik dalam proses
pembelajaran, kegiatan belajar mengajar yang dilakukan kurang menarik,
hanya mengajar secara konvensional dengan menggunakan metode ceramah,
berlangsung monoton dan membosankan, serta interaksi yang terjadi hanya
satu arah karena guru yang dominan aktif, sementara siswanya pasif.
Dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, seorang guru perlu
menggunakan strategi pembelajaran yang tepat sesuai kemampuan siswa.
Dalam hal ini, Supritihaningrum (2013:152) mengemukakan beberapa unsur
penting mengenai strategi pembelajaran, yaitu: memiliki tujuan yang jelas,
adanya perencanaan yang jelas, menuntut adanya tindakan (action) guru,
merupakan serangkaian prosedur yang harus dikerjakan, melibatkan materi
pembelajaran, dan memiliki urutan/ langkah-langkah yang teratur. Selanjutnya
dikemukakan beberapa strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru dalam
mengajar, yaitu: (a) strategi pembelajaran inquiry-discovery, (b) Strategi
pembelajaran dengan pendekatan proses, (c) Strategi pembelajaran dengan
science technology and society(STS), dan (d) Strategi pembelajarancontextual
teaching and learning (CTL). Dari beberapa strategi pembelajaran yang
dikemukakan di atas, peneliti mengambil strategi pembelajaran
inquiry-discovery. Strategi pembelajaran inquiry-discovery merupakan suatu kegiatan
penyelidikan ilmiah, yang mana guru melibatkan siswa untuk berpikir reflektif,
kreatif, dan kritis dalam memecahkan persoalan secara sistematik untuk
menemukan suatu konsep ataupun prinsip (Sani, 2013:69). Dengan
8
mengaktifkan siswa untuk belajar dengan cara menemukan dan menyimpulkan
sendiri pemecahan masalah belajar yang ditemukannya.
Strategi pembelajaran inkuiri merupakan strategi pembelajaran yang
menekankan pada proses mencari dan menemukan. Materi pelajaran tidak
diberikan secara langsung. Peran siswa dalam strategi ini adalah mencari dan
menemukan sendiri materi pelajarannya, sedangkan guru berperan sebagai
fasilitator dan pembimbing untuk siswa. Menurut Sanjaya (2011:196) strategi
pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran yang
menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Proses
berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan
siswa. Menurut Piaget, pengetahuan itu akan bermakna manakala dicari dan
ditemukan oleh siswa. Sejak kecil, menurut Piaget, setiap individu berusaha
dan mampu mengembangkan pengetahuan sendiri melalui skema yang ada
dalam struktur kognitifnya. Skema itu secara terus-menerus diperbaharui dan
diubah menjadi proses asimilasi dan akomodasi. Dalam hal ini guru perlu
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri untuk mendukung keberhasilan
proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Diskoveri ialah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan
suatu konsep atau prinsip. Proses mental yang dimaksud antara lain:
mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan,
9
ini siswa dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental sendiri,
guru hanya membimbing dan memberikan intruksi.
Menurut Wilcolx dalam Suprihatiningrum (2013:241) menyatakan
dalam pembelajaran diskoveri ini, siswa didorong untuk belajar aktif melalui
keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan
guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan
yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka
sendiri. Dengan demikian strategi pembelajaran diskoveri ialah suatu
pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui
tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri dan mencoba sendiri, agar
anak dapat belajar sendiri. Dalam mengaplikasikan strategi ini guru berperan
sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
belajar secara aktif, sebagaimana pendapat guru harus dapat membimbing dan
mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan.
Di dalam pembelajaran diskoveri penekanannya ditujukan kepada
ditemukannya konsep atau prinsip yang sebelumnya tidak diketahui.
Pembelajaran inkuiri juga menuntut usaha menemukan seperti itu.
Perbedaannya dengan pembelajaran diskoveri ialah bahwa diskoveri masalah
yang diberikan kepada siswa semacam masalah yang direkayasa oleh guru.
Sedangkan pada pembelajaran inkuiri masalahnya bukan rekayasa, sehingga
siswa harus mengerahkan seluruh pikiran dan keterampilannya untuk
10
Selain pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, maka perolehan
hasil belajar matematika juga dipengaruhi faktor karakteristik siswa. Salah satu
faktor karakteristik siswa yaitu kemampuan berpikir logis. Kemampuan
berpikir logis adalah suatu proses menalar tentang suatu objek dengan cara
menghubungkan serangkaian pendapat untuk sampai pada sebuah kesimpulan
menurut aturan-aturan logika. Kemampuan berpikir logis diperlukan individu,
pada saat beraktivitas dalam mengambil keputusan, menarik kesimpulan, dan
melakukan pemecahan masalah. Bentuk aktivitas yang dilakukan dapat
berkaitan dengan masalah matematis maupun masalah yang ditemukan dalam
kehidupan sehari-hari. Aktivitas lain yang dilakukan individu dalam
kemampuan berpikir logis adalah ketika menjelaskan mengapa dan bagaimana
suatu hasil diperoleh, bagaimana cara menarik kesimpulan dari premis yang
tersedia, dan menarik kesimpulan berdasarkan aturan inferensi tertentu. Bentuk
aktivitas yang lebih luas dari kemampuan berpikir logis adalah menyelesaikan
masalah secara masuk akal. Dengan demikian anak yang memiliki kemampuan
berpikir logis tinggi cenderung memiliki kemampuan belajar yang baik untuk
menyelesaikan soal, memecahkan masalah baru atau permasalahan yang
dihadapinya. Sebaliknya jika siswa memiliki kemampuan berpikir logis yang
rendah maka diprediksi kesulitan dalam melatih diri untuk menyelesaikan
soal-soal tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut maka pada kesempatan ini penulis ingin
11
logis terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Dr. Wahidin
Sudirohusodo-Medan.
B. Identifikasi Masalah
Bertolak dari latar belakang masalah dan kenyataan yang diuraikan di
atas Maka dapat diidentifikasikan beberapa permasalahan di antaranya adalah:
faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa SD
Dr. Wahidin Sudirohusodo? Apakah guru telah memperhatikan karakteristik
siswa? Apakah guru mengetahui adanya berbagai strategi dalam pembelajaran
matematika di SD Dr. Wahidin Sudirohusodo? Kemampuan guru dalam
menggunakan pendekatan pembelajaran apakah juga mempengaruhi hasil
belajar matematika? Apakah kemampuan berpikir logis mempengaruhi hasil
belajar matematika siswa SD Dr. Wahidin Sudirohusodo? Apabila guru
menggunakan beberapa strategi pembelajaran yang berbeda apakah hasil
belajar diperoleh siswa berbeda? Adakah interaksi antara strategi pembelajaran
dan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar matematika?
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang dilakukan maka penelitian ini
diberi batasan yaitu strategi yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah
strategi pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran diskoveri, dimana
karakteristik belajar dibatasi hanya pada kemampuan berpikir logis yaitu siswa
yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi dan siswa yang memiliki
12
bidang studi Matematika Sekolah Dasar kelas IV yang diukur melalui tes pada
ranah kognitif aspek pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan aplikasi (C3).
Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat perbedaan keefektifan strategi
yang digunakan pada mata pelajaran matematika dengan strategi pembelajaran
inkuiri dan strategi pembelajaran diskoveri di kelas IV SD Dr Wahidin
Sudirohusodo yaitu ada 10 kelas yaitu kelas 4 A sampai 4 J yang akan diambil
hanya dua kelas sebagai objek penelitian. Perbandingan strategi ini dilihat dari
hasil belajar siswa kelas IV SD Dr. Wahidin Sudirohusodo pada mata pelajaran
matematika. Penelitian ini dibatasi pada tiga variabel yaitu strategi
pembelajaran inkuiri dan strategi pembelajaran diskoveri sebagai variabel
bebas, kemampuan berpikir logis sebagai moderator dan hasil belajar
Matematika sebagai variabel terikat.
D. Perumusan Masalah
Sesuai dengan pembatasan masalah yang diajukan di atas, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini dinyatakan sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran diskoveri lebih tinggi dibandingkan hasil belajar matematika
siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri?
2. Apakah hasil belajar matematika siswa kemampuan berpikir logis tinggi
lebih baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa kemampuan
berpikir logis rendah?
13
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan perumusan masalah di atas, maka
penelitian ini bertujuan:
1. Mengetahui hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan
strategi pembelajaran diskoveri lebih tinggi dibandingkan hasil belajar
matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri.
2. Mengetahui hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan
berpikir logis tinggi lebih baik dibandingkan hasil belajar matematika siswa
yang memiliki kemampuan berpikir logis rendah.
3. Untuk mengetahui interaksi antara strategi pembelajaran dengan
kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar matematika.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara
teoretis maupun praktis, yaitu:
1. Manfaat Teoretis
Manfaat Penelitian ini secara teoretis adalah untuk memperkaya
khasanah ilmu pengetahuan khususnya teori yang berkaitan dengan strategi
pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis yang kaitannya dengan
hasil belajar matematika. Selain itu penelitian ini dapat bermanfaat untuk
menambah sumber kepustakaan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan
14
2. Manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Bagi Guru
Diharapkan dapat dijadikan sebagai:
1) Bahan pertimbangan dan masukan untuk bahan pertimbangan
kemajuan kebutuhan guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan.
2) Bahan pertimbangan dan masukan dalam menentukan strategi
pembelajaran yang tepat dan efektif serta sesuai dengan kemampuan
berpikir logis siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika
siswa.
b. Bagi Kepala Sekolah
1) Bahan pertimbangan dalam melakukan tes kemampuan berpikir logis
pada setiap siswa di SD Dr. Wahidin Sudirohusodo-Medan.
2) Bahan pertimbangan untuk menerapkan strategi pembelajaran guna
mendukung setiap proses pembelajaran di SD Dr. Wahidin
Sudirohusodo-Medan.
3) Bahan Pertimbangan dalam peningkatan kemampuan guru SD Dr.
Wahidin Sudirohusodo-Medan dalam menggunakan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan berpikir siswa.
c. Bagi siswa. Sebagai bahan masukan untuk lebih aktif dalam proses
kegiatan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika.
d. Bagi Peneliti. Diharapkan dapat menjadi pembelajaran dalam penulisan
penelitian ilmiah untuk mengembangkan kemampuan sebagai pendidik di
115 BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka
dapat disimpulkan:
1. Hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran diskoveri lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang
dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri pada siswa SD Dr.
Wahidin Sudirohusodo - Medan.
2. Hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis
tinggi lebih tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang memiliki
kemampuan berpikir logis rendah pada siswa SD Dr. Wahidin Sudirohusodo
- Medan.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir
logis terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD Dr. Wahidin
Sudirohusodo - Medan. Untuk siswa dengan kemampuan berpikir logis
tinggi lebih unggul bila diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri, dan
sebaliknya untuk siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah lebih
116
B. Implikasi
Implikasi penelitian dapat diberikan berdasarkan hasil penelitian dan
kesimpulan penelitian, di antaranya:
1. Dengan diterimanya hipotesis pertama yang diajukan, yakni hasil belajar
matematika kelas strategi pembelajaran diskoveri lebih tinggi dari hasil
belajar matematika kelas strategi pembelajaran inkuiri pada siswa SD Dr.
Wahidin Sudirohusodo - Medan. Dengan demikian, hasil penelitian
memberikan informasi bahwa penggunaan strategi pembelajaran memiliki
kaitan dengan hasil belajar matematika. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan strategi
pembelajaran yang tepat dan efektif serta sesuai dengan kemampuan
berpikir logis siswa dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Bagi kepala sekolah dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan untuk
menerapkan strategi pembelajaran guna mendukung setiap proses
pembelajaran di SD Dr. Wahidin Sudirohusodo-Medan, dan sebagai bahan
pertimbangan dalam peningkatan kemampuan guru SD Dr. Wahidin
Sudirohusodo-Medan dalam menggunakan strategi pembelajaran. Bagi
siswa digunakan sebagai bahan masukan dalam peningkatan hasil belajar
matematika.
2. Dengan diterimanya hipotesis kedua yang diajukan, yakni hasil belajar
matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi lebih
tinggi dari hasil belajar matematika siswa yang memiliki kemampuan
117
Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam meningkatkan kemampuan berpikir
logis siswa dalam belajar. Dengan demikian, hasil penelitian memberikan
informasi bahwa kemampuan berpikir logis memiliki kaitan dengan hasil
belajar matematika. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan dalam menentukan tingkat kemampuan berpikir logis
siswa dalam peningkatan hasil belajar matematika. Bagi kepala sekolah,
sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan tes kemampuan berpikir
logis pada setiap siswa di SD Dr. Wahidin Sudirohusodo-Medan. Bagi
siswa sebagai bahan masukan dalam mengetahui kemampuan berpikir logis.
3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga yang diajukan, yakni terdapat terdapat
interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir logis
terhadap hasil belajar matematika pada siswa SD Dr. Wahidin Sudirohusodo
- Medan. Hal ini menggambarkan bahwa ada keterkaitan antara strategi
pembelajaran yang digunakan guru dengan tingkat kemampuan berpikir
logis siswa. Dari hasil penelitian diperoleh informasi tentang interaksi
strategi pembelajaran dengan kemampuan berpikir logis yang kaitannya
dengan hasil belajar matematika. Bagi guru hasil penelitian dapat digunakan
sebagai bahan pertimbangan dalam menerapkan strategi pembelajaran yang
sesuai dengan kemampuan berpikir logis siswa. Bagi kepala sekolah sebagai
bahan pertimbangan dalam melakukan tes kemampuan berpikir logis dan
peningkatan kemampuan guru dalam menggunakan strategi pembelajaran di
kelas. Bagi siswa sebagai bahan masukan untuk lebih aktif dalam proses
118
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai
berikut:
1. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa perlu
dilakukan upaya dengan menggunakan strategi pembelajaran diskoveri.
Penggunaan strategi pembelajaran diskoveri dalam pembelajaran di kelas
dapat dilakukan dengan: (a) melaksanakan pelatihan penggunaan strategi
pembelajaran diskoveri kepada seluruh guru, (b) pihak sekolah harus
menyediakan peralatan belajar yang dipakai untuk menggunakan strategi
pembelajaran diskoveri, dan (c) mengharuskan guru menggunakan strategi
pembelajaran diskoveri dalam pembelajaran matematika,
2. Untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir logis pada siswa perlu
dilakukan upaya sebagai berikut: (a) melakukan tes kemampuan berpikir
logis siswa sebelum melakukan pembelajaran matematika, untuk
mengetahui posisi awal pembelajaran dilakukan, dan (b) sekolah
memfasilitasi les tambahan untuk melatih kemampuan siswa dalam
pembelajaran.
3. Kepada peneliti disarankan untuk melakukan penelitian lanjutan yang lebih
mendalam mengingat banyak faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Matematika, khusus tentang keterkaitan hasil belajar matematika siswa
ditinjau dari penggunaan strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir
119
DAFTAR PUSTAKA
Albrecht, K. 1992.Doya Pikir. Semarang: Dahar Prize
Andriani, Nely. 2011. “Efektifitas Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)”. http://portal.fi.itb.ac.id/cps/. diakses tanggal 21 Oktober 2014
Anggareni, N.W., N. P. Ristiati, dan N.L.P.M. Widiyanti. 2013. “Implementasi Strategi Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa SMP”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA (Volume 3 Tahun 2013)
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Ary, D., Lucy C.J dan Asghar, R. 1982. Pengantar Penelitian dalam Pendidikan, terjemahan Arif Furchan, Judul Asli: Introduction to Research In Education. Surabaya: Usaha Nasional
Bakhtiar, Amsal. 2014.Filsafat Ilmu. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Budiningsih, C. Asri. 2012.Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dick, Walter., Lou Carey, dan James O. Carey. 2005. The System Design of
Instructional. New York: Haper Collins Publisher
Effendi dan Leo Adhar. 2012. “Pembelajaran Matematika Dengan Metode Penemuan Terbimbing Untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP”. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 13 No. 2 Oktober 2012
Gulo, W. 2011. Strategi Belajar – Mengajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
Hartono, R. 2014. Ragam Model Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta: Diva Press
120
Illah, Ato. 2012. “Penerapan Model Inkuiri Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa”. Jurnal Tarbawi, Vol. 1 No. 2 Juni 2012
Isnaningsih, D. S. Bimo. 2013. “Penerapan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Discovery Berorientasi Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA”.Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (2) (2013) 136-141 Jannah, R. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak Lainnya.
Jogjakarta: Diva Press
Khodijah, N. 2014.Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Kosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia Indonesia Irham, Muhayat, 2009, “Studi tentang Bimbingan Konseling Islami di SMP
Muhammadiyah 3 Ampel Tahun Pelajaran 2007/2008”.Skripsi. Surakarta: Fakultas Agama Islam UMS (tidak diterbitkan).
Mundiri. 2011.Logika. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Niroo, Mohammad., Gholamreza Haji Hossein Nejhad, dan Mahmoud Haghani. 2012. “The Effect of Gardner Theory Application on Mathematical/ Logical Intelligence and Student’s Mathematical Functioning Relationship”.Procedia - Social and Behavioral Sciences 47 (2012) 2169 – 2175
Purwanto. 2011.Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto, Moh. Ngalim. 2012. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Seefeldt, Carol dan Nita Barbour. 1994. Early Childhood Education: An Introduction. United State of Amerika: MacMillan Publishing Company Sefrina, A. 2013.Deteksi Minat Bakat Anak. Yogyakarta: Media Presindo
121
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sundayana, R. 2013.Media Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Supriyanto, Bambang. 2014. “Penerapan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI B Mata Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Keliling dan Luas Lingkaran di SDN Tanggul Wetan 02 Kecamatan Tanggul Kabupaten Jember”. Pancaran, Vol. 3, No. 2, hal 165-174, Mei 2014
Surajiyo, Sugeng Astanto, dan Sri Andiani. 2014. Dasar-Dasar Logika. Jakarta: Bumi Aksara
Suriasumantri, Jujun S. 1990. Filsafat Ilmu: Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan
Susilawati, S. 2011. “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Gaya Berpikir Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika SIswa SMP Negri 1 Idi Rayeuk Kabupaten Aceh Timur.Tesis. Medan: PPS Unimed
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja Rosdakarya
Syah, Muhibbin. 2004.Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Tombokan, Kandou. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz-Media
