vii
ABSTRAK
TINGKAT KECERDASAN EMOSI MAHASISWA BARU (Studi Deskriptif Pada Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Prodi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 Dan Implikasinya Pada UsulanTopik-Topik Bimbingan
Pribadi-Sosial)
Yuventinus Morung 101114087
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2014
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahi tingkat-tingkat kecerdasan emosi Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Prgram Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun Pelajaran 2013/2014, yang kemudian hasilnya menjadi dasar bagi peneliti dalam merumuskan topik-topik bimbingan pribadi sosial yang sesuai dalam meningkatkan kecerdasan emosi
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan dikategorikan sebagai penelitian survey. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengisian kuesioner. Jumlah responden yang diminta untuk mengisi kuesioner adalah 34 orang dan jumlah item kecerdasan emosi yang ditanya adalah 76 item. Data-data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik tabulasi data, yaitu data-data dimasukkan ke program SPSS.
viii
ABSTRACT
New Students’ Levels of Emotional Intelligence
(Descriptive Study on Students of Semester II Class A 2013 of Guidance and Counseling Courses of Sanata Dharma University Yogyakarta in Academic Year 2013/2014 and Its Implication on Proposing Topics of
Personal-Social Guidance) Yuventinus Morung
101114087
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2014
The purpose of this research was to check levels of emotional intelligence from students Semester II Class A 2013 of guidance and counseling courses of Sanata Dharma University Yogyakarta in academic year 2013/2014, then the result is the basis for researcher in formulating topics appropriate social personal guidance in improving emotional intelligence.
Type of this research is quantitative descriptive research and categorized as a research survey. Data collection techniques used are filling the questionnaire. The number of respondents who were asked to fill out questionnaires is 34 people and the number of items of emotional intelligence that is asked is 76 items. The data collected are then analyzed with techniques tabulations of data, i.e., data is inserted into the program SPSS.
KECERDASAN EMOSI MAHASISWA BARU
(Studi Deskriptif Pada Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun
Ajaran 2013/2014 Dan Implikasinya Pada Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi-Sosial)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (SI)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh: Yuventinus Morung
NIM: 101114087
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
KECERDASAN EMOSI MAHASISWA BARU
(Studi Deskriptif Pada Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun
Ajaran 2013/2014 Dan Implikasinya Pada Usulan Topik-Topik Bimbingan Pribadi-Sosial)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (SI)
Program Studi Bimbingan dan Konseling
Disusun Oleh: Yuventinus Morung
NIM: 101114087
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Tuhan enggkau menyelidiki dan mengenal aku
Mazmur 139 ayat 1
Hanya
karena kamu benar, bukan berarti aku salah.
-
Jhonson-
vii ABSTRAK
TINGKAT KECERDASAN EMOSI MAHASISWA BARU (Studi Deskriptif Pada Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Prodi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 Dan Implikasinya Pada UsulanTopik-Topik Bimbingan
Pribadi-Sosial)
Yuventinus Morung 101114087
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2014
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahi tingkat-tingkat kecerdasan emosi Mahasiswa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Prgram Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun Pelajaran 2013/2014, yang kemudian hasilnya menjadi dasar bagi peneliti dalam merumuskan topik-topik bimbingan pribadi sosial yang sesuai dalam meningkatkan kecerdasan emosi
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dan dikategorikan sebagai penelitian survey. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pengisian kuesioner. Jumlah responden yang diminta untuk mengisi kuesioner adalah 34 orang dan jumlah item kecerdasan emosi yang ditanya adalah 76 item. Data-data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan teknik tabulasi data, yaitu data-data dimasukkan ke program SPSS.
viii ABSTRACT
New Students’ Levels of Emotional Intelligence
(Descriptive Study on Students of Semester II Class A 2013 of Guidance and Counseling Courses of Sanata Dharma University Yogyakarta in Academic Year 2013/2014 and Its Implication on Proposing Topics of
Personal-Social Guidance) Yuventinus Morung
101114087
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2014
The purpose of this research was to check levels of emotional intelligence from students Semester II Class A 2013 of guidance and counseling courses of Sanata Dharma University Yogyakarta in academic year 2013/2014, then the result is the basis for researcher in formulating topics appropriate social personal guidance in improving emotional intelligence.
Type of this research is quantitative descriptive research and categorized as a research survey. Data collection techniques used are filling the questionnaire. The number of respondents who were asked to fill out questionnaires is 34 people and the number of items of emotional intelligence that is asked is 76 items. The data collected are then analyzed with techniques tabulations of data, i.e., data is inserted into the program SPSS.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahhat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini disusun sebagai tugas akhir memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Bimbingan dan Konseling.
Penulis mendapat banyak pengalaman selama proses penyelesaian skripsi ini. Baik pengalaman yang menyenangkan maupun yang kurang menyenangkan. Semua pengalaman itu menjadi pelajaran yang sangat penting dalam perkembangan diri penulis. Penulis menyadari bahwa semua pengalaman yang dialami saat mengerjakan skripsi ini merupakan bagian dari perjalanan pengembangan diri penulis dan tentunya atas kuasa TYME.
Skripsi ini diselesaikan dengan baik berkat bantuan, dukungan, perhatian, dan bimbingan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis menghaturkan terima kasih yang sebesar-besarnya, kepada:
1. Dr. Gendon Barus, M.Si., sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Juster Donal Sinaga, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah mendampingi, memotivasi, dan mengarahkan dengan penuh kesabaran dan kerja keras dalam memberikan masukan-masukan yang bermanfaat kepada penulis selama mengerjakan skripsi.
3. Para dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah membekali penulis dengan pengetahuan-pengetahuan yang bermanfaat dalam penulisan skripsi ini.
4. St. Priyatmoko atas segala bantuan administrasinya selama perkuliahan hingga penyelesaian skripsi ini.
5. Dr. Maria Magaretha Sri Hastuti, M.Si,. selaku dosen penelitian payung yang telah memberi arahan dan motivasi pada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini
6. Romo Stefanus Mangga, SVD,. yang telah membantu peneliti dengan masukan-masukan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Keluarga besar Solidaritas Cibal Mangarai Yogyakarta Kraeng Jande, Kraeng Tribel, Kraeng Kochang, Kraeng Gusti, Kraeng Cleo, Kraeng Ovil, Kraeng Ernus,Kraeng Oswal, Kraeng Van, Kraeng Rikos, Kraeng Rolan, Kraeng Vedos, Kraeng Paul, Kraeng Vino, Kraeng Obet. Kraeng Mamik, Kraeng Endi,Kraeng Aris, Kraeng Epok, Kraeng Arkos, Ndu Indak, Ndu Ivon, Ndu Ivon, Ndu Putri, Ndu Helena, Ndu Gustin, Ndu Ecak, Ndu Cintia, Ndu Windi, yang telah membantu memberikan masukan kepada penulis dan atas kebersamaanya selama di Yogyakarta, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiii
DAFTAR GRAFIK ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belekang Masalah ... 1
B. Batasan Masalah ... 7
C. Rumusan Masalah ... 7
D. Tujuan Penelitian ... 8
E. Manfaat Penelitian ... 8
F. Definisi Oprasional ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kecerdasan Emosi ... 11
1. Definisi Emosi ... 11
2. Kecerdasan Emosi ... 13
3. Ciri-ciri Kecerdasan Emosi ... 15
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi ... 17
5. Dimensi Kecerdasan Emosi ... 21
B. Remaja Akhir ... 30
1. Mahasiswa Tingkat Awal Sebagai Remaja Akhir... 30
xii
3. Karakterisitik Perkembangan Emosi Pada Remaja Akhir... 32
C. Kajian Penelitian Yang Relefan ... 33
D. Kerangka Berpikir ... 34
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 36
B. Tempat dan Penelitian ... 37
C. Subjek ... 37
D. Variabel Penelitian ... 38
E. Tehnik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 38
1. Tehnik Pengumpulan Data ... 38
2. Instrumen Pengumpulan Data ... 39
F. Validitas dan Releabilitas ... 42
1. Validitas ... 42
2. Relaabilitas ... 46
G. Tehnik Analisis Data ... 47
1. Menentukan skor Pengolahan Data ... 47
2. Menentukan Kategori ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 52
1. Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Smester dua Kelas Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Shanata Dharma Tahun Ajaran 2013/2014 ... 52
2. Identifikasi item tingkat kecerdasan emosi sebagai dasar mengusulkan topik-topik bimbingan ... 56
3. Hasil Analisis Skor-Skor Butir Instrumen Kecerdasan emosi. ... 60
B. Pembahasan ... 63
C. Usulan Program-program Bimbingan Berdasarkan Item-item dalam Kuesioner yang Teridentifikasi Rendah dan Sangat Rendah ... 72
BAB V. PENUTUP A. Kesimpulan ... 78
B. Keterbatasan ... 79
C. Saran ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Penentuan Skor Tiap Alternatif Jawaban ... 40
Tabel 2 : Kisi-kisi Kuesioner Kecerdasan Emosi ... 41
Tabel 3 : Rincian Rekapitulasi Hasil Analisis Validitas Instrumen ... 45
Tabel 4 : Kriteria Guilford ... 46
Tabel 5 : Norma Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 48
Tabel 6 : Norma Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 50
Tabel 7 : Kategorisasi Skor Butir-butir Instrumen Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 51
Tabel 8 : Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 53
Tabel 9 : Pengkategorisasian Skor Butir-butir Instrumen Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 57
Tabel 10 : Analisiss Butir-butir Instrumen Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 60
xiv
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 : Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran
2013/2014 ... 55 Grafik 2 : Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasisawa Semester II Kelas A
Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling
Universitas Sanata Dharma, Tahun/Ajaran 2013/2014 ... 56 Grafik 3 : Presentasi capayan Skor Item Tingkat Kecerdasan Emosi
Mahasisawa Semester II Kelas A Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Kuesioner Penelitian ... 82
Lampiran 2 : Data Penelitian ... 92
Lampiran 3 : Hasil Uji Validitas ... 97
Lampiran 4 : Hasil Perhitungan Reliabilitas ... 108
1
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab ini, dipaparkan mengenai latar belakang, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi oprasional variabel penelitian.
A.Latar Belakang
Manusia adalah mahluk yang memilki banyak dimensi. Inilah yang membuat adanya perbedaan antara manusia dengan mahluk hidup lainnya. Salah satu aspek yang membedakan manusia dengan mahluk lainnya adalah emosi. Perjalanan kehidupan manusia/mahasiswa semester awal diwarnai oleh emosi. Manusia juga dikatakan sebagai mahluk beremosi. Emosi pada manusia merupakan sesuatu yang dibawah sejak lahir atau bersifat
innate. Emosi mewujud atau nampak pada munculnya rasa gembira
dan rasa sedih. Perasaan gembira dan sedih muncul ketika seseorang berada pada situasi yang baru. Adanya rasa gembira karena seseorang mampu mengelola emosinya, sedangkan rasa sedih diakibatkan karena seseorang tidak mampu mengelolah emosinya.
emosi. Kehidupan manusia tidak jauh dari tindakan yang mempertegas keberadaannya. Pada setiap tindakan yang dilakukan manusia terdapat aspek yang memainkan peranan penting yaitu emosi. Emosi memiliki peranan yang penting bagi perkembangan kehidupan manusia. Emosi tidak dapat dipisahkan dari perkembangan lainnya, seperti fisik, intelektual, bahasa dan koognitif.
Emosi berasal dari kata e yang berarti energi dan m yang berarti motion. Secara harafiah emosi berarti energi dalam diri seseorang yang mempengaruhi munculnya berbagai perasaan, seperti; rasa senang, bahagia, gembira, dan contoh emosi yang memberikan dampak negatif misalnya rasa sedih, kecewa, marah. Manusia berkecenderungan untuk menghindari emosi yang memberikan dampak negatif. Ada manusia yang dapat mengatasi emosi tersebut, tetapi ada yang tidak mampu mengatasinya. Ketika manusia tidak mampu mengelola emosi yang bersifat negatif dapat dikatakan ketidakmampuan dalam mengendalikan diri secara emosional.
Intelegence Quotient merupakan istilah popular yang
intelektual yang tinggi dan mengandaikan bahwa IQ yang tinggi dapat menjadi penentu sukses dalam kehidupan. Sekarang kita tidak hanya mengenal IQ (Intelegence Quotient) tetapi juga EQ atau kecerdasan emosional. Masa sekarang kecerdasan tidak hanya di kenal sebagai kemampuan berpikir atau menghitung, melainkan juga kemampuan dalam mengendalikan emosi seperti kemampuan personal dan intrapersonal. Kemampuan personal merupakan kemampun manusia dalam mengenali emosi diri, mengelolah emosi, memotivasi diri sendiri, dan mengenali emosi orang lain. Sedangkan kemampuan kemampuan intrapersonal adalah kemampuan manusia dalam bekerja sama atau membina hubungan dengan orang lain.
permesif akan kurang mendukung untuk pembentukan kecerdasan emosi, mahasiswa dengan kategori kecerdasan emosi yang tinggi dapat dikatakan membentuk kecerdasan emosi, sedangkan mahasiswa dengan kategori kecerdasan emosi yang rendah, mahasiswa cenderung menolak kritikan terhadap dirinya karena ia merasa tingkah lakunya benar, tidak patuh terhadap orang tua dan kurang mampu bertahan ketika menghadapi masalah.
Peran kecerdasan intelektual dalam keberhasilan dunia kerja menempati urutan kedua, setelah kecerdasan emosi. Kenyataan ini dapat dilihat ketika seseorang yang be-IQ tinggi tidak stabil emosinya, mudah marah, sering keliru dalam menentukan dan memecahkan persoalan hidup karena sulit berkonsentrasi (Suparno, 2004 : 21). Menurut Goleman (2009 : 47) orang yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi tidak dapat menjamin kesejahteraan, gengsi atau kebahagiaan hidup Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar. Pernyataan tersebut di perkuat oleh pendapat Goleman (2009: 44) yang
menyatakan bahwa “setinggi-tingginya IQ hanya menyumbang 20% faktor-faktor yang menentukan kesuksesan dalam hidup, sementara 80% diisi oleh faktor kecerdasan emosional”. Kecerdasan emosional yang dimaksud adalah kemampuan dalam memotivasi diri sendiri, mengatasi frustrasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati, berempati serta kemampuan dalam membina hubungan dengan orang lain.
pada mahasiswa Prodi BK Semester II Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 2013/2014. Alasan peneliti memilih mahasiswa Prodi BK Smester II tersebut adalah karena mahasiswa berada dalam situasi peralihan dari level SMA ke level universitas.
B.Batasan Masalah
Berdasarkan masalah-masalah kecerdasan emosi yang dialami oleh mahasiswa Program Studi Shanata Dharma seperti penyesuaian diri yang salah suai peneliti hanya membahas mengenai tingkat kecerdasan emosi yang dialami oleh Mahasisiswa Angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma tahun ajaran 2013/2014. Hal-hal yang ingin diteliti dan dianalisis berkaitan dengan kecerdasan emosional mahasiswa adalah kemampuan mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri, mengenali emosi orang, dan membina hubungan/bekerja sama.
c. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Seperti apakah tingkat-tingkat kecerdasan emosi mahasiswa semester 2 angkatan 2013 Prodi BK USD Tahun Ajaran 2013/2014?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan penulisan skripsi ini adalah:
1. Mendeskripsikan tingkat-tingkat kecerdasan emosi mahasiswa semester awal atau semester dua Prodi BK USD angkatan 2013/2014.
2. Mendeskripsikan item-item yang rendah untuk dijadikan dasar penyusunan topik bimbingan
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis,
Penelitian ini bermanfaat untuk menambah wawasan pengetahuan khususnya mengenai tingkat kecerdasan emosi. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan penelitian kecerdasan emosi.
2. Manfaat praktis, a. Bagi Mahasiswa
Penelitian ini diharapkan memberikan pandangan bagi mahasiswa untuk mengetahui tingkat emosi serta dapat mengelolahnya.
b. Bagi Prodi BK USD
kecerdasan emosi mahasiswa Prodi BK Universitas Sanata Daharma
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini berguna bagi peneliti untuk mengembangkan pengetahuan dalam melakukan penelitian dan mengembangkan sikap-sikap ilmiah sebagai mahasiswa. Selain itu dapat menambah wawasan bagi peneliti tentang kecerdasan emosi.
F. Definisi Oprasional
1. Kecerdasan Emosi merupakan kesadaran akan perasaan mahasiswa sewaktu perasaan itu timbul, kemampuan menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat atau selaras sehingga tercapai keseimbangan dalam diri mahasiswa, menahan diri dan mengendalikan dorongan dalam hati dengan adanya perasaan motivasi yang positif, dan kemampuan mahasiswa dalam memahami dan mengetahui dan ikut berperan dalam memahami orang lain dan bertindak bijaksana dalam hubungan antara sesama dengan menciptakan komunikasi yang baik.
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
11
BAB II
LANDASAN TEORI
Bab ini membahas landasan teritis beberapa hal berikut: hakekat emosi, kecerdasan emosi, remaja akhir, kajian penelitian yang relefan dan kerangka berpikir
A. Kecerdasan Emosi 1. Definisi Emosi
Kata emosi berasal dari Bahasa Latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Goleman (2009 : 411) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.
yang mendalam sifatnya dari perubahan prilaku. Chalpin membedakan emosi dengan perasaan (feelings) adalah pengalaman yang disadari dan diaktifkan. Senada dengan itu menururut Poerbakawatja (1982) dalam Ali dan Asrori (1989:63) emosi adalah suatu respon terhadap perangsang yang menyebabkan perubahan fisiologis disertai perasaan yang kuat dan biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus. Goleman (1995) dalam Ali dan Asrori, (2009:63), sesungguhnya ada ratusan emosi yang bersama dengan variasi, campuran, mutasi, dan nuansanya sehingga maknya yang dikandungnya lebih banyak, lebih kompleks.
Jadi emosi merupakan elemen penting dalam kehidupan seseorang, karena emosi dapat berfungsi sebagai penggerak dalam arti meningkatkan. Sejumlah teoritikus mengelompokkan mengelompokkan emosi kedalam beberapa golongan berikut ini:
a. Amarah : beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati b. Kesedihan: pedih, sedih, muram, suram, melankolis,
mengasihi diri, dan putus asa
c. Rasa takut: cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, negeri
e. Cinta : penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati, rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f. Terkejut : terkesiap, terkejut
g. Jengkel : hina, jijik, muak, mual, tidak suka h. Malu : malu hati, kesal
2. Kecerdasan Emosi
Solvey dan Mayer (dalam Stein dan Book, 2004: 30) yang merupakan pencetus kecerdasan emosi mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai suatu kemampuan untuk mengenali perasaan, meraih dan membangkitkan perasaan untuk membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya, dan mengendalikan perasaan secara mendalam sehinngga memahami perkembangan emosi dan intelektual. Sejalan dengan pengertian tersebut Stefan dan Book (2004:30) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai rangkayan kecakapan yang memungkinkan seseorang untuk mempertahankan seluruh kecerdasan yang dimilikinya, akal sehat yang penuh misteri, dan kepekaan yang berfungsi secara efektif setiap hari.
seseorang untuk berhasil mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan.
Sedikit berbeda dengan pandangan di atas Goleman (1999:512; 2009: 45) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan untuk mengenali perasaan diri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri dan kemampuan mengelola emosi dengan baik padan diri sendir dan dalam membina hubungan dengan orang lain dengan mampu mengatasi frustasi; mengendalikan dorongan dalam hati dan tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga beban stres agar tidak melumpuhkan kemampuan berpikir serta bersimpati.
Senada dengan Goleman (2009, menyertakan Dedi Supardi (Nurdin 2009) kecerdasan emosi merupakan suatu dimensi kemampuan yang berupa keterampilan emosional dan sosial yang kemudian membentuk watak dan karakteristik didalamnya terkandung kemampuan-kemampuan seperti mengendalikan diri, empati, mtivasi, semangat kesabaran, ketekunan dan keterampilan sosial.
orang lain serta kemampuan memotivasi diri dan menjalin hubungan yang baik dengan orang lain.
3. Ciri-ciri Kecerdasan Emosi
Sebagai bahan rujukan dan pegangan gambaran kecerdasan emosional yang dimiliki oleh seseorang. Hein (dalam Nurdin 2009) mengemukakan tentang tanda-tanda atau cirri-ciri kecerdasan emosional secara spesifik. Ciri-ciri tersebut meliputi:
a. Ciri-ciri kecerdasan emosional yang baik meliputi: 1. Dapat mengekspresikan emosi dengan jelas
2. Tidak merasa takut untuk mengekpresikan perasaannya 3. Tidak didominasi oleh perasaan-perasaaan negative 4. Dapat memahami (membaca) komunikasi non Verbal 5. Membiarkan perasaan yang dirasakan untuk
membingbingnya
6. Berprilaku sesuai dengan keinginan, bukan karena keharusan, dorongan dan tanggung jawab
7. Menyeimbangkan perasaan dengan rasional, logika dan kenyataan
8. Termotivasi secara intrinsic
9. Tidak termotivasi kaeena kekuasaan, kenyataan, status, kebaikan dan persetujuan
11. Optimis, tidak menginternalisasikan kegagalan 12. Peduli dengan perasaan orang lain
13. Seseorang untuk menyatakan perasaan
14. Tidak digerakan oleh ketakutan atau kekhawatiran 15. Dapat mengidentifikasikan bebagai perasaan secara
bersamaan
b. Ciri-ciri kecerdasan emosional yang buruk meliputi
1. Tidak mempunyai rasa tanggung jawab terhadap perasaan diri sendiri, tetapi menyalahkan orang lain 2. Tidak mengetahui perasaannya sendiri sehingga sering
menyalahkan orang lain, menyelahkan orang lain, suka memerintah, dan sering mengkritik orang lain
3. Suka meyalahkan orang lain
4. Berbohong tetang apa yang ia rasakan
5. Membiarkan segala hal terjadi atau bereaksi berlebihan terhadap kejadian yang sederhana (kecil) sekalipun.
6. Tidak memiliki perasaan dan integritas 7. Tidak sesnsitif terhdap perasaan orang lain 8. Tidak mempunyai rasa empati dan rasa kasihan
10. Merasa tidak aman, definisif dan sulit menerima kesalahan dan sering merasa bersalah.
11. Tidak bertanggung jawab
12. Pesimistik dan sering menganggap dunia tidak adil 13. Sering merasa tidak adequate, kecewa, pemarah,
sering menyalahkan.menggunakan kepandaian yang dimilikinya untuk menilai dan mengkritik serta tanpa rasa hormat terhadap perasaan orang lain.
4. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosi Menurut Ali dan Asrori (2009: 69) ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosi, yaitu
a. Perubahan Jasmani
Perubahan yang ditujukkan dengan adanya pertumbuhan yang sangat cepat dari anggota tubuh. Pada taraf permulaan pertumbuhan ini hanya terbatas sampai bagian-bagian tertentu saja yang mengakibatkan postur tubuh menjadi tidak seimbang. Ketidakseimbangan tepat menerima perubahan tubuh ini sering mempunyai akibat yang tak terduga pada perkembangan emosi remaja.
dengan perkembangan alat kelaminnya sehingga dapat menyebapkan rangsangan di dalam tubuh remaja dan sering kali menimbulkan masalah dengan perkembangan emosinya.
b. Perubahan Pola Interaksi Dengan Orang Tua.
Pola asuh yang orang tua terhadap anaknya, baik remaja sangat bervariasi. Ada pola asuh yang menurut dirinya sendiri baik, sehingga ada yang bersifat otoriter, memanjakan anak, acuh tak acuh, tetapi juga ada yang dengan penuh cinta kasih. Pola asuh yang seperti ini sangat mempengaruhi perkembangan emosi remaja.
c. Perubahan Interaksi Dengan Teman Sebaya
Faktor yang sering menimbulkan emosi pada masa remaja ialah hubungan cinta dengan teman lawan jenis. Pada masa remaja tengah remaja benar-benar mulai jatuh cinta denga teman lawan jenisnya.gejala ini sebenarnya sehat bagi remaja, tetapi tidak jarang juga menimbulkan konflik atau gangguan emosi jika tidak diikuti bimbingan dari orang tua atau yang lebih dewasa. Oleh sebab itu, tidak jarang orang tua cemas ketika anak remajanya mulai jatuh cinta. Gangguan emosi yang mendalam dapat terjadi ketika cinta remaja tidak terjawab atau karena pemutusan hubungan cinta dari satu pihak sehingga dapat menimbulkan kecemasan bagi orang tua dan remaja sendiri.
d. Perubahan Pandangan Luar
Faktor penting yang mempengaruhi perkembangan emosi remaja yaitu adanya pandangan dunia luar dirinya. Ada sejumlah perubahan pandangan dari luar yang dapat menyebabkan konflik-konflik emosional dalam diri remaja, yaitu sebagai berikut:
2. Dunia luar atau masyarakat yang masih menerapkan nilai yang berbeda untuk remaja laki-laki dan perempuan. kalau remaja laki-laki memiliki banyak teman perempuan, mereka mendapatkan predikat populer dan mendatangkan kebanggaan. Sebaliknya, jika remaja perempuan memiliki banyak teman laki-laki sering kali dianggap tidak baik
3. Seringkali kekosongan remaja dimanfaatkan oleh piha luar yang tidak bertanggung jawab, yaitu dengan cara melibatkan remaja keldalam kegiatan-kegiatan yang merusak dirinya dan melanggar nilai-nilai moral. Misalnya minuman keras, penyalagunaan obat-obat terlarang, tawuran atau kekerasan.
e. Perubahan Interaksi Dengan Sekolah
mereka memasuki masa remaja. Cara seperti ini dapat menimbulkan emosi pada anak.
Dalam perkembagannya, remaja seringkali terbentur pada nilai-nilai yang mereka tidak dapat terima yang juga bertentangan dengan nilai-nillai yang menarik bagi mereka. Pada saat itulah akan timbul idealisme untuk mengubah lingkungannya. Idealisme yang tidak boleh diremehkan dengan anggapan bahwa semuanya akan muncul jika mereka sudah dewasa. Sebab idealisme yang dikecewakan akan berkembang menjadi tingka laku emosional yang deskruktif
5. Dimensi Kecerdasan Emosi
Kecerdasan emosi terbagi dalam beberapa wilayah kemampuan. Solvey dan Mayor (Hein, 2009) membagi wilayah-wilayah kecerdasan emosi tersebut meliputi :
a. Kemampuan untuk mengidentifikasi emosi yaitu kemampuan untuk mengenali bagaimana individu dan orang yang ada dalam lingkungannya mengekspresikan perasaan.
dan mewarnai serta menggunakan pemikiran dalam menyelesaikan masalah.
c. Pemahaman emosi yaitu kemampuan untuk memahami perasaan-perasaan yang kompleks
d. Kemampuan untuk mengelolah emosi yaitu kemampuan untuk mengatur emosi diri sendiri dan orang lain.
Goleman (Hein, 2009) membagi kecerdasan emosi menjadi lima wilayah yang membentuk kecerdasan, kelima wilayah tersebut meliputi:
a. Kemampuan untuk peduli, memahami dan mengekspresikan emosi
b. Kemampuan untuk peduli, memahami dan berhubungan dengan orang lain
c. Kemampuan untuk mengatasi emosi-emosi yang kaut dan mengontrol emosi yang implusive
d. Kemampuan untuk beradaptasi pada perubahan adan untuk menyelesaikan masalah-masalah personal atau sosial e. Kemampuan interpersonal, interpersonal, kemampuan
untuk menyelesaikan, mampu mengelola stress.
digunakan untuk melihat bagaimana kecenderungan emosi. Kelima wilayah tersebut adalah sebagai berikut:
a. Mengenali Emosi Diri
Kemampuan seorang mengenali emosi merupakan kemampuan yang paling mendasar dalam hidupnya. Mayer dalam Goleman (2009: 62-64) berpendapat bahwa kemampuan mengenali emosi merupakan kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Kesadaran ini berupa waspada terhadap suasana hati maupun pikiran tentang suasana hati.
mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi.
Orang yang memiliki kesadaran diri dapat mengetahui perasaannya, mengetahui hubungan antara pikiran dan perasaan, serta mengetahui reaksi yang timbul akibat perasaannya. Salah satu cara agar seseorang dapat mengenali perasaannya ialah dengan memberi nama setiap perasaan yang timbul dari dalam diri dan dapat menyebutnya. Apabila kurang, maka individu menjadi larut dalam aliran dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran ini belum menjamin penguasaan emosi, namun merupakan salah satu prasyarat penting untuk mengendalikan emosi.
Menurut Goleman (2009: 403 – 404), ciri – ciri orang yang mampu mengenali emosi diri, sebagai berikut: 1. Perbaikan dalam mengenali dan merasaka emosi dirinya 2. Lebih mampu memahami penyebab perasaan yang
timbul
3. Mengenali perbedaan perasaan dan tindakan b. Mengelola Emosi
diri individu. Goleman (2009: 77-79) juga berpendapat bahwa kemampuan mengelola emosi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kesejahteraan emosi.
Emosi berlebihan yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita. Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, menemukan cara-cara untuk menangani perasaan takut dan melepaskan kecemasan, rasa takut, kemurungan, ketersinggungan dan akibat-akibat yang ditimbulkannya serta kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan yang menekan.
Menurut Goleman (2009: 404) orang yang memiliki kemapuan mengelola emosi memiliki ciri-ciri sebagai berikut
1. Toleransi yang tinggi terhadap frustasi dan pengelolaan amarah
2. Berkurangnya ejekan verbal, perkelahian, dan gangguan di ruang kelas
3. Mampua dalam mengungkapkan amarah tanpa berkelahi
4. Berkurangnya prilaku agresif dan merusak diri sendiri 5. Memiliki perasaan yang positif terhadap diri sendiri,
6. Lebih baik dalam menangani ketegangan jiwa
7. Berkurangnya kesepian dan kecemasan dalam pergaulan
c. Memotivasi Diri sendiri
Goleman (2009: 110) menyatakan kemampuan memotivasi diri sendiri merupakan kemampuan menumbuhkan semangat denagn baik dalam menjalankan suatu aktifitas yang berguna dan memberikan manfaat. Individu yang baik dalam memotivasi diri adalah individu yang memiliki ketekunan, rajin, ulet, dan dapat menahan diri terhadap kepuasan, mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusias, gairah, optimis, dan keyakinan diri.
Goleman (2009: 126–134) mengatakan bahwa orang yang mampu memotivasi dirinya sendiri adalah orang yang mencapai keadaan Flow. Flow merupakan puncak dari kecerdasaan emosional. Flow merupakan keadaan seseorang yang memiliki perasaan bahagia sehingga dapat fokus pada apa yang sedang dikerjakannnya.
1. Lebih bertanggung jawab
2. Lebih mampu memusatkan perhatian pada tugas yang dikerjakan dan dapat menaruh perhatian
3. Menguasai diri
4. Meningkatnya prestasi belajar d. Mengenali Emosi Orang Lain.
Menurut Goleman (2009: 136) kemampuan mengenali emosi orang lain disebut juga empati, yaitu kemampuan seseorang untuk mengenali dan mengetahui apa yang sedang dirasakan oleh orang lain atau peduli. Individu yang memiliki kemampuan empati lebih mampu menangkap sinyal-sinyal sosial yang tersembunyi yang mengisyaratkan apa saja yang dibutuhkan orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan mampu untuk mendengarkan orang lain.
Kemampuan berempati juga merupakan kemampuan memahami perasaan dan masalah orang lain, dan berpikir dengan sudut pandang mereka; mengharga perasaan orang mengenai berbagai hal.
Goleman (2009: 404), ciri – ciri orang yang memiliki kemampuan empati dengan baik sebagai berikut 1. Lebih mampu dalam menerima sudut pandang orang
2. Memeprbaiki empati dan kepekaan terhadap perasaan orang lain
3. Lebih baik dalam mendengarkan orang lain e. Membina Hubungan
Menurut Goleman (2009: 158-169), keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dalam bidang apapun. Orang berhasil dalam pergaulan karena mampu berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang seperti ini populer dalam lingkunganya dan menjadi teman yang menyenangakan karena kemampuannya berkomunikasi. Sejauh mana kepribadian individu berkembang dapat dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
yang aman untuk mengambil suatu resikodalam membicarakan perasaan.
Menurut Goleman (2009: 404 – 405), ciri – ciri orang yang mampu membina hubungan dengan baik, sebagai berikut:
1. Meningkatkan kemampuan menganalisis dan memahami hubungan
2. Lebih baik dalam menyelesaikan pertikayan
3. Lebih baik dalam menyelesaikan persoalan yang imbul dalam hubungan
4. Lebih tegas dan terampil dalam berkomunikasi
5. Lebih populer dan mudah bergaul; bersahabat dan terlibat dengan teman sebaya
6. Lebih dibutuhkan oleh teman sebaya
7. Lebih menaruh perhatian dan bertenggang rasa
8. Lebih memikirkan kepentingan sosial dan selaras dalam berkelompok
9. Lebih suka berbagi rasa, bekerja sama, dan suka menolong
B. Remaja Akhir
1. Mahasiswa Tingkat Awal Sebagai Remaja Akhir
Mahasiswa tingkat awal merupakan peserta didik yang tergolong pada perguruan tinggi. Mahasiswa tingkat awal dapat digolongkan sebagai remaja akhir yaitu usia 17/18 – 21
tahun bagi mahasiswa laki-laki dan 17/18 tahun bagi mahasiswi perempuan. Masa remaja akhir merupakan peralihan dari masa remaja awal. Masa ini ditandai oleh persiapan akhir untuk memasuki peran-peran orang dewasa Mappiare (Ali dan Asori, 2009: 9). Masa remaja berlangsung dari umur 12 tahun sampai 21 tahun bagi wanita, dan 13 tahun samapai 22 tahun bagi laki-laki. (Ali dan Asori, 2009: 9).
Hurlock (Ali dan Asori, 2009:9) istilah remaja yang aslinya adolescence, berasal dari bahasa latin adolescere yang berarti “tumbuh untuk mencapai kematangan”. Perkembangan
Remaja merupakan masa dimana individu mulai mencari jati dirinya. Remaja sebetulnya tidak mempunyai tempat yang jelas. Mereka sudah tidak termaksud anak-anak, tetapi juga belum dapat diterima secara penuh untuk masuk ke golongan orang dewasa. Remaja berada di antara anak-anak dan orang dewasa. Remaja belum mampu menguasai dan memfungsikan secara maksimal fungsi fisik dan psikisnya. Namun yang perlu ditekankan disini adalah fase remaja merupakan fase perkembangan yang tengah berada pada masa yang amat potensial, baik dilihat dari segi kognitif, emosi dan psikisnya.
2. Tugas Perkembangan Pada Masa Remaja
Tugas perkembangan pada masa remaja difokuskan pada upaya meninggalkan sikap dan prilaku kekanak-kanakan serta berusaha untuk mencapai kemampuan bersikap dan berprilaku secara dewasa. Adapun tugas-tugas perkembangan remaja Horlock (Ali dan Asori, 2009:10) a. Mampu menerima keadaan fisiknya
b. Mampu menerima dan memahami peran seks usia dewasa c. Mampu membina hubungan yang baik dengan anggota
f. Mengembangkan konsep dan keterampilan intelektual yang sangat di perlukan untuk melakukan peran sebagai anggota masyarakat
g. Memahami dan menginternalisasikan nilai-nilai orang dewasa dan orang tua
h. Mengembangkan prilaku tanggung jawab sosial yang diperlukan untuk memasuki usia dewasa
i. Mempersiapkan diri untuk memasuki perkawinan
j. Memahami dan mempersiapkan berbagai tanggung jawab kehidupan keluarga
C. Kajian Penelitian Yang Relefan
Menurut Goleman IQ hanya menyumbang 20% dalam menentukan kesuksesan hidup seseorang, sementara 80% adalah kecerdasan emosi adalah kecerdasan emosi. Menurut Winanti Siwi R, Aziz Luthfi , Nasrul Pradana (2011) Kecerdasan emosi individu mencakup pengendalian diri, semangat, dan ketekunan, serta kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustrasi, kesanggupan untuk mengendalikan dorongan hati dan emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hatidan menjaga agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, untuk mengenali perasaan orang
D. Kerangka Berpikir
Kita ketahui kecerdasan emosi merupakan salah satu penentu kesuksesan dalam kehidupan seseorang. Dalam penelitian ini peneliti ingin mengetahui tingkat kecerdasan emosi mahasiswa angkatan 2013 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 2013/214. Kecerdasan emosi merupakan kemampuan mahasiswa dalam mengenal emosi, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain.
Usulan topik bimbingan merupakan program layanan dasar yang akan diberikan kepada mahasiswa semester II kelas A
Kecerdasan Emosi Mahasiswa Angkatan 2013 Program Studi
Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Tahun
Ajaran 2013/214
Usulan topik bimbingan
Mengenali emosi diri
Membina Hubungan Mengenali Emosi Orang
Lain Memotivasi Diri
36
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab ini berisi uraian tentang jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian subjek penelitian dan sampel penelitian, veriabel penelitian, tehnik dan instrumen pengumpulan data, validitas dan reabilitas, tehnik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif dengan menggunakan metode deskriptif. Metode penelitian deskriptif merupakan “metode penelitan yang berusaha
memberikan dengan sistematis dan cermat fakta-fakta aktual dan sifat populasi tertentu” (Margono, 2007: 8). Penelitian deskriptif bertujuan menggambarkan secara sistematik dan akurat fakta-fakta serta karakteristik mengenai populasi atau situasi atau kejadian tertentu.
Studi Bimbingan dan Konseling Smester dua Universitas Sanata Dharma Tahun ajaran 2013/2014 kelas A.
B. Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada hari Kamis, 19 Maret 2014. Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas sanata Dharma. Penelitian ini dimulai pada pukul 09.30 WIB dan berakhir pada pukul 10.00 WIB.
C. Subjek
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Tahun Ajaran 2013/2014. Penelitian ini melibatkan mahasiswa kelas A Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 Universitas Sanata Dharm dari 2 kelas yaitu; kelas A dan B. Alasan memilih mahasiswa kelas A sebagai tempat penelitian karena: (1) Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma mudah di jangkau. (2) Mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma tergolong usia remaja akhir.
D. Variabel Penelitian
kesimpulannya. (dalam Sugiono, 2010: 60). Variabel dalam penelitian ini merupakan variabel independen /bebas. Variabel independen atau bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen/terikat. Variabel dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosi. Kecerdasan emosi merupakan kemmpuan seseorang dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, dan mengenali emosi orang lain serta kemampuan dalam membina hubungan dengan orang lain. E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah kuisioner. Menurut Sugiono (2011: 199) kuisioner merupakan tehnik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Sepadan dengan Sugiono, menurut Margono (2007: 167) kuisioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab secara tertulis pula oleh responden. Kuisioner seperti interviu, dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang diri responden atau informasi tentang orang lain.
tertutup berisi pertanyaan-pertanyaan yang disertai sejumlah alternatif jawaban yang disediakan. Responden dalam menjawab terikat pada sejumlah kemungkinan jawaban yang sudah disediakan.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan Skala Likert yang dibuat dalam bentuk checklist.
Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan
persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Sugiyono, 2011:134). Dalam skala likert jawaban dari setiap instrumen mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif (Sugiyono, 2011:135). Pernyataan dalam kuesioner kecerdasaan emosi ini hanya terdiri dari dua jenis pernyataan yaitu pernyataan positif atau favorable dan negatif
atau unvaforable. Pernyataan positif atau favorabel dannegatif
atau unvaforable merupakan konsep kekecerdasanan yang
sesuai atau mendukung atribut/variabel yang diukur. Dalam penelitian ini peneliti hanya menggunakan 4 (empat) alternatif jawaban yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS), dan sangat tidak sesuai (STS)
digunakan adalah sangat sesuai (SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS), dan sangat tidak sesuai (TS) dengan bobot tiap alternatif jawaban adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2010: 135).
Tabel 1
Penentuan Skor Tiap Alternatif Jawaban.
NO Pernyataan
Alternatif jawaban S
(Sangat Sesuai)
S (Sesuai)
KS (Kurang
Sesuai)
TS (Tidak Sesuai)
1. Favorabel 4 3 2 1
Tabel 2
Kisis-Kisi Kuisioner Kecerdasan Emosi
No Aspek Indikator Vaforable Unfavorabel Jumlah
1 Mengenali emosi diri : kesadaran akan perasaan diri sewaktu perasaan itu timbul, dan
Mengenali dan merasakan emosi diri
1,2,3,4,5,6,7,8,9 55,56,57,58,59,60, 61,62,63,64
19
1. Memahami penyebab perasaan yang timbul
10,11,12,13,14,15 65,66,67,68,69,70,71 13
2. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan
16,17,18,19,20,21 72,73,74,75,76,77 12
2. Mengelola emosi : menyadari apa yang ada dibalik perasaan, dan kemampuan mengatur suasana hati, menghibur diri
1. Mengendalikan emosi 78,79,80,81 22,23,24,25 8
1. Mengekspresikan emosi dengan tepat
26,27 82,83 4
3. Memotivasi diri sendiri:
kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan flow
1. Memiliki perasaan positif terhadap diri sendiri
28,29,30,31,32 84,85,86,87,88,89 11
2. Memiliki rasa tanggung jawab
90,91,92,93,94 33,34,35,36,37 10
4. Mengelola emosi orang lain: kemampuan untuk memahami perasaan orang lain
1. Memiliki kepekaan terhadap
permasalahan orang lain
38,39,40 95,96,97,98,99 8
2. Dapat menjadi pendengar yang baik
100,101,102,103 41,42,43,44 8
5. Membina hubungan : kemampuan mengetahui perasaan orang lain, dan mampu menangani perasan orang lain.
1. Dapat bekerja sama dengan orang lain
45,46,47 104,105,106 6
1. Dapat berkomunikasi dengan baik
48,49,50,51,52 107,108,109,110,111 10
2. Dapat menerima sudut pandang orang lain
53,54 112,113,114 5
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas
Menurut Azwar (2005:5) validitas menunjuk pada sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Validitas yang diuji untuk instrumen penelitian ini adalah validitas isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional dengan cara professional
judgement (Azwar 2004:45). Validitas isi merupakan validitas
yang mengukur relevansi item kuesioner dengan indikator kekecerdasanan dan dengan tujuan ukur (Azwar, 2012:132). Kuesioner penelitian ini didasarkan pada pertimbangan dari ahli
(judgment expert).Dalam penelitian ini, 114 item/pernyataan
kuesioner penelitian dikonstruksi tentang aspek-aspek yang diukur dan selanjutnya dikonsultasikan pada ahli. Dalam pengujian judgment expert peneliti meminta bantuan kepada:
b. Dr. Maria Margaretha Sri Hastuti, M. Si, selaku dosen tetap yang mengajar di Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Dosen memberikan penilaian yang berkaitan dengan struktur kalimat yang sesuai dengan kaidah ejaan yang disempurnakan (EYD).
Hasil konsultasi kepada ahli juga dilengkapi dengan pengujian empirik untuk melihat korelasi internal dengan cara mengkorelasikan skor-skor setiap item instrumen terhadap skor-skor total aspek dengan teknik korelasi Spearman's rho menggunakan aplikasi program komputer SPSS for Window. Rumus korelasi Spearman's rho adalah sebagai berikut :
Keterangan :
internal yang lemah dan tidak dijadikan sebagai item instrumen penelitian.
[image:62.595.98.504.209.597.2]Tabel 3
Rincian Item yang valid dan Gugur
No Aspek Indikator Vaforable Unfavorabel Valid Gugur 1 Mengenali emosi
diri : kesadaran akan perasaan diri sewaktu perasaan itu timbul, dan
1. Mengenali dan merasakan emosi diri
1,2,3,4,5,6,7,8,9 55,56,57,58, 59,60, 61,62,63,64 3,57,58,59,6 0,61,62,63 1,2,4,5, 6,7,8,9, 64 2. Memahami penyebab perasaan yang timbul
10,11,12,13,14,15 65,66,67,68, 69,70,71 65,66,67,69, 70,71 10,11,1 2,13,14 ,15,68 3. Mengenal pengaruh perasaan terhadap tindakan
16,17,18,19,20,21 72,73,74,75, 76,77
72,73,74,75,
76 16,17,18,19,20
,21,77
2. Mengelola emosi : menyadari apa yang ada dibalik perasaan, dan kemampuan mengatur suasana hati, menghibur diri 1. Mengendalikan emosi
78,79,80,81 22,23,24,25 78,79,80,81,
22,23,25 24 2. Mengekspresikan
emosi dengan tepat
26,27 82,83 26,27,83 82
3. Memotivasi diri sendiri:
kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan flow
1. Memiliki perasaan positif terhadap diri sendiri
28,29,30,31,32 84,85,86,87, 88,89
28,29,32,84, 85,86,87,88,
89
30,31
2. Memiliki rasa tanggung jawab
90,91,92,93,94 33,34,35,36, 37
33,34,35,91, 92,93,94
36,37, 90
4. Mengelola emosi orang lain: kemampuan untuk memahami perasaan orang lain
1. Memiliki kepekaan terhadap
permasalahan orang lain
38,39,40 95,96,97,98, 99
39,40,96,97, 98,99
2. Dapat menjadi pendengar yang baik
100,101,102,103 41,42,43,44 43,44,100,10 1,102,103
5. Membina hubungan : kemampuan mengetahui perasaan orang lain, dan mampu menangani perasan orang lain.
1. Dapat bekerja sama dengan orang lain
45,46,47 104,105,106 45,46,47,105 104,
106
2. Dapat
berkomunikasi dengan baik
48,49,50,51,52 107,108,109, 110,111
48,49,50,51, 52,107,108,1 09,110,111 3. Dapat menerima
sudut pandang orang lain
53,54 112,113,114 53,54,112,11 3,114
2. Reliabilitas
Releabilitas artinya adalah tingkat kepercayaan hasil pengukuran (Azwar, 2007). Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi yaitu yang mampu memberikan hasil ukur yang terpercaya, disebut sebagai reliabel (Azwar, 2007:176). Perhitungan indeks reliabilitas kuesioner penelitian ini menggunakan pendekatan koefisien Alpha Cronbach (α). Adapun rumus koefisien reliabilitas Alpha Cronbach (α) adalah sebagai berikut:
α =
2[1-
]
Keterangan rumus :
S12 dan S22 : varians skor belahan 1 dan varians skor
belahan 2
Sx2 : varians skor skalaHasil perhitungan indeks
[image:64.595.100.513.251.757.2]reliabilitas dikonsultasikan dengan kriteria Guilford (Masidjo, 1995: 209).
Tabel 4 Kriteria Guilford
No Koefisien Korelasi Kualifikasi
1 0,91 – 1,00 Sangat tinggi
2 0,71 – 0,90 Tinggi
3 0,41 – 0,70 Cukup
4 0,21 – 0,40 Rendah
5 Negatif – 0,20 Sangat Rendah
2 S
2 S + 2 S
Melalui kriteria tersebut, hasil reliabilitas kuesioner kecerdasan emosi 0,773. Nilai koefisien reliaabilitas instrumen kecerdasan emosi tergolong dalam tinggi. Artinya instrumen kecerdasan emosi kepercayaannya tinggi yang digunakan sebagai instrumen penelitian
G. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2011: 207) mengatakan bahwa analisis data merupakan kegiatan mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, serta melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah. Berikut merupakan langkah-langkah teknik analisis data yang ditempuh dalam penelitian ini:
1. Menentukan Skor dan Pengolahan Data
Penentuan skor pada item kuesioner dilakukan dengan cara memberikan nilai dari angka 1 sampai 4 berdasarkan norma skoring yang berlaku dengan melihat sifat pernyataan
favorable atau unfavorable, selanjutnya memasukkannya ke
2. Menentukan Kategori
Pengkategorian tingkat kecerdasan emosi mahasiswa smester dua Prodi BK USD tahun ajaran 2013/2014 disusun berdasarkan model distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan atribut yang diukur (Azwar, 2009: 106 ). Kontinum jenjang pada penelitian ini adalah dari sangat rendah sampai dengan sangat tinggi.
[image:66.595.100.515.246.707.2]Mengkategorisasi kecerdasan emosi mahasiswa semester dua Prodi BK USD tahun ajaran 2013/2014 menurut Azwar (2009:108) kecerdasan emosi ke dalam lima kategori: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi dengan norma kategorisasi sebagai berikut:
Tabel 5 Norma Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa
Semester Dua Prodi BK USD Tahun Ajaran 2013/2014 Norma/Kriteria Skor Kategori
X≤ µ -1,5σ Sangat Rendah
µ - 1,5 σ <X≤ µ -0,5 σ Rendah
µ -0,5 σ <X≤µ +0,5 σ Sedang
µ +0,5 σ <X≤µ +1,5 σ Tinggi
µ +1,5 σ <X Sangat Tinggi
Keterangan:
Skor maksimum empiris : Skor tertinggi yang diperoleh subjek penelitian berdasarkan perhitungan SPSS
Skor minimum empiris : Skor terendah yang diperoleh subjek penelitian menurut perhitungan SPSS
Standar deviasi (σ / sd) : Luas jarak rentangan
berdasarkan perhitungan SPSS µ (mean empiris) : Rata-rata empiris berdasarkan
perhitungan SPSS
Kategori di atas diterapkan sebagai patokan dalam pengelompokan tinggi rendah tingkat tingkat kecerdasan emosi mahasiswa smester dua Prodi BK USD tahun ajaran 2013/2014 dengan jumlah item = 76, diperoleh unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai berikut:
Skor maksimum empiris : 281 Skor minimum empiris : 206
Luas jarak : 75
Standar deviasi (σ / sd) : 21
µ (mean empiris) : 238
Tabel 6
Norma Kategorisasi Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Angkatan 2013 Prodi BK USD
Tahun Ajaran 2013/2014
Norma/Kriteria Skor
Rentang Skor Kategori
X≤ µ
-1,5σ 207X≤ 207 Sangat Rendah
µ - 1,5 σ <X≤ µ -
0,5 σ 208-228 Rendah
µ - 0,5 σ <X≤ µ +
0,5 σ 229-249 Sedang
µ + 0,5 σ <X≤ µ +
1,5 σ 250-270 Tinggi
µ + 1,5 σ <X ≥271 Sangat Tinggi
Kategori di atas diterapkan sebagai patokan dalam pengelompokan tinggi rendah tingkat kecerdasan emosi mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma Yogyakart angkatan 2013, semester 2 dengan jumlah item = 76, diperoleh unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai berikut:
Skor maksimum teoritis : 129 Skor minimum teoritis : 67
Luas Jarak : 62
Standar deviasi (σ / sd) : 14.32
Hasil perhitungan analisis data skor butir/item kecerdasan emosi disajikan dalam norma kategorisasi sebagai berikut:
Tabel 7
Norma Kategorisasi Skor Butir Instrumen Kecerdasan Emosi
Norma Skor Rentang Skor Kategori
X≤ µ
-1,5σ ≤
85 Sangat Rendah
µ - 1,5 σ <X≤ µ - 0,5 σ
86 – 99 Rendah
µ - 0,5 σ <X≤ µ + 0,5 σ
100 – 114 Sedang
µ + 0,5 σ <X≤ µ + 1,5 σ
115 – 127 Tinggi
µ + 1,5 σ <X ≥ 128 Sangat Tinggi
52
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab ini memuat hasil penelitian dan pembahasan. Penyajian hasil penelitian didasarkan pada rumusan masalah atau pertanyaan-pertanyaan penelitian
A. Hasil Penelitian
1. Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Kelas A Semester
dua Kelas Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Shanata Dharma Tahun Ajaran 2013/2014
Tabel 8
Tingkat Kecerdasan Emosi
Mahasiswa Program Studi Bimbingan Dan Konseling Angkatan 2013, Yogyakarta Tahun Ajaran 2013-2014
Rentang Skor Kategori Frekuesi Respnden
Prosentasi
225 X≤ 225 Sangat rendah
2 5,88%
225-236 Rendah 9 26,47% 237-249 Sedang 11 32,35% 250-261 Tinggi 10 29,42%
≥262 Sangat tinggi
2 5,88%
[image:71.595.99.512.152.618.2]Total 34 100%
Tabel 9 menunjukkan:
a. Terdapat 2 (5,88%) mahasiswa Program Studi Bimbigan dan Konselig Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 semester 2 berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi sangat rendah. Artinya mahasiswa-mahasiswa tersebut tidak baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi
orang lain serta membina hubungan dengan orang lain. b. Terdapat 9 (26,47%) mahasiswa Program Studi Bimbiga
dan Konselig Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 semester 2 berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi rendah. Artinya mahasiswa-mahasiswa tersebut kurang baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang
c. Terdapat 11 (32,35%) mahasiswa Program Studi Bimbigan dan Konselig Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 semester 2 berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi sedang. Artinya mahasiswa-mahasiswa tersebut cukup baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan
dengan orang lain. d. Terdapat 10 (29,41%) mahasiswa Program Studi
Bimbigan dan Konselig Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2013 semester 2 berada pada kategori tingkat kecerdasan emosi tinggi. Artinya mahasiswa-mahasiswa tersebut baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang
lain. e. Terdapat 2 (5,88%) mahasiswa Program Studi
mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang lain.
[image:73.595.97.516.228.602.2]Adapun secara visual presentasi tingkat kecerdasan emosi mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Semester 2 angkatan 2013 Universitas Sanata Dharma, tahun/ajaran 2013/2014 dapat dilihat pada grafik 1
Grafik 1 Grafik Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Kelas A Angkatan 2013
Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas Shanata Dharma Tahun Ajaran 2013/2014
Data di atas menunjukkan bahwa sebagian besar atau 67,65% (11) mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 Semester II kelas A Universitas Shanata Dharma telah memiliki kecerdasan emosi baik. Sementara 32,35% (23) mahasiswa Program Studi Bimbingan dan Konseling Angkatan 2013 semester II kelas A Universitas Shanata Dharma memiliki kecerdasan emosi kurang baik, hal itu dikarenakan dari hasil perhitungan Frekuensi
Responden, sangat ren, 2
kuisioner terdapat terdapat mahasiswa yang berada dalam kategori sangat rendah, dan kategori rendah.
Untuk membatasi pembahasan dan menghindari pengulangan yang tidak perlu dalam pembahasan, kategori “sangat rendah” dan “rendah” disatukan menjadi rendah
dan dianggap belum mencapai tingkat ideal. Kategori “sangat tinggi”, “tinggi”, dan “sedang” disatuakn menjadi
tinggi dan dianggap telah mencapai tingkat ideal.jika disajikan dalam grafik menjadi 2 kategori adalahseperti syang nampak pada grafik 2
[image:74.595.99.516.222.584.2]
Grafik 2
Tingkat Kecerdasan Emosi pada Mahasiswa Angkatan 2013, Semester 2 Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta, Tahun/ajaran 2013/2014
2. Identifikasi item tingkat kecerdasan emosi sebagai dasar
mengusulkan topik-topik bimbingan.
Penggolongan skor item tingkat kecerdasan emosi pada mahasiswa semester 2 Program Studi Bimbingan dan Konseling angkatan 2013 Tahun Ajaran 2013/2014 ditentukan dengan menggunakan kategorisasi Azwar (2010:
Series1, Tinggi , 67.65%, 68% Series1,
Rendah, 32.50%,
32%
Tinggi
107-108). Dalam proses kategorisasi peneliti menggunakan data empiris dimana kategorisasi tersebut menggunakan data lapangan. Adapun hasil penggolongan skor item dapat dilihat pada tabel 10
Tabel 9
Pengkategorisasian Item Kuesioner Kecerdasan Emosi Mahasiswa Smester Awal Program Studi Bimbingan dan Konseling
Tahun Ajaran 2013-2014
Rnetang skor
No Item
Jumlah Item
Prosentase
(%) Keterangan
≤85 87,89,93,94,34,98,57,59 8 10,52% Sangat Rendah 86 - 99 58,60,65,66,6769,72,74,
80,88,97,105,112 13 17,10 % Rendah
100 - 114
61,62.63,70,71,73,22,23 ,25,78,79,81,28,32,85 ,86,91,92,35,39,40,96 ,99,100,45,47,48,49,107
,108,110,111,113
33 43,42 % Sedang
115 – 127
3,26,27,83,29,84,93,33, 101,102,103,43,44,46 ,50,51,52,53,54,109,114
21 27,64% Tinggi
≥ 128 76 1 1,32 % Sangat Tinggi
Tabel 10 memperlihatkan :
[image:75.595.100.509.178.594.2]b. No item 58, 60, 65, 66, 67, 69,72,74, 80, 88, 97,105,112 termaksuk kategori tingkat kecerdasan emosi rendah. Hal ini berarti item-item tersebut menunjukkan kemampuan mahasiswa yang rendah dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang lain.
c. No item 61, 62 .63,70, 71,73, 22, 23, 25, 78,79, 81, 28, 32, 85 99, 100, 45, 47, 48, 49, 107, 108, 110, 111, 113 termaksuk kategori tingkat kecerdasan emosi rendah. Hal ini berarti item-item tersebut menunjukkan kemampuan mahasiswa yang cukup baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina hubungan dengan orang lain
e. No item 76 termaksuk kategori tingkat kecerdasan emosi rendah. Hal ini berarti item-item tersebut menunjukkan kemampuan mahasiswa yang sangat baik dalam mengenali emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali emosi orang lain serta membina
hubungan dengan orang lain
Berikut ini disajikan grafik untuk menampilkan gambaran yang jelas mengenai capaian skor item pada penelitian ini:
Grafik 3.
Persentase Capaian Skor Item Tingkat Kecerdasan Emosi Mahasiswa Smester Awal Program Studi Bimbingan Dan Konseling
Tahun Ajaran 2013/2014
usulan-usulan topik bimbingan pribadi-sosial, khususnya dalam upaya peningkatan kecerdasan emosi mahasiswa Smester Baru Program Studi Bimbingan dan Konseling Tahun USD. Berikut disajikan tabel analisis butir-butir instrumen penelitian tingkt kecerdasan emosi Mahasiswa Semester Baru Program Studi Bimbingan dan Konseling Tahun Ajaran 2013/2014
Tabel 10
Analisis butir-butir instrumen penelitian tingkat kecerdasan emosi Mahasisiswa Program Studi Bimbingan dan konseling Semester II angkatan 2013
Universitas Sanata Dharma Tahun Ajaran 2013/2014 No Item Item Skor Kategorisasi Tinggi
61 Saya memendam kebencian kepada teman yang mengejek saya. 109 62 Saya merasa sangat kesal apa bila permintaan saya tidak dipenuhi
oleh orang tua saya 110 63 Saya merasa rendah diri dihadapan teman-teman yang pandai 100 70 Saya sangat kesal ketika orang tua tidak membalas pesan singkat
(SMS) saya. 110
73 Saya membanting pintu dengan keras untuk melampiskan
kemarahan saya yang sangat besar 101 22 Saya langsung marah ketika ada teman yang membuat saya kesal 100 25 Setiap kali mengalami kesedihan, saya menangis seharian 114 78 Saya berusaha untuk sabar ketika ada teman yang membuat saya
kesal 112
79 Saya berusaha untuk tetap tenang dalam situasi yang memicu
kemarahan saya 110
81 Ketika saya sedang sedih, saya menghibur diri dengan menonton acara-acara yang lucu di televisi 111 28 Saya senang dengan kondisi
