PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK
FLUIDA DINAMIS SEMESTER GENAP KELAS XI SMA NEGERI 9 MEDAN
T.P 2012/2013
Oleh:
Ladestam Sitinjak NIM 409121048
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala berkat dan rahmatNya yang telah memberikan kesehatan dan hikmat kepada penulis sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Dinamis Semester Genap Kelas XI SMA Negeri 9 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED.
Pada kesempatan ini, penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Prof. Ibnu Hajar, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada : Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal pemilihan judul sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Juga ucapan terima kasih kepada Ibu Dr. Betty M. Turnip, M.Pd, Bapak Purwanto, S.Si., M.Pd, dan Bapak Drs. Karya Sinulingga, M.Si selaku dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran dalam penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga kepada Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku dosen pembimbing akademik. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Prof. Dr. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNIMED, Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku ketua jurusan Fisika, Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku ketua Prodi Fisika. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen beserta staff pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED. Terima kasih juga disampaikan kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 9 Medan, Bapak. Sofyan, S.Pd yang telah memberikan izin penelitian.
kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan tepat waktu. Terima kasih juga kepada my brother ( Slamet Erikson Sitinjak), my sister ( Asrimayanti Sitinjak dan Nelly Oktavia Sitinjak ) yang telah memberikan dukungan, doa dan semangat kepada penulis. Khusus penulis sampaikan ucapan terima kasih kepada Mt_BF (Adk Juni Susanti Banurea ) yang telah memberikan dukungan, doa, semangat dan membantu penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga disampaikan kepada sahabat-sahabat (Sarlestari Hutauruk, Salomo L.Simanjuntak, Samrihot Sihotang, Tamrin H. Hutagalung, Giat R. Saragih dan Fiktor M. Nazara) yang telah memberikan senyum semangat. Dan juga terima kasih kepada K’Kikih Hutabarat selaku kakak sesepuh yang banyak membantu dan memberikan semangat serta teman-teman kelas dik A ’09 semua yang sudah berbagi cerita dan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi penelitian ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi penelitian ini. Kiranya isi skripsi penelitian ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, juli 2013 Penulis
iii
PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK FLUIDA DINAMIS
SEMESTER GENAP KELAS XI SMA NEGERI 9 MEDAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013
Ladestam Sitinjak (NIM 409121048)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Fluida dinamis semester genap kelas XI SMA Negeri 9 Medan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 9 Medan T.P 2012/2013 yang terdiri dari 3 kelas berjumlah 102 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 3 kelas secara acak yaitu kelas XI IPA-1 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 34 orang dan kelas XI IPA-2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 34 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar yang dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah 25 soal yang terdiri dari 5 pilihan. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen 41,41 dengan simpangan baku 9,49, dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 36,71 dengan simpangan baku 11,20. Pada pengujian normalitas untuk pretes diperoleh pada kelas eksperimen dengan Lhitung = 0,1478 dan Ltabel = 0,1520, untuk kelas kontrol dengan Lhitung = 0,1212, dan Ltabel = 0,1520, sehingga diperoleh Lhitung < Ltabel, maka data kedua kelas berdistribusi normal. Pada uji homogenitas diperoleh Fhitung = 1,420 dan Ftabel = 1,804 sehingga Fhitung < Ftabel , maka kedua sampel berasal dari kelompok yang homogen. Dari hasil uji beda nilai kedua kelas pada taraf signifikan α = 0,05 diperoleh thitung = 1,8664 dan ttabel = 1,996, sehingga thitung < ttabel maka Ho diterima maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan nilai pretes kedua kelas, artinya kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama.
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN i
RIWAYAT HIDUP ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR iv
DAFTAR ISI vi
DAFTAR GAMBAR vi ii
DAFTAR TABEL ix
DAFTAR LAMPIRAN x
BAB I. PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 5
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA 7
2.1. Kerangka Teoritis 7
2.1.1 Pengertian Belajar 7
2.1.2. Pengertian Hasil Belajar 8
2.1.3. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual 9
2.1.3.1. Komponen Model Pembelajaran Kontekstual 10
2.1.3.2. Konsep Dasar Model Pembelajaran Kontekstual 11
2.1.3.3. Karakteristik Model Pembelajaran Kontekstual 12 2.1.3.4. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual di kelas 12 2.1.4. Pembelajaran Konvensional 13 2.1.5 Materi Pelajaran 16 2.2. Kerangka Konseptual 26 2.3. Hipotesis Penelitian 28
BAB III. METODE PENELITIAN 29 3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 29 3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 29 3.2.1. Populasi Penelitian 29 3.3.2. Sampel Penelitian 29 3.3. Variabel Penelitian 29 3.4. Jenis Dan Desain Penelitian 29
3.4.1 Jenis Penelitian 29 3.4.2 Desain Penelitian 30 3.5. Prosedur Penelitian 30 3.6. Instrumen Penelitian 32 3.7. Uji Coba Instrumen Penelitian 32 3.7.1. Validitas Tes 33 3.8. Teknik analisis data 33
3.8.1. Uji Normalitas 33
vii
3.8.3. Uji Hipotesis 35
3.8.3.1. Uji kesamaan rata-rata pretes 35
3.8.3.2. Uji kesamaan rata-rata postes 36
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 38
4.1. Hasil Penelitian 38
4.1.1. Deskripsi Data Penelitian 38
4.1.1.1. Data Nilai Pretes 38
4.1.1.2. Uji Persyaratan Analisis Data Pretes 39
4.1.1.2.1. Uji Normalitas 39
4.1.1.2.2. Uji Homogenitas 40
4.1.1.2.3. Pengujian Hipotesis 40
4.1.1.3 Data Nilai Postes 41
4.1.1.4. Uji Persyaratan Analisis Data Postes 41
4.1.1.4.1. Uji Normalitas 41
4.1.1.4.2. Uji Homogenitas 42
4.1.1.4.3. Pengujian Hipotesis 42
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian 43
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN 45
5.1. Kesimpulan 45
5.2. Saran 45
DAFTAR PUSTAKA 46
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Skema Pembelajaran Konvensioanal ... 14
Gambar 2.2. Pipa Mendatar pada Sistem Fluida. ... 17
Gambar 2.3 Pipa Alir ... 18
Gambar 2.4 (a) Semprotan Obat (b) Skema Semprotan Obat ... 22
Gambar 2.5 Pola Sayap Pesawat Terbang ... 22
Gambar 2.6 (a) Venturimeter Tanpa manometer... ... 23
(b) Venturimeter Dengan Manometer ... 24
Gambar 2.7 (a) Bak Penampung Air... ... 25
(b) Bak Penampung Air dengan keterangan ... 26
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ... 31
Gambar 4.1. (a) Diagram Batang data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol... 39
ix
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 3.1 Rancangan Penelitian Pretes Postes Dua Kelompok ... 30
Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Hasil Belajar Siswa ... 32
Tabel 4.1.Rata-rata nilai dan simpangan baku pretes siswa
kelas kontrol dan kelas eksperimen ... 38
Tabel 4.2.Data Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Pretes
Kelas Kontrol ... 39
Tabel 4.3. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Nilai Pretes ... 39
Tabel 4.4. Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Nilai
Pretes ... 40
Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Nilai Pretes ... 40
Tabel 4.6. Data Nilai Postes Kelas Eksperimen dan Pretes
Kelas Kontrol ... 41
Tabel 4.7. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas Nilai
Postes ... 42
Tabel 4.8. Ringkasan Perhitungan Uji Homogenitas Nilai
Postes ... 42
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rancangan pelaksanaan pembelajaran-1...48
Lampiran 2. Rancangan pelaksanaan pembelajaran-2...64
Lampiran 3. Tabel Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar...79
Lampiran 4. Tabel spesifikasi instrumen penelitian...80
Lampiran 5. Instrumen penelitian ...97
Lampiran 6. Lembar kerja siswa -1 ... 104
Lampiran 7. Lembar kerja siswa -2... 107
Lampiran 8. Tabulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Eksperimen ... 109
Lampiran 9. Tabulasi Hasil Jawaban Pretes Kelas Kontrol ... 110
Lampiran 10. Tabulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Eksperimen ... 111
Lampiran 11. Tabulasi Hasil Jawaban Postes Kelas Kontrol ... 112
Lampiran 12. Data Hasil Belajar Siswa ... 113
Lampiran 13. Perhitungan Nilai Rata-Rata Dan Standar Deviasi ... 115
Lampiran 14. Perhitungan Normalitas Data ... 119
Lampiran 15. Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors ... 123
Lampiran 16. Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z... 124
Lampiran 17. Perhitungan Homogenitas Data ... 125
Lampiran 18. Daftar Nilal Persentil Untuk Distribusi F ... 128
Lampiran 19. Perhitungan Uji Hipotesis... 130
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Skema Pembelajaran Konvensioanal ... 14
Gambar 2.2. Pipa Mendatar pada Sistem Fluida. ... 17
Gambar 2.3 Pipa Alir ... 18
Gambar 2.4 (a) Semprotan Obat (b) Skema Semprotan Obat ... 22
Gambar 2.5 Pola Sayap Pesawat Terbang ... 22
Gambar 2.6 (a) Venturimeter Tanpa manometer... ... 23 (b) Venturimeter Dengan Manometer ... 24 Gambar 2.7 (a) Bak Penampung Air... ... 25
(b) Bak Penampung Air dengan keterangan ... 26
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian ... 31
Gambar 4.1. (a) Diagram Batang data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol ... 39
38
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian data dan uji statistik serta pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Fluida Dinamis dengan menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual memilki nilai rata-rata pretes 41,41 dan nilai rata-rata postes adalah 72,82,nilai ini sudah melebihi dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65 sehinggga nilai ini termasuk baik.
2. Hasil belajar fisika siswa dengan mengunakan konvensional memiliki nilai rata-rata pretes 36,71 dan nilai rata-rata postes 68,23,nilai ini sudah melebihi dari nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65 sehinggga nilai ini termasuk baik.
3. Ada pengaruh peningkatan hasil belajar sebesar 6,73% dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Fluida dinamis di kelas XI IPA semester genap T.P 2012/2013.
5.2. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka penulis memberikan saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar siswa antara lain:
1. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan agar dapat menggunakan alokasi waktu semaksimal mungkin sehingga tiap tahap dari pelaksanaan strategi pembelajaran kontekstual dapat dilaksnakan semaksimal mungkin.
2. Bagi para peneliti selanjutnya agar dapat meminta bantuan kepada guru untuk dapat manertibkan siswa pada saat diskusi kelompok berlangsung. 3. Bagi para Peneliti selanjutnya yang ingin meneliti topik yang sama
46
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., 2011, Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi, Bumi Aksara, Jakarta.
Asrina, L., 2009, Pengaruh Strategi Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya di Kelas VII SMP
Negeri 3 Kisaran Tahun Ajaran 2009/2010, Medan, FMIPA UNIMED.
Johnson, E.B, 2007, Contextual Teaching and Learning, Menjadikan Kegiatan
Belajar–Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung, Mizan Learning
Center ( MLC ).
Kanginan, M., 2004, Sains Fisika SMA untuk Kelas XI Semester II, Jakarta, Seribupena.
Kanginan, Marthen., 2004, Fisika SMA untuk Kelas XI , Jakarta, Seribupena.
Purwanto, Ngalim., 2000, Psikologi Pendidikan. Bandung, PT Remaja Rosdakarya Offset.
Sagala, S., 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabeta, Bandung.
Sanjaya, W., 2006. Strategi Pembelajaran Berorientas Standar Proses
Pendidikan, Kencana, Jakarta.
Slameto, 2010, Belajar dan Faktor–faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, 2002, Metode Statistika Edisi ke – 6, Tarsito, Bandung.
Sudjana,N., 2009, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Cetakan ke-14, Remaja Rosdakarya, Bandung
Suherman, Erman, (2011), Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran
Matematika, EDUCARE, Jurnal Pendidikan dan Budaya, 1-3.
Suprijono, A., 2009, Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta, Pustaka Pelajar
Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, Konsep Landasan dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Kencana Predana Media Group, Bandung.
Zendrato,G.P,Elisabeth, 2011. Pengaruh Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Kalor di Kelas VII SMP SANTO
