x ABSTRAK
PERSEPSI GURU TERHADAP PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Ditinjau dari Jenis Kelamin, Pengalaman Mengajar dan Jenis Pendidikan Guru
Studi Kasus: SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-I Seyegan
Fransisca Ari Cahyaningrum Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan persepsi guru terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari (1) jenis kelamin, (2) pengalaman mengajar, dan (3) jenis pendidikan guru.
Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru di SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-I Seyegan yang berjumlah 122 orang. Dalam penelitian ini seluruh anggota populasi menjadi sampel penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah Independent Sample T-Test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari jenis kelamin karena tHitung (0.224) < t Tabel (1,67), (2) tidak ada perbedaan persepsi gur u
terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari pengalaman mengajar karena tHitung (-0,278) < t Tabel (1,67), (1) tidak ada perbedaan persepsi
xi ABSTRACT
TEACHER’S PERCEPTION TOWARDS THE APPLICATION OF SCHOOL BASED CURRICULUM PERCEIVE FROM SEX, TEACHING
EXPERIENCE, AND TYPE OF TEACHER’S EDUCATION
A Case Study in YPKK 1 and YPKK 2 Vocational High School’s in Sleman, And in 17-I Vocational High School in Seyegan District
Fransisca Ari Cahyaningrum Sanata Dharma University
Yogyakarta 2008
The aim for the recearch is to know the difference of teacher’s perception towards application of School Based Curriculum perceived from sex, teaching experience, and type of teacher’s education.
The populations of this research are 122 of teachers in YPKK 1 and YPK Vocational High School’s in Sleman, and in 17-I Vocational High School in Seyegan District.In this research all teacher’s become samples. The data analysis technique used was Independent Sample T-Test.
The results of the research show that (1) there isn’t any difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from sex because tcount (0.224) < t Table (1,67), (2) there isn’t any
difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from teaching experience because tcount (-0,278) < t Table
(1,67) (3) there isn’t any difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from type of teacher’s education because t
PERSEPSI GURU TERHADAP PENERAPAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Ditinjau dari Jenis Kelamin, Pengalaman Mengajar dan Jenis Pendidikan Guru
Studi Kasus: SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman SMK 17-I Seyegan
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memeperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Akunansi
Oleh :
Fransisca Ari Cahyaningrum
NIM : 031334026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
i
PERSEPSI GURU TERHADAP PENERAPAN
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Ditinjau dari Jenis Kelamin, Pengalaman Mengajar dan Jenis Pendidikan Guru
Studi Kasus: SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman SMK 17-I Seyegan
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memeperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Akunansi
Oleh :
Fransisca Ari Cahyaningrum
NIM : 031334026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
Kasih yang sempurna telah kutrima dari-M u
Bukan karena kebaikanku, hanya oleh Kasih Karunia-M u K au pulihkan aku, layakkanku tuk dapat memanggil-M u
Bapa... Kau b’ri yang kupinta, saat kumencari, kumendapatkan kuketuk pintu-M u dan Kau bukakan
Sbab kau Bapaku, Bapa Yang Kekal Takkan Kau biarkan
aku melangkah hanya sendirian Kau selalu ada bagiku....
S’bab Kau Bapaku, Bapa Yang Kekal
Kupersembahkan Karya Ini Untuk
Jesus Christ and Saint M arry Keluargaku tercinta yang selalu mendukungku
v
Thanks To:
Jesus Christ, Allah Bapa yang H idup… . F or guiding me in every step of the way
F or giving me blessings and lessons and un conditional love.
I thank You cause I know You are there and You’ll always bethere for me
Semua yang terjadi dalam hidupku, kuserahkan hanya pada-M u Thank You for being who are and accepting me the way lam. Thank You for planning my life.
You are the best “manager”
Just imagine, You even manage what will happen with my life Thank You for being my F ather, my best F riend, and my Savior. Thank You for his life, this love, and this happiness.
Thank You Jesust… .
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skrisi yang saya tulis ini merupakan karya asli saya yang tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 5 Agustus 2008 Penulis
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat serta karunia-Nya yang begitu besar sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Akuntansi.
Penulis menyadari bahwa kelancaran penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, kerjasama dan dukungan dari berbagai pihak, Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bpk. Drs. T Sarkim, M.Ed., Ph.D, selaku Dekan FKIP, Universitas Sanata Dharma.
2. Bpk. Y. Harsoyo, S.Pd, M.Si, selaku Ketua Jurusan PIPS, FKIP, Universitas Sanata Dharma.
3. Bpk. L Saptono, S.Pd., M.Si. , selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, JPIPS, FKIP, Universitas Sanata Dharma.
4. Bpk. S Widanarto, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, kritik dan saran demi kesempurnaan skripsi ini.
5. Staff pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan selama proses perkuliahan.
viii
7. BAPEDA Yogyakarta dan BAPPEDA Sleman yang telah memberikan ijin penelitian.
8. Bpk. Drs. H. Djoko Purwanto, selaku Kepala Sekolah SMK YPKK 1 Sleman yang telah memberikan ijin melakukan penelitian di sekolah.
9. Ibu Dra. Rubiyati, selaku Kepala Sekolah SMK YPKK 2 Sleman yang telah memberikan ijin melakukan penelitian di sekolah.
10.Ibu Dra. Sujilah, selaku Kepala Sekolah SMK 17-I Seyegan yang telah memberikan ijin melakukan penelitian di sekolah.
11.Guru – guru SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-I Seyega n yang telah bersedia meluangkan waktu untuk mengisi kuisioner yang telah penulis bagikan.
12.Kedua orang tua penulis yang telah memberikan dukungan dan doanya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Tanpa kalian aku tidak akan bisa berhasil.
13.Kakakku, Mas Agus n Mbak Sri, thank’s atas dukungannya. Jaga Farel supaya jadi anak pintar. Buat Kakakku Novi, thank’s a lot. you are my best syster. Smoga kita tetap bisa jadi kakak adek sekaligus sahabat.
ix
15.Kang Purwanto, Thank’s atas doa dan dukungannya selama ini.. You are my inspiration. Maksih karena mau nemeni aku bila aku butuh bantuan.
16.Dek_No, makasih krena aku boleh ngeprint dit4mu. khan lumayan ngirit.he...he.
17.”Uciex” thank’s karena aku boleh olah data di t4mu. ”Agnezz”, ayo semangat....”Heni”,makasih atas masukannya yang sangat berguna bagi aku. 18.Seluruh mahasiswa angkatan 2003 yang telah memberi warna semasa kuliah. 19.Temen2 di kampoeng, ”Endro, Giran, Ruri, Epri, Parno, Ho2, Johan, Dewi,
Narsih” kapan2 masak n makan bareng lagi yaa... 20.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa sripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis senantiasa terbuka untuk menerima kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
Akhir kata, penulis berharap skripsi ini berguna bagi semua pihak yang berkepentingan atas skripsi ini.
Yogyakarta, 5 Agustus 2008 Penulis
x ABSTRAK
PERSEPSI GURU TERHADAP PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
Ditinjau dari Jenis Kelamin, Pengalaman Mengajar dan Jenis Pendidikan Guru
Studi Kasus: SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-I Seyegan
Fransisca Ari Cahyaningrum Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan persepsi guru terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari (1) jenis kelamin, (2) pengalaman mengajar, dan (3) jenis pendidikan guru.
Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru di SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-I Seyegan yang berjumlah 122 orang. Dalam penelitian ini seluruh anggota populasi menjadi sampel penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah Independent Sample T-Test.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) tidak ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari jenis kelamin karena tHitung (0.224) < t Tabel (1,67), (2) tidak ada perbedaan persepsi gur u
terhadap penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan ditinjau dari pengalaman mengajar karena tHitung (-0,278) < t Tabel (1,67), (1) tidak ada perbedaan persepsi
xi ABSTRACT
TEACHER’S PERCEPTION TOWARDS THE APPLICATION OF SCHOOL BASED CURRICULUM PERCEIVE FROM SEX, TEACHING
EXPERIENCE, AND TYPE OF TEACHER’S EDUCATION
A Case Study in YPKK 1 and YPKK 2 Vocational High School’s in Sleman, And in 17-I Vocational High School in Seyegan District
Fransisca Ari Cahyaningrum Sanata Dharma University
Yogyakarta 2008
The aim for the recearch is to know the difference of teacher’s perception towards application of School Based Curriculum perceived from sex, teaching experience, and type of teacher’s education.
The populations of this research are 122 of teachers in YPKK 1 and YPK Vocational High School’s in Sleman, and in 17-I Vocational High School in Seyegan District.In this research all teacher’s become samples. The data analysis technique used was Independent Sample T-Test.
The results of the research show that (1) there isn’t any difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from sex because tcount (0.224) < t Table (1,67), (2) there isn’t any
difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from teaching experience because tcount (-0,278) < t Table
(1,67) (3) there isn’t any difference in teacher’s perception towards the application of School Based Curriculum perceived from type of teacher’s education because t
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... vi
KATA PENGANTAR... vii
ABSTRAK ... x
ABSTRACT... xi
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR TABEL... xvii
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB 1 PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 6
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Persepsi Guru... 7
1. Pengertian Persepsi ... 7
2. Syarat-syarat Individu dapat menyadari Persepsi ... 8
xiii
4. Faktor-Faktor yang menyebabkan Perbedaan Persepsi... 11
B. Guru... 11
C. Kurikulum ... 12
1. Pengertian Kurikulum ... 12
2. Peranan Kurikulum ... 13
3. Fungs i Kurikulum ... 15
D. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ... 16
1. Hakekat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 16
a. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 16
b. Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 17
c. Landasan Pengembangan... 18
d. Karakteristik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 18
e. Aspek-Aspek Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 19
2. Memahami dan Memaknai Standar Isi... 21
a. Struktur Kurikulum ... 21
b. Beban Belajar ... 25
3. Mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan... 26
a. a. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pend idikan.... 26
b. Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan c. Pendidikan... 28
d. Strategi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan e. Pendidikan... 29
4. Pembelajaran dan Penilaian ... 29
a. Prinsip Pelaksanaan... 29
b. Pengembangan Program... 30
c. Pelaksanaan Pembelajaran ... 32
d. Penilaian Hasil Belajar... 34
E. Jenis Kelamin... 35
F. Pengalaman Mengajar ... 36
G. Jenis Pendidikan ... 37
xiv
BAB III METODE PENELITIAN ... 40
A. Jenis Penelitian... 40
B. Tempat dan Waktu Penelitian... 40
C. Subjek dan Objek Penelitian... 40
D. Populasi dan Sampel Penelitian ... 41
E. Variabel Penelitian dan Pengukuran... 42
F. Teknik Pengumpulan Data... 44
G. Teknik Pengujian Instrumen ... 51
H. Uji Normalitas... 54
I. Teknik Analisis Data ... 55
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH... 58
A. SMK YPKK 1 SLEMAN ... 58
1. Sejarah Singkat ... 58
2. Visi dan Misi Sekolah... 62
3. Guru dan Karyawan ... 62
4. Siswa ... 64
5. Fasilitas... 64
6. Struktur Organisasi... 66
B. SMK YPKK 2 SLEMAN ... 67
1. Sejarah Singkat ... 67
2. Visi dan Misi Sekolah... 68
3. Guru dan Karyawan ... 68
4. Siswa ... 69
5. Fasilitas... 70
xv
C. SMK 17-I SEYEGAN ... 71
1. Sejarah Singkat ... 71
2. Visi dan Misi Sekolah... 73
3. Guru dan Karyawan ... 75
4. Siswa ... 75
5. Fasilitas... 76
6. Struktur Organisasi... 77
BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ... 78
A. Analisis Data ... 78
1. Diskripsi Populasi yang dijadikan sampel... 78
a. Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 78
b. Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar ... 79
c. Responden BerdasarkanJenis Pendidikan... 79
2. Diskripsi Persepsi Guru terhadap penerapan KTSP ... 80
a. Persepsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 81
b. Persepsi Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar .. 82
c. Persepsi Responden Berdasarkan Jenis Pendidikan... 82
B. Uji Prasyarat Analisis ... 83
1. Uji Normalitas... 78
2. Uji Homogenitas ... 79
C. Pembahasan... 86
BAB VI PENUTUP ... 92
A. Kesimpulan... 92
B. Keterbatasan... 93
C. Saran ... 93 DAFTAR PUSTAKA
xvi
DAFTAR TABEl
Tabel II.1 Struktur Kurikulum SD/MI ... 21
Tabel II.2 Struktur Kurikulum SMP/Mts ... 22
Tabel II.3 Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas X... 22
Tabel II.4 Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPA .... 23
Tabel II.5 Struktur Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII program IPS ... 24
Tabel II.6 Struktur Kurikulum SMK/MAK ... 25
Tabel III.1 Jumlah Populasi Penelitian... 41
Tabel III.2 Jumlah Sampel ... 42
Tabel III.3 Skala Pengukuran Likert ... 44
Tabel III.4 Kisi-kisi dan Alokasi Butir Soal... 45
Tabel III.5 Rangkuman Validitas Instrumen... 52
Tabel IV.1 Data Siswa SMK YPKK 1 Sleman... 64
Tabel IV.2 Data Siswa SMK YPKK 2 Sleman... 69
Tabel IV.3 Data Siswa SMK 17-1 Seyegan... 75
Tabel V.1 Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 78
Tabel V.2 Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar ... 79
Tabel V.3 Responden Berdasarkan Jenis Pendidikan... 79
Tabel V.4 Persepsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ... 81
Tabel V.5 Persepsi Responden Berdasarkan Pengalaman Mengajar ... 82
Tabel V.6 Persepsi Responden Berdasarkan Jenis Pendidikan... 82
Tabel V.7 Uji Normalitas... 84
xvii
Tabel V.9 Uji Homogenitas Berdasarkan Pengalaman Mengajar... 85 Tabel V.10 Uji Homogenitas Berdasarkan Jenis Pendidikan ... 86
xviii
DAFTAR GAMBAR
xix
DAFTAR LAMPIRAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kebijakan Pendidikan di Indonesia saat ini masih belum jelas Kebijakan tersebut hanya berkutat pada masalah teknis dan belum menyentuh persoalan – persoalan substansial, sehingga mutu pendidikan tidak kunjung membaik. Terdapat fakta bahwa beberapa siswa menunjukkan prestasi dalam olimpiade sains tingkat international, akan tetapi keberhasilan itu belum bisa menunjukkan mutu pendidikan Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari laporan tentang pembangunan manusia Indonesia yang dipublikasikan United Nations Development Programme (UNDP) tahun 2004, dimana Human Development Indonesia berada di urutan ke-111 dari 175 negara.
Kondisi Indonesia yang memprihatinkan inilah yang mendorong para pakar untuk terus mencari cara untuk meningkatkan mutu pendidikan bangsa. Berbagai upaya dilakukan guna memperbaiki sistem pendidikan nasional kita, salah satunya dengan perubahan kurikulum sekolah. Sampai saat ini tercatat bahwa Indonesia telah mengalami 7 kali perubahan kurikulum, yaitu : Rencana Pelajaran 1947, Kurikulum 1968, Kurikulum 1975, Kurikulum 1984, Kurikulum 1994, Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi), dan Kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan).
kepada sekolah dan guru, para birokrat pendidikan mengatakan bahwa KBK merupakan wujud dari desentralisasi pendidikan dan sebuah terobosan pendidikan yang nantinya bakal mendongkrak mutu pendidikan. Setelah dua tahun KBK dilaksanakan di hampir semua jenis dan jenjang sekolah di tanah air, Depdiknas dengan mudah mengatakan bahwa KBK merupakan kurikulum uji coba dan belum ada landasan hukumnya karena belum ditandatangani oleh Mendiknas sehingga layak untuk diganti.
Awalnya, KBK memang diujicobakan pada beberapa sekolah, tetapi belum dilakukan evaluasi secara menyeluruh Depdiknas sudah memberlakukan KBK secara nasional. Kemudian secara tiba – tiba KBK diganti dengan KTSP (Kurikulum Tingkat Satua n Pendidikan) dengan alasan bahwa KBK 2004 dinilai terlalu sarat materi dan tidak mempresentasikan sebuah model baru pengajaran yang menekankan pada penguasaan dan kompetensi siswa.
Pemberlakuan KTSP sendiri dirasa tanpa sebuah persiapan yang matang. Hal ini dapat dilihat dari rentang waktu penandatanganan dengan pelaksanaan Peraturan Mendiknas No 22, 23, dan 24. Peraturan Mendiknas ditandatangani tanggal 23 Mei 2006, tetapi sekolah wajib melaksanakan mulai bulan Juli tahun pelajaran 2006/2007.
seluruh pemangku kepentingan. Dokumen KTSP dinyatakan berlaku setelah mendapatkan legalisasi dari Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota untuk jenjang pendidikan dasar (SD dan SMP) dan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi untuk jenjang menengah (SMA dan SMK). Secara teknis, proses penyusunan KTSP membutuhkan waktu yang tidak singkat sehingga pada tahun 2006/2007 secara de jure sekolah menggunakan KTSP, tetapi secara de Facto sekolah belum mempunyai dokumen KTSP.
Dari perubahan kurikulum di atas yang menjadi "korban" adalah siswa, orangtua, dan yang terutama adalah guru. Guru bebas menentukan materi sendiri, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian yang harus dicapai oleh siswa. Dengan kata lain, Guru dituntut untuk lebih aktif, kreatif banyak ide, kritis dengan situasi yang ada dan tidak menunggu.
Perbedaan jenis kelamin akan mempengaruhi proses pemaqhaman penerimaan terhadap suatu objek. Karena secara Fisiologi maupun Psikologis pria dan wanita itu berbeda. Perbedaan fisiologis tampak dari bentuk tubuh, suara, gaya, dan cara jalan. Sedangkan secara Psikologis tampak dalam perbedaan pola pikir. Perbedaan pola pikir akan sangat memepengaruhi penilaian seseorang akan suatu objek yang diamati. Berdasarkan uraian diatas, diduga ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan KTSP ditinjau dari jenis kelamin.
Latar belakang pendidikan yang diperoleh guru selama studi juga akan mempengaruhi proses pemahaman dan penerimaan terhadap suatu objek. Guru yang memiliki latar belakang pendidikan dari FKIP tentu memiliki keahlian yang cukup di bidang keguruan sehingga ia dapat menjalankan tugas mengajar dan mendidik dengan baik. Sedangkan guru yang memiliki latar belakang dari non FKIP tentu tidak memperoleh kemampuan dan keahlian keguruan. Berdasarkan uraian diatas, diduga ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan KTSP ditinjau dari pengalaman mengajar
Dari uraian diatas yang akan diteliti oleh penulis adalah guru di sekolah yang sudah menggunakan KTSP. Oleh karena itu dengan penelitian ini penulis ingin mengetahui perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari jenis kelamin, pengalaman mengajar dan jenis pendidikan guru.
B. Rumusan Masalah
1. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari jenis kelamin?
2. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari penga laman mengajar?
3. Apakah ada perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari jenis pendidikan guru?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari jenis kelamin.
2. Perbedaan persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Ditinjau dari pengalaman mengajar.
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Sekolah
Untuk memberikan gambaran yang konkrit mengenai persepsi guru terhadap KTSP khususnya bagi kepala sekolah. Berdasarkan hasil penelitian ini, kepala sekolah dapat menyamakan persepsi guru terhadap pelaksanaan KTSP di sekolah. Dengan demikian, pelaksanaan KTSP di sekolah dapat berlangsung dengan baik karena setiap guru memiliki pemahaman yang sama.
2. Bagi Universitas Sanata Dharma
Hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai informasi bagi penelitian selanjutnya serta dapat menambah kepustakaan yang berguna bagi mahasiswa atau pihak lain.
3. Bagi Penulis
7
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Persepsi Guru
1. Pengertian Persepsi
Sejak individu dilahirkan, sejak itu pula individu secara langsung berhubungan dengan dunia luarnya. Mulai saat itu individu menerima secara langsung stimulus atau rangsangan dari luar disamping dari dalam dirinya sendiri. Individu mulai merasa kedinginan, sakit, tidak senang dan sebagainya, kesan seperti itu yang diperoleh dari lingkungannya merupakan hasil dari proses persepsi, karena persepsi merupakan proses memahami dunianya. ( Bimo, 1994 :53 )
Persepsi pada hakekatnya adalah proses pemahaman yang dialami oleh setiap orang di dalam memahami informasi tentang lingkungannya, baik lewat penglihatan, pendengaran, penghayatan, perasaan, dan penciuman. ( Miftah, 1983 : 138 )
Persepsi berarti mengenal sesuatu alat indra dengan secara global dan belum disertai kesadaran, sedang subjek dan objeknya belum terbedakan satu dari yang lainnya. ( Mahfud, 1991 : 91 )
Menurut Husaini dan Noor (1991), pengertian persepsi adalah objek – objek di sekitar, kita tangkap melalui alat indra dan diproyeksikan pada bagian tertentu dalam otak sehingga kita dapat mengamati objek tersebut.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah proses pemahaman, menerima, mengorganisasikan dan menginterpretasikan rangsangan dari lingkungannya melalui panca indra, sehingga individu menyadari dan mengerti apa yang diindera.
2. Syarat-syarat Individu dapat Menyadari dan Mengadakan Persepsi
Syarat – syarat agar individu dapat menyadari dan mengadakan persepsi yaitu :
a. Adanya objek yang dipersepsi
Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera atau reseptor, dapat datang dari dalam yang langsung mengenai syaraf penerima (sensoris) yang bekerja sebagai reseptor.
b. Alat Indra
c. Adanya Perhatian
Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi sesuatu diperlukan adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan persepsi. Tanpa perhatian tidak akan terjadi persepsi. Bimo, 1994 : 54 )
3. Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Persepsi
a. Faktor - faktor perhatian dari luar yakni faktor – faktor yang terdiri dari pengaruh – pengaruh lingkungan antara lain:
1) Intensitas
Prinsip intensitas menyatakan bahwa semakin besar intensitas stimulus dari luar semakin besar pula hal- hal untuk dipahami. 2) Ukuran
Faktor ukuran menyatakan bahwa semakin besar ukuran sesuatu obyek, maka semakin mudah untuk diketahui atau dipahami.
3) Keberlawanan
Prinsip keberlawanan menyatakan bahwa sti,ulus luar yang penampilnnya berlawanan dengan latar belakang atau sekelilingnya yang sama sekali di luar sangkaan orang banyak, akan menarik perhatian.
4) Pengulangan
5) Gerakan.
Orang akan memberikan banyak perha tian terhadap obyek yang bergerak dalam jangkauan pandangannya, dibandingkan dengan obyek yang diam.
b. Faktor – faktor dari dalam terdiri dari : 1) proses belajar ( Learning )
Setiap orang belajar belajar dari pengalaman-pengalaman yang dialaminya. Pengalaman tersebut oleh individu diorganisasikan kemudian diinterpretasikan, sehingga individu menyadari, mengerti apa yang diiderakan itu. Persepsi merupakan keadaan yang menyeluruh dari individu terhadap stimulus yang diterimanya. Oleh karena itu, apa yang ada dalam diri individu, pengalaman-pengalaman individu akan ikut aktif dalam persepsi individu (Moskowitz dan Orgol,1969).
2) motivasi
Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada individu manusia, sehingga akan mempengaruhi kejiwaan serta emosi, yang kemudian diakhiri dengan suatu tindakan. Secara psikologis setiap faktor mental, suasana emosi, keinginan yang kuat akan mempengaruhi respons persepsi.
3) Kepribadian
antar individu satu dengan individu lain akan menyebabkan perbedaan dalam menanggapi respons persepsi.
4. Faktor-Faktor yang Menyebabkan Perbedaan Persepsi a. Perhatian
Terjadinya persepsi pertama kali diawali oleh adanya perhatian. Tidak semua stimulus di sekitar kita dapat kita tangkap semuanya secara bersamaan. Perhatian kita hanya tertuju pada satu atau dua obyek yang menarik bagi kita.
b. Kebutuhan
Setiap orang mempunyai kebutuhan yang harus dipenuhi, baik itu kebutuhan menetap maupun kebutuhan yang sesaat.
c. Kesediaan
Kesediaan adalah harapan seseorang terhadap suatu stimulus yang muncul, agar memberikan reaksi terhadap stimulus yang diterima lebih efisien sehingga akan lebih baik apabila orang tersebut telah siap terlebih dahulu.
d. Sistem Nilai
Sitem nilai yang berlaku dalam diri seseorang atau masyarakt akan berpengaruh terhadap persepsi seseorang.
B. Guru
Sedangkan menurut Undang – Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab XI pasal 39 ayat 2 mendefinisikan pendidik (guru) sebagai:
Pendidik (guru) merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Implikasi formalnya setiap kegiatan kependidikan hanya dapat dilakukan oleh tenaga kependidikan yang mempunyai wewenang mengajar yakni guru dan dosen.
C. Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Menurut pandangan lama, kurikulum adalah sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh oleh murid untuk memperoleh ijazah. (Wiryokusumo, 1988 : 3). Selanjutnya Romine (dalam bukunya Wiryokusumo 1988 : 4 ) menyatakan pandangan baru kurikulum sebagai berikut :Curriculum is interpreted to mean all of the organized courses, activities, and experiences which pupils have under direction of tehe school whether in the classroom or not.
Webster's New Collegiate Dictionary ( Allan & Linda, 1995 : 3) menyatakan bahwa : curriculum as a course study, as in a college, the whole body of courses offered in a educational institution or by a department there of.
belajar yang diharapkan, yang diformulasikan melalui pengetahuan dan kegiatan tersusun secara sistematis, diberikan kepada siswa di bawah tanggung jawab sekolah untuk membantu pertumbuhan atau perkembangan pribadi dan kompetensi sosial anak didik.
Dari pengertian tersebut di atas, ada dua hal yang tersirat dalam pengetian kurikulum. Pertama, kurikulum merupakan program atau rencana atu niat atau harapan atau keinginan. Pada hakekatnya kurikulum potensial, wujud nyatanya adalah buku kurikulum yang dituangkan dalam garis – garis besar program pengajaran beserta petunjuk pelaksanaannya. Kedua, adalah pengalaman belajar atau kegiatan nyata hakekatnya adalah kurikulum aktual, wujudnya adalah kegiatan nyata pada roses belajar mengajar berlangsung atau lebih populer disebut pengajaran (instruction). Oleh sebab itu, kutikulum dan pengajaran tidak bisa dipisahkan tetapi hanya bisa dibedakan. Kurikulum adalah rencana atau program belajar dan pengajaran adalah pelaksanaan atau operasionalisasi dari rencana dan program.
2. Peranan Kurikulum
Dalam upaya menerapkan dan mengelola kurikulum, maka kurikulum memiliki peranan sebagai berikut :
a. Peranan Konservatif
Salah satu tanggung jawab kurikulum adalah menstransmisikan dan menafsirkan warisan sosial kepada generasi muda. Dengan demikian, sekolah sebagai suatu lembaga sosial dapat mempengaruhi dan dan membina tingkah laku para siswa sesuai dengan nilai- nilai sosial yang ada dalam masyarakat sejalan dengan peranan pendidikan sebagai suatu proses sosial.
b. Peranan Kreatif
Kurikulum harus mampu melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dan konstruktif dalam arti harus menyusun atau mendesain sesuatu yang baru sesuai dengan kebutuhan masa sekarang dan masa mendatang dalam masyarakat dan dibuat dalam bentuk mata pelajaran yang akan disajikan pada para pesrta didik.
c. Peranan Kritis dan Evaluatif
3. Fungsi Kurikulum
Menurut Alexander Inglis (dalam Wiryokusumo, 1988 : 8) kurikulum memiliki fungsi sebagai berikut :
a. Fungsi Penyesuaian ( The Adjustive of Adaptive Function)
Lingkungan masyarakat yang bersifat dinamis harus diikuti dengan kedinamisan hidup setiap anggota masyarakat. Oleh karena itu, kurikulum harus mampu menata keadaan masyarakat agar dapat dibawa ke lingkungan sekolah untuk dijadikan objek pelajaran.
b. Fungsi Pengintegrasian (The Integrating Function)
Kurikulum harus mampu mebnyiapkan pengalaman belajar yang dapat mendidik pribadi yang terintegrasi, karena individu- individu yang berada di sekolah mampu melakukan pengitegrasian sesuai dengan norma masyarakat.
c. Fungsi Pembedaan (The Differentiating Function)
Kurikulum harus mampu melayani pengembangan-pengembangan potensi individu yang akan hidup di lingkungan masyarakat.
d. Fungsi Penyiapan (The Propaedeutic Function)
Kurikulum juga harus menyiapkan seperangkat pengalaman-pengalaman belajar yang siap dianalisis oleh peserta didik untuk bekal hidup bermasyarakat.
Sekolah melakukan penyeleksian secara selektif terhadap pengalaman belajar yang dapat diorganisir lebih lanjut dalam suatu bentuk organisasi kurikulum.
f. Fungsi Diagnosa ( The Diagnotic Function)
Fungsi ini merupakan fungsi kurikulum yang pada gilirannya akam mengetahui keberhasilan. Penerapan program-program pengalaman belajar yang diikuti oleh peserta didik sejalan dengan upaya memahami bakat dan minat peserta didik.
D. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
1. Hakekat Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan a. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah kurikulum operasional yang disusun, dikembangkan dan dilaksanakan oleh setiap satuan pendidikan yang sudah siap dan mampu mengembangkannya dengan memperhatikan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 36 :
1). Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan tujuan Pendidikan Nasional.
3). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BNSP.
b. Tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 1). Tujuan Umum
Secara umum tujuan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah untuk memandirikan dan memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian wewenang (otonomi) kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah melakukan pengambilan keputusan secara partisipatif dalam mengembangkan kurikulum.
2). Tujuan Khusus
Secara khusus tujuan diterapkannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan adalah :
a). Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumber daya yang tersedia.
b). Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama.
c. Landasan Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dilandasi oleh Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah sebagai berikut :
1). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
2). Peraturan Pemerintah Nomor 19 tentang Standar Nasional Pendidikan.
3). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
4). Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
5). Permendiknas Nomor 24 Tahun 2006 tentang pelaksanaan Permendiknas Nomor 22 dan 23.
d. Karakteristik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memiliki beberapa karakteristik yaitu :
1). Pemberian Otonomi kepada Sekolah dan Satuan Pendidikan 2). Partisipasi Masyarakat dan Orang Tua yang Tinggi
3). Kepemimpinan yang Demokratis dan Profesional 4). Tim Kerja yang Kompak dan Transparan
e. Aspek - Aspek Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
1).Iklim Pembelajaran yang Kondusif
Iklim yang kondusif akan mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan bermakna yang lebih menekankan pada belajar mengetahui (Learning to know), belajar berkarya (learning to do), belajar menjadi diri sendiri ( learning to be), dan belajar hidup bersama secara harmonis (learning to live together)
2).Otonomi Sekolah dan Satuan Pendidikan
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, kebijakan pengembangan kurikulum dan pembelajaran beserta sistem evaluasinya didesentralisasikan ke sekolah dan satuan pendidikan, sehingga pengembangan kurikulum diharapkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan masyarakat secara lebih fleksibel. 3).Kewajiban Sekolah dan Satuan Pendidikan
Sekolah dan satuan pendidikan dituntut mampu mengembangkan kurikulum dan mengelola sumber daya secara transparan, demokratis, dan bertanggung jawab baik terhadap masyarakat maupun pemerintah dalam rangka meningkatkan kapasitas pelayanan dan kualitas terhadap peserta didik.
4).Kepemimipinan Sekolah yang Demokratis dan Profesional
5).Revitalisasi Partisipasi Masyarakat dan Orang Tua
Masyarakat dan orangtua harus disadarkan bahwa sekolah adalah lembaga pendidikan yang perlu didukung oleh semua pihak. Prestasi keberhasilan sekolah harus menjadi kebanggaan masyarakat dan lingkungannya. Ini berarti, pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan memerlukan kesadaran dan partisipasi aktif semua pihak yang terkait dengan pendidikan.
6).Menghidupkan serta Meluruskan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Kegiatan MGMP dan KKG perlu dihidupkan dan diluruskan agar dapat dijadikan sebagai wadah guru untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah melalui peningkatan mutu pembelajaran (effective teaching)
7).Kemandirian Guru
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, guru harus mampu bekerja mandiri untuk memperbaiki diri dalam pembelajaran. Hal ini penting agar ia benar-benar menjadi guru yang bisa digugu dan ditiru, sehingga tidak saja mampu mengembangkan Kurikulum Tingkat Satua n Pendidikan tetapi juga melaksanakannya dalam pembelajaran secara efektif dan menyenangkan.
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. 1). Struktur Kurikulum SD/MI
Tabel II.1
Struktur Kurikulum SD/MI
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
KOMPONEN
I II III IV,V,VI A.MATA PELAJARAN
1. Pendidikan Agama 3
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 5
4. Matematika 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 4
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
7. Seni Budaya dan Keterampilan 4
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga 4
Dan Kesehatan
B. MUATAN LOKAL 2
C. PENGETAHUAN DIRI 2*
Jumlah 26 27 28 32
2*) Ekuivalen 2 jam pelajaran
2). Struktur Kurikulum SMP/MTs
Tabel II.2
Struktur Kurikulum SMP/MTs
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
KOMPONEN
VII VIII IX
A.MATA PELAJARAN
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 3). Struktur Kurikulum SMA/MA
Tabel II.3
Struktur kurikulum SMA/MA Kelas X
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
KOMPONEN
X A.MATA PELAJARAN
1. Pendidikan Agama 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 4
14. Pendidikan Jasmani, Olahraga 2 dan Kesehatan
15, Keterampilan/Teknologi 2
Informasi dan Komunikasi
C. PENGETAHUAN DIRI 2*)
Jumlah 38
2*) Ekuivalen 2 jam pelajaran
Tabel II.4
Struktur kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII untuk program IPA
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
KOMPONEN
XI XII
A.MATA PELAJARAN
1. Pendidikan Agama 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4
11. Pendidikan Jasmani, Olahraga
2 2
dan Kesehatan
12, Keterampilan/Bahasa Asing 2 2
B. MUATAN LOKAL 2 2
C. PENGETAHUAN DIRI 2*) 2*)
Jumlah 39 39
2*) Ekuivalen 2 jam pelajaran
Tabel II.5
Struktur kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII
untuk program IPS
KOMPONEN KELAS DAN ALOKASI
WAKTU
XI XII
A.MATA PELAJARAN
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
11. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
2 2
12, Teknologi Informasi dan 2 2
Komunikasi
13. Keterampilan/Bahasa Asing2 2 2
B. MUATAN LOKAL 2 2
C. PENGETAHUAN DIRI 2*) 2*)
Jumlah 39 39
2*) Ekuivalen 2 jam pelajaran 4). Struktur KurikulumSMK/MAK
Tabel II.1
Struktur Kurikulum SMK/MAK
KELAS DAN ALOKASI WAKTU
Jam Pelajaran Durasi Waktu
KOMPONEN
per muinggu Jam A.MATA PELAJARAN
1. Pendidikan Agama 2 192
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 192
3. Bahasa Indonesia 4 192
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga 2 192 dan Kesehatan
10, Keterampilan/Bahasa Asing 2
1. Keterampilan Komputer 202
dan pengelolaan Informasi
3. Dasar Kompetensi 140 Kejuruan
4. Kompetensi Kejuruan 1000
B. MUATAN LOKAL 2 192
C. PENGETAHUAN DIRI -2 -192
Jumlah 36 3950
b. Beban Belajar
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
1). Kegiatan Tatap Muka
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan guru.Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada masing- nmasing satuan pendidikan adalah sebagai berikut:
a). SD/MI/SDLB berlansung selama 35 menit. b). SMP/MTs/SMPLB berlangsung selama 40menit.
c). SMA/MA/SMALB/ SMK/MAK berlangsung selama 45 menit.
2). Penugasan Terstruktur
Penugasan Terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi.
Penugasan Mandiri Tidak Terstruktur kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Pemberian tugas ini tidak dilakukan secara teratur, namun bersifat insidental.
3. Mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan a. Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Pengembangan kurikulum menyangkut beberapa tingkat, yaitu: 1) Pengembangan Kurikulum Tingkat Nasional
Dalam kaitannya dengan KTSP, pengembangan kurikulum tingkat nasional dilakukan dalam rangka mengembangkan Standar Nasional Pendidikan yang pada saat ini mencakup Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) untuk setiap satuan pendidikan pada masing- masing jenjang dan jenis pendidikan, terutama pada jalur pendidikan sekolah.
2) Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain:
a)Menganalisis dan mengembangkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI).
c)Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, visi dan misi, serta tujuan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan selanjutnya dikembangkan bidang studi yang akan diberikan untuk merealisasi tujuan tersebut.
d)Mengembangkan dan mengidentifikasi tenaga-tenaga kependidikan sesuai dengan kualifikasi yang diperlukan.
e)Mengidentifikasi fasilitas pembelajaran yang diperlukan untuk memberi kemudahan belajar.
3) Pengembangan Silabus
Kegiatan yang dilakukan antara lain:
a)Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan setiap bidang studi
b)Mengembangkan kompetensi dasar dan materi standar yang diperlukan dalam pembelajaran.
c)Mendiskripsikan kompetensi dasar serta mengelompokkannya sesuai dengan ruang lingkup dan urutannya.
d)Mengembangkan setiap indikator untuk setiap kompetensi serta kriteria pencapaiannya dan pengelompokannya sesuai dengan ranah pengetahuan, pemahaman, kemampuan (keterampilan), nilai dan sikap.
e)Mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Kegiatan pengembangan kurikulum pada tingkat ini adalah menyusun dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran atau persiapan mengajar.
5) Kurikulum Aktual
Kurikulum aktual atau pelaksanaan pembelajaran adalah interaksi antara peserta didik dengan guru dan lingkungan pembelajaran. b. Prinsip Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah dikembangkan di sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:
1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya
2). Beragam dan terpadu
3).Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
4). Relevan dengan kebutuhan kehidupan 5). Menyeluruh dan berkesinambungan 6). Belajar sepanjang hayat
Strategi yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan KTSP yaitu berkaitan dengan :
1) Sosialisasi KTSP di sekolah
2) Menciptakan suasana yang kondusif
3) Mengembangkan fasilitas dan sumber belajar 4) Membina disiplin
5) Mengembangkan kemandirian Kepala Sekolah 6) Mengubah paradigma (pola pikir) guru
7) Memberdayakan staff
4. Pembelajaran dan Penilaian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan a. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut :
1) Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk mengusasai kompetensi yang berguna bagi dirinya.
3) Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.
4) Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat.
5) Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sabagai sumber belajar.
6) Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal. 7) Kurikulum yangt mencakup seluruh komponen kompetensi mata
pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
Program Tahunan merupakan program umum setiap mata pelajaran untuk setiap kelas yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Sumber-sumber yang dapat dijadik an sebagai bahan pengembangan program tahunan antara lain:
a). Daftar kompetensi standar sebagai konsensus nasional yang dikembangkan dalam silabus mata pelajaran yang akan dikembangkan.
b). Ruang lingkup dan urutan kompetensi. c). Kalender Pendidikan.
2). Program Semester
Program semester berisikan garis-garis besar mengenai hal- hal yang hendak dilaksanakan dan dicapai dalam semester tersebut. Umumnya berisi bulan, pokok bahasan yang hendak disampaikan, waktu yang direncanakan, dan keterangan-keterangan.
3). Program Mingguan dan Harian
sehingga guru dengan segera mengetahui peserta didik yang mendapat kesulitan. Bagi peserta didik yang cepat diberikan pengayaan, sedangkan bagi peserta didik yang lambat dilakukan pengulangan modul untuk mencapai tujuan yang belum tercapai. 4). Program Pengayaan dan Remedial
Program ini merupakan pelengkap dan penjabaran dari program mingguan dan harian.Berdasarkan hasil analisis terhadap kegiatan belajar dan terhadap modul, tugas, hasil tes dan ulangan dapat diperoleh tingkat kemampuan belajar setiap peserta didik. Hasil analisis dipadukan dengan cara-cara yang ada pada progra mingguan dan harian untuk digunakan sebagai bahan tindak lanjut proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Program ini juga mengidentifikasi modul yang perlu diulang, peserta didik wajib mengikuti remedial dan yang mengikuti program pengayaan. 5). Program Pengembangan
Dalam pelaksanaan KTSP, sekolah berkewajiban memberikan program pengembangan diri melalui bimbingan dan konseling kepada peserta didik yang menyangkut pribadi, sosial, dan karir.
c. Pelaksanaan Pembelajaran 1). Pre Test (tes Awal)
Fungsi Pre test antara lain :
b). Untuk mengetahui tingkat belajar peserta didik dalam prose belajar sehubungan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c). Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki oleh peserta didik.
d). Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai.
2). Pembentukan Kompetensi
Pembentukan kompetensi merupakan kegiatan inti dari pelaksanaan pembelajaran, yakni bagaimana kompetensi dibentuk pada peserta didik dan bagaimana tujuan-tujuan belajar direalisasikan.
3). Post Test
Fungsi Post Tes antara lain :
a). Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dilakukan.
b). Untuk mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai peserta didik, serta kompetensi dan tujuan-tujuan yang belum dikuasai peserta didik.
d). Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran.
d. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil dalam KTSP dapat dilakukan dengan : 1). Penilaian Kelas
Penilaian kelas dapat dilakukan dengan ulangan harian, ulangan umum, dan ujian akhir.
2). Tes Kemampuan Dasar
Tes kemampuan dasar dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis dan berhitung yang diperlukan dalam rangka perbaikan program pembelajaran.
3). Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi
Pada setiap akhir semester dan tahun pelajaran diselenggarakan kegiatan penilaian guna mendapatkan gambaran secara utuh mengenai ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu.
4). Benchmarking
Benchmarking merupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang sedang berjalan, proses dan hasil untuk mencapai suatu keunggulan yang memuaskan.
5). Penilaian Program
berkesinambungan. Penilaian program dilakukan untuk mengetahui kesesuaian KTSP dengan dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional, serta kesesuaian dengan tuntutan perkembangan masyarakat dan kemajuan jaman.
E. Jenis Kelamin
Jenis kelamin yang dimaksud disini adalah pria dan wanita. Seperti yang ditulis Gilarso (2001 : 2) bahwa jenis kelamin menunjuk pada keseluruhan ciri-ciri yang membedakan manusia sebagai pria dan wanita yakni: jasmaninya, kejiwaannya, sifatnya, cara berpikir, bentuk tubuh, suara dan gaya, perasaannya, bakat-bakat dan sebagainya. Perbedaan yang ada pada pria dan wanita, baik secara fisik maupun psikis akan mempengaruhi kepribadian seseorang di mana dalam kepribadian terkandung arti : ada daya tarik fisik, perasaan, kedewasaan serta me nimbulkan perbedaan suatu pola pikir atas objek yang diamatinya.
Menurut Kartini (1971) dalam bukunya yang berjudul Teori Kepribadian dan Mental Hygiene, ada perbedaan-perbedaan yang penting dalam karakter pria dan wanita. Perbedaan-perbedaan tersebut antara lain:
1. Pria lebih bersifat egosentris,sedangkan wanita lebih bersifat heterosentris. 2. Kaum pria biasanya muncul sebagai pemegang inisiatif, sedangkan wanita
1. Sekunderitas
Perasaan wanita akan lebih lama berpengaruh terhadap struktur kepribadian dibandingkan dengan pria.
2. Emosional
Wanita lebih bersifat emosio nal daripada pria. 3. Aktivitas
a. Wanita kurang berminat pada pelontaran kriktik terhadap bidang kesehatan dan kebudayaan daripada pria.
b. Wanita umumnya lebih bersifat spontan, lebih mempunyai kepastian jiwa terhadap keputusan-keputusan yang diambil dan lebih antusias memperjuangkan pendiriannya dari pada kaum pria.
F. Pengalaman Mengajar
Arti kata pengalaman menurut kamus besar umum Bahasa Indonesia adalah barang apa yang telah dirasai, diketahui, dan dikerjakan yang berasal dari kata ‘alam’ berarti lebih mengeahui atau tahu benar. Sedangkan menurut Webster’s New World Dictionary, pengalaman dapat berarti pengetahuan atau ketrampilan atau partisipasi langsung dengan suatu peristiwa.
Berdasarkan arti pengalaman menurut beberapa pendapat diatas maka pengalaman mengajar dalam hal ini dapat diartikan sebagai segala pengetahuan, keterampilan maupun kemampuan yang diketahui dan didapatkan melalui pengamatan ataupun partisipasi langsung selama mengajar di sekolah.
G. Jenis Pendidikan
Jenis pendidikan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pendidikan dari FKIP dan Non FKIP. Secara umum FKIP dan Non FKIP memiliki tujuan yang berbeda. FKIP bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang memiliki keahlian keguruan dan dipersiapkan untuk menjadi seorang pendidik yang profesional. Sedangkan Non FKIP bertujuan untuk mengahsilkan lulusan yang ahli dalam suatu bidang tertentu, seperti : ekomomi, hukum, teknik dan sebagainya.
Guru yang menamatkan pendidikan dari FKIP sudah dibekali dengan kema mpuan dan keahlian keguruan yang sesuai bidangnya . Keahlian keguruan yang diperoleh guru sepertib strategi pembelajaran di dalam kelas. Sedangkan guru yang menamatkan pendidikannya dari Non FKIP tidak mendapat keahlian tersebut.
H. Hipotesis
suara, gaya, dan cara jalan. Sedangkan perbedaan psikologis terletak pada pola pikir, pola perasaan, bakat dan minatnya. Pria dan wanita mempunyai perilaku yang khas dalam hal pola pikir dan perasaan. Pria dalam menghadapi masalah akan memakai pikiran dan lebih bersifat obyektif sehingga pria cenderung dapat mengendalikan emosinya. Sedangkan wanita dalam menghadapi masalah akan cenderung memakai hatinya atau perasaannya. Perasaanya kurang mendalam sehingga terkadang sulit mengungkapkan perasaan yang terdalam dengan kata-kata. Dengan adanya perbedaan tersebut maka pria dan wanita dalam menerima menanggapi dan menginterpretasikan suatu objek melalui alat indranya akan berbeda pula. (Gilarso, 2001 : 2 )
Berdasarkan uraian tersebut dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : H1 : Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan ditinjau dari jenis kelamin.
2. Sebagai seorang guru yang melakukan pekerjaan mengajar di sekolah tentu memiliki pengalaman yang berbeda. Guru yang lebih lama memulai tugasnya di sekolah memiliki pengalaman yang lebih banyak dibandingkan dengan guru yang baru memulai tugasnya. Oleh sebab itu, guru yang sudah lama mengajar akan memperoleh pengetahuan yang banyak tentang proses pembelajaran di sekolah dari pada guru yang baru memulai tugasnya di sekolah.
H2 : Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan ditinjau dari pengalaman mengajar guru.
3. Pendidikan guru yang mengajar di sekolah berbeda-beda, ada guru yang menamatkan pendidikannya dari FKIP dan Non FKIP. Guru yang menamatkan pendidikannya dari FKIP sudah dibekali dengan kemampuan dan keahlian keguruan yang sesuai dengan bidangnya. Keahlian keguruan yang diperoleh guru seperti metode dan gaya mengajar, serta pengelolaan dalam kelas. Sedangkan guru yang menamatkan pendidikan dari Non FKIP tidak mendapatkan keahlian keguruan tersebut.
Berdasarkan uraian tersebut dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : H3 : Ada perbedaan persepsi guru terhadap Kurikulum Tingkat Satuan
40
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh penulis adalah studi kasus yaitu jenis penelitian tentang subjek tertentu, dimana subjek tersebut terbatas, maka kesimpulan yang diperoleh hanya terbatas pada subjek yang diteliti (Tatang, 1986 :137).
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMU/SMK di Kabupaten Sleman antara lain:
a. SMK YPKK 1 Sleman b. SMK YPKK 2 Sleman c. SMK 17-1 Seyegan 2. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2008.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru- guru di SMK yang sudah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
2. Objek Penelitian
Dalam penelitian ini yang menjadi objek adalah persepsi guru tehadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ditinjau dari jenis kelamin dan jenis pendidikan guru.
D. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan anggota, kejadian, objek-objek yang telah ditetapkan dengan baik (Consuelo, 1993 : 160). Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru di SMK yang telah melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yaitu di SMK YPKK 1 Sleman, SMK YPKK 2 Sleman, dan SMK 17-1 Seyegan.Jumlah populasi sebanyak 122 orang yaitu pria sebanyak 49 orang dan wanita 73 orang dengan rincian sebagai berikut:
Tabel III.1
Jumlah Populasi Penelitian
Nama Sekolah Pria Wanita
SMK YPKK 1 Sleman 17 25
SMK YPKK 2 Sleman 17 17
SMK 17-1 Seyegan 15 31
Jumlah 49 122
Menurut Fergusson, sampel adalah beberapa bagian kecil/cuplikan yang ditarik dari populasi. Dalam penelitian ini populasi menjadi sampel penelitian. Dari 122 kuisioner yang dibagikan yang diterima peneliti sebanyak 87 sehingga sampel yang digunakan oleh peneliti sebanyak 87 dengan rincian sebagai berikut:
Tabel III.2
Jumlah Sampel Penelitian
Nama Sekolah Pria Wanita
SMK YPKK 1 Sleman 11 13
SMK YPKK 2 Sleman 8 16
SMK 17-1 Seyegan 13 26
Jumlah 32 55
E. Variabel Penelitian dan Pengukurannya
1. Variabel Penelitian
Variabel adalah suatu karakteristik yang memiliki 2 atau lebih nilai atau sifat yang berdiri sendiri-sendiri. Dalam penelitian ini melibatkan 2 variabel yaitu :
a. Variabel Bebas atau independent variabel
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah jenis kelamin,pengalaman mengajar, dan jenis pendidikan guru.
b. Variabel Terikat atau dependet variabel
Variabel Terikat dalam penelitian ini adalah persepsi guru terhadap penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Pengukuran variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Variabel Bebas
1). Jenis Kelamin
Jenis Kelamin dalam penelitian ini adalah jenis kelamin responden. Dalam hal ini ada dua yaitu pria dan wanita.
2). Pengalaman Mengajar
Yang dimaksud dengan pengalaman mengajar adalah waktu lamanya guru mengabdikan dirinya pada sekolah tersebut, dari awal masuk sampai sekarang dibagi menjadi 2 yaitu:
§ Baru (kurang dari 5 tahun) § Lama (lebih dari 5 tahun) 3). Jenis Pendidikan
Yang dimaksud jenis pendidikan dalam penelitian ini adalah : Ø Pendidikan yang berasl dari FKIP
Ø Pendidikan yang berasal dari non FKIP b. Variabel Terikat
Tabel III.3
Skala Pengukuran Model Likert
Skor Pernyataan Skala
Positif Negatif
Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan. Dalam penelitian ini tekhnik pengumpulan data yang digunakan adalah :
1. Kuisioner
TABEL III.4
Kisi-Kisi dan Alokasi Butir Soal
variabel Sub Variabel Sub Sub Variabel
Sub Sub Sub Variabel
Indikator Butir Soal
+ -
Umum Memandirikan dan memeberdayakan Satuan Pendidikan
Mendorong sekolah mengambil keputusan secara partisipatif
1
2 Tujuan
Khusus Meningkatkan mutu pendidikan Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat
Meningkatkan kompetensi yang sehat 3 4 5 Pemberian
Otonomi Luas
Memberikan otonomi luas kepada kepala sekolah dan satuan pendidikan Memberikan otonomi untuk
mengembangkan pembelajaran
Orang tua ikut merumuskan dan mengembangkan program-program
8
Kepemimpina n yang demokratis
Kepala sekola h adalah manajer yang bertugas mengelola sekolah
Guru bekerja berdasarkan pola kinerja yang disepakati
Pihak-pihak yang terlibat bekerjasama secara harmonis
Iklim
Pembelajaran yang kondusif
Menciptakan suasana belajar yang nyaman
Pengembangan kurikulum dan pelaksanaan didesentralisasi ke sekolah dan satuan pendidikan
13
Kewajiban Sekolah dan satuan pendidikan
Mampu mengembangkan kurikulum Mengelola satuan pendidikan secara transparan
Meningkatkan kapasitas pelayanan dan kualitas
The key person keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
17 Partisipasi
masyarakat dan orangtua
Sekolah adalah lembaga yang perlu didukung oleh semua pihak
18
KKG dan MGMP
KKG dan MGMP perlu dihidupkan dan diluruskan kembali
Merupakan wadah guru untuk meningkatkan mutu pendidikan
19
20 Kemandirian
Guru
Guru mampu bekerja mandiri 21 Kegiatan
Tatap Muka
Proses interaksi antara peserta didik dan guru
Pendalaman materi yang dirancang untuk mencapai standar kompetensi
Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur
Pendalaman materi yang dirancang untuk mencapai standar kompetensi tetapi tidak teratur
24
Tingkat Nasional
Pengembangan standar nasional pendidikan
Menganalisis dan mengembangkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI).
Merumuskan visi dan misi, serta tujuan
Mengembangkan bidang studi yang akan diberikan untuk merealisasi tujuan
Silabus Mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar serta tujuan setiap bidang studi
Mengembangkan kompetensi dasar dan materi standar
Mendiskripsikan kompetensi dasar serta mengelompokkannya sesuai dengan ruang lingkup dan urutannya Mengembangkan setiap indikator Mengembangkan instrumen penilaian yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Menyusun dan mengembangkan RPP 37
Kurikulum Aktual
Pelaksanaan pembelajaran yang terjadi di kelas
38 Strategi
Pengembanga n
Sosialisasi KTSP di sekolah
Menciptakan suasana yang kondusif Mengembangkan fasilitas dan sumber belajar
Membina disiplin
Mengembangkan kemandirian Kepala Sekolah
Tahunan Program umum mata pelajaran untuk setiap kelas
48 Semester Garis-garis besar yang hendak dicapai
dan dilaksanakan
49 Mingguan dan
Harian
Berguna untuk mengetahui kemajuan belajar
Mengetahui kesulitan yang dihadapi
50
Pengayaan dan Remedial
Mengidentifikasi yang perlu diulang 51,52, 53
Pengembangan diri melalui bimbingan dan konseling
54
Pre Test Menyiapkan peserta didik dalam proses belajar.
Untuk mengetahui tingkat belajar peserta didik
Untuk mengetahui kemampuan awal yang telah dimiliki oleh peserta didik. Untuk mengetahui darimana seharusnya proses pembelajaran dimulai
Merupakan kegiatan inti dari pelaksanaan pembelajaran
Post Tes Mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap kompetensi yang telah dilakukan
Mengetahui kompetensi dan tujuan-tujuan yang dapat dikuasai peserta didik, serta kompetensi dan tujuan-tujuan yang belum dikuasai peserta didik.
Mengetahui peserta didik yang perlu mengikuti kegiatan remidial, dan yang perlu mengikuti kegiatan pengayaan, serta untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar.
Sebagai bahan acuan untuk melakukan perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran.
Dilakukan dengan ulangan harian dan ujian akhir
64,65 Tes
Kemampuan Dasar
Dilakukan untuk mengetahui kemampuan membaca, menulis dan berhitung.
66,67
Penilaian Akhir
Dilakukan untuk memperoleh ketuntasan belajar peserta didik
68 Benchmarkin
g
Dilakukan untuk mngukur kinerja yang sedang berjalan
69 Penilaian
Hasil belajar
Penilaian Program
Dilakukan untuk mengetahui kesesuaian program dengan dasar, fungsi dan tujuan pendidikan nasional
2. Dokumentasi
Dokumentasi adalah pengumpulan data berdasarkan benda-benda di sekolah. Data yang diperoleh dari tekhnik ini adalah gambaran umum sekolah.
G. Pengujian Instrumen
1. Uji Validitas
Validitas atau Tingkat Ketepatan adalah tingkat instrumen penelitian untuk mengungkapkan data sesuai dengan masalah yang hendak diungkapkan.Uji validitas ini menggunakan rumus Product Moment dari Karl Pearson.
Pada proses perhitungan validitas, secara teknis peneliti menggunakan computer program SPSS for Windows. Dalam penentuan kesahihan setiap item ditentukan derajat kebebasan (df) N-2=30-2=28 dengan taraf signifikansi sebesar 5% yang bernilai 0.374 dengan ketentuan jika r positif dan nilai r hitung > r tabel maka item tersebut dikatakan valid dan jika r positif dan nilai r hitung < r tabel maka item tersebut dikatakan tidak valid.
Tabel III.5
Validitas Soal
No Korelasi Skor Item Keterangan
41 0.756 Valid
2. Uji Reliabilitas
Alpha Cronbach yang dilakukan dengan menggunakan computer program SPSS for Windows.
Untuk menentukan reliable kuisioner, ditetapkan derajat kebebasan (df) N-2=30-2=28 dan taraf signifikasi 5% dengan nilai 0,374. Dimana jika r alpha positif dan > r table maka dikatakan reliable dan jika r alpha negative dan < r table maka dikatakan tidak reliable.
Dari hasil analisis item- item pernyataan yang telah dilakukan diperoleh hasil r alpha sebesar . Dengan demikian dinyatakan bahwa item-item pernyataan tersebut dinyatakan reliable, karena r alpha (0.975) > r table (0.374).
H. Uji Normalitas
Uji Normalitas digunakan untuk digunakan untuk mengetahui apakah data yang didapat berdistribusi normal atau tidak. Apabila data yang didapat berdistribusi normal maka analisis untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan Independent T-Test. Uji normalitas ini me nggunakan tes satu sample Kolmogorov-Smirnov yang dilakukan dengan computer SPSS for Windows.
dengan distribusi teoritis sehingga sebaran data variable adalah normal pada taraf signifikan 5%.
I. Teknik analisis Data
1. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menguji kesamaan varians dari beberapa kelompok sampel. Dalam penelitian ini uji homogenitas yang digunakan adalah Homogeinety of varians yang dilakukan dengan komputer program SPSS for Windows.
Apabila probabilitas yang diperoleh melelui perhitungan lebih kecil dari taraf signifikan 5% maka signifikan, artinya tidak ada beda antar varians. Sedangkan apabila probabilitas yang diperoleh melalui perhitungan lebih besar dari taraf signifikan 5% maka tidak signifikan, artinya tidak ada beda antar varians.
2. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Independent T-Test. Teknik ini digunakan untuk menguji hipotesis yang sudah dirumuskan dalam Bab II yaitu pengaruh jenis kelamin dan jenis pendidikan guru terhadap persepsi guru mengenai penerapan KTSP. Tekhnik perhitungan untuk pengujian hiotesis menggunakan koputer dengan program SPSS for Windows.
