Oleh:
Romaisah Nasution NIM 4102121022
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya yang memberikan kesehatan, kesabaran dan hikmat kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik dan benar sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Strategi Genius Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Suhu dan Kalor Kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu T.A. 2013/2014’ disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Dalam penyusunan skripsi, penulis banyak memperoleh bantuan dan masukan dari berbagai pihak, maka pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Ibu Dra. Eva Marlina Ginting, M.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi. Ucapan terima kasih juga disampaikan pada Bapak Drs. Togi Tampubolon, M.Si, Ibu Dra. Ida Wahyuni, M.Pd, dan Bapak Purwanto, S. Si, M.Pd selaku dosen penguji penulis yang banyak memberikan masukan dan arahan dalam penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Pintor Simamora M.Si selaku dosen pembimbing akademik dan kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA UNIMED yang sudah membantu penulis.
Ucapan terima kasih disampaikan juga pada Bapak Kepala Sekolah serta Bapak dan Ibu Guru dan seluruh staf pegawai SMA Negeri 1 Siabu terkhusus kepada Bapak Silalahi yang telah banyak membantu selama penelitian dilaksanakan. Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Ayahanda H. Lauddin dan Ibunda tercinta Hj. Rosmi selaku orang tua yang sudah banyak mendo’akan dan memberikan motivasi kepada saya, Bang Ahmad Fauzi Pohan yang sangat Banyak memberikan arahannya, adik-adikku Sahlan, Sahnur dan Nelsih Putri Ani yang banyak membantu dalam penulisan skripsi ini Kakak-Kakak dan keluarga besar Penulis yang satu persatu tidak sempat diucapkan yang selalu berdoa dan memberikan semangat dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan studi di UNIMED.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada sahabat penulis Domika, Aswita Sari, Nurliana, Ari Semayang, Abdah Rohimah, Sabrina Amelia, Agus Kurnia, Rajo Hasim dan Pitri Ana serta sahabat penulis yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu Fisika Dik C 2010 yang telah memberikan motivasi dan saran-saran kepada penulis. Terakhir penulis ucapkan kepada seluruh teman-teman seperjuangan Fisika angkatan 2010, teman-teman satu PS tiga sekawan, Roma-Ricca dan Sulastri, yang selalu sama-sama dalam perjuangan skripsi, dan teman-teman PPLT 2013 di SMP Negeri 2 Gebang, Elvy Syahrinur, Weni, dan Winda yang selalu membantu dan mendukung dalam penyelesaian skripsi. Kawan serumah adik-adikku Arasti, Rina dan Friska yang banyak membantu dan memberi masukan.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi maupun tata bahasa, maka penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan dapat memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2014 Penulis,
PENGARUH STRATEGI GENIUS LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA PADA MATERI POKOK
SUHU DAN KALOR KELAS X SEMESTER II DI SMA NEGERI 1 SIABU T.A. 2013/2014.
ROMAISAH NASUTION (4102121022) ABSTRAK
Penelitian bertujuan Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diberi perlakuan menggunakan strategi Genius Learning dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu dan Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa yang diajar menggunakan strategi Genius Learning dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 siabu yang terdiri dari kelas 7 kelas yaitu dari kelas X-1 sampai X-7. Sampel penelitian diambil 2 kelas yang ditentukan dengan teknik sampel random atau sampel acak atau sampel campur, yaitu kelas X-1 sebagai kelas eksprimen dengan perlakuan strategi genius learning dan kelas X-2 dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian yaitu tes hasil belajar dan lembar observasi aktivitas belajar siswa.
Sebelum memulai pembelajaran terlebih dahulu memberikan pretes. Nilai rata-rata pretes kelas eksperimen sebesar 39,84 dan kelas kontrol sebesar 34,38. Setelah dilakukan pengujian normalitas, untuk hasil pretes kelas eksperimen diperoleh Lhitung = 0,09 dan Ltabel = 0,16, dan kelas kontrol dengan Lhitung = 0,12 dan Ltabel =0,16 karena Lhitung<Ltabel maka data kedua sampel berdistribusi normal. Sedangkan untuk Pengujian homogenitas diperoleh Fhitung =1,15 dan Ftabel = 1,82 karena Fhitung<Ftabel maka kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Dari kedua syarat tersebut, kemudian dilakukan uji hopotesis kesamaan rata-rata dan diperoleh kemampuan awal siswa kedua kelas sama, setelah itu kedua kelas diberikan perlakuan yang berbeda, di kelas eksperimen menggunakan strategi genius learning dan pada saat perlakuan berlangsung aktivitas siswa diamati dan didapatkan rata-rata nilai keseluruhan aktivitas belajar siswa termasuk kategori aktif dan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Kemudian masing-masing kelas diberi postes. Nilai rata-rata postes kelas eksperimen sebesar 77,34 dan kelas kontrol sebesar 65,94. Perhitungan data dengan menggunakan uji satu pihak, thitung = 5,47 dan ttabel = 1,67. karena thitung > ttabel maka Ha diterima yang berarti ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi genius learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas X semester II di SMA Negeri 1 siabu T.A. 2013/2014.
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Abstrak ii
Riwayat Hidup iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 5
1.3. Batasan Masalah 5
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 6
1.6. Manfaat Penelitian 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8
2.1. Kerangka Teoritis 8
2.1.1. Pengertian Belajar 8
2.1.2. Aktivitas Belajar 8
2.1.3. Hasil Belajar 9
2.1.4. Pengertian Pembelajaran dan Pengajaran 11
2.1.5. Genius Learning 12
2.1.6. Pembelajaran Konvensional 24
2.2. Materi Pokok 25
2.2.1. Suhu 25
2.2.2. Pemuaian 29
2.2.2.1. Pemuaian Zat Padat 30
2.2.2.2. Pemuaian Volume zat Cair 32
2.2.2.3. Pemuaian Volume Zat Gas 34
2.2.2.4. Pemuaian Zat Dalam Kehidupan Sehari-hari 34
2.2.3. Kalor 35
2.3. Penelitian Terdahulu 41
2.4 Kerangka Konseptual 42
2.5. Hipotesis Penelitian 44
BAB III METODE PENELITIAN 45
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 45
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 45
3.2.1. Populasi Penelitian 45
3.2.2. Sampel Penelitian 45
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 46
3.4.1. Jenis Penelitian 46
3.4.2. Desain Penelitian 46
3.5. Prosedur Penelitian 47
3.6. Teknik Pengumpulan Data 48
3.6.1 Pretes 48
3.6.2 Postes 48
3.7. Instrumen Penelitian 48
3.7.1. Tes Hasil Belajar 48
3.7.2. Lembar Observasi 49
3.8 Pengujian Instrumen Penelitian 53
3.8.1 Validitas Tes 53
3.8.1.1 Validitas Isi 54
3.9 Teknik Analisis Data 54
3.9.1. Menghitung Mean dari Pretes dan Postes 54
3.9.2. Uji Normalitas 55
3.9.3. Uji Homogenitas 55
3.9.4. Uji Hipotesis 56
BAB IV . HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 59
4.1. .Hasil Penelitian 59
4.1.1. Deskripsi Data Hasil Penelian 59
4.1.2. ...Uji Normalitas Data 62
4.1.3. Uji Homogenitas Data 63
4.1.4. Uji Hipotesis 63
4.1.5. Aktivitas Siswa 65
4.2. ...Pembahasan Hasil Penelitian 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 72
5.1. Kesimpulan 72
5.2. Saran 72
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintak Startegi Genius Learning 13
Tabel 2.2. Sifat – Sifat Yang Menandai Gaya Belajar 21
Tabel 2.3. Metode Pengajaran Yang Membantu Gaya Pembelajaran 21
Tabel 2.4 Sintak Pmebelajaran Langsung 24
Tabel 2.5. Konversi Antar Skala Termometer 29
Tabel 2.6. Besar Koefisien Muai Panjang 31
Tabel 2.7. Penelitian Terdahulu 41
Tabel 3.1. Two Group Pretes Posttes Design 47
Tabel 3.2. Spesifikasi Tes Hasil Belajar Siswa 49
Tabel 3.3. Observasi Aktifitas Belajar Siswa 50
Tabel 3.4. Pedoman Penskoran Observasi Aktifitas Belajar 51
Tabel 3.5. Kriteria Deskriptor Yang Tampak 53
Tabel 3.6. Kriteria Dan Persentase Nilai 53
Tabel 4.1 Daftar Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Eksprimen 59
Tabel 4.2 Daftar Distribusi Frekuensi Data Pretes Kelas Kontrol 60
Tabel 4.3 Daftar Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Eksprimen 61
Tabel 4.4 Daftar Distribusi Frekuensi Data Postes Kelas Kontrol 61
Tabel 4.5. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kontrol 62
Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kontrol 62
Tabel 4.7. Uji Homogenitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 63
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas
Tabel 4.9 Ringkasan Uji Hipotesis Data Pretes 64
Tabel 4.10 Ringkasan Uji Hipotesis Data Postes 64
Tabel 4.11 Skor Aktifitas Belajar Pertemuan I, II dan III 65
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Tangan Seabagai Alat Ukur Suhu 26
Gambar 2.2 Termometer Zat 26
Gambar 2.3 Termometer Zat Cair 26
Gambar 2.4 Termometer Laboratorium 27
Gambar 2.5 Termometer Suhu Badan 27
Gambar 2.6 Termometer Celcius 28
Gambar 2.7 Celah Diantara Dua Lintasan Jalan Beton 30
Gambar 2.8 Anomali Air 33
Gambar 2.9 Proses Penggilingan 34
Gambar 2.10 Keping Bimetal 35
Gambar 2.11 Grafik Perubahan Wujud Pada Es Yang Dipanaskan Sampai
Menjadi Uap. 38
Gambar 2.12 Bagan Perbedaan strategy Genius Learning dengan
Pembelajaran Langsung (Konvensional) 44
Gambar 4.1 Diagram Batang Nilai Pretes Kelas Eksprimen 59
Gambar 4.2 Diagram Batang Nilai Pretes Kelas Kontrol 60
Gambar 4.3 Diagram Batang Nilai Postes Kelas Eksprimen 61
Gambar 4.4 Diagram Batang Nilai Postes Kelas Kontrol 62
Gambar 4.5 Diagram Rata-Rata Aktifitas Belajar Siswa Pertemuan 1,2,3 67
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 (RPP 1) 76
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 (RPP 2) 93
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 (RPP 3) 112
Lampiran 4 Mind Map Suhu dan Kalor 129
Lampiran 5 Lembar Kegiatan Siswa (LKS-01) 130
Lampiran 6 Lembar Kegiatan Siswa (LKS-02) 132
Lampiran 7 Lembar Kegiatan Siswa (LKS-03) 134
Lampiran 8 Tabel Spesifikasi Hasil Belajar 136
Lampiran 9 Tes Hasil Belajar Siswa 144
Lampiran 10 Lembar Aktivitas Belajar Siswa 147
Lampiran 11 Data Hasil Pretes dan Postes Kelas Eksperimen 151
Lampiran 12 Data Hasil Pretes dan Postes Kelas Kontrol 152
Lampiran 13 Data Hasil Belajar Fisika Kelas Eksperimen Dan Kontrol 153
Lampiran 14 Tabulasi Data Pretes Kelas Eksperimen 155
Lampiran 15 Tabulasi Data Postes Kelas Eksperimen 156
Lampiran 16 Tabulasi Data Pretes Kelas Kontrol 157
Lampiran 17 Tabulasi Data Postes Kelas Kontrol 158
Lampiran 18 Prosedur Perhitungan Statistik Dasar 159
Lampiran 19 Uji Normalitas 164
Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas 169
Lampiran 21 Pengujian Hipotesis 171
Lampiran 23 Lembar Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan II 179
Lampiran 24 Lembar Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan III 183
Lampiran 25 Angket Siswa 187
Lampiran 26 Lembar Wawancara Guru 190
Lampiran 27 Hubungkan ...192
Lampiran 28 Ulangi dan Jangkarkan...193
Lampiran 29 Lembar Jawaban Tes Hasil Belajar Siswa...194
Lampiran 29 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F...176
Lampiran 30 Dokumentasi Penelitian...195
Lampiran 31 Daftar Nilai Kritis Uji Lilliefors... 201
Lampiran 32 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z.... 202
Lampiran 33 Daftar Nilai Persentil untuk Distribusi F... 203
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pada dasarnya pendidikan adalah laksana eksprimen yang tidak pernah selesai sampai kapanpun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan demikian, karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan peradaban manusia yang terus berkembang. Hal ini sejalan dengan pembawaan manusia yang memiliki potensi kreatif dan inovatif dalam segala bidang kehidupannya. ( Hasbullah, 2008:i).
Pendidikan secara umum mempunyai arti suatu proses kehidupan dalam mengembangkan diri tiap individu untuk dapat hidup dan melangsungkan kehidupan. Sehingga menjadi manusia yang terdidik yang nantinya akan tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Dalam Rohani, A. (2004:4), mengatakan suatu pengajaran akan bisa disebut berjalan dan berhasil secara baik, manakala ia mampu mengubah diri peserta didik dalam arti yang luas serta mampu menumbuhkembangkan kesadaran peserta didik untuk belajar. Sehingga pengalaman yang diperoleh peserta didik selama ia terlibat dalam proses pengajaran itu, dapat dirasakan mamfaatnya secara langsung bagi perkembangan pribadinya.
Kunci pokok pengajaran itu ada pada seorang guru. Tetapi bukan berarti pada proses pengajaran guru hanya aktif, sedangkan peserta didik pasif. Pengajaran menuntut keaktifan kedua belah pihak yang sama-sama menjadi subjek pengajaran. Untuk itu seorang guru perlu menggunakan strategi-srtategi dalam menyampaikan pelajarannya. Strategi pelajaran sangat beraneka ragam dengan mempertimbangkan apakah suatu strategi pembelajaran cocok untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu, srtategi pembelajaran menekankan pada proses belajar siswa aktif dalam upaya memperoleh kemampuan hasil belajar.
peneliti menemukan adanya permasalahan yang berkaitan dengan efektivitas pembelajaran fisika terutama pada aktivitas siswa dan rendahnya hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran fisika. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Elvy Yati S.Pd selaku guru mata pelajaran Fisika di SMA N 1 Siabu, mengatakan bahwa hasil belajar fisika siswa masih dibawah standar (KKM), dimana 60% siswa yang memiliki nilai ≥60, sedangkan 40% siswa selebihnya memiliki nilai <60. Di samping itu peneliti mempertanyakan strategi yang pernah digunakan beliau dalam pembelajaran fisika, hasilnya ”startegi Genius Learning sebelumnya belum pernah digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Selain itu, respons siswa belajar fisika masih kurang. Akibanya terdapat kesenjangan dalam keaktifan siswa, ada siswa yang memang betul-betul aktif tapi ada juga siswa yang benar-benar pasif, dalam artian aktivitasnya hanya sebatas menengarkan dan mencatat saja’’.
Kebanyakan guru fisika yang mengajar di SMA N 1 Siabu masih menggunakan model pembelajaran konvensional (Tradisional), walaupun pernah diadakan diskusi kelompok untuk memberikan suasana baru bagi siswa, tetapi proses belajar mengajar masih terasa kurang menyenangkan dikarenakan guru hanya menerapkan model diskusi tanpa adanya variasi yang dapat membuat siswa semangat dan menyenangkan dalam belajar. Selain itu ketika proses diskusi berlangsung siswa yang kurang mampu cenderung asyik bercerita di luar konteks pelajaran.
kegiatan belajar mengajar di dalam kelas, siswa menjawab guru hanya menjelaskan teori-teori dan cara menyelesaikan soal-soal fisika, guru kurang mengarahkan siswa untuk membawa konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut menyebabkan siswa menjadi kurang aktif dan siswa menginginkan model yang digunakan adalah belajar sambil bermain. Sehingga, pelajaran fisikapun menjadi salah satu pelajaran yang sulit dipelajari dan kurang disukai oleh siswa.
Fisika merupakan Ilmu dasar bagi perkembangan ilmu-ilmu lain. Banyak fenomena-fenomena alam yang terjadi dilingkungan termasuk dalam konsep Fisika. Sebenarnya tanpa sadar, tiap orang selalu menerapkan hukum fisika. Itulah mengapa kita perlu mengetahui dan memahami arti penting fisika dalam kehidupan. Tujuan belajar fisika adalah untuk memberikan pengetahuan dan pemahaman terhadap penerapan konsep-konsep fisika dan metode ilmiah yang melibatkan ketrampilan proses untuk memecahkan berbagai permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu, melalui ilmu fisika akan tersingkap rahasia alam, penemuan baru dan teknologi terapan yang sangat bermanfaat bagi kehidupan manusia. Sesuai tuntutan ini maka, proses pembelajaran fisika haruslah aktif dan menyenangkan.
Dari beberapa permasalahan di atas, maka diperlukan adanya upaya perbaikan hasil belajar siswa. Salah satu upaya yang dilakukan yaitu dengan cara memilih strategi pembelajaran dan menerapkannya pada proses pembelajaran, salah satu strategi pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa adalah melalui penerapan Genius Learning dimana tujuan strategi pembelajaran ini adalah bagaimana membuat pembelajaran menjadi efisien, efektif dan menyenangkan. Genius Learning juga menawarkan suatu sistem yang terancang dengan jalinan yang sangat efisien yang meliputi diri anak didik, guru, proses pembelajaran dan lingkungan pembelajaran. Hal inilah yang menjadi alasan peneliti memilih startegi pembelajaran Genius Learning.
diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi Genius Learning adalah 68,42. Dan nilai rata-rata hasil belajar siswa dengan
menggunakan pembelajaran Konvensional adalah 63,55. Sehingga dapat disimpulkan bahwa strategi Genius Learning mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Adapun kelemahan penelitian ini adalah keterbatasan waktu sehingga penerapan pembelajaran kooperatif ini tidak maksimal hal ini disebabkan karena kurangnya perencanaan yang efektif. Dan pengelolaan kelas pada tahap diskusi kurang terkontrol sehingga siswa ribut.
Oleh sebab itu, yang membedakan penelitian ini dengan penelitian Learning harus disesuaikan dengan alokasi waktu, sehingga pada pelaksanaan penelitian kegiatan-kegiatan yang dilakukan lebih dapat terarah sesuai dengan fase-fase strategi Genius Learning, sehingga waktu yang digunakan lebih efektif. Menggunakan mindmap pada saat menjelaskan gambaran umum materi yang akan di pelajari. Tentunya dengan ukuran yang lebih besar agar bisa dibaca siswa yang duduk paling belakang. Untuk masalah pengelolaan kelas dimana Riset menyarankan bahwa guru yang efektif mampu mengendalikan kelas. Menurut . Partin, R, L, (2009: 20) Langkah pertama yang perlu dilakukan dalam menetapkan standar perilaku yang dapat di terima di dalam kelas adalah menetapkan sejumlah peraturan norma atau peraturan bagi perilaku itu. Dalam proses pembelajaran pada tahap pemasukan informasi peneliti juga akan mengakomodasi semua gaya belajar dan menggunakan musik yang tidak mengandung kata-kata.
Dengan mengatasi kelemahan penetian sebelumnya dengan cara urain di atas, peneliti tertarik untuk melanjutkan penelitian sebelumnya dengan materi yang berbeda namun tingkat pendidikan yang sama yaitu pada SMA.
Berdasarkan uraian di atas penulis berkeinginan melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Strategi Genius Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Materi Pokok Suhu Dan Kalor Kelas X Semester II di
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka diperoleh bahwa :
1. Strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru belum dilaksanakan secara maksimal dan masih bersifat konvensional
2. Siswa tidak terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran terkesan monoton.
3. Siswa jarang diajak berfikir menemukan konsep fisika dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran tidak efektif dan menyenangkan.
4. Masih rendahnya penguasaan fisika yang mengakibatkan rendanya hasil belajar siswa.
1.3 Batasan Masalah
Sehubungan dengan kurang lengkapnya rumusan judul penelitian, maka peneliti melengkapinya dengan batasan masalah yang disebut juga dengan penegasan judul. Adapun yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1 Penelitian ini dilakukan di SMA N 1 Siabu dan subjek yang di teliti adalah siswa kelas X semester II Tahun Ajaran 2013/2014.
2 Strategi pembelajaran yang digunakan strategi Genius Learning dan pembelajaran konvensional.
3 Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Suhu dan Kalor. 5. Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan aktivitas belajar siswa.
1.4 Rumusan Masalah
strategi Genius Learning pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu ?
2. Bagaimana aktivitas belajar siswa yang diajar menggunakan strategi Genius Learning dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu?
3. Apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi Genius Learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Suhu dan
Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu ?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah rumusan kalimat yang menunjukkan adanya sesuatu hal yang di peroleh setelah penelitian selesai. Sesuatu yang ingin dicapai, yang merupakan tujuan penelitian adalah jawaban yang dikehendaki dalam rumusan masalah penelitian, maka dari rumusan masalah di atas, yang akan menjadi tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajar menggunakan strategi Genius Learning dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada
materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu ? 2. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa yang diajar menggunakan
strategi Genius Learning dengan pembelajaran konvensional pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu?
3. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh strategi Genius Learning terhadap hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu ?
1.6 Manfaat Penelitian
mempertimbangakan penggunaan strategi Genius Learning dalam proses belajar mengajar.
2. Sebagai bahan informasi hasil belajar fisika siswa pada materi pokok Suhu dan Kalor kelas X Semester II di SMA N 1 Siabu yang diajarkan dengan menggunakan strategi Genius Learning.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan penelitian didasarkan dari data-data hasil penelitian,
Sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang
telah dirumuskan. Adapun kesimpulan yang diperoleh adalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan menerapkan Strategi Genius
Learning sebelum diberikan perlakuan dengan rata-rata pretes sebesar 30,94
dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 77,34 dengan
kategori tuntas.
2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan
Strategi Genius Learning pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X
semester II SMA Negeri 1 Siabu tahun ajaran 2013/2014 diperoleh rata-rata
76,79 dengan kategori aktif.
3. Karena thitung > ttabel = 5,472 > 1,67 yang berarti Ha diterima dan artinya adalah
Ada perbedaan yang signifikan akibat pengaruh Strategi Genius Learning
pada materi pokok suhu dan kalor di kelas X semester II SMA Negeri 1 Siabu
tahun ajaran 2013/2014.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Sebelum melakukan penelitian, menjelaskan terlebih dahulu secara lebih rinci
tentang strategi Genius Learning dan pembelajaran yang akan diterapkan di
kelas agar dalam pelaksanaannya lebih kondusif.
2. Pada tahap aktivasi, ulangi dan jangkarkan untuk membuat permainan yang
lebih berpariasi tapi terkontrol agar pembelajaran lebih seru.
3. Dalam kegiatan menerapkan strategi Genius Learning dan percobaan, guru
bahan dengan baik supaya pelaksanaan percobaan dapat secara tepat sesuai
dengan waktunya.
4. Dalam melakukan penilaian aktivitas belajar siswa, yang berperan sebagai
observer harus sudah mengenal siswa, agar penilaian berjalan dengan lancar.
5. Penelitian ini hanya dilakukan pada pokok bahasan suhu dan kalor sehingga
perlu dilakukan penelitian lebih lanjut tentang pembelajaran fisika pada pokok
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi
2010), Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, S., (2012), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2, Bumi Aksara, Jakarta.
Dalimunte, K., Y., (2011), Pengaruh Strategi Genius Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Listrik Dinamis Di Kelas X Semester II MAN 1 Medan T.A. 2010/2011, Skiripsi Unimed, Medan.
Deporter, B., (2011), Quantum Teaching, Kaifa, Bandung.
Devi, A., C., (2014), Pengaruh Penerapan Strategi Genius Learning Berbasis
Multiple Inteligences Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Elastisitas Di Kelas XI Madrasah Aliyah Negri Surabaya, Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika(JIPF), Volume 03: 79-84.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan,
(2012), Pedoman Penulisan Proposal dan skripsi Mahasiswa Program
Studi Kependidikan, FMIPAUnimed.
Foster, B., (2006), Fisika Seleksi Penerimaan Mahasiswa Baru, Erlangga, Jakarta.
Gunawan, W., A., (2007), Genius Learning Strategi Petunjuk Praktis Untuk
Menerapkan Accerelated Learning, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Hasbullah, (2008), Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan, RajaGrafindo Persada, Jakarta.
Jensen, E., (2007), Rahasia Otak Cemerlang, Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Juliani, R dan Rahmatsyah., (2013), Penerapan Strategi Genius Learning Untuk Meningkatkan Kualitas Hasil Belajar Mata Kuliah Rangkaian Listrik,
Jurnal INPAFI, Volume 1: 61-69.
Kanginan, M., (2006), Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Kanginan, M., (2007), Seribu Pena Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Kunandar, (2009), Guru Profesional Implementasi Kurikulum Pendidikan (KTSP)
Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, RajaGrafindo Persada, Jakarta.
Marpaung, R., (2011), Pengaruh Strategi Genius Learning Terhadap Hasil
Partin, R., L., (2009), Kiat Nyaman Mengajar Di Dalam Kelas Edisi Kedua, Indeks, Jakarta.
Purwanto, (2011), Evaluasi Hasil Belajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Purwanto, M., N., (2009), Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,
Graha Ilmu, Bandung.
Rohani, A., (2004), Pengelolaan Pengajaran, Rineka Cipta. Jakarta.
Rose, C., (2007), Super Accelerated Learning, Jabal, Bandung.
Sagala, S., (2005), Konsep Dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.
Siagian, H dan Susanto, I., (2012), Pengaruh Strategi Pembelajaran Genius
Learning Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa, Jurnal Pendidikan Fisika, Volume 1: 43-48.
Simangunsong, I., T., (2010), Pengaruh Strategi Genius Learning Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi Pokok Listrik Statis Di Kelas IX Semester I SMP Negeri 30 Medan T.A. 2010/2011, Skiripsi Unimed, Medan.
Suardipa, P., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Accelereted Learning
Berbasis Peta Konsep Terhadap Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar IPS,
Jurnal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar, Volume 3
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Remaja
Rosdakarya, Bandung.
Sudjana, N., (2002), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.
Suliyono, (2013), Pengaruh Pendekatan Genius Learning Berbasis Kerja Ilmiah Terhadap Prestasi Belajar Fisika Ditinjau dari Pengetahuan Awal Siswa
SMPN 13 Balikpapan Tahun 2012, Jurnal Pascasarjana Universitas Negeri
Malang, Volume 1: 243-248.
Suprijono, A., (2010), Cooperatif Learning Teori & Aplikasi PAIKEM, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Suryosubroto, (2009), Proses Belajar Mengajar Di Sekolah, Rineka Cipta,
Jakarta.
