PROSIDING
SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
(SeNdiMat) 2013
Peran PPPPTK Matematika dalam Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan (PKB) Guru untuk Mendukung Implementasi
Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Matematika
ISBN: 978-602-70422-0-9
Tim penyunting makalah:
1.
Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2.
Sumaryanta, M. Pd.
3.
Titik Sutanti, M.Ed.
Makalah-makalah dalam prosiding ini telah direview dan dipresentasikan
dalam Seminar Nasional Pendidikan Matematika (SeNdiMat) 2013 pada
tanggal 13
–
14 November 2013 yang diselenggarakan oleh PPPPTK
Matematika.
Diterbitkan oleh:
PPPPTK Matematika
Jl. Kaliurang Km.6 Sambisari Condongcatur Depok Sleman
Daerah Istimewa Yogyakarta
Tim reviewer prosiding:
1.
Prof. Dr.rer.nat Widodo, M.S.
2.
Dr. Sahid
3.
Dr. Supinah
4.
Dr. Wahyudi
5.
Dra. Sri Wardhani
6.
Drs. Rachmadi Widdiharto, M.A.
7.
Dra. Th. Widyantini, M. Si.
8.
Adi Wijaya, S. Pd., M.A.
9.
Sumardyono, M.Pd.
10.
Sigit Tri G, M. Si.
11.
Untung T.S, S. Pd, M. Si.
12.
Fajar Shadiq, M. App. Sc.
13.
Drs. Markhaban, M. Si.
14.
Sapon Suryopurnomo, M. Si.
15.
Agus Dwi Wibawa, M. Si.
16.
Wiworo, S. Si, M. M.
17.
Drs. Marsudi Raharjo, M. Sc. Ed
18.
Dra. Pujiati, M. Ed.
19.
Drs. Agus Suharjana, M. Pd.
20.
Sri Wulandari D, S. Si., M. Pd. Si.
21.
Fajar Nur Hidayat, M. Ed.
22.
Joko Purnomo, M. T.
23.
Muh. Tamimuddin, M. T.
24.
Sumaryanta. M. Pd.
25.
Titik Sutanti, M.Ed.
26.
Marfuah, S. Si., M. T.
27.
Estina Ekawati, S. Si., M. Pd. Si.
28.
Ashari Sutrisno, M. T.
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Allah yang telah memberikan kekuatan
sehingga prosiding SeNdiMat 2013 ini dapat diterbitkan. Prosiding ini merupakan
dokumentasi makalah yang telah dipresentasikan pada SeNdiMat 2013 yang
diselenggarakan pada tanggal 13 s.d 14 November 2014 di PPPPTK Matematika di
Daerah Istimewa Yogyakarta. Pada SeNdiMat 2013 yang dibuka secara resmi oleh
Kepala BPSDMPK dan PMP, Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. ini dipresentasikan
188 judul makalah yang dalam 6 kategori makalah yaitu Evaluasi Pendidikan dan
Penilaian Pembelajaran Matematika, Inovasi Pembelajaran Matematika, Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) dan Media dalam Pembelajaran Matematika,
Pembelajaran Matematika SD, SMP, atau SMA/SMK, Manajemen Sekolah dan
Supervisi Akademik, dan Matematika untuk Pendidik (
Mathematics for Educator
).
Selain itu dipresentasikan juga makalah dari para
keynote speaker
dan
invited
speaker
berikut ini.
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd. (Kepala BPSDMPK & PMP)
Topik: Tantangan PKB Guru dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
2.Prof. Dr. rer.nat. Widodo, M.S. (Kepala PPPPTK Matematika)
Topik: Peran PPPPTK Matematika dalam Mendukung PKB bagi Pendidik dan
Tenaga Kependidikan Matematika dan Implementasi Kurikulum 2013
3.Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
Topik: Inovasi Pembelajaran Matematika sebagai Media PKB Guru untuk
Mendukung Implementasi Kurikulum 2013
4.
Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
Topik: Penelitian Pendidikan Matematika dalam PKB Guru untuk Mendukung
Implementasi Kurikulum 2013
5.
Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
Topik: Matematika untuk Pendidik (
Mathematics for Educator
)
6.
Anthony Salcito (Vice President Worldwide Public Sector Education
Microsoft corp. USA)
Topik:
Partners in Learning Worlwide and the Education Vision of Microsoft
Setelah melalui proses review dan revisi oleh pemakalah, dari 188 makalah yang
dipresentasikan terpilih 87 judul makalah yang diterbitkan dalam prosiding ini.
Semoga prosiding ini bermanfaat bagi kemajuan ilmu matematika secara umum dan
lebih khusus kemajuan pendidikan matematika di Indonesia. Akhir kata kami
ucapkan terimakasih dan penghargaan kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi
terhadap terbitnya prosiding ini.
Ucapan Terimakasih
PPPPTK Matematika sebagai penyelenggara SeNdiMat 2013 mengucapkan
terimakasih kepada:
1.
Prof. Dr. Syawal Gultom, M. Pd. (Kepala BPSDMPK dan PMP)
2.
Prof. Dr. Tatang Herman, M. Ed. (FMIPA UPI Bandung)
3.
Prof. Dr. Suharsimi Arikunto (Guru Besar Emeritus UNY)
4.
Prof. Dr. Sri Wahyuni, M.S. (FMIPA UGM)
5.
Anthony Salcito
6.
Microsoft Indonesia
7.
Bank Mandiri
DAFTAR ISI
Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Scientific
Oleh: Amalia Nurjannah, S.Pd(SMA Islam Terpadu Raudhatul Ulum) 1-9
Penerapan Pendekatan Scientific dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas XI Perhotelan SMKN 3 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Ambar Nurhayati(SMKN 3 Klaten) 10-19
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered-Head Together) untuk Meningkatkan Keaktifan pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIIIC SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta
Oleh: Anna Rachmawati, SP (SMP Muhammadiyah 8) 20-29 Proses Berpikir Siswa SMK dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Kecerdasan Ganda
Oleh: Anton Sujarwo (SMK Negeri 5 Surabaya) 30-42
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Limit Fungsi melalui Metode Mind Mapping pada Siswa Kelas XI IPS.3 SMA 1 Sragi Semester 2 Tahun 2012/2013
Oleh: Apriyanti Arifin (SMA 1 Sragi) 43-55
Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas X Multimedia SMK Negeri 3 Yogyakarta melalui Pembelajaran Kooperatif Problem Posing
Oleh: Arga Daniati, S.Pd. (SMK Negeri 3 Yogyakarta) 56-66 Implementasi Kriteria Persentil (P90, P95 Dan P99) untuk Analisis Kondisi Ekstrem di Daerah Berpola Curah Hujan Monsunal dan Lokal di Indonesia
Oleh: Arief Suryantoro (Bidang Pemodelan Atmosfer, Pusat Sains dan Teknologi Atmosfer-
LAPAN) 67-75
Penggunaan Media Jejaring Sosial dan Dampaknya: Studi Kasus di SMK Negeri 1 Kendal
Oleh: Arif Ediyanto(SMK 1 Kendal) 76-84
Bus Micruled (Budaya Sekolah melalui Constructivist Learning Design) dengan Point+ (Penugasan, Observasi, Interview, Note, Presentasi, Plus Penghargaan) sebagai Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Kreatif Matematis pada Materi Hitung Keuangan Siswa Kelas XII PS SMK Negeri 1 Kendal
Pembelajaran Metakognitif Berbasis Soft Skills pada Materi Aritmetika Sosial
Oleh: Atma Murni(FKIP Universitas Riau) 95-106
Pembelajaran Keliling Bangun Datar menurut Standar National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) dengan Setting Kooperatif pada Siswa Kelas III SDN 8 Karangharjo
Oleh: Danang Iksan Maulana(SDN 8 Karangharjo) 107-113
Penerapan Metode Think Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Statistika Siswa Kelas XII TKJ 1 di SMK Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Darno(SMK Negeri 1 Klaten) 114-120
Diklat Online: Salah Satu Upaya PPPPTK Matematika Meningkatkan PKB Guru
Oleh: Diana, S.Pd(SMP Negeri 1 Pampangan) 121-128
Penggunaan Permainan Kartu Dominik dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Bilangan Berpangkat dan Bentuk Akar di Kelas IX UPTD SMPN 18 Tangerang
Oleh: Dyah Sinto Rini(UPTD SMPN 18 Tangerang) 129-140
Pembelajaran Matematika Realistik Berkonteks Selendang Toh Watu pada Materi Luas Daerah Persegi Panjang di Kelas III SD 1 Purworejo Kudus
Oleh: Eka Zuliana1), Henry Suryo Bintoro2) (Universitas Muria Kudus) 140-150
Peningkatan Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Realistic Mathematics Education Berbasis Media Visual di Kelas V SD Negeri 09 Kotapadang Kabupaten Rejang Lebong
Oleh: Eko Budi Santoso, S.Pd (SDN 09 Kotapadang) 151-160
Pengaruh Pembelajaran Matematika dengan Strategi React terhadap Peningkatan Kemampuan Pemahaman, dan Penalaran Matematis Siswa SMP
Oleh: Ena Suhena Praja(Prodi. Pendidikan Matematika - FKIP Unswagati) 161-172
Apakah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai dapat Meningkatkan Kepercayaan Diri Siswa SMA?
Oleh: Endah Setyarini(SMA Negeri 1 Wates,Kulon Progo) 173-182
Pemanfaatan Website Support sebagai Media Pembelajaran Berbasis ICT dalam Pembelajaran Matematika
Mengembangkan Kemampuan Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP melalui Penerapan Model Penemuan Terbimbing Menggunakan Tugas Bentuk Superitem
Oleh: Evi Hulukati1), Syamsu Qamar Badu2), Novianita Achmad2) (Universitas Negeri
Gorontalo) 192-204
Telaah Bahan Ajar Matematika Kurikulum 2013 terhadap Literasi Matematika Siswa SMP (Studi Kasus Implementasi Kurikulum 2013 Di SMPN 8 Tangerang)
Oleh: Fadiloes Bahar, S.Pd(SMP N 8 Tangerang) 205-215
Keefektifan Pembelajaran Matematika dengan Optimalisasi Pemanfaatan Lingkungan dan Alat Peraga Manipulatif sebagai Sumber Belajar terhadap Pengembangan Kreativitas Siswa
Oleh: Farida Nursyahidah, Isti Hidayah, Isnarto (FPMIPA IKIP PGRI Semarang) 216-225 Penerapan Pembelajaran Matematika Model CPS Berbantuan CD Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMK
Oleh: FX Rusgianto (SMK Negeri 3 Magelang) 226-236
Penerapan Strategi Pembelajaran Heuristik dengan Metode Bekerja Mundur untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X7 SMA Negeri 1 Singaraja
Oleh: Gede Alit Narohita (SMA Negeri 1 Singaraja) 237-245 Matematika Ada di Kalender (Kalender Masehi sebagai Konteks Pembelajaran Matematika)
Oleh: Hasnah Yulia, S.Pd (SMP Negeri 3 Indralaya Utara) 246-255 Kurikulum Pembelajaran Matematika Abad 21: Pentingnya Penerapan TIK
Oleh: Hedi Budiman (Universitas Suryakancana Cianjur) 256-267 Permainan Congklak sebagai Media Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Ketrampilan Berhitung pada Siswa Slow Learner
Oleh: Heru Waseso (SD Muhammadiyah Sapen) 268-275
Implementasi Pembelajaran Problem Posing Tipe Within Solution Posing untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Ampelgading Kabupaten Malang
Oleh: Hidayah Susatri(SMPN 1 Ampelgading, Kab. Malang) 276-286
Siklus II Pengembangan Pembelajaran Pecahan di Kelas V Sekolah Dasar dengan Pendekatan Matematika Realistik
Oleh: Hongki Julie1, St. Suwarsono2, And Dwi Juniati3 (Universitas Sanata Dharma,
Alternatif Pembelajaran Geogebra (Sebuah Studi Kasus)
Oleh: Joko Purnomo, M.T. (PPPPTK Matematika) 299-307
Identifikasi Curah Hujan Ekstrim di Kota Malang dengan Menggunakan Metoda POT (Peaks Over Threshold)
Oleh: Juniarti Visa (Bidang Pemodelan Atmosfer - Pusat Sains Dan Teknologi Atmosfer –
Lapan) 308-316
CL-Star sebagai Model Pembelajaran Alternatif dalam Implementasi Kurikulum 2013 Oleh: Khasanan (SMP N 1 Ngadirejo, Demangan Ngadirejo, Temanggung) 317-325 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan Kontekstual dengan Strategi React pada Materi Dimensi Tiga untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa
Oleh: Laelasari, M. Pd (FKIP Unswagati) 326-335
Karakteristik Tahapan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pemecahan Masalah Dimensi Tiga Berdasarkan Tingkat Kemampuan Awal
Oleh: Mardiah Nuntung (SMA Negeri 5 Palu) 336-343
Student Teams Achievement Devision (STAD) Meningkatkan Prestasi Belajar Kompetensi Luas dan Volum Bangun Ruang Sisi Datar Kelas VIII B SMP Muahammadiyah 9 Yogyakarta Tahun Pelajaran 2011-2012
Oleh: Margiyati (SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta) 344-352
Analisis Persepsi Guru tentang Impelementasi Kurikulum 2013 di Nusa Tenggara Timur
Oleh: Maria Agustina Kleden(Universitas Nusa Cendana, Kupang NTT) 353-361 Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia
Oleh: Masagus Zulkipli, S.Pd (SMP/SMA YPI Tunas Bangsa Palembang) 362-371
Pemanfaatan Media Pembelajaran Multimedia CD Interaktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Oleh: Maya Saftari (STMIK Atma Luhur, Pangkalpinang) 372-380
Peningkatan Karakter Keingintahuan dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik melalui Model TPS di Kelas VII A SMP Negeri 10 Semarang Tahun 2012
Oleh: Miftahudin (SMPN 10 Semarang, Kota Semarang) 381-392 Implementasi Pembelajaran Matematika Hijau dengan Pendekatan Problem Based Learning (PBL) Guna Mengembangkan Sikap Cinta Lingkungan pada Siswa SMAN 1 Keumala
Pembinaan Olimpiade Matematika Menggunakan Metode Diskusi Kelompok Kecil di Sekolah Menengah Atas
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan) 400-410
Peningkatan Kemampuan Guru Matematika dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Implementasinya di Kelas melalui Supervisi Individual Pendekatan Kolaboratif pada SMA Binaan di Baturaja
Oleh: Nur Isnaini Taufik (Pengawas SMA/SMK Dinas Pendidikan Kab. Ogan Komering Ulu
Sumatera Selatan) 411-422
Pembelajaran Matematika Berbantuan Alat Peraga Trigon-NR untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Respon Siswa pada Materi Trigonometri Kelas X di SMA N 1 Jatibarang
Oleh: Nur Rokhman (SMAN 1 Jatibarang, Brebes) 423-431 Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Alat Peraga dan Kurikulum 2013 untuk Peserta Didik SMP Kelas VIII di Provinsi Gorontalo
Oleh: Prof. Dr. Nurhayati Abbas, M.Pd1), Drs. Perry Zakaria, M.Pd2) (Univeristas Negeri
Gorontalo) 432-442
Tinjauan Kompetensi Guru SMK dalam Implementasi Kurikulum 2013
Oleh: Puji Lestari (STKIP Garut) 443-450
Open-Ended Problems Berbasis Kurikulum 2013
Oleh: Rantan Dwijayanti, S.Pd (Madrasah Tsanawiyah Pondok Pesantren
Al-Ittifaqiah) 451-461
Pengembangan Modul Evaluasi Pembelajaran Menggunakan Teori Belajar Konstruktivisme
Oleh: Ratu Ilma Indra Putri (Program Magister Pendidikan Matematika FKIP Unsri) 462-471
Pramuka sebagai Salah Satu Pendekatan Tematik Intregatif dalam Kurikulum 2013 Oleh: Ratu Yuliana (Universitas Sriwijaya,Palembang, Sumatera Selatan) 472-481 Implementasi Lesson Study melalui Model Cooperatif Learning untuk Meningkatkan Kemandirian dan Prestasi Belajar Mahasiswa
Oleh: Rita P.Khotimah1), Masduki2) (Universitas Muhammadiyah Surakarta) 482-491 Pemakaian Alat Peraga Garis Bilangan untuk Operasi Penjumlahan dan Inversnya Oleh: Prof. Dr. Rusgianto H.S., M.Pd. (Jurusan Pendidikan Matematika FMIPS UNY,
Ethnomathematics Sasak (Eksplorasi Geometri Tenun Suku Sasak Sukarara) Oleh: Sabilirrosyad (Mahasiswa Pascasarjana/S2 UNESA) 505-515 Kolaborasi Antara Penemuan Terbimbing dengan Permainan Simulasi Matematika Berbantuan Alat Peraga Grafik Magnet Geser (GMG) dan Program Geogebra dalam Pembelajaran Matematika di SMA Negeri 1 Singkep Kabupaten Lingga
Oleh: Samsul Hadi (SMA Negeri 1, Lingga Utara, Kabupaten Lingga) 516-525 Penerapan Program Geogebra untuk Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Siswa Kelas XII-IPA5 (Akselerasi) di SMA Negeri 1 Sedayu dalam Materi Transformasi Geometri Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Sarwono (SMA Negeri 1 Sedayu) 526-533
Efektivitas Penggunaan Media Interaktif dengan Aplikasi Macromedia Flash 8 sebagai Alat Bantu Mengajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Oleh: Setiyani (Universitas Swadaya Gunung Jati) 534-542 Mengembangkan Sendiri Soal Matematika Model Pisa
Oleh: Shahibul Ahyan1), Zulkardi2), Darmawijoyo3) (STKIP HAMZANWADI Selong, Lombok
Timur) 543-553
Menentukan Luas Bangun Datar Menggunakan Determinan
Oleh: Sigit Tri Guntoro (PPPPTK Matematika) 554-561
Peningkatan Kecakapan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Perkalian dan Pembagian Bilangan Bulat dengan Media Papan Mesir Klasik
Oleh: Slamet Hariyadi (SMP Negeri 1 Tenggarang) 562-571 Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Topik Grafik Fungsi Siswa Kelas VIII G SMP N 1 Yogyakarta dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions ( STAD)
Oleh: Sri Utami (SMP N 1 Yogyakarta) 572-580
Penggunaan LKS Terstruktur pada Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas VIII SMPN 1 Brang Ene Kabupaten Sumbawa Barat
Oleh: Suci Kurnia (SMPN 1 Brang Ene, Kabupaten Sumbawa Barat Provinsi Nusa
Tenggara Barat) 581-591
Menggunakan Ubin Aljabar untuk Meningkatkan Aktivitas dan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Perkalian dan Pemfaktoran Bentuk Aljabar Siswa Kelas VIIIC SMP Negeri 11 Bulukumba
Oleh: Sugiati Tabrang¹, Ansar Langnge² (SMP Negeri 11 Bulukumba, Balleanging,
Penerapan Pendekatan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 1 Pundong
Oleh: Suharnanto (SMA Negeri 1 Pundong, Bantul) 602-611 Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Belajar Operasi Matriks melalui Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) dengan Alat Peraga Kartu Matriks di Kelas XII IPS SMA Negeri 1 Polanharjo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Sukardi (
SMA Negeri 1 Polanharjo, Klaten)
612-620
Mempertimbangkan PWWs dalam Pembelajaran MatematikaOleh: Sumardyono (PPPPTK Matematika) 621-629
Pendekatan Kualitatif dalam Penilaian Pembelajaran Matematika pada Kurikulum 2013
Oleh: Sumaryanta (PPPPTK Matematika) 630-637
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika pada Siswa Kelas XA SMA Negeri 1 Tempel Tahun Ajaran 2013/2014 dengan Menggunakan Geogebra pada Topik Grafik Fungsi Kuadrat
Oleh: Sumiyati (SMAN 1 Tempel, Sleman) 638-647
Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika dengan Pendekatan Cooperative LearningThink Pair Share (TPS)
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo) 648-658 Efektivitas Model Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika
Oleh: Sumiyati (SMK Ma’arif 1 Wates Kulon Progo) 659-669
Peningkatan Motivasi Belajar Matematika Pasca Praktek Kerja Industri dengan Model Quantum Learning pada Siswa Kelas XII TKPI 1 SMK N 1 Temon Kulon Progo Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Supartini (SMK N 1 Temon) 670-681
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII B SMP Negeri 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014
Oleh: Suramanto (SMP Negeri 2 Yogyakarta) 682-691
Eksplorasi Attributive Benda Semi Konkrit untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran Operasi Hitung
Model Snowball Throwing dalam Pemecahan Masalah Pecahan
Oleh: Suryo Hanjono (SD N 02 Selokaton Kab. Karanganyar) 708-716 Pengintegrasian Permainan Rakyat Riau (Setatak) dalam Pembelajaran Matematika Realistik untuk Pengembangan Pendidikan Karakter
Oleh: Syarifah Nur Siregar1), Yenita Roza2), Titi Solfitri3) (Universitas Riau) 717-725 Pengembangan Model Pembelajaran Project Based Learning dalam Pembelajaran Matematika
Oleh: 1)Th. Widyantini, 2)Untung Trisna Suwaji, 3)Joko Purnomo, 4)Estina Ekawati (PPPPTK
Matematika) 726-734
Analisis Komentar Guru pada Sesi Refleksi Siklus Lesson Study Menggunakan Reflection Rubric
Oleh: Titik Sutanti (PPPPTK Matematika) 735-744
Peningkatan Prestasi Belajar Matematika dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered-Head Together (NHT)di SMK N 1 Pandak Kelas X THP1
Oleh: Dra. Tumisah (SMKN 1 Pandak; Kadekrowo Bantul) 745-754 Penerapan Model Pembelajaran Team Accelerated Instruction (TAI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Peluang Siswa Kelas XI IPS 1 di SMA N 1 Banguntapan Tahun Pelajaran 2013/2014
Oleh: Tuti Ambaryati (SMAN 1 Banguntapan Bantul) 755-763 Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Proposal Ptk Melalui Supervisi Akademik Dengan Lembar Kerja
Oleh: Tutik Saptiningsih (Pengawas Sekolah Dasar Kabupaten Bantul) 764-772 Profil Kemampuan Komunikasi Matematis Tertulis Mahasiswa Pendidikan Matematika pada Mata Kuliah Geometri Bidang
Oleh: Veronika Fitri Rianasari (Universitas Sanata Dharma) 773-780
Pengembangan Media Permainan Tac Tic Toe yang Efektif dan Praktis untuk Membantu Siswa SD Negeri Susukan 01 Menghafal Fakta Dasar Perkalian
Oleh: Warsito (SD Negeri Susukan 01 Kec. Susukan Kab.Semarang) 781-789 Desain Pembelajaran Matematika Menggunakan Metode Inkuiri untuk Melatih Kemandirian Belajar Siswa
Desain Pembelajaran Berbasis PMRI untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa
Oleh: Widiawati (STKIP Muhammadiyah Pagaralam) 809-819 Kerangka Kerja Evaluasi Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Berbasis Sekolah
Oleh: Wirman Kasmayadi (LPMP NTB) 820-833
Model Kegiatan Olimpiade Matematika di Sekolah dalam Rangka Pengoptimalan Potensi Siswa Berbakat Matematika (Contoh Kegiatan Pembinaan Olimpiade Matematika di SMP Negeri 8 Yogyakarta)
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika) 834-844
Teknik Dasar Mencacah untuk Memahami Materi Kombinatorika dalam Olimpiade Matematika
Oleh: Wiworo (PPPPTK Matematika) 845-850
Analisis Pemikiran Matematika dan Nilai Karakter pada Permainan Ligu (Permainan Rakyat Daerah Indragiri Hilir Propinsi Riau)
Oleh: Yenita Roza 1) Syarifah Nur Siregar2) Titi Solfitri3) (Prodi Pdd Matematika FKIP
UNRI) 851-860
Pemahaman Mahasiswa tentang Persamaan Diferensial Biasa
Oleh: Yunika Lestarianingsih(Universitas PGRI Palembang) 861-869
Pembelajaran Operasi Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat dengan Permainan Balap Katak
Oleh: Zaenuri, S.Pd, M.Pd(SDN Kalibanteng Kidul 03, Kota Semarang) 870-878
Self Regulation dalam Metakognisi Siswa sebagai Alat Bantu Pendidikan Karakter pada Matematika Sekolah
LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS
PENDEKATAN
SCIENTIFIC
Amalia Nurjannah, S.Pd
SMA Islam Terpadu Raudhatul Ulum, Jl. Lintas Timur, Indralaya; amalia_nurjannah@ymail.com
Abstrak. Memasuki tahun ajaran baru 2013/2014, sekolah-sekolah sudah ada yang
menerapkan kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013 sebagai pengganti kurikulum 2006 (KTSP). Penerapan kurikulum 2013 ini dikarenakan adanya berbagai tantangan yang dihadapi selama ini, salah satunya adalah masalah pendalaman dan perluasan materi sehingga guru matematika dituntut secara profesional untuk menyiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran matematika yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai pada kurikulum 2013. Banyak cara yang bisa dilakukan guru untuk menciptakan pembelajaran seperti ini, salah satunya adalah dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) buatan guru yang menarik dan menggunakan metode serta pendekatan yang bervariasi. Implementasi kurikulum 2013 adalah diterapkannya pendekatan
scientific dalam pembelajaran di setiap jenjang pendidikan. Pendekatan scientific atau
lebih umum dikatakan pendekatan ilmiah adalah suatu cara untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Pendekatan ilmiah ini dalam pembelajaran meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan membentuk jejaring. Oleh karena itu, tulisan ini membahas tentang mengembangkan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berbasis pendekatan scientific pada pembelajaran matematika.
Kata Kunci. Lembar Kerja Siswa, Pendekatan Scientific
1.
Pendahuluan
Memasuki tahun ajaran baru 2013/2014, sekolah-sekolah sudah ada yang menerapkan kurikulum baru, yaitu kurikulum 2013 sebagai pengganti kurikulum 2006 (KTSP). Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan kurikulum 2004 dan kurikulum 2006 (KTSP) yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu (Kemendikbud, 2013:77). Kurikulum ini diberlakukan secara berangsur-angsur pada tahun ajaran 2013/2014. Sehingga pada awal pemberlakuan kurikulum 2013 pada saat ini, di sekolah-sekolah ada yang masih menggunakan kurikulum 2006 dan ada sekolah yang menggunakan kurikulum 2013. Untuk tahun ajaran 2013/2014 ini kurikulum 2013 diimplementasikan di kelas 1, IV, VII, dan X lengkap dengan dokumen kurikulum yang sudah disiapkan pemerintah salah satunya berupa buku guru dan buku siswa.
bawah. Dari 65 negara yang mengikuti PISA 2009, Indonesia mendapat rangking ke 61 untuk mata pelajaran Matematika (Stacey, 2010). Fauzan menambahkan (dalam Sembiring, 2010) bahwa salah satu permasalahan terbesar yang berkait dengan matematika modern ialah penyajian matematika sebagai produk jadi, siap pakai, abstrak, dan diajarkan secara mekanistik: guru mendiktekan rumus dan prosedur ke siswa. Fauzan mengamati di kelas bahwa banyak murid menggunakan prosedur tanpa memahaminya, sehingga proses pembelajaran yang terjadi masih berpusat pada guru yang hanya berupaya memindahkan ilmu dari guru ke siswa yang menjadikan siswa tidak aktif.
Untuk mengatasi permasalahan di atas perlu dilakukan modifikasi terhadap proses pembelajaran. Menurut Pitadjeng (Misdalina, 2009), agar murid dapat belajar matematika dalam suasana yang menyenangkan, guru harus mengupayakan adanya situasi dan kondisi yang menyenangkan, strategi yang menyenangkan, maupun materi matematika yang menyenangkan. Lebih lanjut menurut Pitadjeng para guru hendaknya memberi kesan bahwa matematika tidak sulit dan dapat dilakukan antara lain dengan memberikan masalah kontekstual, tingkat kesulitan masalah sesuai atau lebih sedikit dari tingkat kemampuan anak, dan peningkatan kesulitan masalah secara bertahap atau sedikit demi sedikit. Sejalan dengan hal tersebut, guru matematika dituntut secara profesional untuk menyiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran matematika yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai pada kurikulum 2013. Oleh karena itu, guru harus mempunyai kemampuan dalam mengembangkan dan mendesain sendiri materi pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dan kritis.
Pembelajaran matematika yang aktif, inovatif, dan menyenangkan bagi siswa merupakan hal yang perlu dilaksanakan dalam proses pembelajaran matematika. Banyak cara yang bisa dilakukan guru untuk menciptakan pembelajaran di atas, antara lain dengan menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibuat menarik oleh guru dan menggunakan metode serta pendekatan yang bervariasi. Sejalan dengan diawalinya penerapan kurikulum 2013, istilah pendekatan ilmiah, atau pendekatan saintifik, atau scientific aproach menjadi bahan pembahasan yang menarik perhatian para pendidik. Penerapan pendekatan ini menjadi tantangan guru melalui pengembangan aktivitas siswa yaitu mengamati, menanya, menalar, dan membentuk jejaring.
2.
Lembar Kerja Siswa
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)/Student Worksheet (Depdiknas, 2008) adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan peserta didik. Lembar kerja biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. LKS ini sangat baik digunakan untuk menggalakkan keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran matematika, LKS bertujuan untuk menemukan konsep atau prinsip dan aplikasi konsep atau prinsip.
LKS merupakan stimulus atau bimbingan guru dalam pembelajran yang akan disajikan secara tertulis sehingga dalam penulisannya perlu memperhatikan beberapa kriteria sebagai salah satu cara untuk menarik perhatian siswa. Indrianto (dalam Aryani, 2009) mengatakan bahwa yang dimaksud dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembar kegiatan siswa yang berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang mencerminkan keterampilan proses, agar siswa memperoleh pengetahuan atau keterampilan yang perlu dikuasainya.
2.1
Tujuan Penggunaan LKS
Tujuan penggunaan LKS sebagai bahan ajar dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut.
a. Memberi pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang perlu dimiliki oleh peserta didik. b. Mengecek tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah disajikan. c. Mengembangkan dan menerapkan materi pelajaran yang sulit disampaikan secara lisan.
2.2
Manfaat Penggunaan LKS
Adapun manfaat yang diperoleh dengan penggunaan LKS sebagai bahan ajar adalah sebagai berikut.
a. Mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran. b. Membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep.
c. Melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan keterampilam proses. d. Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam mengembangkan keterampilan proses. e. Membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui
kegiatan belajar.
2.3
Langkah-langkah Menyusun LKS
Dalam menyiapkan LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut (Abadi, Hartono, Junaedi, 2005 dalam Rakhmawati, 2006:26).
a. Analisis kurikulum
Analisis kurikulum dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana yang memerlukan bahan ajar LKS. Materi dianalisis dengan cara melihat materi pokok dan pengalaman belajar dari materi yang akan diajarkan, kemudian kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa.
b. Menyusun peta kebutuhan LKS
Peta kebutuhan LKS sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKS yang harus ditulis dan urutan LKS. Urutan LKS ini sangat diperlukan dalam menentukan prioritas penulisan. Penyusunan peta kebutuhan LKS diawali dengan analisis kurikulum dan analisis sumber belajar.
c. Menentukan judul-judul LKS
Judul LKS ditentukan atas dasar KD-KD, materi-materi pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam kurikulum. Satu KD dapat dijadikan sebagai judul model apabila kompetensi itu tidak terlalu besar, sedangkan besarnya KD dapat dideteksi antara lain dengan cara apabila diuraikan ke dalam materi pokok mendapatkan maksimal 4 materi pokok, maka kompetensi itu telah dapat dijadikan sebagai satu judul LKS. Namun apabila diuraikan menjadi lebih 4 materi pokok, maka perlu dipikirkan kembali apakah perlu dipecah misalnya menjadi 2 judul LKS.
d. Penulisan LKS
Penulisan LKS dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagi berikut.
1. Perumusan KD yang harus dikuasai
Rumusan KD pada suatu LKS langsung diturunkan dari dokumen SI. 2. Menentukan alat penilaian
Penilaian dilakukan terhadap proses kerja dan hasil kerja peserta didik. Karena pendekatan pembelajaran yang digunakan adalah kompetensi, di mana penilaiannya didasarkan pada penguasaan kompetensi, maka alat penilaian yang cocok adalah menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Dengan demikian guru dapat menilainya melalui proses dan hasil kerjanya.
3. Penyusunan materi
dan jurnal hasil penelitian. Agar pemahaman siswa terhadap materi lebih kuat, maka dapat saja dalam LKS ditunjukkan referensi yang digunakan agar siswa membaca lebih jauh tentang materi itu. Tugas-tugas harus ditulis secara jelas guna mengurangi pertanyaan dari siswa tentang hal-hal yang seharusnya dapat dilakukan siswa, misalnya tentang tugas diskusi.
4. Struktur LKS
Struktur LKS secara umum adalah sebagai berikut. a. Judul
b. Petunjuk belajar (petunjuk siswa) c. Kompetensi yang akan dicapai d. Informasi pendukung
e. Tugas-tugas dan langkah-langkah kerja f. Penilaian.
Ada dua macam lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah.
1. Lembar Kerja Siswa Tak Berstruktur
Lembar kerja siswa tak bestruktur adalah lembaran yang berisi sarana untuk materi pembelajaran, sebagai alat bantu kegiatan peserta didik yang dipakai untuk menyampaikan pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang dapat dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi dorongan belajar pada tiap individu, berisi sedikit petunjuk, tertulis atau lisan untuk mengarahkan kerja pada siswa.
2. Lembar kerja Siswa Berstruktur.
Lembar kerja siswa berstruktur memuat informasi, contoh, dan tugas-tugas. LKS ini dirancang untuk membimbing siswa dalam satu program kerja atau mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan guru untuk mencapai sasaran pembelajaran. Pada LKS telah disusun petunjuk dan pengarahannya, LKS ini tidak dapat menggantikan peran guru dalam kelas. Guru tetap mengawasi kelas, memberi semangat dan dorongan belajar dan memberi bimbingan pada setiap siswa (Indrianto dalam Aryani, 2009).
3.
Pendekatan
Scientific
Pembelajaran dengan pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran tradisional, retensi informasi dari guru sebesar 10 persen setelah lima belas menit dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 50-70 persen (Kemendikbud, 2013).
Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini (Kemendikbud, 2013).
1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebas dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi atau materi pembelajaran.
4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materi pembelajaran. 5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, dan
mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan. 7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem
penyajiannya.
Pada jenjang SMP dan SMA atau yang sederajat proses pembelajaran pada kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran. Dalam kenyataanya karakter keilmuan dari setiap materi pelajaran tidak sama. Oleh karena itu pendekatan ilmiah dalam pelajaran tertentu tidak sama persis dengan pelajaran tertentu lainnya. Dalam pelajaran matematika, maka langkah-langkahnya dalam pendekatan ilmiah sebagai berikut:
1) Mengamati fakta (matematika)
2) Menanya (perwujudan dari berfikir divergen)
3) Menalar (menentukan/menemukan solusi selanjutnya) 4) Mencoba
4.
Contoh Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan
Scientific
Kompetensi Inti 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
Kompetensi Inti 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
Kompetensi Inti 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi Dasar : Memahami unsur, keliling, dan luas dari lingkaran.
Petunjuk :
1. Kerjakan dan diskusikan LKS ini dengan teman sekelompokmu.
2. Tanyakan kepada guru jika ada hal yang kurang jelas.
1. Sebuah logo merk semen berbentuk lingkaran seperti gambar 1., buktikan bahwa luas daerah yang bertuliskan “Padang Cement Indonesia” adalah
(2x + 1) cm. Jika jari-jarilingkaran putih = x cm dan jarak lingkaran yang bertuliskan “Padang Cement Indonesia” ke lingkaran berwarna putih = 1 cm.
Nilai (pi) = 3,14 atau Keliling Lingkaran = x d
Gambar 1
2.
Sebuah roda sepeda motor mempunyai jari-jari 30 cm.
Gambar 2
a.
Tentukan keliling roda tersebut!
b.
Berapa banyak lintasan yang ditempuh jika roda berputar sebanyak 100 kali!
3. Hitunglah selisih keliling bibir sumur bagian luar dan dalam berikut jika di ketahui jari-jari bibir sumur bagian luar 70 cm dan jari-jari-jari-jari bibir bagian dalam ¾ dari bibir bagian luar!
BUKTI:
1. r lingkaran putih = x cm
Jarak lingkaran yang bertuliskan “Padang Cement Indonesia” ke lingkaran berwarna putih = 1 cm, maka r logo = ………… = ………
(Karena ………...)
2. Luas lingkaran yang bertuliskan “Padang Cement Indonesia” = Luas logo –luas ….. (Karena ……….)
= ……. - ……
= …….
Jadi, Luas lingkaran yang bertuliskan “Padang Cement Indonesia”
Adalah…..
4. Tunjukkan bahwa panjang tali yang digunakan untuk mengikat 3 buah lingkaran berikut adalah 3d +
d!5.
Kesimpulan
Lembar Kerja Siswa (LKS)/ Student Worksheet adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Pendekatan scientific/ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran.
Daftar Pustaka
Aryani, Farida. 2009. Pengembangan LKS untuk Metode Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran
Matematika Kelas VII di SMP Negeri 18 Palembang. Tesis. Palembang: program Pascasarjana
Universitas Sriwijaya
Depdiknas. 2008. Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Dirjen, didasmen, Direktorat Pembinaan SMA
Kemendikbud. 2013. Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta: Kemendikbud
Kemendikbud. 2013. Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta : Kemendikbud
Misdalina. 2009. Pengembangan Materi Integral Untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) di Palembang.
JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 3, NO. 1, JANUARI 2009
Jawab:
Bukti :
Gambar 4
Nopiyanti. 2010. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Argumen untuk Melatih Siswa Menyelesaikan Soal-soal Pembuktian Pada Mata Pelajaran Matematika di SMP Xaverius 1
Palembang. Tesis. Palembang: Program Pascasarjana Universitas Sriwijaya
Sembiring, R. K. 2010. Pendidikan Matematika Realistik Perkembangan dan Tantangannya. Journal
on Mathematics Education (IndoMS-JME). July, 2010, Volume 1. http://jimsb.org/?page_id=152.
Diakses pada tanggal 04 Juni 2013
Stacey, Kaye. (2010). The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia. Journal on
Mathematics Education (IndoMS-JME). July, 2011, Volume 2. http://jimsb.org/?page_id=152.
PENERAPAN PENDEKATAN
SCIENTIFIC
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEADS
TOGETHER
(NHT) UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS XI PERHOTELAN SMKN 3 KLATEN
TAHUN AJARAN 2013/2014
Ambar Nurhayati
SMKN 3 Klaten, Jl. Merbabu No.11, Klaten; ambarudin_69@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar matematika siswa kelas XI Perhotelan 1 SMK Negeri 3 Klaten tahun ajaran 2013/2014 melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) dengan pendekatan Scientific. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari dua siklus di mana setiap siklus meliputi perencanaan, implementasi tindakan, observasi/monitoring, dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi keaktifan siswa dalam belajar matematika, soal tes akhir siklus, catatan lapangan, dan dokumen pembelajaran. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi pelaksanaan pembelajaran, pemberian observasi keaktifan siswa dalam belajar matematika, tes akhir siklus, penyusunan catatan lapangan, dan dokumentasi pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa dalam belajar matematika, diketahui bahwa siklus I mencapai rata-rata 2,80 dan siklus II mencapai rata-rata 3,77 sehingga dari 36 siswa mengalami peningkatan keaktifan dalam belajar matematika sebesar 34,64 % dari siklus I ke siklus II. Dari hasil pengamatan siklus I ke siklus II, keaktifan siswa dalam belajar matematika mengalami kenaikan, maka penelitian kami anggap cukup sampai siklus II. Meningkatnya keaktifan siswa dalam belajar matematika diiringi oleh meningkatnya prestasi dalam belajar. Hasil tes akhir siklus menunjukkan bahwa rata-rata hasil ulangan siswa pada siklus I adalah 7,35 dan siklus II adalah 8,25 sehingga mengalami kenaikan sebesar 12,25%.
Kata Kunci. Pembelajaran Kooperatif, Keaktifan, Numbered Heads Together,
Pendekatan Scientific
1.
Pendahuluan
ditanya tentang hasil diskusi, siswa tersebut tidak mengerti. Hal ini mengakibatkan prestasi belajar matematika rendah. Hanya beberapa siswa yang mendapatkan nilai tinggi, tetapi lebih banyak siswa yang mendapatkan nilai rendah.
Kondisi ini menantang guru untuk mencari alternatif pemecahannya. Alternatif yang bisa diambil antara lain dengan mencari model pembelajaran dan pendekatan yang dapat menempatkan siswa sebagai subjek didik. Pembelajaran yang dapat membuat setiap siswa aktif, kreatif, sehingga diharapkan siswa mampu menguasai kompetensi dasar matematika secara maksimal. Dalam rangka mencari model pembelajaran yang cocok untuk mengaktifkan siswa tersebut maka penulis mencoba untuk menerapkan salah satu model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT) dan menerapkan pembelajaran dengan pendekatan scientific yang melibatkan siswa untuk mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Dengan ini diharapkan siswa lebih memahami konsep yang dipelajari karena siswa terlibat langsung dalam menemukan konsep.
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu bagaimana penerapan pendekatan Scientific dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan keaktifan siswa untuk memecahkan masalah matematika pada siswa kelas XI Perhotelan SMKN 3 Klaten.
2.
Kajian Pustaka
2.1
Aktivitas
Menurut Wina Sanjaya (2006:136), aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan seseorang. Keaktifan merupakan perubahan dari tidak melakukan apa-apa menjadi melakukan sesuatu. Bentuk keaktifan diwujudkan dalam bentuk kegiatan: mendengarkan, berdiskusi, memproduksi sesuatu, menyusun laporan, memecahkan masalah dan lain sebagainya.
2.2
Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif menurut Richard I Arend yang dirangkum oleh Muslimin Ibrahim dkk (2000: 6) mempunyai ciri-ciri: (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya, (2) Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah, (3) Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda-beda, (4) Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok ketimbang individu.
Menurut Slavin (1996: 135) ada tiga karakteristik dalam pembelajaran kooperatif yaitu: (1) Siswa bekerja dalam kelompok belajar yang kecil (4 – 6 anggota), (2) Siswa didorong untuk saling membantu dalam mempelajari bahan yang bersifat akademik dalam melakukan tugas-tugas kelompok, (3) Siswa diberi penghargaan atas prestasi kelompok.
2.3
Numbered Heads Together (NHT)
Numbered Heads Together (NHT) adalah model pembelajaran yang dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993) untuk melibatkan banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT adalah sebagai berikut: (1) Penomoran, (2) Mengajukan Pertanyaan, (3) Berpikir Bersama, (4) Menjawab
.
Kelebihan pembelajaran kooperatif metode Numbered Heads Together menurut Hill & Hill (dalam Arief, 2004: 28), antara lain: (1) meningkatkan prestasi siswa, (2) memperdalam pemahaman siswa, (3) menyenangkan siswa dalam belajar, (4) mengembangkan sikap positif siswa, (5) mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, (6) mengembangkan rasa percaya diri siswa, dan (7) mengembangkan rasa saling memiliki, (8) mengembangkan keterampilan untuk masa depan
2.4
Pendekatan Scientific
Proses pembelajaran berbasis pendekatan scientific merupakan pembelajaran yang dipadu dengan kaidah-kaidah pendekatan scientific. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah
.
menerapkan, dan mengembangkan pola pikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi atau materi pembelajaran; (6) Berbasis pada konsep, teori dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan; (7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas dan menarik sistem penyajiannya.
Dalam lampiran IV Permendikbud RI nomor 81A tahun 2013 disebutkan bahwa langkah-langkah proses pembelajaran terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: (1) mengamati, (2) menanya, (3) mengumpulkan informasi, (4) mengasosiasi, (5) mengkomunikasikan.
Dengan pendekatan scientific, siswa diberi permasalahan autentik dan menantang sehingga menimbulkan rasa ingin tahu dan mendorong siswa untuk secara bersama-sama mencari pemecahannya. Barisan dan deret merupakan materi yang bisa disajikan dalam permasalahan autentik dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
3.
Metode
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Perhotelan SMK Negeri 3 Klaten pada semester gasal tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 36 siswa. Sedangkan obyek penelitian adalah keaktifan siswa dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific dalam pembelajaran matematika.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah: (1) Instrumen pembelajaran berupa rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), skenario pembelajaran, media pembelajaran, dan soal-soal, (2) lembar observasi aktivitas siswa dan guru dalam pembelajaran metematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific.. Selama kegiatan tindakan dilaksananan sekaligus observasi. Guru sebagai peneliti sekaligus melakukan observasi untuk mengamati perubahan perilaku siswa. Hasil-hasil observasi kemudian direfleksikan untuk merencanakan tindakan tahap berikutnya. Langkah-langkah Penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) perencanaan, (2) Implementasi Tindakan, (3) Observasi/monitoring tindakan, (4) Refleksi.
Tabel 1. Kategori Peningkatan Aktifitas Siswa
NO Skor Rerata Kelas Kategori 1 4,00 – 5,00 Sangat Baik
2 3,00 – 3,99 Baik
3 2,00 – 2,99 Kurang Baik 4 1,00 – 1,99 Sangat kurang baik
Indikator keberhasilan penelitian tindakan ini adalah: (1) dapat dilaksanakan pembelajaran matematika dengan model pembelajatan kooperatif tipe NHTdengan pendekatan scientific di kelas XI Perhotelan SMKN 3 Klaten secara optimal sehingga semua komponen utama model pembelajatan kooperatiftipeNHT dengan pendekatan scientific ini dapat dilaksanakan sampai mencapai skor rerata aktifitas guru dan siswa sebelum dikenai tindakan dan sesudah dikenai tindakan mengalami peningkatan; (2) adanya peningkatan keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapatnya saat diskusi kelompok dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific sehingga mencapai skor rerata lebih besar atau sama dengan 3,00 atau kategori minimal tinggi. Sebagai tolok ukurnya adalah perbandingan skor rerata keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika sebelum dikenai tindakan dan sesudah dikenai tindakan mengalami peningkatan. Pada akhirnya peningkatan keaktifan siswa akan berpengaruh pada peningkatan pencapaian standar kompetensi yaitu peningkatan prestasi belajar siswa.
4.
Pembahasan
Penelitian ini dilakukan pada semester gasal tahun ajaran 2013/2014, yaitu pada bulan September sampai dengan Oktober. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI Perhotelan 1 SMK Negeri 3 Klaten di mana tempat penulis mengajar yang berjumlah 36 siswa.
Untuk mengatasi kekurang aktifan siswa dalam pembelajaran matematika, peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dengan pendekatan scientific. Pada tanggal 1 Oktober 2013 penulis memulai melaksanakan pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas XI Perhotelan 1. Dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific ini, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika.
Pada tahap implementasi tindakan, diterapkan pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific. Adapun langkah-langkahnya adalah: Pada pembelajaran pertama siklus I yang dilaksanakan hari selasa tanggal 1 Oktober 2013 siswa mempelajari materi membedakan barisan bilangan aritmatika (BA) dan bukan barisan bilangan aritmatika, menentukan suku ke-n dari suatu barisan aritmatika. Pada siklus I pertemuan pertama ini ada dua indikator yaitu (1) siswa dapat membedakan barisan aritmatika dan (2) siswa dapat menentukan nilai suku ke-n dari suatu barisan aritmatika.
Kegiatan pembelajaran pada umumnya berjalan sesuai rencana, tetapi ada beberapa hal yang terjadi saat pelaksanaan yaitu: (1) siswa masih mengalami kebingungan ketika harus berkelompok dan bingung apa yang harus dilakukan terhadap lembar kegiatan siswa yang dibagikan oleh guru; (2) siswa hanya membaca lembar kegiatan siswa tetapi tidak segera melaksanakan langkah-langkah sesuai lembar kegiatan siswa, namun ketika guru membimbing siswa untuk melaksanakan langkah-langkah dalam LKS, siswa mulai berdiskusi; (3) masih banyak siswa yang kurang fokus dalam diskusi kelompok, membicarakan hal-hal di luar materi; (4) siswa yang disebutkan nomornya untuk melakukan presentasi sepertinya enggan dan harus dipaksa; (5) siswa kurang siap dalam presentasi sehingga hanya membaca hasil diskusi saja; (6) saat presentasi, siswa lain kurang memperhatikan dan tidak memberi tanggapan, (7) karena pada awal kegiatan banyak siswa mengalami kebingungan, maka banyak waktu yang terbuang sehingga kebanyakan siswa tidak sempat mencatat hasil diskusi karena berakhirnya waktu pembelajaran; dan (8) observer memberikan komentar-komentar tentang jalannya pembelajaran di akhir pembelajaran.
Tabel 1. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I pertemuan 1 10 Tidak mudah menyerah dalam memecahkan
masalah 2 3 3 2 2 2 2 2,29
Rata-rata 2,60 2,70 2,70 2,50 2,60 2,60 2,40 2,59
Pada pembelajaran siklus I pertemuan kedua diadakan pada hari Rabu, 2 Oktober 2013. Materi yang dipelajari siswa adalah “menentukan suku tengah dan nilai variabel k pada barisan aritmatika yang mengandung variabel k”. Kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan rencana, tetapi ada hal yang terjadi di kelas diantaranya: (1) ada 1 siswa ijin wawancara di DUDI, ada 2 siswa yang tidak masuk karena sakit, ada satu siswa yang meninggalkan pembelajaran sebelum pembelajaran berakhir karena dijemput orang tuanya karena sesuatu hal, (2) kebanyakan siswa masih sulit dirangsang untuk menemukan/mencipkakan sesuatu ide/gagasan, (3) siswa yang tadinya suka mempertahankan pendapatnya sendiri sudah tampak mulai mau mendengarkan pendapat teman, (4) kebanyakan siswa sudah lebih bisa membagi waktu sehingga sempat membuat catatan hasil diskusi, (5) Siswa lebih tekun mengerjakan tugas dan menyelesaikan permasalahan serta lebih teliti walau masih ada beberapa siswa yang mengeluh. Adapun hasil observasi keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus I pertemuan 2 10 Tidak mudah menyerah dalam memecahk
masalah 2 4 4 3 3 3 3 3,14
Rata-rata 2,90 2,90 3,00 3,20 3,10 3,10 2,90 3,01
Dari tabel di atas tampak bahwa siswa masih kurang dalam melakukan kegiatan yang menghasilkan. Kebanyakan masih kurang gigih dalam menyelesaikan persoalan yang menantang. Walaupun masih ada 3 kelompok yang keaktifannya kurang, sebenarnya ketiga kelompok tersebut sudah mengalami peningkatan keaktifan dalam pembelajaran dibandingkab dengan keaktifan pada pertemuan sebelumnya.
observasi keaktifan siswa, pada item tentang melakukan kegiatan yang menghasilkan kebanyakan skornya masih kurang dari 3, ini berarti siswa masih perlu diberi motivasi untuk melakukan kegiatan yang menghasilkan, (5) Perlunya koordinasi yang lebih intensif antara peneliti dan observer sehingga observer mengerti apa yang perlu dan tidak perlu dilakukan.
Dari kekurangan-kekurangan pada siklus I diharapkan dapat diperbaiki pada siklus II, sehingga proses pembelajaran akan lebih baik dan diharapkan akan lebih meningkatkan aktivitas siswa. Dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam pembelajaran diharapkan prestasi belajar matematika siswa akan mengalami peningkatan.
Pada siklus II, tahap perencanaan telah dilaksanakan oleh peneliti dengan lebih baik. Pembelajaran yang akan dilakukan ini direncanakan untukdapat memperbaiki pembelajaran pada siklus I. Pada Tahap implementasi tindakan, pembelajaran pada pertemuan pertama siklus II dilakukan pada tanggal 14 Oktober 2013. Pada pertemuan ini siswa mempelajari
materi“menentukan jumlah n suku pertama (Sn) dari deret aritmatika”. Kegiatan
pembelajaran sesuai dengan rencana namun ada beberapa hal yang terjadi dalam pelaksanaan antara lain adalah sebagai berikut: (1) Ada 2 siswa yang ijin ke DUDI untuk wawancara, (2) ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan pendapat teman di dalam diskusi, (3) Siswa dalam mempresentasikan hasil diskusi sudah kelihatan lebih berani tetapi kurang tepat dalam menyimpulkan, (4) Dalam menyelesaikan persoalan masih ada siswa yang bertanya kepada kelompok lain. Adapun hasil observasi keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II pertemuan 1 10 Tidak mudah menyerah dalam memecahk
masalah
3 4 3 3 3 4 4 3,43 Rata-rata 3,60 3,60 3,40 3,50 3,70 3,70 3,80 3,61
Dari tabel dapat dilihat bahwa sudah ada peningkatan dalam siswa mendengar penjelasan teman dalam berdiskusi, namun dalam hal melakukan kegiatan yang menghasilkan dan menyelesaikan persoalan yang menantang belum mengalami peningkatan yang signifikan. Pada pembelajaran kedua siklus II dilaksanakan tanggal 29 Oktober 2013. Pada pertemuan ini siswa mempelajari materi “Menentukan nilai suku ke-n jika diketahui jumlah n suku
pertama dari suatu deret aritmatika”. Kegiatan berjalan lancar sesuai dengan rencana namun
karena sakit (2) ada 1 siswa yang ijin karena mengikuti rapat pergantian pengurus OSIS, (3) ada beberapa siswa yang mengerjakan lembar secara sendirian (4) Dalam mempresentasikan hasil diskusi rata-rata sudah lebih baik, namun ada siswa yang masih terlihat grogi.
Dari lembar hasil observasi keaktifan siswa kelihatan bahwa masing-masing kelompok sudah mengalami kenaikan skor dalam beberapa hal, namun dalam hal memutuskan sesuatu dan melakukan kegiatan yang menghasilkan belum menunjukkan kenaikan yang signifikan. Rata-rata skor masing-masing kelompok secara umum telah mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika pada siklus II pertemuan kedua. Untuk lebih jelasnya, hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Analisis Hasil Observasi Keaktifan Siswa Siklus II pertemuan 2
No Kegiatan Kelompok
Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 1 Mendengarkan penjelasan guru 5 4 4 4 5 5 5 4,57 2 Mendengarkan penjelasan teman 4 4 4 4 3 4 4 3,86 3 Bertukar pendapat dengan siswa lain 4 4 4 4 4 4 4 4,00 4 Tidak memutuskan sesuatu sendirian 3 3 3 3 3 3 3 3,00 5 Melakukan kegian yang menghasilkan 3 3 3 3 3 3 3 3,00 6 Suka membuat sesuatu daripada menerima d
orang lain
3 3 3 3 4 3 3 3,86
7 Mencatat hasil diskusi 4 4 3 4 4 4 4 3,86
8 Mencatat informasi yang didapatkan 4 4 4 4 5 4 4 4,14 9 Suka mengerjakan soal-soal yang menantang 3 3 3 3 3 3 4 3,14 10 Tidak mudah menyerah dalam memecahk
masalah
3 4 3 3 3 4 4 3,43 Rata-rata 3,60 3,60 3,40 3,50 3,70 3,70 3,80 3,61
5.
Kesimpulan dan Saran
5.1
Kesimpulan
Dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa: (1) Pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika; (2) Berdasarkan hasil observasi keaktifan siswa dalam belajar matematika, diketahui bahwa keaktifan siswa pada siklus I mencapai rata-rata 2,80 dan siklus II mencapai rata-rata 3,77 sehingga dari 36 siswa mengalami peningkatan keaktifan dalam belajar matematika sebesar 34,64%; (3) Pembelajaran kooperatif tipe NHT menuntut semua siswa untuk siap mempresentasikan hasil diskusi sehingga harus benar-benar memahami materi. Pendekatan scientific memberi kesempatan siswa untuk menemukan konsep dengan langkah-langkah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, mengkomunikasikan, dengan demikian pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan scientific dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika.
5.2
Saran
Saran yang dapat penulis berikan adalah: (1) Penelitian tindakan kelas perlu direncanakan dengan matang dan perlu diperhitungkan pembelajaran tidak efektif yang tidak terduga sehingga penelitian dapat berjalan sesuai waktu yang telah direncanakan; (2) Agar guru lain melaksanakan penelitian tindakan kelas ini lebih dari dua siklus sehingga dalam membuat kesimpulan akan lebih tepat dengan melihat keajegan peningkatan pada masing-masing siklus; (3) PTK ini dapat digunakan sebagai pijakan bagi guru untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika; dan (4) Perlu dioptimalkan koordinasi dengan pihak-pihak terkait agar guru termotifasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas dalam rangka melakukan pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006.Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara: Jakarta.
Kemdikbud, 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud Kemdikbud, 2013. Permendikbud no. 81A Tahun 2013 tentang Standar Proses. Jakarta: Kemdikbud Mulyatiningsih, Endang. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE NHT (
Numbered-Head
Together)
UNTUK MENINGKATKAN
KEAKTIFAN PADA PEMBELAJARAN
MATEMATIKA DI KELAS VIIIC SMP
MUHAMMADIYAH 8 YOGYAKARTA
Anna Rachmawati, SP
SMP Muhammadiyah 8;Jl. Kenari Miliran UH II/302, Yogyakarta, anr_balirejo@yahoo.com
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dalam proses belajar
matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered-Head Together
(NHT) di kelas VIIIC SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta. Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan terdiri dari 2 siklus dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VIIIC SMP Muhammadiyah 8 Yogyakarta tahun pelajaran 2013-2014. Penelitian dilaksanakan mulai bulan Oktober 2013. Analisis data pada penelitian ini didasarkan pada refleksi tiap siklus, tindakan peneliti merupakan instrumen penelitian karena peneliti bertindak sebagai perencana, pelaksana, pengumpul data, dan pelapor hasil peneliti. Data diambil dengan menggunakan lembar observasi, angket, dokumentasi, wawancara. Analisis didasarkan pada data hasil observasi dan data hasil angket menggunakan perhitungan rata-rata pada aspek yang diamati. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika pada materi konsep relasi dan fungsi dengan menggunakan pendekatan NHT (Number-Head Together), yang dilaksanakan dalam 2 siklus mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan kenaikan keaktifan belajar siswa yaitu adanya peningkatan hasil rata-rata persentase lembar observasi keaktifan belajar siswa untuk tiap siklus, yaitu pada siklus I pertemuan 1 keaktifan siswa sebesar 63 % dan pertemuan 2 keaktifan siswa naik menjadi 71% masih termasuk kategori sedang. Untuk siklus II Pertemuan pertama keaktifan siswa 75% dan pertemuan ke 2 naik menjadi 77% dan termasuk kategori tinggi.
Kata Kunci. Model, Tipe NHT(Number Head Together), Keaktifan , Pembelajaran
Matematika.
1.
Pendahuluan
Guru mencoba melakukan pembelajaran dengan diskusi dan tanya jawab, dan ternyata peserta didik mulai bisa mengemukakan pendapat, namun keaktifannya masih kurang karena peserta didik belum mempunyai inisiatif untuk berpendapat jika tidak ditunjuk. Untuk itu peneliti akan mencoba melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered-Head Together) untuk meningkatkan keaktifan peserta didik. Dalam pembelajaran NHT (Numbered-Head Together) siswa belajar berkelompok untuk menyelesaikan masalah dan selanjutnya siswa akan mempresentasikan hasil diskusinya dengan pemanggilan nomor anggota kelompok, sehingga semua siswa harus aktif untuk mengerjakan dan bekerjasama dalam menyelesaikan soal.
Dari latar belakang masalah tersebut, maka rumusan masalah penelitian ini yaitu
bagaimana penerapan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered-Head Together)
dapat meningkatkan keaktifan belajar matematikan di SMP Muhammadiyah 8
Yogyakarta.
2.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (
Number-Head
Together
) dan Keaktifan belajar Matematika
2.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif NHT (Number Head Together)
Pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together) dikembangkan oleh Spencer Kagan (1992). Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu, teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerjasama mereka (Anita Lie, 2008:59).
Langkah-langkah pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe NHT yang dikemukakan oleh Muslimin Ibrahim dkk (2000:27) sebagai berikut.
a.
PersiapanDalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP), Lembar Kerja Siswa (LKS) yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.
