LK-1. Laporan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran

(1)

LK-1. Laporan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran

Pada tugas ini Anda diminta untuk menuliskan Laporan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran pada salah satu kegiatan inovasi pembelajaran yang dilakukan. Silakan ikuti langkah berikut ini untuk membantu Anda dalam menuliskan Laporan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran (LK-2).

1. Pilihlah salah satu pembelajaran yang merupakan rencana aksi yang telah dirancang pada langkah 7 MK Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Diharapkan pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran yang direkam.

2. Bandingkan hasil penilaian pembelajaran (proses dan/atau hasil) siswa/i dengan capaian pembelajaran yang Anda pilih.

3. Lakukan analisis terhadap penilaian yang telah dilaksanakan. Untuk analisis penilaian, kaitkan hal-hal yang berjalan dengan baik dan hal-hal yang masih menjadi hambatan saat kegiatan penilaian berlangsung dengan teori yang dipelajari saat MK Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

4. Laporan Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran pada PPL PPG Daljab diserahkan sebanyak 1x untuk siklus 1 dan 1x untuk siklus 2.

Nama Mapel Guru Kelas SD

Tempat Pelaksanaan SDN Langko

Waktu Pelaksanaan Senin,22 Januari 2024 dan Rabu,24 Januari 2024 Nama Mahasiswa Mimikrisnawati, S.Pd

Nama Guru Pamong Paul Rumondor, S.Pd.,M.Pd Nama Dosen Ir.Purnama Nigsih, S.Pd.,M.Si.,Ph.D

I. Deskripsi Kegiatan Penilaian

(Kegiatan apakah yang Anda lakukan untuk menilai proses dan/atau hasil pembelajaran siswa/i Anda saat inovasi pembelajaran berlangsung? Penilaian dapat berupa assessment for learning, assessment as learning, atau assessment of learning)

Kegiatan penilaian pembelajaran menggunakan assessment of learning dan assesmen for learning.

Assessment for learning dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung dan biasanya digunakan sebagai dasar untuk melakukan perbaikan proses belajar mengajar. Melalui Assessment for learning pendidik dapat memberikan umpan balik terhadap proses belajar peserta didik, memantau kemajuan dan menentukan kemajuan belajarnya. Assessment for learning yang saya laksanakan berupa pertanyaan terbuka yaitu selama kegiatan

pembelajaran, saya sebagai guru mengajukan pertanyaan terbuka yang mengharuskan peserta didik untuk merenung, menjawab pertanyaan dan berdiskusi. Hal ini akan membantu untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah memahami materi yang di berikan dan dapat menggali pemahaman peserta didik. Selain itu juga saya memberikan tugas produk dan presentasi kepada setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil produk dan diskusi kelompoknya.

Assessment of learning( Penilaian dalam proses pembelajaran)

Asesmen of learning merupakan penilaian yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai. Kegiatan penilaian pembelajaran menggunakan Assessment of learning atau penilaian hasil belajar.

Penilaian yang dilakukan seperti penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan 1. Penilaian pengetahuan /kognitif

• Penilaian pengetahuan menggunakan tes tertulis dengan soal pilihan ganda setelah

(2)

selesai pembelajaran.

2. Penilaian Sikap /Afektif

• Sikap yang dinilai adalah bertanggung jawab,kerjasama,dan toleransi menggunakan lembar observasi/pengamatan

3. Penilaian Ketrampilan / psikomotor

• Penilaian keterampilan dengan menggunakan instrumen dengan bentuk lembar observasi Pada saat peserta didik melakukan diskusi.

• Keterampilan yang dinilai adalah unjuk kerja yaitu kemampuan melakukan presentasi.

II. Hasil dan Manfaat Penilaian

(Bagaimana hasil yang diperoleh dari kegiatan penilaian yang Anda lakukan? Apakah ada manfaat yang dirasakan siswa/i untuk meningkatkan kemampuan sikap, pengetahuan dan/atau keterampilan terhadap topik yang diajarkan? Apakah hasil penilaian

menggambarkan pencapaian tujuan pembelajaran yang Anda tetapkan? Kaitkan penjelasan Anda dengan materi yang dipelajari pada MK Pengembangan Perangkat Pembelajaran) Dengan menggunakan model PJBL hasil penilaian pada proses pembelajaran materi keadaan cuaca.hal ini ditunjukan dengan hasil analisis penilaian yang diperoleh peserta didik dalam semua aspek penilaian.

Hasil Penilaian

1. Penilaian Pengetahuan

• Berdasarkan hasil analisis penilaian dapat diketahui bahwa rata – rata nilai yang perolehan peserta didik Baik (Tuntas), dimana terdapat 5 peserta didik mendapat nilai 100, dan 3 orang peserta didik mendapat nilai 90.Nilai rata – rata kelas 90,3.

2. Penilaian Sikap

• Berdasarkan hasil analisis pada penilaian sikap yaitu bekerja sama dapat diketahui bahwa peserta didik menunjukan sikap selalu konsisten terhadap aspek sikap yang dinilai yaitu kerja sama yang ditunjukan bahwa Semua peserta didik memperoleh Predikat Sangat Baik.

3. Penilaian Keterampilan

• Berdasarkan hasil analisis penilaian keterampilan yaitu unjuk kerja trampil

membuat bentuk celengan dapat diketahui bahwa dari 8 peserta didik yang tersebar pada 2 kelompok menunjukan bahwa semua kelompok trampil dalam mengerjakan proyek “membuat papan teks informasi keadaan cuaca” yang ditunjukan dengan semua peserta didik memperoleh skor 4

• Berdasarkan hasil analisis penilaian keterampilan yaitu unjuk kerja trampil

menghias celengan dapat diketahui bahwa dari 8 peserta didik yang tersebar dalam 4 kelompok trampil mengerjakan LKPD “Mencari kata-kata yang tepat untuk menegaskan gambar keadaan cuaca” yang ditunjukkan dengan semua peserta didik memperoleh skor 4.

• Berdasarkan hasil analiasi penialain ketampilan diskusi dan presenrasi yaitu kemampuan presentasi dapat diketahui bahwa dari 8 peserta didik yang tersebar dalam 2 kelompok ,5 peserta didik memperoleh skor 4 dan 3 peserta didik memperoleh skor 3.

Manfaat Penilaian 1. Penilaian Pengetahuan

(3)

• Dengan melakukan penilaian secara berkala, guru dapat mengukur kemajuan peserta didik sepanjang waktu. Ini memungkinkan mereka untuk mengetahuii area yang perlu diperkuat dan memberikan dukungan tambahan jika diperlukan

• Hasil penilaian membantu mengidentifikasi kekurangan dan kekuatan Dengan mengetahui area di mana peserta didik berhasil dan di mana mereka

mengalami kesulitan, guru dapat merancang strategi pengajaran yang lebih efektif.

• Informasi dari penilaian pengetahuan dapat digunakan untuk merencanakan pengajaran yang lebih sesuai dan disesuaikan dengan kebutuhan individu peserta didik. Guru dapat menyesuaikan metode pengajaran dan bahan ajar agar lebih efektif.

• Penilaian dapat menjadi faktor motivasi bagi peserta didik untuk belajar lebih keras. Mengetahui bahwa kemajuan mereka dinilai memberikan tanggung jawab tambahan dan dapat meningkatkan motivasi untuk mencapai hasil yang lebih baik.

• Guru juga dapat menggunakan hasil penilaian untuk mengevaluasi efektivitas metode pengajaran mereka. Jika banyak peserta didik mengalami kesulitan dalam area tertentu, ini bisa menjadi petunjuk bahwa materi tersebut perlu diajarkan dengan cara yang berbeda.

2. Penilaian Sikap

• Penilaian sikap membantu mengukur perkembangan keterampilan lunak (soft skills) seperti kerjasama, komunikasi efektif, kepemimpinan, etika, dan tanggung jawab. Keterampilan ini penting untuk sukses dalam kehidupan pribadi dan profesional.

• Penilaian sikap dapat mencakup aspek moral dan etika, membantu mengembangkan karakter peserta didik. Ini termasuk nilai-nilai seperti integritas, empati, dan sikap positif terhadap lingkungan sekitar.

• Penilaian sikap dapat mencakup interaksi sosial dan sikap terhadap rekan sejawat. Hal ini penting untuk pengembangan sosial peserta didik dan menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

• Hasil penilaian sikap memberikan informasi berharga untuk pembimbingan dan pengembangan pribadi peserta didik. Guru dapat memberikan umpan balik yang bersifat formatif untuk membantu pesrta didik memperbaiki sikap mereka.

• Penilaian sikap membantu dalam memahami bagaimana peserta didik berinteraksi dengan orang lain, termasuk guru, teman sekelas, dan orang di sekitarnya..

3. Penilaian Keterampilan

• Penilaian keterampilan unjuk kerja memberikan gambaran langsung tentang kemampuan peserta didik dalam menerapkan pengetahuan mereka dalam situasi praktis. Ini melibatkan penerapan konsep dan teori dalam konteks tugas tertentu.

• Diskusi dan presentasi memerlukan keterampilan berpikir kritis, analisis, dan sintesis.

• Diskusi dan presentasi memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berbicara dan menulis. Mereka harus mampu mengkomunikasikan ide-ide mereka dengan jelas dan meyakinkan, baik secara lisan maupun tertulis.

• Penilaian ini membantu meningkatkan kemampuan komunikasi peserta didik baik dalam berbicara di depan umum, berdiskusi, maupun menyusun

presentasi. Kemampuan ini sangat penting dalam kehidupan profesional dan sosial..

(4)

• Kesempatan untuk tampil di depan kelas melalui presentasi dapat membantu meningkatkan kepercayaan diri peserta didik. Mereka belajar untuk mengatasi ketegangan, berbicara dengan jelas, dan mengelola situasi sosial yang

memerlukan keterampilan komunikasi.

• Aktivitas unjuk kerja, diskusi, dan presentasi dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik. Mereka menjadi lebih terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan memiliki kesempatan untuk berbagi pandangan mereka dengan kelompok

III. Tantangan Kegiatan Penilaian

(Apakah yang menjadi tantangan Anda saat kegiatan penilaian berlangsung? Apakah hasil penilaian menggambarkan penilaian yang komprehensif? Mengapa dan kaitkan alasan Anda dengan materi dipelajari pada MK Pengembangan Perangkat Pembelajaran.) Tantangan penilaian pengetahuan :

1. Peserta didik memiliki tingkatan pengetahuan yang berbeda-beda. Menilai pemahaman yang mendasar hingga kemampuan analisis tingkat tinggi dapat menjadi tantangan, terutama dalam kelas dengan tingkat keberagaman peserta didik

2. Terbatasnya waktu pembelajaran dan evaluasi dapat menjadi tantangan. Guru tidak memiliki cukup waktu untuk mengevaluasi semua aspek pengetahuan peserta didik secara menyeluruh

Tantangan penilaian sikap

3. Guru kesulitan dalam merumuskan kriteria penilaian yang jelas dan terukur untuk sikap-sikap tertentu.

4. Penilaian sikap seringkali membutuhkan pengamatan yang berkelanjutan dan waktu yang cukup lama.

Tantangan penilaian keterampilan

5. Peserta didik memiliki tingkat keterampilan yang berbeda, dan kualitas unjuk kerja atau presentasi sangat bervariasi sehingga guru kesulitan untuk memberikan penilaian yang akurat dan adil untuk berbagai tingkat kemampuan

6. Melakukan penilaian keterampilan unjuk kerja atau presentasi memerlukan waktu yang lebih lama, terutama jika jumlah peserta didik dalam kelas besar sehingga guru mengalami kendala waktu dalam memberikan perhatian yang cukup untuk setiap peserta didik

7. Penilaian yang melibatkan keterlibatan pesrta didik dalam kelompok atau diskusi menyulitkan guru dalam menilai kontribusi individu secara adil.

8. Beberapa peserta didik kurang percaya diri untuk mengeluarkan pendapat dan melakukan presentasi di depan teman – temannya

(5)

IV. Solusi Pemecahan Masalah

Solusi pemecahan masalah untuk penilaian pengetahuan :

1. Menyusun rubrik penilaian yang jelas dan terperinci. Rubrik ini harus mencakup kriteria-kriteria spesifik yang akan dinilai..

2. Rencanakan waktu pembelajaran dengan efisien. Identifikasi slot waktu yang dapat digunakan untuk mengevaluasi dan berikan prioritas pada kegiatan yang memiliki dampak terbesar pada pencapaian tujuan pembelajaran.

Solusi pemecahan masalah untuk penilaian sikap :

1. Merumuskan kriteria penilaian yang jelas dan terukur untuk sikap-sikap tertentu.

2. Sederhanakan proses penilaian dengan menggunakan checklist atau rubrik yang terinci. Checklist atau rubrik dapat membantu guru fokus pada elemen-elemen kunci yang perlu dinilai, mengurangi waktu yang dibutuhkan untuk evaluasi.

Solusi pemecahan masalah untuk penilaian keterampilan :

1. Gunakan rubrik penilaian yang jelas dan terinci untuk menyamakan standar penilaian. Rubrik ini harus mencakup kriteria kinerja yang spesifik untuk berbagai tingkatan kemampuan. Pilih format penilaian yang mengakomodasi tingkatan keterampilan yang berbeda, seperti tugas berjenjang atau proyek yang dapat diadaptasi.

2. Prioritaskan keterampilan atau aspek tertentu yang paling penting untuk

dievaluasi. Hindari penilaian yang terlalu terperinci dan fokus pada tujuan utama pembelajaran.

3. Libatkan peserta didik dalam proses umpan balik, baik melalui diskusi kelas atau sesi refleksi pribadi. Peserta didik dapat memberikan umpan balik satu sama lain, mendorong pertukaran ide dan pemahaman.

4. Menciptakan lingkungan kelas yang mendukung dengan mendorong kolaborasi dan tanggung jawab bersama dapat membantu peserta didik merasa lebih nyaman dan percaya diri.

(6)

V. Rencana Tindak Lanjut Rencana tindak lanjut :

1. Penilaian pengetahuan

a. Menyusun rubrik penilaian yang jelas dengan cara :

• Mengikuti pelatihan atau workshop untuk menyusun rubrik penilaian yang jelas dan efektif

• Evaluasi dan perbarui rubrik secara berkala berdasarkan pengalaman penggunaan dan umpan balik dari guru dan peserta didik

• kolaborasi antar guru untuk saling berbagi dan memperbaiki rubrik penilaian.

b. Melakukan analisis tingkat pemahaman peserta didik secara berkala untuk menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan kebutuhan individu

c. Merencanakan waktu pembelajaran yang efisien

• Menentukan jadwal rutin untuk evaluasi yang terencana dengan baik, seperti evaluasi formatif atau ulangan yang dapat

memberikan gambaran kemajuan peserta.

• Manfaatkan teknologi untuk mengotomatiskan atau mempermudah proses penilaian, sehingga dapat menghemat waktu dan memberikan umpan balik secara cepat.

2. Penilaian sikap

a. Merumuskan kriteria penilaian yang jelas dengan cara :

• Mengikuti pelatihan untuk membantu merumuskan kriteria penilaian yang jelas dan terukur untuk sikap-sikap tertentu.

• Kolaborasi antar guru dalam merumuskan kriteria penilaian yang konsisten dan dapat diterapkan di berbagai kelas.

b. Sederhanakan proses penilaian dengan checklist atau rubrik

• Mengikuti pelatihan tentang cara menggunakan checklist atau rubrik secara efektif

• Menggunakan rubrik yang sederhana dan mudah dipahami tanpa mengorbankan kejelasan dan keakuratan.

3. Penilaian keterampilan

a. Penggunaan rubrik penilaian yang jelas

b. Prioritaskan keterampilan yang penting untuk di nilai

c. Libatkan peserta didik dalam umpan balik dengan menyediakan waktu di dalam kelas untuk diskusi kelompok atau sesi refleksi yang dipandu oleh guru.

d. Dorong peserta didik untuk saling memberikan umpan balik.

.

Daftar Pustaka

Yogi Anggraena,dkk (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.

(7)

Langko, 30 Januari 2024

Dibuat oleh Disetujui oleh

(Miminkrisnawati, S.Pd) (Paul Rumondor, S.Pd.,M.Pd)

(8)

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN UNTUK GURU IDENTITAS

Nama Guru : MIMINKRISNAWATI, S.Pd

Nama Sekolah : SDN Langko

Kelas : 3

Model Pembelajaran : Project Based Learning Hari/Tgl Pembelajaran : Senin, 22 Januari 2024

PETUNJUK

Berilah tanda centang pada masing-masing deskripsi kegiatan pembelajaran berikut sesuai dengan kenyataan yang terjadi.

No

Aspek yang Diobservasi

Tidak Terlaksana

Terlaksana/Skor

Catatan 1

(Sangat Buruk)

2 (Buruk)

3 (Cukup)

4 (Baik)

5 (Baik Sekali) 1. Kegiatan Pendahuluan

1a Orientasi ^√

1b Appersepsi ^√

1c Motivasi ^√

2. Kegiatan Inti Pembelajaran

2a Menentukan pertanyaan dasar

^√

2b Membuat desain proyek ^√

2c

Menyusun penjadwalan

^√

2d memonitor kemajuan proyek

^√

2e

penilaian hasil;

^√

2f

evaluasi pengalaman.

^√

3. Kegiatan Penutup

3a Simpulan ^√

3b Refleksi ^√

3c Evaluasi ^√

3d Tindak lanjut pembelajaran

^√

Catatan tambahan (dapat berupa kelebihan dan kekurangan pembelajaran).

• Lebih mengoptimalkan penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran.

(9)

Langko, 22 Januari 2024 Observer

Lisbet Suroy,S.Pd NIP. 19800427 202221 2013

(10)

LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN UNTUK GURU IDENTITAS

Nama Guru : MIMINKRISNAWATI, S.Pd

Nama Sekolah : SDN Langko

Kelas : 3

Model Pembelajaran : Project Based Learning Hari/Tgl Pembelajaran : Rabu, 23 Januari 2024

PETUNJUK

No

Terlaksana/Skor

Catatan 1

(Sangat Buruk)

2 (Buruk)

3 (Cukup)

4 (Baik)

1a Orientasi ^√

1b Appersepsi ^√

1c Motivasi ^√

2a Menentukan pertanyaan dasar

^√

2b Membuat desain proyek ^√

2c

Menyusun penjadwalan

^√

2d memonitor kemajuan proyek

^√

2e

penilaian hasil;

^√

2f

evaluasi pengalaman.

^√

3. Kegiatan Penutup

3a Simpulan ^√

3b Refleksi ^√

3c Evaluasi ^√

3d Tindak lanjut pembelajaran

^√

(11)

Lisbet Suroy,S.Pd NIP. 19800427 202221 2013

(12)

LEMBAR OBSERVASI/PENILAIAN AKTIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK

IDENTITAS

Nama Siswa : Mauren Dabria Nama Sekolah : SDN Langko

Kelas : 3

Model Pembelajaran : Project Based Learning Hari/Tgl Pembelajaran : Senin, 22 Januari 2024

PETUNJUK

No

Catatan 1

(Sangat Buruk)

2 (Buruk) 3 (Cukup)

4 (Baik)

1a Siswa berdoa ^√

1b Siswa menyanyikan salah satu lagu nasional

√

1c Siswa menyimak materi yang berkaitan dengan materi yang diajarkan oleh guru

√

1d Siswa termotivasi untuk melaksanakan

pembelajaran

√

1e Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru

√

2a Siswa antusias mengamati

gambar/video melalui media/PPT

^√

2b

Siswa berinisitaif untuk membentuk kelompok sesuai arahan guru

^√

(13)

2c

Siswa secara berkelompok mengerjakan LPKD sesuai petunjuk yang ada

^√

2d Secara secara

berkelompok bergantian memperesentasikan hasil pekerjaan dan kelompok yang lain yang lain menanggapi

^√

2e

Siswa menganalisis dan Mengevaluasi kembali hasil kerja kelompok

^√

3. Kegiatan Penutup 3a Atas bimbingan guru

siswa dapat

menyimpulkan materi yang telah didiskusikan

√

3b Berdasarkan perasaan, masing-masing siswa merespon pertanyaan

√

guru tentang

model/metode/media pembelajaran yang digunakan oleh guru sesuai

√

3c Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

√

3d Siwa

menyimak/mengikuti arahan/instruksi dari guru tentang pembelajaran selanjutnya

^√

• Pengusaan kelas lebih tingkatkan lagi

Lisbet, Suroy, S.Pd NIP. 19800427 202221 201

(14)

Format Penilaian Afektif (Sikap)

1. Penilaian Afektif (sikap) : Siswa bergotong-royong dalam mengerjakan proyek Catatan : Centang (√) pada bagian yang memenuhi

No Nama Peserta Didik

Indikator yang tampak

Ket Tanggung

Jawab

Kerja Sama Toleransi

PB C B SB PB C B SB PB C B SB

1 Alfin √ √ √

2 Euis Anastasya √ √ √

3. Godfrey √ √ √

4. Mauren Dabria √ √ √

5. Gesya Virnadia √ √ √

6. Shiren √ √ √

7. Zhera Divaltri √ √ √

8. Aurel √ √ √

Keterangan:

PB (Perlu Bimbingan) C (Cukup) B (Baik)

SB (Sangat Baik)

(15)

Rubrik Penilaian Sikap

Kriteria

Perlu Bimbinga

n(PB) Cukup(C) Baik (B) SangatBaik (SB)

Tanggung Jawab

Tidak pernah berpartisipasi dalam menyelesaikan tugas walau sudah

dibimbing guru

Mulai menunjukkan partisipasi dalam menyelesaikan tugas dibawah bimbingan guru

Sudah menunjukkan partisipasi dan tanggung jawab dalam

Menyelesaikan tugas

Selalu

menunjukkan partisipasi dan tanggung jawab dalam

menyelesaikan tugas dan bahkan mampu

membimbing temannya Kerja

Sama

Tidak menunjukkan kerja sama dalam melakukan

percobaan dengan baik

Kurang menunjukkan kerjasama dalam melakukan

Sering menunjukkan kerja sama dalam melakukan

Selalu

menunjukkan kerja sama dalam

melakukan

percobaan dengan baik dan saling bertukar pendapat Toleransi Tidak menunjukkan

toleransi saling menghargai dalam kelompok

Sudah menunjukkan toleransi saling menghargai dalam kelompok dengan bantuan guru

Sering menunjukkan toleransi saling menghargai dalam kelompok tanpa pendampingan guru

Selalu

menunjukkan toleransi saling menghargai dalam kelompok dan mampu membimbing temannya

(16)

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR Petunjuk:

Berilah tanda centang (√) pada kolom skor yang sesuai dengan pengamata

No. Nama Siswa kreatif

membuat papan teks informasi keadaan cuaca

Kreatif mencari kata-kata yang tepat untuk menegaskan gambar keadaan cuaca

Kemampuan Presentasi

Ket

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Alfin √ √ √

2. Euis Anastasya √ √ √

3. Godvrey √ √ √

4. Mauren Darbiah √ √ √

5. Gesya Virnadia √ √ √

6 Shiren √ √ √

7 Zhera Divaltri √ √ √

8 Aurel √ √ √

Pedoman Penilaian Psikomotor:

Skor maksimal Keterangan Nilai

: 4 :

< 60 60 – 70 71 – 80 81 – 90 91 – 100

= Perlu bimbingan

= Kurang

= Cukup

= Baik

= Sangat Baik

(17)

RUBRIK PENILAIAN PSIKOMOTOR

No Kriteria

Sangat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1

1 Kreatif dalam membuat papan teks informasi keadaan cuaca

Peserta didk sangat kreatif dalam membuat b membuat papan teks informasi keadaan cuaca

Pesrta didik kreatif dalam membuat

membuat papan teks informasi keadaan cuaca

Peserta didik kurang kreatif membuat

membuat papan teks informasi keadaan cuaca

Pesrta didik tidak kreatif dalam membuat membuat papan teks informasi keadaan cuaca 2 Kreatif menghias

papan teks informasi keadaan cuaca

Peserta didik menghias papan teks informasi keadaan cuaca

Peserta didik

menghias papan teks informasi keadaan cuaca

3 Kemampuan Presentasi

Keseluruhan hasil diskusi

dipresentasikan dengan jelas dan lancar

Setengah atau lebih dari hasil diskusi

Kurang dari setengah hasil diskusi

Belum mampu presentasi

(18)

Penilaian Pengetahuan

No Nama Nilai Siswa Ket 1. Euis Anastasya 100 Tuntas

2. Godvrey 100 Tuntas

3. Mauren Darbiah 100 Tuntas 4. Gesya Virnadia 100 Tuntas

5. Shiren 100 Tuntas

6. Zhera Divaltri 90 Tuntas

7. Aurel 100 Tuntas

8. Alfin 100 Tuntas

(19)

PEDOMAN PENSKORAN No

Kunci Jawaban

Pedoman penskoran

11 A Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

3 D Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

4 B Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

5 C Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

6 D Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

7 C Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

10 B Setiap jawaban benar skor 1 dan jawaban yang salah skor 0

(20)

86 88 90 92 94 96 98

Sikap Pengetahuan Ketrampilan

Diagram Penilaian

Series 3