PERANGKAT PEMBELAJARAN TAHUN PELAJARAN 2023/2024
KELAS 4 FASE B JENJANG SD
Disusun Oleh:
……….
NIP. -
PEMERINTAH KOTA BANDA ACEH DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SD NEGERI 41 BANDA ACEH
Jl. Syiah Kuala, Lamdingin, Banda Aceh
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN
Fase/ Kelas : B ( 3 dan 4 ) Mata Pelajaran : IPAS
Elemen Kognitif : Pemahaman IPAS (sains dan sosial), Keterampilan Proses
A. Capaian Pembelajaran 1. Pemahaman IPAS
Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
Peserta didik dapat membuat simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
Peserta didik dapat mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
Peserta didik memanfaatkan gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak dan bentuk benda.
Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air. Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
Peserta didik mampu menunjukkan letak kota/ kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya pada peta konvensional/digital.
Peserta didik mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.
Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini.
Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai
mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan
nilai manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
2. Keterampilan Proses
1. Mengamati Di akhir fase ini, peserta didik mengamati fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan menggunakan pancaindra dan dapat mencatat hasil pengamatannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Dengan menggunakan panduan, peserta didik mengidentifikasi pertanyaan yang dapat diselidiki secara ilmiah dan membuat prediksi berdasarkan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Dengan panduan, peserta didik membuat rencana dan melakukan langkah-langkah operasional untuk menjawab pertanyaan yang diajukan. Menggunakan alat dan bahan yang sesuai dengan mengutamakan keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi Mengorganisasikan data dalam bentuk tabel dan grafik sederhana untuk menyajikan data dan mengidentifikasi pola.
Peserta didik membandingkan antara hasil pengamatan dengan prediksi dan memberikan alasan yang bersifat ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang ada. Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan.
6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil penyelidikan secara lisan dan tertulis dalam berbagai format.
B. Tujuan Pembelajaran Breakdown dari CP
Kelas 3 Kelas 4
3.1 Peserta didik menganalisis hubungan antara bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
3.2 Peserta didik dapat membuat simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
3.3 Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air. Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
3.4 Peserta didik mampu membedakan antara kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang
4.1 Peserta didik dapat
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
4.2 Peserta didik mengidentifikasi proses perubahan wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.
4.3 Peserta didik mengidentifikasi sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
4.4 Peserta didik memanfaatkan gejala
kemagnetan dalam kehidupan
sehari-hari, mendemonstrasikan
berbagai jenis gaya dan
pengaruhnya terhadap arah, gerak
digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
dan bentuk benda.
4.5 Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
4.6 Peserta didik mampu
menunjukkan letak kota/
kabupaten dan provinsi tempat
tinggalnya pada peta
konvensional/digital.
4.7 Peserta didik mendeskripsikan
keanekaragaman hayati,
keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.
4.8 Peserta didik mengenal keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah
(baik tokoh maupun
periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini.
C. Ruang Lingkup Materi berdasarkan CP:
Breakdown dari TP tanpa KKO dan kata “peserta didik”
1. hubungan antara bentuk serta fungsi bagian tubuh pada manusia (pancaindra).
2. simulasi menggunakan bagan/alat bantu sederhana tentang siklus hidup makhluk hidup.
3. terjadinya siklus air dan kaitannya dengan upaya menjaga ketersediaan air. Di akhir fase ini, peserta didik menjelaskan tugas, peran, dan tanggung jawab sebagai warga sekolah serta mendeskripsikan bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah.
4. kebutuhan dan keinginan, mengenal nilai mata uang dan mendemonstrasikan bagaimana uang digunakan untuk mendapatkan nilai manfaat/ memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari.
5. masalah yang berkaitan dengan pelestarian sumber daya alam di lingkungan sekitarnya dan kaitannya dengan upaya pelestarian makhluk hidup.
6. proses perubahan wujud zat dan perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari.
7. sumber dan bentuk energi serta menjelaskan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari (contoh: energi kalor, listrik, bunyi, cahaya).
8. gejala kemagnetan dalam kehidupan sehari-hari, mendemonstrasikan berbagai jenis gaya dan pengaruhnya terhadap arah, gerak dan bentuk benda.
9. ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan profesi masyarakat.
10. letak kota/ kabupaten dan provinsi tempat tinggalnya pada peta
konvensional/digital.
11. keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.
12. keragaman budaya, kearifan lokal, sejarah (baik tokoh maupun periodisasinya) di provinsi tempat tinggalnya serta menghubungkan dengan konteks kehidupan saat ini
D. Pengembangan Materi Berdasarkan Ruang Lingkup CP
Kelas 3 Kelas 4
Mari kenali hewan di sekitar kita Tumbuhan sumber kehidupan di bumi Ayo, mengenal siklus pada makhluk hidup Wujud zat dan perubahannya
Hidup bersama alam Gaya di sekitar kita
Berkenalan dengan energi Mengubah bentuk energi Aku dan lingkungan sekitarku Cerita tentang daerahku Aku bagian dari masyarakat Indonesia kaya budaya
Cerita dari kampung halaman Bagaimana mendapatkan semua keperluan kita Bentang alam Indonesia Membangun masyarakat beradap
E. Karakteristik/potensi sekolah yang terkait topik materi :
Contoh:
Topik Karakteristik Siswa
Sarana dan Prasarana
Lingkungan Sekolah
Budaya Sekolah
Dimensi Profil Bahan
makanan dari alam yang dapat memenuni kebutuhan
Siswa reguler lebih
mendominasi dengan gaya belajar yang beragam, berasal dari masyarakat pedesaan. Dll (background siswa)
Kolam ikan, Green house Pasar, tradisional, dan tanaman toga
Aman Nyaman Menyenangkan walaupun dekat pasar
Kolaboratif dengan mitra masyarakat
Kreatif, Mandiri dan bernalar kritis
Mengetahui,
Kepala SD Superintendent
Banda Aceh, 17 Juli 2023 Guru Kelas
Sesuaikan dengan kondisi sekolah
__________________________________
NIP
__________________________________
NIP
PROGRAM TAHUNAN
Pengembangan Materi Dari Tujuan Pembelajaran Tujuan
Pemeblajaran Kelas 7
Pengembangan Materi
Alokasi Waktu
(JP)
Model, Metode, Strategi dan
Teknik
Model:
Inquiry Learning atau Discovery Learning, Problem based Learning, atau Projek Based Learning.
Metode : Kolaborasi (FGD) Tutor sebaya Dan sejenisnya Strategi dan Teknik:
Pembelajaran Berdiferensiasi
Dengan konsep MERRDEKA M= Mulai dari diri E= Ekplorasi Konsep Refleksi terbimbing R = Ruang Kolaborasi D= demonstasi Kontektual E= Elaborasi Pemahaman K= Koneksi antar Materi
A= Aksi Nyata
MODUL AJAR
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Satuan Pendidikan : SD ………
Lingkup Materi : ………..
Materi : ………..
Fase / Kelas : ………..
Elemen Kognitif : ………..
Alokasi Waktu : ………..
Dimensi Profil Pelajar Pancasila : ………..
A. Tujuan Pembelajaran :
Contoh: TP yang sudah merupakan gabungan antara konten dan Kompetensi
Diferensiasi Konten = What to learn Diferensiasi Proses = How to learn Diferensiasi produk = show your learn
Lingkungan belajar
B. Urutan Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada Kegiatan Awal yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:
Guru mengucapkan salam, berdoa, cek kehadiran dan kebersihan serta kesepakatan kelas.
Memberikan apersepi dan memotivasi pada peserta didik tentang kehidupan sekitar. Dan menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi, langkah pembelajaran dan tehnik assesment.
Pada Kegiatan Inti yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:
Peserta didik diberikan pertanyaan pemantik untuk memulai dari diri pemahaman awal mereka: contoh kalian ke sekolah diantar sama siapa ? kalo kalian kesekolah kalian melewati fasiltas atau sarana apa aja? Diferensiasi konten = mereka mejawab Lembaga sosial yang berbeda
Secara mandiri peserta didik dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan pemantik (peserta didik menjawab sesuai pemahaman awal mereka). Setelah menjawab pertanyaan pemantik melalui kertas post it, peserta didik diminta untuk melakukan pencarian atau informasi tentang yang ditulisnya.
Guru mencatat kegiatan yang dilakukan siswa, kemudian masing-masing dipersilahkan untuk berpikir dan mencari tau apakah yang dilakukan sudah benar? (diberikan kebebasan untuk berekplorasi).
Pada tahap ekplorasi konsep Peserta didik diberikan kebebasan mencari informasi dari bahan bacaan di perpustakaan atau bahan amatan berupa video tutorial Youtube dan artikel atau bertanya pada guru lain ( diferensiasi proses)tentang apa …. ...yang telah diingatnya agar peserta didik dapat menyimak dan berpikir.
Peserta didik yang melaukan dan memilih ide / gagasan / kegiatan yang sama dapat membentuk satu kelompok untuk berdiskusi di ruang kolaborasi. Misalnya ……
Setiap kelompok diminta untuk menyampaikan kepada teman lainnya dan membuat scenario menampilkan dalam berbagai bentuk kegiatan yang dikuasai siswa.
Guru membimbing dan mengarahkan peserta didik yang belum dapat membuat scenario kegiatan. Setelah selesai melakukan refleksi terbimbing semua kelompok diminta untuk mendemonstrasikan. (demonstrasi kontektual)
Guru meminta semua peserta didik untuk menyimak perbedaan dan persamaan masing-masing hasil kelompok selanjutnya guru memberikan elaborasi pemahaman (menguatkan pemahaman siswa), kemudian meminta peserta didik untuk mengaitkan materi sebelumnya dan materi (koneksi antar materi) yang sedang dipelajari.
Guru meminta peserta didik melakukan aksi atau tindakan nyata dengan mencoba membuat video tutorial atau membuat karya pertunjukandengan cara masing—masing. (produk) Kemudian memberikan pertanyaan berupa quiz .
Pada Kegiatan Akhir yang dilakukan guru dan peserta didik sebagai berikut:
Pemberian pesan moral kepada peserta didik dan tugas untuk mempelajari materi selanjutnya kemudian mengajak semua Peserta didik berdo’a menurut agama dan keyakinan masing- masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).
C. Assesmen Pembelajaran
Kriteria untuk mengukur ketercapaian Tujuan Pembelajaran dan asesmennya: Guru melakukan observasi selama kegiatan belajar berlangsung melalui Penilaian Sikap (observasi ineteraktif), Pengetahuan (Lisan saat proses KBM berlangsung) Keterampilan (Portofolio ).
Untuk mengukur kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai alat ukur pemahaman peserta didik, guru membuat indikator sebagai berikut:
1. ………
2. ………
3. ………
4. ………
5. ………
Catatan:
Refleksi guru :
Bagaimana memastikan peserta didik agar dapat mengikuti kegiatan pebelajaran dengan baik.
Pertanyaan refleksi untuk peserta didik:
Apakah kalian menemui kesulitan dalam mencari tau konsep apa ……..?
Materi pengayaan (jika ada):
Untuk peserta didik yang harus mengembangkan materi dapat diarahkan untuk mencari artikel di media massa tentang ………...
Materi untuk peserta didik yang kesulitan belajar (jika ada):
Untuk peserta didik yang kesulitan belajar dapat mempelajari materi tentang ………...
Rubrik Assesmen formatif dan sumatif
Aspek Yang Dinilai Mulai Berkemba
ng 1 Berkembang 2 Mahir
3
Sangat Mahir 4
KRITERIA KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN (KKTP)
1.1 ………
………..
Materi :
………
………
A. Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
(Memilih salah satu bentuk form KKTP ( 1. Deskripsi, 2. Rubrik, atau dengan 3.
Interval)
1. Deskripasi Kriteria Untuk Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
Kriteria Tidak Memadai Memadai
Kesimpulan:
Peseta didik dianggap mencapai tujuan pembelajaran jika minimal 3 kriteria memadai.
Jika ada dua kriteria masuk kategori tidak tuntas, maka perlu dilakukan intervensi agar pencapaian peserta didik bisa diperbaiki.
2. Rubrik Untuk Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
3. Kriteria Ketuntasan Ketercapaian Pembelajaran Menggunakan Interval
Kriteria Ketuntasan
Belum
muncul Muncul sebagian
Kecil
Sudah muncul di
Sebagian besar
Terlihat pada keseluruhan
Denah
0 – 40 % Belum mencapai, remidial di seluruh bagian
41 – 60 % Belum mencapai Ketuntasan, remidial di bagian yang diperlukan 61 – 80 % Sudah mencapai ketuntasan dan tidak pelru remidial
81 – 100% Sudah mencapai ketuntasan, perlu pengayaan atau tantangan lebih
Pendidik hanya menggunakan rubrik dan diambil kesimpulan bahwa peserta di atas sudah menuntaskan tujuan pembelajaran, karena Sebagian besar kriteria sudah tercapai.
B. Rubrik Tujuan Pembelajaran
Bukti Tujuan Perlu Cukup Baik Sangat Baik
Kriteria Ketuntasan
Ketercapaian Baru
Berkembang Layak Cakap Mahir
Pembelajaran Bimbingan
0 – 60 61 - 70 71 – 80 81 – 100
Belum memahami nama-nama atau istilah
Memahami satu istilah
Memahami 2 istilah
Memahami lebih dari 2 istilah
C. Hasil tujuan Pembelajaran Nama Peserta
Didik
Kualitas Bukti (1)
Kualitas
Bukti (2) Deskripsi Nilai
Eli Kurniawati Baik (75) Cukup (69)
72
