I. 서 론
1. 결론
본 연구의 목적은 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기 요소를 지원하 는 이러닝 설계전략을 탐색하고, 이에 대한 학습자의 반응을 확인하는 것 이다. 기존의 웹 기반 외국어 학습 연구에서는 학습자가 주도적으로 자신 의 학습 동기를 조절할 수 있도록 지원하는 설계전략에 대한 안내가 부족 하며, 본 연구에서는 이러한 설계전략을 탐색하기 위해 다음과 같은 절차 를 수행하였다.
첫째, 초기 설계전략 탐색을 위해 연구 주제와 관련된 선행 문헌을 검토 하여 초기 설계전략 및 상세 지침을 도출하였다. 외국어 학습의 동기, 외국 어 학습 전략, 온라인 외국어 학습, 이러닝 환경에서의 동기 조절 설계 등 관련 주제에 대한 문헌을 검토하고, 양명희(2000)가 제시한 자기조절학습의 동기 영역에 대한 핵심 구성요소를 바탕으로 초기 설계전략과 상세 지침을 구조화하였다.
둘째, 설계전략에 대한 내적 타당화를 위해 선행 연구 검토를 통해 도출 된 설계전략의 내용과 구성요소에 대한 전문가 검토를 실시하였다. 교육공 학 전문가 2인과 중국어 교육 전문가 2인이 검토 과정에 참여하였으며, 설 계전략 전반의 설명력과 타당성, 유용성, 보편성, 이해도와 더불어 개별 설 계전략과 상세 지침의 타당도를 평가하였다. 전문가 검토결과를 바탕으로 기존 설계전략을 수정·보완하여 7가지 일반 설계전략과 17가지 상세 지침 을 도출하였다.
셋째, 상기와 같이 수정된 설계전략을 적용하여 이러닝 프로토타입을 개 발하였다. 이러닝 프로토타입은 2차시로 구성된 중국어 회화 입문 강좌로 서, 이를 개발하기 위해 나일주와 정현미(2001)의 웹 기반 가상강좌 설계 절차를 참고하여 1) 분석, 2) 교수 설계, 3) 스토리보드 제작 세 가지 단계
를 수행하였다. 우선, 분석 단계에서 이러닝 프로토타입 개발을 위한 가용 자원 및 기술을 분석하고, 무료 호스팅 서비스를 제공하는 이러닝 플랫폼 을 비교 검토한 결과 다양한 학습활동 기능을 제공하고 적응적 강좌 구성 설정이 가능한 블랙보드 코스사이트 플랫폼을 선정하였다. 다음으로, 분석 단계에서 확인한 학습자 수준과 이러닝 플랫폼 환경을 바탕으로 프로토타 입에 대한 교수 설계를 실시하고, 이를 이러닝 교수학습 과정안의 형태로 개발하였다([부록 2] 참조). 마지막으로, 앞서 개발된 이러닝 교수학습 과정 안을 바탕으로 이러닝 플랫폼 상에서 강좌를 시연하고 이를 시각화한 스토 리보드를 설계한 뒤([부록 3] 참조), 스토리보드의 세부 기능과 요소를 실 제 플랫폼 상에 구현함으로써 이러닝 프로토타입을 개발하였다. 해당 프로 토타입은 이러닝 플랫폼의 다양한 기능을 통해 높은 수준의 그래픽 디자인 과 상호작용성, 시뮬레이션 등이 구현된 높은 충실도(fidelity)를 갖춘 것으 로 간주할 수 있다.
넷째, 상기와 같이 개발된 이러닝 프로토타입에 본 연구의 설계전략이 적절히 반영되었는지를 확인하기 위해 전문가 사용성 평가를 실시하였다.
평가 과정에는 교육공학 전문가 2인과 중국어 교육 전문가 1인이 참여하였 으며, 개별 설계전략 및 상세 지침이 해당 프로토타입에 적절히 반영된 정 도를 평가하도록 하였다. 이렇게 도출된 전문가의 평가결과를 반영하여 설 계전략의 표현과 예시, 이러닝 프로토타입의 구현 방식 등을 보완하였다.
마지막으로, 설계전략이 적용된 이러닝 프로토타입에 대한 학습자의 반 응을 확인하는 외적 타당화를 실시하였다. 타당화 과정에는 총 7명의 일반 성인 학습자가 참여하였으며, 1주일 간 2개 차시로 구성된 온라인 학습을 진행한 후 설문조사와 심층 면담을 통해 학습자의 반응을 분석하였다. 설 문조사 결과의 평균 점수와 심층 면담 결과에 대한 질적 분석을 통해 이러 닝 프로토타입 전반과 개별 요소의 장점, 단점, 개선점 등에 대한 학습자의 의견을 정리하고, 이를 반영하여 설계전략에 대한 최종 수정·보완을 실시 하였다. 이로써 최종적으로 7개의 설계전략과 17개의 상세 지침을 도출하 였다.
위와 같이 최종 수정된 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기요소를 지 원하는 이러닝 설계전략을 중심으로 본 연구의 결론을 정리해보면 다음과 같다.
우선, 본 연구의 설계전략은 웹 기반 학습을 통해 이루어지는 자기주도 적인 외국어 학습 환경을 설계하는 데 실질적으로 활용될 수 있다. 본 연 구에서는 온라인 외국어 학습과 외국어 학습의 동기 부여, 이러닝 환경에 서의 동기 조절 설계 등 온라인 외국어 학습에서의 동기 조절 설계에 관련 된 다양한 선행문헌 검토를 통해 온라인 외국어 학습자가 자신의 동기를 조절하고 유지할 수 있도록 지원하는 설계전략을 도출하고, 두 차례의 전 문가 검토와 학습자 반응 평가를 통해 이를 반복적으로 수정 및 개선하였 다. 특히 성인 학습자들로 하여금 해당 설계전략을 적용한 이러닝 프로토 타입을 활용하여 학습을 진행하게 하고, 이에 대한 구체적인 의견을 수렴 함으로써 실제 학습 상황에서 각 설계전략들을 구현하기 위한 최적의 방안 과 예시를 도출할 수 있었다. 본 연구의 최종 설계전략과 상세 지침, 예시 에서 제시하고 있는 내용은 실제 학습자들의 동기 조절에 효과적인 것으로 보고되었거나 구체적인 학습자 반응을 근거로 수정·보완된 것으로, 원격 대학이나 온라인 사교육 등 웹 기반 학습을 중심으로 이루어지는 외국어 학습에서 학습자의 자율적인 동기 조절을 지원하는 데 효과적일 것으로 기 대된다.
다음으로, 본 연구의 설계전략과 상세 지침은 과목의 특성이나 학습자의 반응에 따라 선택적으로 유연하게 적용할 수 있다. 본 연구에서 학습자 반 응을 통해 확인할 수 있듯이 제한된 학습 내용과 시간 안에 모든 설계전략 을 적용하는 것은 거의 불가능하며, 실제로도 효과적이지 않다. 따라서 해 당 과목과 플랫폼 환경, 학습자의 요구 등에 따라 필요한 전략을 선별하여 구현하는 것이 바람직할 것으로 보인다. 예컨대, 본 연구와 같이 짧은 기간 동안 운영되는 강의의 경우, 강좌 일정을 상세하게 안내하거나 학습 진행 상황을 점검하는 체크리스트 등의 기능은 필요성이 높지 않으므로 생략 가 능하며, 해당 강의가 제공되는 이러닝 플랫폼 환경에서 효과적으로 구현할
수 있는 기능만을 선택적으로 제공할 수도 있을 것이다.
마지막으로, 본 연구에서 제시한 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기 요소를 지원하는 이러닝 설계전략은 교수자 중심의 내용 설계가 아니라 학 습자의 적극적인 학습 활동을 촉진하는 학습 환경을 조성하는 데 초점을 두고 있다. 이는 단순히 학습자의 동기를 유발하는 학습 자료나 교수적 처 방을 제공하는 것보다, 학습자가 주도적으로 자신의 학습 동기를 떠올려보 고 중간 점검을 통해 지속적인 동기를 유지하며, 학습 내용과 활동에 대한 흥미와 관심을 가지고 학습에 참여할 수 있도록 학습자의 동기 조절을 지 원한다는 점에서 기존 연구와 차별점이 있다. 또한 이러한 학습활동이 이 뤄질 수 있도록 다양한 도구와 자원, 교수 피드백 등을 제공하는 통합적인 학습 환경을 설계하는 데 유용한 지침으로 활용될 수 있을 것이다.