I. 서 론
1. 초기 설계전략 도출
다. 선행 문헌에서 제시하는 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기요소를 지원하는 교수설계 방법에 관한 정보를 상세 지침으로 분류하고, 연관된 상세 지침들을 범주화하여 일반 설계전략을 도출하였다. 마지막으로 각 설 계전략을 목표지향성, 자기효능감, 성취 가치 중 해당되는 범주에 포함시켜
<표 Ⅳ-1>과 같이 전체적인 전략을 구조화하였다.
구성 요소 일반 설계전략 상세 설계 지침 연구자 목표
지향성
1. 외국어 학습의 목표를 설정하고 학습을 위한 조건을 조성하도록 안내하라
가. 외국어 학습의 장단기적 목표를 설정하도록 안내하라.
(예: 해당 언어의 사용자와 기본적인 의사소통하기, 외국 여행에 필요한 언어 이해능력 기르기 등)
박홍균(2001), 임철일(2001), 임철일(2005), Brown(2002) Hofer, Yu & Pintrich(1998), Oxford(1990)
나. 구체적인 학습 계획을 설정하도록 안내하라.
(예: 구체적인 지식과 기술을 개발하기 위한 학습계획양식 제공 등)
임철일(2001), 임철일(2005), Brown(2002), Oxford(1990), Wenden(1991)
다. 해당 언어 학습의 원리와 요소를 안내하라.
(예: 해당 언어 학습 전반에 대한 정보 제공, 학습 시 주의사항, 효과적 학습을 위한 전략 공유 등)
Oxford(1990), Wenden(1991)
라. 학습을 위한 시간, 환경, 도구, 연습 기회 등을 확보하도록 안내하라.
(예: 학습관리시스템(LMS)을 통한 온라인 학습 환경 제공, 온라인 학습도구 안내 등)
양명희(2000), 임철일(2001), 임철일(2005),
Ley & Young(2001), Oxford(1990), Wenden(1991)
<표 Ⅳ-1> 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기요소를 지원하는 이러닝의 초기 설계전략
2. 학습 진행상황을 모니터링하고 목표를 조정하도록 안내하라
가. 학습 과정 중에 학습자의 목표를 상기시키라.
(예: 학습 기간 중에 수업 참여를 독려하는 이메일 혹은 쪽지 발송 등)
Brown(2002), Wenden(1991)
나. 학습자가 자신의 진행상황을 확인할 수 있도록 평가를 실시 하라.
(예: 퀴즈 실시, 학습 상황 체크리스트 제공 등)
강명희, 김세은(2002), 양명희(2000),
Cennamo & Ross(2000) Hofer, Yu & Pintrich(1998) 다. 학습자의 진행 상황에 따라 목표를 조정하거나 다음 목표를
설정하도록 안내하라.
(예: 진행이 더딜 경우 기존 목표 낮추기, 목표를 달성한 경우 더욱 도전적인 목표 설정하기 등)
Brown(2002), Wenden(1991)
구성 요소 일반 설계전략 상세 설계 지침 연구자
자아 효능감
3. 학습자가 자신의 언어 능력을 정 확히 인식할 수 있도록
지원하라
가. 해당 언어에 대한 자신의 강점과 약점을 정확히 파악하도록 지원하라.
(예: 자기평가 도구, 체크리스트 제공 등)
Brown(2002),
Hofer, Yu & Pintrich(1998)
나. 자신의 약점을 극복하기 위한 구체적 목표를 세우도록 다. 안내하라.
Brown(2002)
구성 요소 일반 설계전략 상세 설계 지침 연구자 4. 학습자의 긍정적
정서 함양을 지원하라
가. 긍정적인 자기 인식을 형성하게 하라.
(예: 자신의 강점과 재능 생각하기, 과거의 성공적인 학습 경험 떠올리기 등)
Dörnyei(2001), Brown(2002), Hofer, Yu & Pintrich(1998) 나. 학습자의 지난 학습 경험을 긍정적으로 묘사해보게 하라.
(예: 실패 경험 시 ‘더 큰 실패를 방지할 수 있었다’는 긍정적 측면 강조하기)
Dörnyei(2001), Oxford(1990)
다. 자기 대화(Self-talk)를 통해 자신을 격려하고 불안감을 해소 하게 하라.
(자기 대화: 학습에 대한 자신감을 부여하고 과제에 대한 불안감을 줄이기 위해 자신의 사고 방향을 수정하는 언어 행위)
Dörnyei(2001), Brown(2002), O'malley & Chamot(1990)
5. 사회적 도움을 요청하도록 하라
가. 동료, 교사, 외부 전문가에게 질문할 기회를 제공하라.
(예: 질의응답, 토론 게시판 활용 등)
임철일(2001), Brown(2002), Cennamo & Ross(2000), Oxford(1990),
O'malley & Chamot(1990) 나. 동료 학습자와 협력하여 언어를 연습할 수 있는 기회를
제공하라.
(예: 게임, 온라인 채팅, 팀 과제 수행 등)
Brown(2002), Oxford(1990), O'malley & Chamot(1990)
성취 가치 6. 언어 학습의 가치를 인식하게 하라
가. 언어 학습의 중요성과 유용성을 인식하도록 하라.
(예: 어학시험 점수 취득, 향후 학업, 직무, 의사소통 향상 등)
강명희, 김세은(2002), 양명희(2000), Brown(2002), Dörnyei(2001),
Hofer, Yu & Pintrich(1998) 나. 성공적인 언어 과제 수행에 대한 다양한 보상을 제공하라.
(예: 칭찬, 높은 점수, 이수증, 상품 등)
Dörnyei(2001), Oxford(1990)
7. 언어 학습에 재미 혹은 도전적인 요소를 부여하라
가. 언어 학습 과제에 재미 요소를 가미하라.
(예: 게임, 가상 시나리오 작성, 개인화된 과제 제시 등)
Astleitner(2000),
Dörnyei(2001), Jones(1999) 나. 언어 학습 과제에 도전적인 요소를 가미하라.
(예: 해당 언어로 동영상 촬영하기, 다양한 맥락의 과제 수행하기 등)
Dörnyei(2001), Oxford(1990)
다. 해당 언어에 관련된 문화에 대해 알아봄으로써 이해와 흥미를 증진시키라.
(예: 대상 문화에 대해 토론하기, 자국 문화와 대상 문화 비교하기 등)
Oxford(1990)
구성 요소 일반 설계전략 상세 설계 지침 연구자
구분 응답 결과
평균 표준편차 CVI IRA
A B C D
설명력 3 3 4 3 3.3 0.4 1.0
0.6
타당성 3 3 4 4 3.5 0.5 1.0
유용성 2 3 4 3 3.0 0.7 0.8
보편성 2 3 4 4 3.3 0.8 0.8
이해도 3 3 4 3 3.3 0.4 1.0
나. 초기 설계전략에 대한 전문가 검토
선행문헌 검토를 통해 도출된 외국어 학습에서 자기조절학습의 동기요소 를 지원하는 7가지 이러닝 설계전략과 19가지 상세 지침에 대한 내적 타당 도를 확인하기 위해 전문가 검토를 실시하였다. 검토 과정에 참여한 2명의 교육공학 전문가와 2명의 중국어 교육 전문가에게 연구의 목적과 연구 배 경, 연구 문제 등을 사전에 안내하고, 설계전략의 전체적인 구조 및 개별 전략 및 지침의 내용과 의미를 설명하였다.
이어서 전문가들은 온라인 외국어 학습에서 동기 중심의 자기조절학습에 대한 설계전략 전반의 설명력과 타당도, 실제 상황에서의 유용성, 보편적인 적용 가능성, 이해 용이성 등을 4점 척도에 따라 평가하였다. 초기 설계전 략 전반에 대한 전문가의 평가 결과는 아래 <표 Ⅳ-2>와 같다.
<표 Ⅳ-2> 초기 설계전략 전반에 대한 전문가 검토 결과
설계전략 전반에 대한 전문가들의 의견을 보면, 설명력과 타당성, 유용 성, 보편성, 이해도 등 측면에서 평균 3.0에서 3.5점 사이에 분포하고 있어 전체적으로 높은 수준이라 볼 수 있다. 또한 모든 항목들이 0.8 이상의 내 용타당도지수(CVI)를 보이고 있어 설계전략의 내용 측면에서 타당성이 높 은 것으로 해석된다. 다만, 유용성과 보편성 측면에서 전문가 간의 표준편
구분 전문가 의견 수정사항 이러닝
특성 반영
설계전략 전반에 교육공학(이러닝) 영역의 특성
반영
각 설계전략 및 상세 지침을 이러닝 설계 측면에서 기술하고, 구체적인 이러닝
학습도구를 예시로 제공 문헌 검토
검토 대상 문헌이 비교적 오래됨. 최신 이러닝 관련 문헌을 추가 검토할 필요가 있음
이러닝 및 외국어 학습 관련 최근 문헌 추가 검토 및 반영
설계전략의 구조
복합적 의미를 가진 설계전략 분리
일부 설계전략을 2개로 분리 (설계전략 1을 ‘목표 설정’과
‘학습 조건 조성’ 두 가지 전략으로 구분) 일부 상세 지침의 범주에 대한
수정 요망
일부 상세 지침 재범주화 (상세 지침 5.2, 6.2) 용어 및
표현
일부 용어 및 표현이 명확하지 않음
지적된 용어 및 표현 수정 (설계전략 1, 2, 4, 7, 상세 지침
2.1, 3.1, 3.2, 4.1, 4.2, 5.2, 6.1, 7.3)
차가 0.7 이상으로 비교적 높은 편이고, 다섯 개 항목 전체에 대한 평정자 간 일치도(IRA)가 0.6에 그쳐 전문가들 간의 견해에 차이가 존재하는 것으 로 보인다. 그 외에 개방형 질문을 통해 수렴한 설계전략 전반에 대한 전 문가의 의견과 이를 반영한 수정사항을 요약하면 아래 <표 Ⅳ-3>과 같다.
<표 Ⅳ-3> 초기 설계전략 전반에 대한 전문가 의견과 수정사항
전문가들이 강조한 설계전략 전반에 대한 거시적인 개선방향은 전략과 상세 지침 각각에 이러닝의 특성을 반영하고, 이러닝 및 외국어 학습에 관 련된 최근 문헌을 추가 검토하여 반영하라는 것이었다. 이는 선행문헌 검 토 과정에서 일반적인 자기조절학습과 외국어 학습 관련 문헌을 중심으로 검토가 이루어져 이러닝 고유의 기능과 특징이 반영되지 못했고, 최신 이 러닝 관련 연구 결과가 충분히 녹아들지 못한 것으로 판단된다. 따라서 추 가적인 문헌 검토를 통해 이러닝 고유의 특성과 최신 연구결과를 반영하여 설계전략과 지침을 보완하기로 하였다. 한편, 미시적으로는 복합적 의미를 담고 있는 설계전략을 분리하고 적절한 분류가 이뤄지지 않은 상세 지침을
설게전략 및 상세 지침 평균 CVI 삭제/수정사항 1.3. 해당 언어 학습의 원리와
요소를 안내하라. 2.5 0.5 삭제
3.2. 자신의 약점을 극복하기 위한 구체적인 목표를 세우도록 안내하라.
2.8 0.5
'학습자의 강점과 약점에 대해 신속하고 구체적인 피드백을 제공하라'로 수정
(추가 문헌 참고) 재범주화함으로써 전체적인 설계전략을 재구조화할 필요가 강조되었고, 또 한 설계전략 및 상세 지침에서 사용하고 있는 용어와 표현들을 보다 명확 하게 수정하기 위한 의견들이 제기되었다.
다음으로, 개별 설계전략 및 지침의 타당도에 대한 전문가 검토를 실시 하였다. 각 설계전략과 상세 지침에 대한 전문가 평가결과는 [부록 6]과 같 다. 구체적인 전문가 평가결과를 살펴보면, 전략 및 지침 전반에 대한 평균 평가점수는 3.1로 높은 편이나, 일부 항목에 대한 평균 점수가 3.0 미만이 거나 0.8 미만의 CVI 결과를 보이고 있어 타당도가 낮은 것으로 분석되었 다. 특히 설계전략 및 지침 전반에 대한 IRA가 0.3에 불과해 각 항목에 대 한 전문가들의 의견이 일치하지 않은 것으로 나타났는데, 이는 교육공학 전문가 집단과 중국어 교육 전문가 집단 간에 평가 경향에 차이가 존재하 는 것으로 판단하였다. 두 집단을 분리하여 각각의 항목에 대한 평가결과 평균치를 산출했을 때 모든 항목에서 교육공학 전문가 집단의 평가점수가 중국어 교육 전문가 집단보다 높았기 때문이다. 일부 낮은 점수로 평가된 항목에 대해 중국어 교육 전문가에게 추가적으로 질문한 결과, 실제로 교 육공학 전문가에 비해 다소 회의적인 의견들이 제시되어 설계전략의 내용 및 요소에 대한 분야별 전문가들 간에 간격을 확인할 수 있었다.
또한 평균 점수가 3.0 미만이거나 CVI가 0.8 미만인 설계전략과 상세 지 침에 대해서는 추가 질문을 통해 문제점과 개선점을 파악하고, 아래 <표
Ⅳ-4>와 같이 수정사항을 반영하였다.
<표 Ⅳ-4> 평균 및 내용타당도(CVI)가 낮은 전략과 지침에 대한 조치