V. 연구 방법
3. 자료 수집
본 연구의 진행 일정은 표 < Ⅴ-2>와 같다.
연구
단계 연구 시기 연구 내용
연구
설계 2020년 월 월1 ~8
연구의 필요성 및 주제 선정
수학 교사의 교육과정 자료 사용 에 관한 문헌 연구
연구 대상 선정
년 월 2020 9
연구 대상 교사 선정 및 면담
삼각비 단원에 관한 문헌 연구
수업 시간표 확인 및 자료 수집 기간 확정
자료
수집 2020년 월9 ~10월
사전 면담
수업 동영상 촬영
사후 면담
심층 면담 자료
분석 및 결과 정리
년 2020
월 년 월 10 ~2021 5
면담 자료 및 문서 자료의 분석
연구 결과 정리
시사점과 논의 도출 표
< Ⅴ-2> 연구의 진행 일정
먼저 수학 교사의 교육과정 자료 사용에 관한 국내외 선행 연구를 분 석한 후 본 연구의 참여자를 선정하고 면담하였다 이후 김교사가 수업. 하는 삼각비 단원에 관한 문헌 연구를 실시하였으며 자료 수집 기간을 확정하였다 자료 수집은 . 2020년 월부터 9 10월까지 수행되었으며 이후 자료의 분석 및 결과 정리가 이루어졌다.
해석의 관점에 따라 교육과정 자료의 사용을 살펴본 선행 연구자들은
교사와 특정 교과서와의 상호작용에 초점을 맞추었다(Remillard, 구체적으로 그들은 교사가 수학을 어떻게 가르쳐야 한다고 1996/2005). ,
생각하는지를 확인하고 교사가 교육 정책의 메시지를 어떻게 해석하는 지 교과서를 어떻게 사용하는지를 확인하였다 이에 매달 일씩 수업을 , . 2 관찰하며 교사의 해석의 변화를 확인하거나(Collopy, 2003), 1~2주 동안의 약 10차시 분량의 수업을 관찰하여도 교사가 교과서의 과제를 사용하였 는지의 여부 다른 자료를 사용하였는지의 여부에만 초점을 맞추었다, (Ch vez, 2003). á
앞서 언급한 바와 같이 본 연구에서의 교육과정 자료 해석은 교사가 , 자신의 교수학적 상황을 이해하고 의미를 구성하는 것으로 특정한 단계 에서만 이루어지는 것이 아니며 교사의 실천 전반에 걸쳐 이루어진다.
이는 앞서 언급한 해석의 관점을 따른 선행 연구자들이 언급한 해석보다 확장된 개념이며 연구 방법적으로도 교사의 교육과정 자료 해석을 확인 하기 위한 자료 수집이 이루어질 필요가 있다.
본 연구에서는 한 단원을 지도하는 교사의 수업에 관한 자료를 수집하 였으며 사전 면담 수업 관찰 사후 면담 심층 면담을 진행하였다 또한 , , , . 교과서와 지도서를 비롯해 교사가 활용한 인터넷 자료 교사가 제작한 , 활동지 원격 수업에서 학생들이 남긴 반응을 수집하였다, . 11차시에 걸 친 삼각비 단원의 모든 수업을 관찰함으로써 선행 연구에 비해 수학 요 인의 영향을 확인할 수 있을 것이라 판단하였다 또한 간헐적으로 사후 . 면담을 진행한 선행 연구에 비해 본 연구에서는 매 차시별로 사전 면담 과 사후 면담을 진행함으로써 수업 전반에 걸쳐 교사의 해석을 포착할 수 있을 것이라 판단하였다.
사전 면담과 사후 면담의 질문은 선행 연구 구나영 외( , 2020; 이경화 외, 2017; Gueudet & Trouche, 2009; Remillard & Bryans, 2004)를 검토 하여 개발되었다 사전 면담에서는 수업 설계에 관한 질문 사후 면담에. , 서는 수업 후 반성에 관한 질문이 포함되었으며 구체적인 면담의 질문은
표 과 같다 심층 면담은 교사의 배경 학교의 배경 수학 교수
< Ⅴ-3> . , , ·
학습과 교육과정 및 교과서에 대한 신념 등을 확인하기 위해 삼각비 수
업을 시작하기 전에 차로 진행하였으며 이후에는 사전 면담 수업 사1 , , 후 면담의 차 분석 후 연구자가 충분히 알 수 없었던 부분을 파악하기 1 위해 반 구조화된 면담으로 진행되었다 심층 면담은 일주일에 회씩 진. 1 행되었으며 필요에 따라 수시로 메신저를 통한 면담이 이루어지기도 하 였다.
구분 질문
사전
이 내용을 지도할 때 가장 중점적으로 고려하는 것이 있다 -
면 무엇인가요 내가 가장 중점적으로 고려하는 것을 실행함? 에 있어 지도 상황을 어렵게 하거나 복잡하게 하는 요인들이 있다면 무엇인가요 교육과정 자료는 그 내용을 지도하는 데 ? 어떤 도움을 제공하나요? 작년까지 실행했던 일상적인 수업 과 현재의 수업이 어떻게 다른가요?
해당 수업의 학습 목표는 무엇인가요 왜 학습 목표를 이
- ?
렇게 정하였나요? 수업의 주요 단계는 어떻게 되나요? 교육 과정 자료에 있던 설명이나 과제를 수업에 다루지 않은 이유 는 무엇인가요 과제를 어떻게 재구성했나요 이렇게 재구성? ? 한 이유는 무엇인가요?
사후
이 수업에서 가장 잘 실현한 수업의 한 장면과 가장 잘 실 -
현하지 못했던 수업의 한 장면은 어떤 것인가요 각 장면이 ? 나오게 된 배경은 무엇인가요?
이후 수업에서 이전 수업에서 가장 잘 실현한 장면을 부각 -
시키기 위해 또는 가장 잘 실현하지 못했던 장면을 보완하기 위해 어떤 시도를 했나요 그 시도를 한 이유는 무엇인가요? ? 표
< Ⅴ-3> 사전 면담과 사후 면담의 질문
코로나 의 확산으로 인해 학교 현장에서는 등교 인원이 19
로 제한되 어 원격 수업과 등교 수업이 번갈아 이루어졌다 교사가 원격 수업에 적. 응하는 과도기를 거쳐 학기 원격 수업에서는 콘텐츠 제작 방식의 수업2
과 실시간 쌍방향 수업이 함께 이루어졌다 삼각비 수업은 . 11차시에 걸 쳐 이루어졌으며 각 차시별 주요 내용과 형식을 정리하면 표 < Ⅴ-4>와 같다.