目次

緒 論

研究背景與動機

此外，由于智障儿童在学习能力上存在先天缺陷，如短期记忆较差，在互动方面，对于年幼的儿童来说，由于语言运动机制或神经心理问题，存在严重的沟通障碍，

研究目的與待答問題

基于颜色的词汇学习对幼儿的泛化效果如何？ 5）AAK应用于视觉艺术活动的互动，以及动词型（粘土动词）词汇学习对学龄前中度智力障碍和重度沟通障碍儿童的泛化效果。

名詞釋義

本研究参考AAC，其传播符号涉及文字、社会、常见生活名称（动物）、颜色和学习经历等，选择时考虑了案例未来的生活需求，包括文字、常用社会词汇、常见生活名称（动物）、颜色、动词（ler verbs），共20个功能性交流词汇。

文獻探討

中度智能障礙伴隨嚴重溝通障礙幼童定義與特質之探討

智障儿童教育发展的特点是认知能力和社会生活较差。3.智障儿童言语与沟通特点的探讨。

視覺藝術活動內涵與教學之探討

艺术教育应匹配个体与生俱来的创造力并促进其发展“社会重建多元文化艺术教育”（Socially Reconstructed Multiculture Art Education）；

圖 2-1 ： 「藝術與人文」學習領域課程主軸與目標結構（引自 陳瓊花， 2004， P.103）

智能障礙幼童學習視覺藝術活動之探討

2.关于智障儿童和粘土活动的讨论 3.智障儿童视觉艺术活动和粘土活动的原理。

中度智能障礙伴隨嚴重溝通障礙幼童溝通與 AAC 之關係探討

CAA对重度智力低下儿童沟通行为影响的研究 一名中度智力低下合并重度沟通障碍的中学生。

表 2-1 國內外應用 AAC 於智能障礙孩幼童之相關研究

研究方法

研究對象

视觉应用您可以转向光源，跟踪移动的人或动物。眼睛可以停留在感兴趣的物体上，并且会看着正在呼叫或与它们说话的物体超过10秒。当成年人指向物体时，他们可以从一堆物体中找到指定的物体；他们可以在背景图案照片中找到熟悉的物体。听到声音即可应答，进行识别。比较两个对象时，比较空间现在可以识别简单的大/小、多/少、长/短比较概念。记忆可以回忆起经常使用的物体的位置或关键点，请求动作可以回忆起以前学过的物体或动作。

表 3-1 參與者背景資料

研究工具

研究设备包括视觉艺术课程计划、通讯辅助工具（包括低技术通讯卡和通讯板。通讯辅助工具包括低技术通讯卡、通讯板和高科技 U-PEN 通讯笔。本研究中的通讯辅助工具包括：“交流卡功能词汇卡”和“交际布局”。每个视觉艺术单元的目标词汇，前5个交际布局是4个格子，是每个活动单元的4个目标词汇。

研究架構與設計

分步标准设计是选择目标行为，评估基线，建立四到八个小阶段的实验治疗，逐步发展目标行为。渐变的标准设计方案如图3.2所示，本研究的自变量为AAC干预方案，内容为功能词汇交际教学。描述例如。评价交际词汇的学习效果，并通过“处理期泛化观察记录”随时记录泛化效果和学习情况。直至完成5个教学单元20个交际词汇，进入综合视觉艺术单元，用《泛化期泛化观察表》记录教学后的泛化效果。

圖 3-2 逐變標準設計圖 A

AAC 教學設計

图3-3 功能词汇交流页面：名词（动物） 学员可在交流页面上识别并匹配交流词汇卡，并使用交流笔识别20个词汇单词，了解学员的预测能力。 。

圖 3-3 功能性語彙溝通版面:常用名詞（動物）

研究步驟

残疾儿童尝试利用AAC帮助他们在视觉艺术活动的自然互动下进行交流，现阶段根据参与者的能力准备视觉艺术活动的内容、交流的功能词汇及相关研究工具。视觉艺术综合活动单元采用第六通用词汇的交流呈现。

資料處理與分析

2、稳定水平：指分级数据中各数据点数值的变化或范围。当80-90%的数据点落在数据点平均值的15%以内时，即可认为稳定 2）阶段间目视检查分析：主要针对实验干预或退出后数据点的变化情况程序。

研究結果與討論

功能性溝通語彙之學習成效

方向趋势水平稳定，趋势稳定性和水平稳定性均为 100%，水平范围为 0% - 处理期 B4 的趋势趋势水平稳定，趋势稳定性为 100%，水平稳定性稳定 如果周期间趋势走势由稳定转为稳定，趋势效应水平稳定，水平变化为+20。

圖 4-1「功能性溝通語彙之圖卡配對」達成百分比曲線圖

功能性溝通語彙學習之類化成效

2. 参与者对社交交流词汇的泛化效应 4. 参与者对颜色交流词汇的泛化效应 5. 参与者对动词交流词汇的泛化效应。

表 4-7 類化統計表：溝通表達方式

社會效度分析

是的，如果有其他工具可以帮助沟通案例，我当然愿意尝试。 1）您对参与者使用AAC（功能通信卡、通信引脚）作为表达手段有何看法？优点：客户觉得通讯笔有趣并且愿意工作。

綜合討論

和表现力。本研究表明AAC还可以提高智力障碍和严重沟通障碍儿童的主动和被动沟通以及一般表达能力。本研究结果表明，当AAC应用于视觉艺术交互的自然情境中时，参与者可以将词汇与学习经验相结合，有效习得交际词汇，以提高学习功能交际词汇的有效性，扩展交际内容，更恰当地表达意思。如果能够继续练习，我相信学员们能够发展出更多的口语，这对于以后的生活、学习以及与人交往都会更加有用。

研究結論與建議

研究結論

对功能性词汇交流卡的链接有效 对识别功能性词汇交流卡有效 1) 不同功能性交流词汇分类的效果：

研究建議

4）沟通训练的内容应能够激起参与者的学习动机。 2）利用沟通笔的声音强化英语口语训练。 4）研究非教学和主动沟通行为的观察记录。

研究限制

一个角色并使用通讯笔说出该角色的名字。从卡片中选择一种动物并使用通讯笔说出它。可以用通讯笔说出“揉、擦、按、捏”粘土词汇。

动物、颜色和粘土动词 词汇表 地图、通讯笔、lysler 1. 将通讯笔、通讯形式和粘土、粘土工具结合起来。