PE NGARUH MO DE L PE MBELAJARAN KOO PERATI F T I PE GROUP INVES TI GATION TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI POKOK PENGUKURAN DI KELAS X SEMESTER I SMAN 9 ME DAN T. P 201 6/ 2017
Oleh :
Juni Astuti Siburian NIM 4123321026
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Juni Astuti Siburian dilahirkan di Aek Kulim, Kec. Simangambat, Kab.
Padang Lawas Utara pada tanggal 19 Juni 1994. Ayah bernama Abdul Siburian
dan Ibu bernama Romauli Sianturi merupakan anak keempat dari enam
bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk SD Negeri No. 118427 Aek babura
dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan sekolah di SMP
Swasta St. Yosep Aek Kanopan, dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun 2009,
penulis melanjutkan sekolah di SMA Swasta Santa Maria Medan dan lulus pada
tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di Universitas Negeri Medan
Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATERI POKOK PENGUKURAN DI KELAS X SEMESTER I SMAN 9 MEDAN
T.P. 2016/2017
Juni Astuti Siburian (NIM 4123321026)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok pengukuran di kelas X semester I SMAN 9 Medan T.P. 2016/2017.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Semester I SMAN 9 Medan yang berjumlah 270 siswa yang terdiri dari tujuh kelas. Sampel penelitian ini diambil dua kelas yaitu kelas X-1 (sebagai kelas eksperimen) yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) dan kelas X-4 (sebagai kelas kontrol) yang diberi perlakuan menggunakan pembelajaran konvensional yang ditentukan dengan cara cluster random sampling. Data penelitian ada satu macam yaitu dalam bentuk hasil belajar siswa. Data hasil belajar siswa yang diperlukan dalam penelitian ini menggunakan tes pilihan berganda dengan jumlah 20 soal dengan lima option jawaban yang sebelumnnya telah divalidasi.
Hasil penelitian menunjukkan nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 35,71 dan kelas kontrol adalah 33,14, setelah pembelajaran selesai diberikan postes dengan hasil rata-rata kelas eksperimen 70 dan kelas kontrol 49. Berdasarkan analisis uji normalitas dan uji homogenitas pada kedua kelas diketahui bahwa data berdistribusi normal dan kedua kelas berasal dari kelompok yang homogen. Berdasarkan hasil uji t satu pihak diperoleh thitung > ttabel, hal ini menunjukkan ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok pengukuran di kelas X semester I SMAN 9 Medan T.P. 2016/2017.
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan pada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
berkat dan kebaikan-Nya yang memberi hikmat dan kesehatan kepada penulis
sehingga penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan
waktu yang direncanakan.
Skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Pengukuran Kelas X Semester I SMAN 9 Medan T.P 2016/2017” disusun untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak
Drs.Jonny H. Panggabean, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan dan saran kepada penulis sejak awal sampai
dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis
sampaikan kepada Bapak Prof. Mara Bangun Harahap,M.S, Ibu Dra. Betty M,
Turnip, M.Pd, dan Ibu Dr. Derlina, M.Si selaku dosen penguji I, II, dan III yang
memberikan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai selesainya
penulisan skripsi ini.Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada Bapak
Drs.Sehat Simatupang, M.Si, selaku dosen pembimbing akademik yang telah
membimbing dan memotivasi penulis selama perkuliahan. Ucapan terimakasih
juga disampaikan kepada Bapak Dr. Asrin Lubis, M.Pd selaku dekan FMIPA dan
kepada seluruh Bapak dan Ibu dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Fisika FMIPA
UNIMED yang sudah membantu penulis.
Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Riko Marbun,
S.Pd, M.Si selaku kepala SMAN 9 Medan yang memberikan izin penelitian dan
kepada Bapak Sarohatua Sarumpaet, S.Pd, M,Si dan Ibu Dewi Wulandari,S.Pd
selaku guru bidang studi fisika serta seluruh staf dewan guru dan pegawai SMAN
9 Medan yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama
v
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada A.Siburian dan
R.Sianturi selaku orang tua yang teramat penulis sayangi yang telah mengajari
penulis tentang arti kesederhanaan dalam hidup. Mendidik dan membesarkan
penulis, memberi doa yang tulus, kasih sayang yang tak henti, dan dorongan serta
sumbangsih yang besar dari segi spiritual, materil dan nasehat yang menjadi
motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini, juga teristimewa
penulis ucapkan terima kasih kepada Abangku tercinta Dennis Samuel Siburian,
Kakak Ipar saya Rohani Siallagan, kakak saya Eka Krisnawati dan Betala
Siburian, Adek saya Gabriela Meyril dan Meri Yanti Siburian yang telah
memotivasi dan membantu penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada kekasih saya Yansen
Harianto Sirait yang selama penyusunan Skripsi penulis setia membantu dan
memberikan motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.
Kepada rekan-rekan seperjuangan Mahasiswa Fisika Eks. A 2012 dan
teman-teman satu PS saya terima kasih atas saran-saran dan masukannya.
Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada teman terbaikku selama
dikampus ( Dahni, Evi dan Hana) dan. teman kost Dahlia No. 35 F (Dahni, Gita,
Tiur, Felisa dan Irma) terimakasih atas kebersamaan dan doanyaa serta membantu
dan memberikan motivasi kepada penulis selama penelitian dan penyusunan
skripsi ini.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi
ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun
tata bahasa untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat
membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi ini
bermanfaat bagi kita semua.
Medan, Pebruari 2017 Penulis,
vii
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar v
Daftar Isi vii
Daftar Tabel ix
Daftar Gambar x
Daftar Lampiran xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 5
1.3 Batasan Masalah 5
1.4 Rumusan Masalah 5
1.5 Tujuan Penelitian 6
1.6 Manfaat Penelitian 6
1.7 Definisi Operasional 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis 8
2.1.1 Pengertian Belajar 8
2.1.2 Pengertian Hasil Belajar 9
2.1.3 Model,Pendekatan,Strategi,Metode, dan Teknik Pembelajaran 10
2.1.4 Model Pembelajaran Kooperatif 11
2.1.4.1 Efek Model Pembelajaran Kooperatif 12
2.1.4.2 Sintaks Pembelajaran Kooperatif 12
2.1.4.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation 13 2.1.4.4 Hasil Penelitian dengan Model Pembelajaran Kooperatif GI 15
2.1.6 Pembelajaran Konvensional 18
2.1.7 Materi Pembelajaran 19
2.1.7.1 Pengukuran 19
2.1.7.2 Alat Ukur Panjang dan Ketelitiannya 19
2.1.7.2.1 Mistar 19
2.1.7.2.2 Jangka Sorong 20
2.1.7.2.3 Mikrometer Sekrup 21
2.1.7.3 Angka penting 23
2.1.7.4 Besaran dan Satuan 25
2.1.7.4.1 Besaran Pokok 25
2.1.7.4.2 Sistem Internasional 25
2.1.7.4.3 Besaran Turunan 26
2.1.7.4.4 Dimensi 26
viii
2.3 Hipotesis Penelitian 29
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 30
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 30
3.3 Variabel Penelitian 30
3.4 Jenis Dan Desain Penelitian 31
3.4.1 Jenis Penelitian 31
3.4.2 Desain Penelitian 31
3.5 Prosedur Penelitian 32
3.5.1 Tahap Awal (Persiapan dan Perencanaan) 32
3.5.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian 32
3.5.3 Tahap Akhir Penelitian 33
3.6 Instrumen Penelitian 34
3.6.1 Angket Siswa 34
3.6.2 Tes Hasil Belajar 34
3.6.3 Validitas Tes 36
3.7 Teknik Analisis Data 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian 40
4.1.1. Deskripsi Hasil Penelitian 40
4.1.2 Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 40
4.1.2.1.Uji Normalitas 41
4.1.2.2.Uji Homogenitas 42
4.1.2.3.Uji Kemampuan Awal/Pretes 42
4.1.3. Perlakuan dalam Pelaksanaan Penelitian 43
4.1.4. Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 46
4.1.4.1.Uji Normalitas 47
4.1.4.2.Uji Homogenitas 48
4.1.4.3.Uji Hipotesis 48
4.2. Pembahasan 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 53
5.1. Kesimpulan 53
5.2. Saran 53
DAFTAR PUSTAKA 54
ix
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Sintaks untuk model pembelajaran kooperatif 12
Tabel 2.2 Hasil-hasil Penelitian dengan Model Pembelajaran Kooperatif
Group Investigation 15
Tabel 2.3 Tujuh Besaran Pokok Dalam SI 26
Tabel 2.4 Dua Besaran Tambahan Dalam SI 26
Tabel 2.5 Tujuh Besaran Pokok Berdimensi 27
Tabel 2.6 Beberapa besaran Turunan, Dimensi dan Satuannya 27
Tabel 3.1 Desain Penelitian tipe Two Group (Pre-Test dan Post-test) 31
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Pada Materi Pengukuran 35
Tabel 4.1 Data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 40
Tabel 4.2 Uji normalitas data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 41
Tabel 4.3 Uji homogenitas data pretes kelas eksperimen dan kelas kontrol 42
Tabel 4.4 Uji hipotesis data pretes siswa 43
Tabel 4.5 Data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol 46
Tabel 4.6 Uji normalitas data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol 47
Tabel 4.7 Uji homogenitas data postes kelas eksperimen dan kelas kontrol 48
x
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Mistar 20
Gambar 2.2 Jangka Sorong 21
Gambar 2.3 Mikrometer Sekrup 21
Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian 33
Gambar 4.1 Diagram Batang Nilai Pretes 41
Gambar 4.2 Hasil Lembar Kerja Siswa Setiap Pertemuan 45
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Angket Siswa 56
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 60
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 74
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa I 88
Lampiran 5 Lembar Kerja Siswa II 91
Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa III 94
Lampiran 7 Kisi – Kisi Tes Hasil Belajar 96
Lampiran 8 Instrumen Soal Pretest dan Posttest 108
Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Belajar 115
Lampiran 10 Perhitungan rata-rata, Varians dan standar Deviasi 123
Lampiran 11 Uji Normalitas 126
Lampiran 12 Uji Homogenitas 130
Lampiran 13 Uji Hipotesis 134
Lampiran 14 Tabel Luas Distribusi Normal Standar 140
Lampiran 15 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors 142
Lampiran 16 Daftar Nilai kritis Distribusi F 143
Lampiran 17 Daftar Nilai Kritis Distribusi t 145
Lampiran 18 Hasil Lembar Kerja Siswa 146
Lampiran 19 Reliabilitas Instrumen Tes 148
Lampiran 20 Dokumentasi Penelitian 158
Lampiran 21 Validasi Isi Perangkat Instrumen Oleh Validator 161
Lampiran 22 Surat Keterangan Pembimbing Skripsi 167
Lampiran 23 Surat Ijin Mengadakan Penelitian Melalui Kepala Dinas 168
Lampiran 24 Surat Ijin Mengadakan Penelitian Melalui Fakultas 169
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Kualitas pendidikan di Indonesia perlu ditingkatkan karena masih jauh
tertinggal dibanding negara-negara lain. Di dunia internasional, kualitas
pendidikan Indonesia berada di peringkat ke-64 dari 120 negara di seluruh dunia
berdasarkan laporan tahunan UNESCO Education For All Global Monitoring
Report 2012. Sedangkan berdasarkan Indeks Perkembangan Pendidikan
(Education Development Index, EDI), Indonesia berada pada peringkat ke-69 dari
127 negara pada2011.
(http://www.prestasi-iief.org/index.php/id/feature/68-kilas-balik-dunia-pendidikan-di-indonesia)
Memasuki abad ke-21, sistem pendidikan nasional menghadapi tantangan
yang sangat kompleks dalam menyiapkan kualitas sumber daya manusia (SDM)
yang mampu bersaing di era global. Upaya yang tepat untuk menyiapkan SDM
yang berkualitas dan satu-satunya wadah yang dapat dipandang dan seyoginya
berfungsi sebagai alat untuk membangun SDM yang bermutu tinggi adalah
pendidikan. Trianto (2011 : 4)
Penyebab utama kegagalan pendidikan sebuah Negara, salah satunya
adalah disebabkan oleh sistem pendidikan yang digunakan, di samping
faktor-faktor lain yang sifatnya lebih kepada masalah-masalah praktis pendidikan, seperti
biaya pendidikan, pemerataan pendidikan, serta kualitas pengajar dan pengelolaan
pendidikan. Abdul Kadir (2012 : 200)
Sementara masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran. Pola pembelajaran masih bersifat transmitif,
pengajar mentransfer konsep-konsep secara langsung pada peserta didik, dan
siswa secara pasif akan menyerap struktur pengetahuan yang disampaiakan oleh
guru. Sanjaya (2011 : 1) menyatakan bahwa proses pembelajaran di dalam kelas
di arahkan kepada kemampuan anak untuk menghapal informasi, tanpa di tuntut
untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkan dengan
2
pintar secara teoritis tetapi miskin aplikasi. Kenyataan berlaku untuk semua mata
pelajaran.
Motlan Sirait (2010 : 1) menyatakan Fisika adalah ilmu yang mempelajari
dan menjelaskan gejala alam serta pemanfaatannya. Pengetahuan tentang gejala
alam ini adalah sangat perlu bagi umat manusia agar dapat dimanfaatkan membuat
hidup manusia menjadi nyaman, misalnya kita dapat menikmati jaringan listrik
karena penguasaan kita terhadap gejala listrik, seorang yang rabun dekat bisa
lebih nyaman membaca setelah dibantu dengan lensa dan lain sebagainya yang
tidak terhingga jumlahnya, bahkan hampir tidak ada dalam kehidupan kita yang
terlepas dari gejala alam.
Pelajaran fisika pada umumnya lebih menekankan pada pemberian
langsung untuk meningkatkan kompetensi sehingga siswa kurang mampu berpikir
kritis dan sistematis dalam memahami konsep fisika. Pemahaman yang kurang
akan pelajaran fisika akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Pelajaran fisika sampai saat ini masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan
membosankan serta menempati posisi terakhir sebagai pilihan mata pelajaran
yang disukai oleh siswa. Hal ini disebabkan oleh metode mengajar fisika yang
disajikan kurang bervariasi sehingga kurang menarik minat siswa untuk belajar
fisika.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SMAN 9 Medan dengan
melakukan wawancara dengan salah seorang guru fisika mengajar di kelas X yaitu
Ibu Dewi Kemala Sari, diketahui bahwa nilai rata-rata fisika di kelas X masih
rendah. Nilai tersebut tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Mata Pelajaran (KKM)
yaitu 75. Minat siswa pada pelajaran Fisika di kelas X berubah-ubah, hal tersebut
dikarenakan sedikitnya siswa yang menyukai mata pelajaran fisika. Model dan
metode pembelajaran yang digunakan oleh guru tidak bervariasi, dimana model
yang paling sering digunakan adalah model pembelajaran kooperatif dan metode
yang digunakan yaitu diskusi kelompok dan ceramah. Tetapi hal tersebut
dikarenakan kondisi siswa yang kurang mendukung sehingga sulit bagi guru
untuk menerapkan model dan metode yang bervariasi. Di kelas X juga sangat
3
tidak mendukung untuk melakukan praktikum di kelas. Jadi siswa cenderung
pasif, dan hanya menerima pelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan angket yang diberikan kepada siswa salah satu kelas X,
diketahui bahwa Fisika bukanlah pelajaran yang mereka senangi, karena menurut
mereka pelajaran fisika itu sulit dimengerti dan terlalu banyak rumus. Siswa
mengatakan bahwa Fisika pelajaran yang sangat membosankan. Tetapi cara
mengajar yang kurang bervariasi menyebabkan pembelajaran Fisika menjadi
membosankan. Guru cenderung menggunakan pembelajaran konvensional yaitu
metode ceramah, diskusi kelompok, mencatat, dan mengerjakan soal. Siswa takut
ketika disuruh mengerjakan soal di papan tulis dan malu untuk bertanya sekalipun
mereka belum paham, karena tidak mau jika salah mereka akan ditertawai oleh
teman-temannya. Siswa kurang terlatih mengembangkan ide-idenya dalam
memecahkan masalah. Siswa masih takut untuk mengungkapkan pendapat. Hal
tersebut menimbulkan kurangnya aktivitas siswa di dalam pembelajaran Fisika.
Permasalahan diatas dapat di selesaikan jika guru mampu memahami
permasalaahan dan mencari model pembelajaran yang sesuai dengan materi
pelajaran dan kemampuan siswa, sehubungan dengan kesulitan yang sesuai tentu
dapat menjadi solusi bagi peningkatan hasil belajar siswa. Arends (2008:24)
menyatakan bahwa tidak ada satu model pembelajaran yang paling baik diantara
yang lainnya, karena masing-masing model pembelajaran dapat dirasakan baik,
apabila telah diujicobakan untuk mengajarkan materi pelajaran tertentu. Artinya
setiap model pembelajaran harus disesuaikan dengan konsep yang lebih cocok dan
dapat dipadukan dengan model pembelajaran lain untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
Ada beberapa model pembelajaran yang digunakan untuk mengubah
pembelajaran fisika yang bersifat teacher centered menjadi student centered.
Guru dapat meningkatkan aktivitas anak didiknya melalui pembelajaran yang
didasari penyelidikan. Salah satunya adalah model pembelajaran model
pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dapat memotivasi siswa,
memanfaatkan seluruh energi sosial siswa, saling mengambil tanggung jawab.
4
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dirancang oleh Herbert
Thelen (Arends, 2008). Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
ini dapat menyiapkan siswa untuk berpikir logis, kritis, kreatif, serta
berargumentasi di depan kelas dengan baik. Penelitian mengenai model Model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation sudah pernah diteliti oleh
peneliti sebelumnya.
Peneliti sebelumnya Harahap (2014) diperoleh nilai rata-rata hasil belajar
siswa kelas X semester I SMA Negeri 14 T.P 2013/2014 yang diajar dengan
model pembelajaran kooperatif tipe group investigation (GI) berbantu media flash
pada materi pokok Hukum Newton adalah 37,25 menjadi 67,82. Dari hasil
observasi didapatkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
kooperatif tipe group investigation (GI) berbantu media flash dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa terkait materi Hukum Newton yaitu dengan kategori aktif.
Hasil penelitian Amdani (2014) diperoleh Hasil belajar siswa pada materi
pokok besaran dan satuan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran koperatif
tipe Group Investigation memiliki rata-rata sebesar 47,50 menjadi 83,67
berkategori baik. Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
konvesional memiliki rata-rata 42,50 menjadi 60,46 dan berkategori buruk. Dari
aktivitas yang diamati pada kelas eksperimen yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation diperoleh rata-rata aktivitas
sebesar 69,99% dengan kategori cukup aktif.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah tempat
penelitian, sampel penelitian, materi penenlitian dan waktu pelaksanaan
penelitian. Penelitian ini menggunakan materi Pengukuran di SMAN 9 Medan.
Dari uraian permasalahan diatas, apabila hasil belajar fisika siswa dapat
ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation.
Untuk dapat mengetahui hal tersebut, penulis tertarik mengadakan penelitian
5
1.2Identifikasi Masalah
Sebagaimana yang telah diterangkan pada latar belakang masalah diatas.
Maka yang menjadi identifikasi masalah pada penelitian ini adalah :
1. Siswa menganggap fisika merupakan pelajaran yang sulit.
2. Rata-rata hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar khususnya
mata pelajaran fisika masih rendah.
3. Masih sedikit guru yang menerapkan variasi model pembelajaran
dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
1.3Batasan Masalah
Mengingat luasnya permasalahan maka perlu dilakukan pembatasan
masalah dalam penelitian sebagai berikut :
1. Menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas
kontrol.
2. Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas X Semester I SMAN 9
Medan T.P 2016/2017.
3. Materi pelajaran fisika kelas X Semester I di SMAN 9 Medan hanya
pada materi pokok Pengukuran.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas, rumusan masalah dalam penelitian ini
sebagai berikut :
1. Bagaimana hasil belajar fisika siswa di kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Pengukuran di kelas X Semester I SMAN 9 Medan T.P 2016/2017?
2. Bagaimana hasil belajar fisika siswa di kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
pada materi pokok pengukuran di kelas X Semester I SMAN 9 Medan
T.P 2016/2017?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Group
6
siswa pada materi pokok Pengukuran kelas X Semester I SMAN 9
Medan T.P 2016/2017?
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah :
1. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa di kelas kontrol dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok
Pengukuran di kelas X Semester I SMAN 9 Medan T.P 2016/2017.
2. Untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa di kelas eksperimen
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation pada materi pokok Pengukuran di kelas X Semester I
SMAN 9 Medan T.P 2016/2017.
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation dan pembelajaran konvensional terhadap hasil
belajar siswa pada materi pokok Pengukuran kelas X Semester I
SMAN 9 Medan T.P 2016/2017.
1.6Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
1. Sebagai bahan informasi tentang hasil belajar Fisika siswa kelas X
SMAN 9 T.P 2016/2017 pada materi pokok Pengukuran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation.
2. Sebagai bahan informasi alternative pemilihan model pembelajaran.
1.7Definisi Operasional
Untuk memberikan arahan bagi pelaksanaan pendidikan, maka berikut ini
diajukan beberapa defenisi operasional yang mengacu pada penelitian, antara lain:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation merupakan
salah satu bentuk pembelajaran kooperatif yang menekankan pada
partisipasi dan keaktifan siswa untuk mencari sendiri materi
(informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang
7
2. Pengajaran konvensional merupakan metode pengajaran yang berpusat
pada guru sehingga dengan menerapkan pengajaran konvensional ini
siswa hanya sebagai pendengar dan menyebabkan anak didik menjadi
pasif. Pada umumnya terdiri dari metode ceramah, Tanya-jawab, dan
pemberian tugas. (Hamdani.2011:278-279)
3. Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan
serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,
mendengarkan, meniru dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan
lebih baik, kalau si subjek belajar itu mengalami atau melakukannya,
jadi tidak bersifat verbalistik. Sardiman (2011 : 20)
4. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Agus Suprijono
53 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan:
1. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada materi pokok
Pengukuran di kelas X semester I SMAN 9 Medan T.P. 2016/2017
yaitu 70 (sudah mencapai kriteria kelulusan minimal).
2. Nilai rata-rata hasil belajar siswa yang diterapkan pembelajaran
konvensional pada materi pokok Pengukuran di kelas X semester I
SMAN 9 Medan T.P. 2016/2017 yaitu 49 (belum mencapai kriteria
kelulusan minimal).
3. Berdasarkan hasil uji t diperoleh bahwa 7,5 > 1,669 yang berarti ada pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa setelah menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada materi
pokok Pengukuran di kelas X semester I SMAN 9 Medan T.P.
2016/2017.
5.2. Saran
Saran yang dapat peneliti ajukan berdasarkan pembahasan adalah sebagai
berikut:
1. Apabila dalam pembelajaran terdapat pelaksanaan praktikum
sebaiknya dalam observasi di pastikan kepada pihak sekolah bahwa
laboratorium dalam keadaan baik dan dapat dipergunakan untuk
praktikum.
2. Bagi peneliti selanjutnya supaya pandai-pandai mengambil kebijakan
kepada siswa yang harus mengikuti kegiatan diluar pembelajaran,
54
DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A., (2014), The Effect of Inquiry-based Learning Method on Students Academic Achievement in Science Course, Journal of Educational Research10: 1-5
Arisa, Y., (2014), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Fluida Statis, Jurnal Inpafi 2: 1-7
Arends, R. I., (2008), Belajar Untuk Mengajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto, S., 2006, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, PT Rineka Cipta, Jakarta.
Giancoli, D.C., (2001), Fisika Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mengajar, Pustaka setia, Bandung.
Handayani, S., (2009), Fisika 2 : Untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Kadir, A., (2012), Dasar-Dasar Pendidikan, Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Kanginan, M., (2013), Fisika SMA, Erlangga, Jakarta.
Ngalimun, (2013), Strategi dan Model Pembelajaran, Aswaja Pressindo, Yogyakarta.
Nilüfer OKUR AKÇAY1, (2014), Pengaruh Group Investigation dan Pembelajaran Kooperatif Teknik Diterapkan di Tenaga Pendidikan dan Motion Subyek pada Prestasi Akademik Mahasiswa, Educational Sciences Research, Jerman.
Nurachmandani, S., (2009), Fisika 2 : Untuk SMA/MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Palupi, D.S., (2009), Fisika : untuk SMA dan MA Kelas XI, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Pujianto, C., Risdiyani, Supardianningsih, Abadi, Rinawan, (2013), Fisika Untuk SMA/MA Kelas X Peminatan Matematika Dam Ilmu Alam, Yudhistira, Jakarta.
Sagala, S., (2012), Konsep dan Makna Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.
55
Sardiman, (2011), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Simanjuntak, Salomo Leonardus dan Siregar, Nurdin,(2014), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation terhadap Hasil Belajar pada Materi Listrik Dinamis, UNIMED, Medan.
Simanjuntak, Sofia Monika dan Simanjuntak, Mariati Purnama,(2014), Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan Media Komputer terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II Sma Negeri 10 Medan T.A. 2013/2014, UNIMED, Medan.
Sirait, M., (2010), Fisika Dasar I, Cita Pustaka Media Perintis, Medan.
Sopiah Sangadji, (2016), Implementasi pembelajaran kooperatif dengan model yang investigasi kelompok untuk meningkatkan Prestasi belajar siswa SMK di Indonesia, JOURNAL LEARNING & DEVELOPMENT, Malang.
Sudjana, (2005), Metode Statistika Edisi Keenam, Tarsito, Bandung.
Suprijono, A., (2010), Kumpulan Model Pembelajaran, Teori Dan Aplikasi. Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana Prenada Media, Jakarta.
