ABSTRAK
Imayasari. (2015). Penggunaan Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Pemahaman, Rasa Ingin Tahu, Dan Kreativitas Siswa Kelas VA Di SDN 1 Kebondalem Lor. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) peningkatan pemahaman siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015, (2) peningkatan rasa ingin tahu siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015, dan (3) peningkatan kreativitas siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VA SDN 1 Kebondalem Lor tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 siswa. Objek penelitian adalah pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas pembelajaran IPA. Instrumen penelitian meliputi tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Data awal pemahaman siswa sebesar 53,57% dengan pencapaian KKM sebesar 6,0. Pada siklus I siswa yang mencapai KKM sebesar 60,71% dengan perolehan rata-rata sebesar 6,6. Siswa yang memenuhi KKM pada siklus II sebesar 78,57% dengan nilai rata-rata 7,4. (2) Data awal rata-rata rasa ingin tahu siswa sebelum tindakan siklus I sebesar 45 dengan perolehan rata-rata sebesar 1,6 . Setelah dikenai tindakan pada siklus I rata-ratanya menjadi 1,8. Pada tindakan siklus II rata-rata yang didapat siswa sebanyak 2,9. (3) Data awal kreativitas siswa sebesar 7,1. Setelah tindakan pada siklus I rata-rata kreativitas siswa sebesar 7,89. Pada siklus II rata-rata kreativitas siswa menjadi 10,68. Hal ini membuktikkan bahwa terjadi peningkatan pada pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa dalam pembelajaran dengan meggunakan metodeMind Mapping.
ABSTRACT
Imayasari. (2015)The Use Of Mind Mapping Method On Science Subject To Increase Comprehension, Curiosity And Creativity Of Students’ Grade VA In SDN 1 Kebondalem Lor. A Thesis. Yogyakarta. Elementary Teacher Education Study Program Sanata Dharma University.
This research aimed to describe (1) Comprehension improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject, (2) curiosity improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject and (3) creativity improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject.
The research subjects were 28 grade VA students in SDN 1 Kebondalem Lor first semester 2014/2015. The research objects were comprehension, curiosity and creativity of science learning. The research instruments were the test, observation and questionnaire. The research result shew that (1) first data of student’s comprehension was 53,57% with KKM achievement 6,0. Students who achieved KKM 60,71% with acquisition 6,6 in average. Students who achieved KKM in II cycle was 78,57% with acquisition 7,4 in average. (2) first data of student’s curiosity was 45 with acquisition 1,6 in average. After having actions in first cycle, the average was 1,8. In the second cycle, the student’s average was 2,9. (3) first data of student’s creativity was 7,1. After having actions in I cycle the the average was 7,89. In II cycle the the average of student’s creativity became 10,68. This proof that an increased comprehension, curiosity, and creativity of the students in learning using Mind Mapping method.
i
PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING PADA MATA PELAJARAN
IPA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN, RASA INGIN TAHU,
DAN KREATIVITAS SISWA KELAS VA DI SDN 1 KEBONDALEM LOR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh : Bernadeta Benny Imayasari
111134109
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Besarnya rasa syukur kepada Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria, skripsi ini ku persembahkan kepada:
1. Kedua orang tuaku Fhilipus Neri Paryoto dan Yohana Fransiska Harmiyati yang senantiasa mendoakan dan memberi dukungan.
2. Kakakku Yuliana Sri Maharani, S.Pd dan adikku Gregorius Galih Darmawan yang selalu memberi semangat dan bantuan.
3. Teman-teman sepermainan Natalia, Agatha, Ganjar, Megha, dan Diana yang selalu memberikan semangat dan bantuannya.
4. Sahabat-sahabat kostku Ita, Era, Chandra, Qinong, Wiwin, dan Palupi yang selalu memberikan keceriaan dan semangat.
5. Teman-teman PGSD kelas C angkatan 2011 yang menemani saya selama berproses di bangku perkuliahan.
v
MOTTO
If there’s a will, there’s a way
Don’t educate you’re children to be rich Educate them to be happy
So when they grow up
They will know the value of things
Not the price
(Angela Asri Aci Purnamasari)
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 26 Maret 2015 Yang Menyatakan,
vii
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Bernadeta Benny Imayasari
Nomor Mahasiswa : 111134109
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah ini yang berjudul :
PENGGUNAAN METODE MIND MAPPING PADA MATA
PELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN,
RASA INGIN TAHU, DAN KREATIVITAS SISWAKELAS VA
DI SDN 1 KEBONDALEM LOR
beserta perangkat yang digunakan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan, dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal 12 Maret 2015 Yang Menyatakan,
viii
ABSTRAK
Imayasari. (2015). Penggunaan Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Pemahaman, Rasa Ingin Tahu, Dan Kreativitas Siswa Kelas VA Di SDN 1 Kebondalem Lor. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan (1) peningkatan pemahaman siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015, (2) peningkatan rasa ingin tahu siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015, dan (3) peningkatan kreativitas siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA semester 1 tahun pelajaran 2014/2015.
Subjek penelitian adalah siswa kelas VA SDN 1 Kebondalem Lor tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 28 siswa. Objek penelitian adalah pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas pembelajaran IPA. Instrumen penelitian meliputi tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Data awal pemahaman siswa sebesar 53,57% dengan pencapaian KKM sebesar 6,0. Pada siklus I siswa yang mencapai KKM sebesar 60,71% dengan perolehan rata-rata sebesar 6,6. Siswa yang memenuhi KKM pada siklus II sebesar 78,57% dengan nilai rata-rata 7,4. (2) Data awal rata-rata rasa ingin tahu siswa sebelum tindakan siklus I sebesar 45 dengan perolehan rata-rata sebesar 1,6 . Setelah dikenai tindakan pada siklus I rata-ratanya menjadi 1,8. Pada tindakan siklus II rata-rata yang didapat siswa sebanyak 2,9. (3) Data awal kreativitas siswa sebesar 7,1. Setelah tindakan pada siklus I rata-rata kreativitas siswa sebesar 7,89. Pada siklus II rata-rata kreativitas siswa menjadi 10,68. Hal ini membuktikkan bahwa terjadi peningkatan pada pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa dalam pembelajaran dengan meggunakan metode Mind Mapping.
ix
ABSTRACT
Imayasari. (2015) The Use Of Mind Mapping Method On Science Subject To Increase Comprehension, Curiosity And Creativity Of Students’ Grade VA In SDN 1 Kebondalem Lor. A Thesis. Yogyakarta. Elementary Teacher Education Study Program Sanata Dharma University.
This research aimed to describe (1) Comprehension improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject, (2) curiosity improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject and (3) creativity improvement of the students’ grade VA first semester 2014/2015 on science subject.
The research subjects were 28 grade VA students in SDN 1 Kebondalem Lor first semester 2014/2015. The research objects were comprehension, curiosity and creativity of science learning. The research instruments were the test, observation and questionnaire. The research result shew that (1) first data of student’s comprehension was 53,57% with KKM achievement 6,0. Students who achieved KKM 60,71% with acquisition 6,6 in average. Students who achieved KKM in II cycle was 78,57% with acquisition 7,4 in average. (2) first data of student’s curiosity was 45 with acquisition 1,6 in average. After having actions in first cycle, the average was 1,8. In the second cycle, the student’s average was 2,9. (3) first data of student’s creativity was 7,1. After having actions in I cycle the the average was 7,89. In II cycle the the average of student’s creativity became 10,68. This proof that an increased comprehension, curiosity, and creativity of the students in learning using Mind Mapping method.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penggunaan Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran IPA Untuk Meningkatkan Pemahaman, Rasa Ingin Tahu, Dan Kreativitas Siswa Kelas VA Di SDN 1 Kebondalem Lor” dengan tepat waktu.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan dalam menempuh ujian guna memperoleh gelar sarjana pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Selain itu diharapkan dapat memberikan manfaat bagi Universitas Sanata Dharma, sekolah, pembaca, dan penulis sendiri. Selama penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat dorongan dan bantuan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D, dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A, Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd, wakil Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
4. Ibu Sri Agustini S., M.Si, dosen pembimbing I yang telah membimbing dan memberi saran pada penulis.
5. Ibu Th. Yunia S, S.Pd., M.Hum, dosen pembimbing II yang telah membimbing dan memberi saran pada penulis.
6. Seluruh dosen dan staff Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
7. Ibu Tri Suhartini, S.Pd, Kepala SDN 1 Kebondalem Lor yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
xi
9. Kedua orang tuaku Bapak Fhilipus Neri Paryoto dan Ibu Yohana Fransiska Harmiyati yang selalu memberikan dukungan dan doa.
10.Kakakku Yuliana Sri Maharani, S.Pd dan adikku Gregorius Galih Darmawan yang selalu memberikan semangat.
11.Teman-teman sepermainan Natalia, Agatha, Ganjar, Megha, dan Diana yang selalu memberikan semangat dan bantuannya.
12.Sahabat-sahabat kostku Ita, Era, Chandra, Qinong, Wiwin, dan Palupi yang selalu memberikan keceriaan dan semangat.
13.Temanku Cornelius Ardi Putranto yang selalu memberikan motivasi dan semangat agar selalu tekun dalam pengerjaan skripsi.
14.Teman-teman angkatan 2011 PGSD terlebih kelas C atas kerja sama dan selalu memberikan keceriaan selama berproses.
15.Kampus PGSD sebagai tempat berproses.
16.Semua pihak yang telah banyak berjasa yang tidak dapat peneliti sebut satu per satu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan, untuk itu penulis mengharapkan kritik maupun saran yang sifatnya membangun demi perbaikan di masa yang akan datang. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Yogyakarta, 12 Maret 2015 Penulis
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
BAB II METODE PENELITIAN A. Kajian Teori... 9
xiii
BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian ... 42
G.Teknik Pengujian Instrumen ... 66
H.Teknik Analisis Data ... 69
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 77
1. Penggunaan Metode Mind Mapping pada Tema 2 mengenai Kerukunan dalam Bermasyarakat, subtema 1 mengenai Hidup Rukun yang Berkaitan dengan Pengetahuan Rangkaian Listrik ... 107
2. Peningkatan Rasa Ingin Tahu Siswa ... 111
3. Peningkatan Kreativitas Siswa ... 112
xiv BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A.Kesimpulan ... 117
B.Keterbatasan Penelitian ... 119
C.Saran ... 119
DAFTAR PUSTAKA ... 120
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Struktur Kurikulum 2013... 12
Tabel 2.2 Alokasi Waktu Struktur Kurikulum 2013... 13
Tabel 3.1 Contoh Kuesioner Aspek Rasa Ingin Tahu Siswa... 57
Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes Akhir Siklus I... 58
Tabel 3.9 Pedoman Penskoran Soal Tes Akhir Siklus II... 63
Tabel 3.10 Kisi-kisi Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa... 64
Tabel 3.11 Kisi-kisi Kuesioner Rasa Ingin Tahu Teman... 64
Tabel 3.12 Pendoman Penskoring Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa... 65
Tabel 3.13 Kriteria Interpretasi Rasa Ingin Tahu Menggunakan Perhitungan PAP Kondisi Awal... 65
Tabel 3.14 Kriteria Interpretasi Rasa Ingin Tahu Menggunakan Perhitungan PAP Siklus I dan Siklus II... 65
Tabel 3.15 Hasil Perhitungan Validasi Perangkat Pembelajaran... 68
Tabel 3.16 Kriteria Validasi Perangkat Pembelajaran... 68
Tabel 3.17 Koefisien Realibitas (Masidjo, 1995:209)... 69
Tabel 3.18 Kriteria Keberhasilan Rasa Ingin Tahu dan Kreativitas... 71
Tabel 3.19 Kriteria Keberhasilan Pemahaman Konsep... 71
Tabel 4.1 Hasil Pengamatan Rasa Ingin Tahu pada siklus I... 99
xvi
Tabel 4.3 Hasil Perhitungan Rasa Ingin Tahu Siswa... 100
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Kreativitas pada siklus I... 101
Tabel 4.5 Hasil Pengamatan Kreativitas pada siklus II... 102
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Kreativitas Siswa... 102
Tabel 4.7 Reability Statistic Siklus I... 103
Tabel 4.8 Reability Statistic Siklus II... 104
Tabel 4.9 Hasil Evaluasi Siklus I... 104
Tabel 4.10 Hasil Evaluasi Siklus II... 104
Tabel 4.11 Hasil Peningkatan Pemahaman Belajar Siswa... 105
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Contoh Penggunaan Mind Mapping pada Pembelajaran IPA.. 30
Gambar 2.2 Contoh Peta Konsep Pohon Jaringan Sistem Bilangan... 31
Gambar 2.3 Contoh Peta Konsep Rantai Kejadian Bilangan Desimal Bilangan Primer... 32
Gambar 2.4 Contoh Peta Konsep Siklus Konversi Sistem Bilangan... 33
Gambar 2.5 Contoh Peta Konsep Laba-laba... 34
Gambar 2.6 Literature Map... 39
Gambar 3.1 Model Siklus PTK Menurut Arikunto... 43
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Rasa Ingin Tahu Siswa... 100
Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Kreativitas Siswa... 102
Gambar 4.3 Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Pemahaman Belajar... 105
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 124
Lampiran 2 Lembar Kegiatan Siswa ... 216
Lampiran 3 Lembar Pengamatan ... 224
Lampiran 4 Rubrik Penilaian Rasa Ingin Tahu Siswa ... 229
Lampiran 5 Rubrik Penilaian Kreativitas Siswa ... 234
Lampiran 6 Soal dan Hasil Tes Akhir Siklus I ... 239
Lampiran 7 Soal dan Hasil Tes Akhir Siklus II ... 243
Lampiran 8 Rekapitulasi Rasa Ingin Tahu Siswa ... 249
Lampiran 9 Kuesioner Rasa Ingin Tahu Siswa ... 258
Lampiran 10 Hasil Uji Validitas Siklus I ... 261
Lampiran 11 Hasil Uji Validitas Siklus II ... 265
Lampiran 12 Perhitungan Validitas ... 268
Lampiran 13 Kondisi Awal Nilai Siswa ... 269
Lampiran 14 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Rasa Ingin Tahu Siklus I .... 271
Lampiran 15 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Rasa Ingin Tahu Siklus II ... 274
Lampiran 16 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kreativitas Siklus I ... 277
Lampiran 17 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Kreativitas Siklus II ... 281
Lampiran 18 Perolehan Nilai Siswa Siklus I ... 285
Lampiran 19 Perolehan Nilai Siswa Siklus II ... 288
Lampiran 20 Surat Bukti Melakukan Penelitian ... 291
Lampiran 21 Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian ... 293
xix
1 BAB B PENDAHULUAN
Dalam pendahuluan ini akan diuraikan latar belakang masalah, rumusan
masalah, batasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, serta batasan
pengertian. Kelima hal tersebut dipaparkan secara berurutan dalam pembahasan
sebagai berikut
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan dan
peningkatan sumber daya manusia. Pendidikan di sekolah diberikan dengan
kepercayaan dan keyakinan bahwa anak dapat dididik serta dapat belajar.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa. Untuk itu pendidikan nasional bertujuan mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa pada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab seperti yang tertulis dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003.
Di era ini banyak kita jumpai pembelajaran di sekolah dasar yang
menggunakan metode-metode yang inovatif untuk menarik minat belajar
siswa. Siswa dilibatkan secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar,
terlihat pada hasil yang diperoleh. Apabila siswa tersebut kurang aktif maka
hasil yang didapat siswa kurang maksimal. Faktor lain yang mempengaruhi
hasil belajar siswa adalah strategi mengajar guru yang sesuai atau tidak
dengan pembelajarannya.
Sistem pendidikan di Indonesia semakin memberikan inovasi baru
dalam pembelajarannya. Kini pendidikan di SD telah menggunakan
kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan salah satu unsur yang
memberikan konstribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas
potensi siswa tersebut. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah
lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang dirintis pada
tahun 2004 dan KTSP yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan
ketrampilan secara terpadu. Proses pembelajaran dikembangkan atas prinsip
pembelajaran siswa aktif melalui kegiatan mengamati (melihat, membaca,
mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulis), menganalisis
(menghubungkan, menentukan keterkaitan, membangun cerita/konsep),
mengkomunikasikan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel,chart, dan lain-lain).
Dalam Kurikulum 2013, salah satu mata pelajaran yang ditematikkan
dengan mata pelajaran lain di kelas V adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pada dasarnya IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Melalui pembelajaran IPA siswa
dapat memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap dalam menghadapi
peristiwa yang terjadi di alam. Salah satu cara untuk menilai suatu
siswa yang sudah mencapai atau melebihi Kriteria Ketuntasan Minimal
(Muhaimin, 2008:250).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 20
Oktober 2014 di SDN 1 Kebondalem Lor, dapat diketahui bahwa sebagian
besar dari siswa belum menguasai konsep pembelajaran IPA yang
ditematikkan. Mereka hanya memiliki pengetahuan sebatas hafalan saja, jadi
ketika peneliti berusaha menggali informasi lebih dalam hal itu tidak tercapai.
Metode pembelajaran ternyata sangat berpengaruh pada tingkat pemahaman
siswa di SD tersebut. Penggunaan pembelajaran verbal lebih banyak
dilakukan tanpa menggunakan media pembelajaran yang sesuai. Hal tersebut
tampak pada prestasi belajar ke 28 siswa kelas VA SD Kebondalem Lor
Klaten tahun ajaran 2014/2015 yang belum banyak mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan, yaitu 6,1. Berdasarkan data
sebanyak 18 siswa dari total 28 siswa belum mampu menguasai materi
tersebut. Selain itu juga siswa tidak tampak aktif dalam pembelajaran dan
pembelajaran yang terlalu sering mengerjakan soal daripada kegiatan
mengasah ketrampilan atau kreativitas.
Metode pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar peserta
didik (learning style) dan gaya mengajar guru (teaching style) yang
keduanya disingkat Style of Learning and Teaching (SOLAT). Salah satu
metodenya adalah penggunaan metode Mind Mapping dalam pembelajaran.
Mind Mappeta visual berupa gambar atau catatan yang dibuat dengan kreatif
pelajaran, atau merencanakan penelitian baru (Sarjuli, 1996:188). Mind
Mapping dilakukan dengan cara mencatat secara kreatif materi yang sedang
dipelajari dan mencatat informasi yang ada dalam buku bacaan. Cara
mencatat menggunakan Mind Map ini akan membuat kegiatan mencatat
siswa yang kreatif, menarik, menyenangkan, dan meningkatkan pemahaman.
Mind Mapping mampu membuat siswa berkonsentrasi pada materi yang
diberikan, sehingga sangat membantu dalam pemahaman dan pengertian.
Menurut Wycoff (2003:63) Mind Map adalah salah satu cara dalam
mengatasi permasalahan diatas karena mampu melibatkan siswa untuk terus
aktif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Metode Mind Mapping ini
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Dari fakta di atas peneliti tertarik untuk menggunakan metode Mind
Mapping untuk meningkatkan pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas
siswa. Dalam penelitian ini akan diulas mengenai penggunaan dari metode
Mind Map apabila diterapkan pada siswa sekolah dasar pada pembelajaran
IPA. Masalah yang akan diuraikan adalah mengenai “Apakah penggunaan
metode Mind Mapping pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan
pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa kelas VA semester 1
B. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi pada penggunaan Mind Mapping dalam mata
pelajaran IPA dalam pembelajaran tematik pada tema 3 mengenai Kerukunan
dalam Bermasyarakat, subtema 1 mengenai Hidup Rukun pada pembelajaran
2 dan 5 yang terfokus pada mata pelajaran IPA mengenai rangkaian listrik di
SDN 1 Kebondalem Lor. Batasan masalah tersebut digunakan karena
sebagian besar siswa kelas VA memiliki kemampuan pemahaman konsep,
rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa yang perlu ditingkatkan dalam
mempelajari tema ini.
C. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana penggunaanMind Mappingdapat meningkatkan pemahaman
siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA di SDN 1 Kebondalem Lor?
2. Bagaimana penggunaan Mind Mapping dapat meningkatkan rasa ingin
tahu siswa dalam mata pelajaran IPA kelas VA di SDN 1 Kebondalem
Lor?
3. Bagaimana penggunaan Mind Mapping dapat meningkatkan kreativitas
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Untuk mendeskripsikan peningkatan pemahaman siswa dalam mata
pelajaran IPA kelas VA di SDN 1 Kebondalem Lor.
2. Untuk mendeskripsikan peningkatan rasa ingin tahu siswa dalam mata
pelajaran IPA kelas VA di SDN 1 Kebondalem Lor.
3. Untuk mendeskripsikan peningkatan kreativitas siswa dalam mata
pelajaran IPA kelas VA di SDN 1 Kebondalem Lor.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menambah wawasan tentang metode
Mind Mapping yang dapat meningkatkan pemahaman, rasa ingin
tahu, dan kreativitas siswa dalam pembelajaran IPA.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru
Penelitian ini menjadikan salah satu contoh metode
pembelajaran yang dapat dikembangkan untuk materi pokok lain.
b. Bagi Siswa
Penelitian ini menciptakan cara baru dalam pembelajaran
tercipta pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan
inovatif.
c. Bagi Peneliti
Penelitian ini merupakan pengalaman yang dangat berharga
menerapkan metode inkuiri dalam pembelajaran IPA.
F. Batasan Pengertian
Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini dapat didefinisikan
sebagai berikut:
1. Pemahaman
Pemahaman adalah sebuah kemampuan metokognitif yang dimiliki
oleh siswa secara sadar sebagai salah satu proses yang di dapatkannya
ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2. Rasa Bngin Tahu
Rasa ingin tahu adalah kemampuan yang timbul dalam diri seseorang
untuk mengajukan pertanyaan dan menggunakan daya imajinasinya,
mengajukan masalah-masalah sendiri, mencari jawaban-jawaban terhadap
masalah-masalah nonrutin atau menunjukkan banyak inisiatif ketika
menjumpai permasalahan dalam lingkungan siswa.
3. Kreativitas
Kreativitas adalah sebagai sebuah kemampuan yang mecerminkan
kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,
memperinci) suatu gagasan.
4.Mind Mapping
Mind Mapping merupakan peta visual yang berupa gambar atau
catatan dan dibuat dengan cara kreatif secara individual ataupun
kelompok untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, atau
merencanakan penelitian baru. Bentuk catatan dari Mind Mapping
berupa catatan yang bersifat visual dan penuh dengan kreasi. Siswa
dapat menghemat waktu, menyusun tulisan dengan teratur, menggali
lebih banyak gagasan, lebih banyak bersenang-senang, dan mendapatkan
9 BAB BB KAJBAN TEORB
Pada bab ini akan dibahas landasan teori, kerangka berpikir, penelitian yang relevan, dan hipotesis tindakan.
A. Landasan Teori
1. Kurikulum 2013
a. Pengertian Kurikulum 2013
yang memberikan konstribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi anak. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada kompetensi yang sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan siswa menjadi (1) manusia berkualitas yang mampu proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah, (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab.
sehari-hari siswa. Dalam prosesnya, pembelajaran Kurikulum 2013 terdiri atas pembelajaran intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Pembelajaran intrakurikuler yaitu proses pembelajaran yang berkenaan dengan mata pelajaran dalam struktur kurikulum dan dilaksanakan di kelas, sekolah, dan masyarakat. Pembelajaran ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan untuk aktivitas yang diransang sebagai kegiatan di luar kegiatan pembelajaran terjadwal secara rutin setiap minggu.
b. Kurikulum 2013 di SD
didemonstrasikan; (d) kompetensi konsekuensi atau hasil, yaitu kemampuan yang menghasilkan perubahan lain dan didemonstrasikan; dan (e) kompetensi eksploratori atau ekspresif, yaitu pengalaman yang bermanfaat (Mulyasa, 2013:84). Berikut adalah tabel strukutur Kurikulum di SD:
Tabel 2.1 Struktur Kurikulum 2013
No Komponen B BB BBB BV V BV
A Kelompok A Tematik
1 Pendidikan Agama 4 4 4 4 4 4
B Kelompok B 1 Seni Budaya dan
Prakarya 4 4 4 6 6 6
tumber :draft. Kurikulum m013
kelasnya, beban belajarnya akan semakin meningkat. Berikut adalah tabel alokasi waktu beban belajar tingkat SD dalam 1 minggu:
Tabel 2.2 Alokasi Waktu Struktur Kurikulum 2013
tumber :draft. Kurikulum m013
Berdasarkan penjelasan diatas, maka yang dimaksud Kurikulum 2013 adalah sebuah Kurikulum yang menggunakan pembelajaran tematik sebagai sebuah sistem belajarnya sehingga sangat menekankan pada tercapainya pendidikan karakter. Pembelajaran tematik kini dipelajari oleh semua tingkatan sekolah dengan beban belajar yang berbeda. Setiap
MATA PELAJARAN ALOKASB WAKTU
BELAJAR PER MBNGGU
Kelompok A I II III IV V VI
1 Pendidikan Agama 4 4 4 4 4 4
2 Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan 5 6 6 6 6 6 3 Bahasa Indonesia 8 8 10 10 10 10
4 Matematika 5 6 6 6 6 6
Kelompok B
1 Seni Budaya dan
Prakarya 4 4 4 6 6 6
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan
4 4 4 4 4 4
Jumlah Alokasi Waktu Per
mata pelajaran yang dipelajaripun memiliki tingkatan waktu pelajaran yang berbeda.
2. Belajar dan Pemahaman a. Pengertian Belajar
Secara sederhana, Robbins (dalam Trianto, 2009:17) mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara pengetahuan yang sudah dipahami dan pengetahuan yang baru. Jadi, dalam makna belajar bukan berawal dari sesuatu yang benar-benar belum diketahui (nol), tetapi merupakan keterkaitan dari dua pengetahuan yang sudah ada dengan pengetahuan baru. Dari pengertian di atas dapat diketahui bahwa pengalaman dapat dikembangkan sehingga makna dari pembelajaran tersebut dapat tersampaikan dan tercapainya proses belajar siswa.
adalah cara atau atau teknik yang digunakan dalam mencapai tujuan (Sudjana, 2010:22). Hal itu mengakibatkan guru perlu menggunakan siasat tertentu dalam pembelajaran (metode). Metode pembelajaran harus diimbangi dengan kemampuan guru dalam teknik belajar mengajar dan kemampuan memilih prosedur (Syaiful, 2002:9).
b. Cara Belajar Siswa
Sarjuli (2002:6) mengungkapkan ada berbagai macam cara peserta didik dalam cara belajarnya. Pertama, ada siswa yang lebih senang belajar dengan cara melihat orang lain. Mereka akan lebih antusias dengan presentasi orang lain, mencatat informasi dari pengajar. Kedua, siswa yang menyukai cara belajar yang bersifat auditory. Siswa akan lebih mengandalkan kemampuan nya dalam mendengar dan mengingat. Ketiga, siswa yang menyukai cara belajar yang bersifat kinestetik. Siswa akan lebih senang apabila terlibat secara langsung dalam aktivitas.
c. Sumber Belajar
fasilitas dan sumber belajar dalam menyukseskan implementasi kurikulum. Pertama, membawa sumber belajar ke dalam kelas. Kedua, membawa kelas ke lapangan tempat sumber belajar berada. Dalam kurikulum ini fasilitas dan sumber belajar yang memadai akan membuat pembelajaran menjadi lebih optimal. d. Kemampuan Pemahaman
tersebut mampu berjalan sempurna dengan adanya monitoring yang dilakukan oleh siswa sendiri dan mengevaluasi dirinya sendiri. Dalam pembelajaran IPA, metode Mind Mappingmampu membantu siswa dalam pemahaman. Mind Map berupa gambar digunakan untuk mengungkapkan pemikiran sebagai simbol pemberian makna. Gambar juga mampu membantu dalam meningkatkan ketrampilan berinkuiri siswa.
Pemahaman siswa dipengaruhi oleh waktu (time) dan kesempatan (engagement). Waktu dan kesempatan yang dimiliki oleh setiap individu berbeda sehingga akan berpengaruh terhadap perbedaan kemampuan peserta didik (Mulyasa, 2013:192). Faktor eksternal yang mempengaruhi pemahaman adalah faktor sosial yang menyangkut hubungan antar manusia yang terjadi dalam berbagai situasi sosial seperti lingkungan keluarga, sekolah, teman dan masyarakat. Selain itu ada faktor non-sosial yang berhubungan dengan lingkungan fisik dan alam seperti keadaan rumah, ruang belajar, fasilitas belajar, buku-buku sumber, dan sebagainya.
dipengaruhi oleh adanya waktu dan kesempatan yang dimiliki oleh masing-masing peserta didik.
3. Rasa Bngin Tahu
a. Pengertian Rasa Bngin Tahu
Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif, berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara relatif tetap terhadap obyek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Mulyasa, 2013:192). Untuk itu, sikap merupakan indikator yang tampak ketika siswa mengembangkan ketrampilan rasa ingin tahunya. Rasa ingin tahu adalah rasa yang dimiliki oleh siswa dalam upaya untuk memperoleh pengetahuan barunya.
memberikan sesuatu untuk dipikirkan. Rasa ingin tahu biasanya diperoleh dari kemampuan bertanya siswa.
b. Bndikator Rasa Bngin Tahu
Rasa ingin tahu merupakan salah satu ciri-ciri yang yang menjadi penentu dalam prestasi belajar maupun prestasi kreatif seorang siswa (Munandar, 1985:51). Indikator siswa memiliki rasa ingin tahu adalah :
1) Siswa mampu merespon secara positif terhadap unsur-unsur yang baru, aneh, tidak layak, dan misterius di lingkungan mereka dengan cara mendekati, memeriksa, ataupun memperhatikannya.
2) Siswa memperlihatkan kebutuhan atau keinginan yang tingginya untuk mengetahui tentang dirinya atau lingkungannya.
3) Mengamati lingkungan untuk mencari pengalaman baru. 4) Penuh perhatian memeriksa dan menyelidiki ransangan
yang ada.
ingin tahu siswa (Munandar, 1985:52). Anak tidak akan takut membuat kesalahan dan mengemukakan pendapat mereka walaupun mungkin tidak disetujui orang lain (Munandar, 2004:35). Apabila siswa mampu meningkatkan kemauannya dalam bertanya untuk mengetahui pengetahuan barunya, maka siswa akan turut meningkatkan aktivitas belajarnya di kelas (Sudjana, 2009:31).
c. Rasa Bngin Tahu dalam Pembelajaran
pengembangan pada ketrampilan rasa ingin tahu siswa diharapkan siswa mampu memiliki pengalaman-pengalaman yang berguna dalam proses meningkatkan prestasi belajar siswa. Mengingat pentingnya keterampilan dalam mengembangkan rasa ingin tahu bagi siswa maka guru IPA dalam mengajar selalu memberikan rangsangan pada siswanya untuk meningkatkan keingin-tahuannya dalam pembelajaran mereka sehingga nantinya akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Kreativitas
a. Pengertian Kreativitas
b. Bndikator Kreativitas
Aspek kreativitas anak tergantung pada kepribadiannya. Anak yang memiliki ciri-ciri kreatif adalah memiliki sikap ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran aktivitas yang inovatif (Munandar, 2004:35). Anak yang memiliki kreativitas biasanya cukup mandiri dan memiliki rasa percaya diri. Selain itu anak dengan kemampuan berpikir kreatif memiliki kemampuan melihat masalah dari berbagi sudut tinjau dan memiliki kemampuan untuk bermain dengan ide, konsep, atau kemungkinan-kemungkinan yang dikhayalkan (Munandar, 2004:35). Kreativitas mampu terjadi apabila orang memiliki minat untuk melakukan analisis dan mengembangkannya.
siswanya untuk meningkatkan daya berpikir kreatif mereka sehingga nantinya akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan penjelasan diatas kreativitas adalah sebuah ketrampilan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan sebuah hasil pembelajaran yang lebih inovatif. Indikator siswa memiliki ketrampilan ini adalah adanya sikap ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran aktivitas yang inovatif. Kreativitas juga sering dikembangkan lewat pembelajaran IPA melalui kegiatan eksperimen.
5. Pembelajaran BPA di SD
Winataputra (dalam Samatowa, 2011:3) mengemukakan bahwa IPA tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi memerlukan kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah. Pada dasarnya IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam. Untuk itulah IPA dapat dikatakan sebagai ilmu alam. Materi IPA merupakan materi pembelajaran yang akan lebih mudah apabila dipelajari melalui kegiatan langsung (praktik, pengamatan, eksperimen, dan sebagainya) sehingga siswa akan lebih paham.
pembelajaran IPA yaitu: (1) pentingnya memahami bahwa pada saat memulai kegiatan pembelajarannya, anak telah memiliki berbagai konsepsi, pengetahuan yang relevan dengan apa yang mereka pelajari; (2) aktivitas anak melalui berbagai kegiatan nyata dengan alam menjadi hal utama dalam pembelajaran IPA; (3) bertanya menjadi bagian yang penting dalam setiap pembelajaran IPA, bahkan menjadi bagian yang paling utama dalam pembelajaran; (4) pembelajaran IPA memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah. Menyikapi hal tersebut, IPA sebagai salah satu bidang studi harus mampu menjadi sarana untuk meningkatkan kemampuan berpikirnya dalam menjelaskan suatu masalah.
memahami dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka. Untuk itu siswa perlu untuk mendalami konsep-konsep yang ada dalam pelajaran ini. Penanaman konsep pada pelajaran ini tidaklah mudah, apalagi siswa masih belum dapat berpikir secara abstrak. Menurut Samatowa (2011:4), IPA melatih anak berpikir kritis dan objektif. Pengetahuan yang benar artinya pengetahuan yang dibenarkan menurut tolak ukur kebenaran ilmu, yaitu rasional dan objektif. Rasional berarti masuk akal dan logis sehingga teorinya dapat diterima secara akal sehat. Objektif artinya sesuai dengan objeknya, yaitu sesuai dengan kenyataan pengalaman ataupun pengamatan melalui panca indera. Dalam memberikan pengajarannya seorang guru IPA harus benar mengetahui kegunaan dari pembelajaran IPA sehingga siswa mampu mengembangkan ilmu yang di dapatnya dalam kehidupan seharinya.
Ada macam-macam tahap pembelajaran yang dilaksanakan siswa ketika berproses dalam pembelajaran IPA. Proses tersebut sangatlah dibutuhkan agar siswa tidak hanya mendapatkan ilmu baru, namun sampai pada tingkat mengaplikasikan ilmu baru tersebut. Samatowa (2011:7) membaginya menjadi 3 tahapan, yaitu:
1. Tahap Ekplorasi
pertanyaan-pertanyaan guna memancing siswa baik individu maupun berkelompok untuk membangun rasa ingin tahunya. Peranan murid dalam hal ini sangatlah aktif.
2. Tahap Pengenalan Konsep
Tahap pengenalan konsep adalah tahapan yang berperan menampung informasi-informasi yang siswa telah gali. Informasi yang di dapat berkaitan dengan pengalaman mereka dalam berekplorasi. Bagian ini adalah waktu bagi siswa dalam penyusunan konsep.
3. Tahap Penerapan Konsep :
Tahap Penerapan Konsep ini adalah tahap bagi guru menciptakan atau telah memiliki situasi permasalahan yang dapat dipecahkan berdasarkan pengalaman ekplorasi sebelum pengenalan konsep. Seperti hal lainnya pada tahap eksplorasi siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Lewat tahapan-tahapan yang ada, diharapkan siswa mampu mengembangkan aktivitasnya terutama dalam pembelajaran IPA. Pembelajaran akan lebih aktif dan inovatif dengan keterlibatan siswa. Hal ini dapat memberikan dampak positif bagi pemahaman siswa sehingga hasil belajar siswa akan lebih meningkat.
menjadi pembelajaran yang rasional dan objektif. Dalam pembelajaran IPA, terdapat 3 macam tahapan yaitu tahap eksplorasi, pengenalan konsep, dan penerapan konsep.
6. Mind Mapping
(Samatowa, 2011:21). Adanya metode pembelajaran Mind Mapping akan memberi nuansa baru dalam proses pembelajaran sastra baik bagi siswa maupun bagi guru. Mind Mapping akan memberikan keterampilan berpikir untuk menciptakan pengalaman belajar dengan cara merangkum poin-poin materi sehingga dapat meningkatkan daya ingat siswa tentang konsep yang dipelajari. Cara kerja peta pikiran adalah menuliskan tema utama sebagai titik sentral/tengah dan memikirkan cabang-cabang atau tema-tema turunan yang keluar dari titik tengah tersebut dan mencari hubungan antar tema turunan. Berdasarkan konsep kerjanya Mind Mapping dapat membantu daya ingat.
Mind Map membuat kita lebih mampu berkonsentrasi pada permasalahan yang sering kita hadapi. Berikut adalah contoh penggunaanMind Mappingpada pembelajaran IPA:
Gambar 2.1 Contoh PenggunaanMind Mapping a. Perbedaan Peta Konsep denganMind Map
Peta konsep dan Mind Map adalah dua hal yang berbeda. Ciri-ciri dari peta konsep adalah :
1) Biasanya digunakan untuk mewakili sebuah pengetahuan 2) Mengandung konsep umum yang tersusun lebih spesifik
dan hierarkis.
3) Garis penghubung berisi kata kunci yang meringkas hubungan antar topik. Biasanya topiknya sebab-akibat. 4) Banyak topik yang terhubung dengan lebih dari satu ide
Sedangkan ciri-ciri dariMind Mapadalah:
1) Sifatnya lebih fleksibel daripada peta konsep
2) Memuat gambar dan warna untuk lebih merangsang visual. 3) Hanya terdapat satu ide sentral saja.
Ada beberapa macam peta konsep yang bisa digunakan (Nur dalam Trianto, 2009:160) yaitu pohon jaringan (network tree), rantai kejadian (events chain), peta konsep siklus (cycle concept map), dan peta konsep laba-laba (concept map).
1) Pohon Jaringan
Gambar 2.2 Contoh Peta Konsep Pohon Jaringan Sistem Bilangan
2) Rantai Kejadian
Gambar 2.3 Contoh peta konsep rantai kejadian bilangan desimal bilangan primer
3) Peta konsep siklus
Gambar 2.4 Contoh peta konsep siklus konversi sistem bilangan
4) Peta Konsep Laba-laba
Peta konsep ini dimulai dari ide-ide sentral yang kemudian akan diperoleh sejumlah ide yang bercampur. Banyak ide yang berakitan dengan ide sentral itu namun belum tentu jelas hubungannya satu sama lain. Peta konsep ini dapat digunakan untuk menvisualisasikan hal-hal berikut: (a) tidak menurut hierarki, (b) kategori yang tidak paralel; dan (c) hasil curah pendapat. Berdasarkan ciri dari penggunaan dan bentuknya, peta konsep laba-laba ini termasuk dalam Mind Mapping. Berikut adalah contoh peta konsep konsep laba-laba:
Dikali dengan 8
3 digit dikonversi menjadi 1 digit oktal dibagi 16
Tiap digit
dikonversi jadi 4
Gambar 2.5 Contoh Peta Konsep Laba-laba Sumber: Buzan (2007)
b. Penggunaan MetodeMind Mappingdalam pembelajaran BPA di SD
guru dalam meningkatkan prestasi belajar IPA sebenarnya dapat dilakukan dengan metode pembelajaran yang lebih inovatif agar siswa lebih aktif.
Metode Mind Mapping dianggap sesuai dengan pembelajaran IPA di SD. Hal itu didasarkan pada banyaknya manfaat yang diperoleh. Manfaat yang sangat tampak ketika metode Mind Mapping diterapkan dalam mata pelajaran IPA adalah semakin meningkatnya pemahaman siswa akan konsep pembelajaran IPA. Selain itu juga siswa tanpa sadar telah mampu mengembangkan kemampuan kreatifitasnya. Dengan demikian siswa belajar tidak hanya mendengarkan dan guru menerangkan di depan kelas saja, namun diperlukan keaktifan siswa dalam mengembangkan sikap rasa ingin tahunya pada materi pokok yang dipelajari ketika proses pembelajaran.berlangsung.
c. Kelebihan dan Kekurangan MetodeMind Mapping
Mind Map dalam penggunaannya sebagai metode mempunyai kelebihan dan kekurang pula. Kelebihan dari Mind Mappingadalah:
1) Cara membuat Mind Map mampu mengembangkan kreativitas
3) Proses menggambar bisa memunculkan ide-ide yang lain bagi siswa.
4) Gambar yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk menulis
Selain memiiki kelebihan, metode Mind Mappingpun tentu memiliki kekurangan. Berikut kekurangan dari metode Mind Mapping:
1) Hanya siswa yang aktif yang terlibat 2) Tidak sepenuhnya murid yang belajar
3) Membutuhkan waktu yang lama dalam pembuatannya. Berdasarkan penjelasan di atas, maka Mind Mapping menjadi sebuah metode yang menjadi cara kreatif bagi peserta didik secara individual untuk menghasilkan ide-ide, mencatat pelajaran, atau merencanakan penelitian baru. Ada berbagai macam peta konsep, yaitu pohon jaringan, rantai kejadian, peta konsep siklus, dan peta konsep laba-laba yang serupa dengan Mind Map. Metode Mind Mappingcocok untuk digunakan dalam pembelajaran IPA, karena mampu memberikan pemahaman konsep lebih mendalam.
B. Penelitian yang Relevan
dengan Kovariabel Sikap Ilmiah”. Dalam penelitian ini digunakan peta konsep sebagai teori yang terkait dengan permasalahan hasil belajar yang ada. Dalam penelitian ini diperoleh hasil bahwa teknik peta konsep memberi pengaruh positif pada hasil belajar IPA siswa kelas V SD 4 Tuban. Hal itu dapat dilihat pada hasil penelitian yang mencatumkan skor bahwa Fhitung = 24,259 dan P = 0,00 (p<0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa Fhitung siginifikan. Oleh karena Fhitung signifikan, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar IPA siswa antara siswa yang mengikuti model kooperatif teknik peta konsep dan siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional.
Gede, Nyoman, dan Wayan (2013) melakukan penelitian berjudul “Penerapan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning) untuk Meningkatkan Keaktifan dan Prestasi Belajar IPA Pada
kriteria cukup aktif, sampai dengan siklus III menjadi 4,42 dengan kriteria aktif; 2) penerapan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat terlihat dari peningkatan rata-rata prestasi belajar IPA siswa yaitu 55,35 dengan ketuntasan belajar klasikal 43,48% saat refleksi awal sampai dengan siklus III meningkat menjadi 80,43 dengan ketuntasan belajar klasikal sebesar 100%; 3) respon siswa terhadap pembelajaran IPA dengan pendekatan kontekstual tergolong positif. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata skor respon siswa sebesar 93,35.
Ketiga penelitian yang telah dilakukan oleh para peneliti ini mengungkapkan fakta bahwa metode Mind Mapping yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran secara efektif mampu meningkatkan pemahaman, rasa ingin tahu dalam pembelajaran, dan kreativitas belajar siswa. Kegiatan penelitian tersebut menghasilkan pembelajaran yang lebih menarik dengan adanya inovasi. Metode ini juga mampu meningkatkan secara aktif kegiatan belajar siswa di dalam kelas. Maka, peneliti tertarik untuk meneliti tentang penggunaan metode Mind Map pada siswa kelas VA semester 1 di SD Kebondalem Lor tahun pelajaran 2014/2015 terhadap pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa. Berikut dapat digambarkan dalamliterature map:
Gambar 2.6Literature Map Penggunaan Metode
C. Kerangka Berpikir
Dalam penelitian ini permasalahan yang akan diteliti adalah mengenai kemampuan pemahaman konsep pemahaman IPA siswa kelas VA semester 1 pada tema Kerukunan dalam Bermasyarakat, subtema Hidup Rukun yang relatif rendah. Untuk itu perlu adanya tindak lanjut guna meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa tersebut. Selain itu juga perlu adanya kemampuan lain yang perlu dikembangkan, yaitu rasa ingin tahu dan kreativitas. Agar pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa dapat meningkat, maka perlu adanya penggunaan metode pembelajaran yang sesuai. Peneliti menggunakan metode Mind Mapping sebagai metode yang dianggap mampu mengembangkan pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas.
diharapkan terjadi peningkatan pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa lewat metodeMind Mappingyang telah diberikan.
D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dari penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Penggunaan metode Mind Mapping dapat meningkatkan tingkat pemahaman siswa kelas VA semester 1 di SD Kebondalem Lor dalam pembelajaran IPA tahun pelajaran 2014/2015.
2. Penggunaan metode Mind Mapping dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa kelas VA semester 1 di SD Kebondalem Lor dalam pembelajaran IPA tahun pelajaran 2014/2015.
42 BAB BBB
METODE PENELBTBAN
Pada bab ini akan diuraikan jenis penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, validitas dan reliabilitas instrumen serta teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode Mind Mapping dan termasuk dalam penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan merupakan studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dari tindakan tersebut (Ebbut dalam Kasbolah, 2001:9). Penelitian Tindakan Kelas merupakan bentuk reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya (McNiff dalam Suharsimi dkk, 2006: 102). Menurut Daryono (2011:1) PTK pada dasarnya merupakan kegiatan nyata yang dilakukan guru dalam rangka memperbaiki mutu pembelajaran di kelasnya.
utama dari PTK ialah pengembangan keterampilan proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru di kelasnya, bukan bertujuan untuk pencapaian pengetahuan umum dalam bidang pendidikan. Penelitian tindakan kelas umumnya diarahkan pada pencapaian sasaran sebagai berikut :
1. Memperhatikan dan meningkatkan kualitas isi, proses, dan hasil pembelajaran.
2. Menumbuhkembangkan budaya meneliti bagi tenaga kependidikan agar lebih proaktif mencari solusi akan permasalahan pembelajaran
3. Menumbuhkan dan meningkatkan produktivitas meneliti bagi para tenaga pendidik dan kependidikan khususnya mencari solusi masalah-masalah pembelajaran.
4. Meningkatkan kolaborasi antara tenaga pendidik dan tenaga kependidikan dalam memecahkan masalah pembelajaran.
PTK memiliki 4 tahapan kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan/ pengumpulan data, dan (d) refleksi yang digambarkan oleh Kasbolah sebagai berikut :
Pertama kali peneliti melaksanakan siklus I yang terdiri dari empat kegiatan dari PTK. Peneliti mencari letak keberhasilan dan hambatan yang ditemui saat pelaksanaan siklus I. Apabila prosesnya sudah diketahui, maka peneliti merancang siklus yang ke II.
Kegiatan pada siklus II dapat dibuat serupa dengan kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada siklus I. Kegiatan pada siklus II dimaksudkan untuk menguatkan hasil yang sebelumnya telah didapat. Umumnya kegiatan pada siklus II memiliki tambahan yang berfungsi memperbaiki hambatan ataupun kesulitan yang ditemui pada siklus I.
Siklus II berfungsi melanjutkan kegiatan- kegiatan yang dilaksanakan pada saat siklus I. Apabila peneliti belum menemukan hal yang diinginkan secara maksimal, peneliti dapat melanjutkannya menggunakan siklus III dengan tahapan kegiatan yang sama dengan siklus sebelumnya.
B. SettingPenelitian 1. Tempat penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SDN 1 Kebondalem Lor kelas VA. Alamat SD ini berada di jalan Manisrenggo km.2 Klaten, Jawa Tengah.
2. Subjek penelitian
2014/2015. Jumlah siswa kelas VA yang ada di SD tersebut adalah 28 siswa. Ada 12 siswa laki-laki dan 16 lainnya adalah siswa perempuan. 3. Objek penelitian
Objek dari penelitian yang dilakukan adalah peningkatan pemahaman konsep siswa kelas VA SDN 1 Kebondalem Lor dalam mata pelajaran IPA, rasa ingin tahu, serta kreativitasnya dengan menggunakan metodeMind Mapping. Pembelajaran IPA dikemas dalam pembelajaran tematik pada tema 3 mengenai Kerukunan dalam Bermasyarakat, subtema 1 pada pembelajaran 2 dan 5 menggunakan metode Mind Map. Peneliti mengharapkan meningkatkan pemahaman belajar siswa selama mempelajari materi ini menggunakan metodeMind Mapping. Rasa ingin tahu siswa dilihat dari pengamatan peneliti terhadap siswa selama pembelajaran. Kreativitaspun diamati oleh peneliti selama pembelajaran berlangsung.
C. Persiapan
Dengan adanya penyajian hasil pengamatan Mind Map akan semakin lengkap. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan persiapan terlebih dahulu. Berikut adalah tahap-tahap persiapan yang dilaksanakan oleh peneliti:
1. Menyusun RPP dan LKS
RPP dan LKS dalam penelitian ini disusun sendiri oleh peneliti. RPP secara lengkap dapat dilihat di lampiran 1 dan LKS secara lengkap dapat dilihat di lampiran 2.
2. Menyusun lembar pengamatan. Lembar pengamatan secara lengkap dapat dilihat di lampiran 3.
3. Menyusun rubrik penilaian untuk mengamati peningkatan rasa ingin tahu siswa dapat dilihat di lampiran 4.
4. Menyusun rubrik penilaian untuk mengamati peningkatan kreativitas siswa dapat dilihat di lampiran 5.
5. Menyusun soal tes akhir. Soal tes akhir siklus I secara lengkap dapat dilihat di lampiran 6 dan soal tes akhir siklus II secara lengkap dapat dilihat di lampiran 7.
6. Membuat media pembelajaran yang berupa papanMind Map.
D. Rencana Tindaean Setiap Sielus 1. Siklus I
Pembelajaran pada siklus I akan menggunakan metode pembelajaranMind Mappingsecara berkelompok.
a. Rencana Tindakan
1) Siklus I pertemuan 1 (8jp)
Kegiatan pembelajaran dalam siklus ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Siswa dikondisikan dengan mempresensi siswa serta meminta siswa untuk menyiapkan buku pelajaran. b) Siswa diberikan apersepsi terlebih dahulu
c) Siswa dijelaskan mengenai tujuan pembelajaran d) Siswa diminta untuk membuat 4 kelompok besar.
Siswa diminta duduk bersama kelompoknya. Tiap kelompok mendapatkan satu kertas putih besar
e) Siswa diajak membaca bacaan mengenai energi listrik f) Siswa ditanya “Ada kata baku dan tidak baku apa
sajakah yang ada di bacaan?”
g) Siswa membaca bacaan mengenai rangkaian listrik h) Siswa diminta menganalisis pengertian, sifat,
i) Siswa diminta menuliskannya dalam peta pemikiran yang dikerjakan dalam kelompoknya.
j) Siswa diajak membaca mengenai alat musik ritmis dan melodis
k) Siswa dalam kelompok diminta membuat pertunjukkan menggunakan alat musik ritmis ataupun melodis
l) Siswa bersama guru membahas pembelajaran yang telah dikerjakan siswa dalam kelompok.
m) Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
n) Siswa diminta menunjukkan penampilan permainan alat musiknya di pertemuan selanjutnya
2) Siklus I pertemuan 2 (8JP)
Kegiatan pembelajaran dalam siklus ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Siswa dikondisikan dengan mempresensi siswa serta meminta siswa untuk menyiapkan buku pelajaran. b) Siswa diberikan apersepsi terlebih dahulu
c) Siswa dijelaskan mengenai tujuan pembelajaran d) Siswa diminta berlatih kembali sebelum menampilkan
e) Siswa secara kelompok diminta menunjukkan pertunjukkan alat musiknya. Kelompok lain diminta menuliskan alat musik apa saja yang digunakan kelompok lain dalam pertunjukkan
f) Siswa diminta menganalisis alat musik mana yang termasuk alat musik ritmis dan mana yang termasuk alat musik melodis
g) Siswa diajak menganalisis pengertian dari impor dan ekspor
h) Siswa diajak untuk menganalisis benda-benda yang biasa di ekspor atau di impor yang menggunakan rangkaian listrik
i) Siswa menuliskan kegunaannya dalam peta pemikiran j) Siswa mengerjakan evaluasi belajar secara individu k) Siswa membahas soal evaluasi bersama guru
l) Siswa bersama guru merangkum dan merefleksikan kegiatan hari ini.
m) Penutup
b. Pelaksanaan pada penelitian siklus I dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan yang telah disusun.
pemahaman siswa diperoleh dari nilai tes akhir siklus I, dan (c) data kreativitas siswa dari hasil pengamatan peneliti.
d. Refleksi yang dilaksanakan pada siklus I adalah:
1) Melakukan identifikasi terhadap permasalahan ataupun kesulitan yang ditemui saat siklus I dilaksanakan.
2) Melakukan analisis terhadap peningkatan rasa ingin tahu dan pemahaman konsep siswa.
3) Menarik kesimpulan tentang peningkatan rasa ingin tahu dan pemahaman belajar siswa.
4) Merancang siklus berikutnya. 2. Siklus II
Pada pembelajaran siklus II masih akan digunakan metode
Mind Mappingyang berkaitan denganMind Mapdi siklus I. Dalam kelompok yang sama siswa diminta melanjutkan kembaliMind Map
yang telah dibuatnya dengan pengetahuan baru yang didapat. a. Rencana Tindakan
1) Siklus II pertemuan 1 (8JP)
Kegiatan pembelajaran dalam siklus ini dapat diuraikan sebagai berikut:
a) Siswa dikondisikan dengan mempresensi siswa serta meminta siswa untuk menyiapkan buku pelajaran. b) Siswa diberikan apersepsi terlebih dahulu
d) Siswa melakukan postest
e) Siswa diminta mencari contoh iklan elektronik di koran secara berkelompok
f) Siswa diminta mengumpulkan dan menempelkannya pada kertas HVS
g) Siswa diajak untuk menganalisis benda-benda mana yang menggunakan energi dan perubahan energi yang terjadi
h) Siswa diminta mengerjakan lembar perubahan energi i) Siswa menganalisis bersama perubahan energi yang
ada
j) Siswa menuliskannya dalam peta pemikiran k) Siswa mendapatkan lembar pratikum
l) Siswa dijelaskan mengenai isi dari lembar pratikum m) Siswa diminta mendiskusikan alat dan bahan yang
akan digunakan pada pertemuan selanjutnya
n) Siswa diminta secara berkelompok menyimpulkan pengertian energi
o) Siswa membuat rangkuman dan melakukan refleksi 2) Siklus II pertemuan 2 (8JP)
a) Siswa dikondisikan dengan mempresensi siswa serta meminta siswa untuk menyiapkan buku pelajaran. b) Siswa diberikan apersepsi terlebih dahulu
c) Siswa dijelaskan mengenai tujuan pembelajaran d) Siswa melakukan pratikum secara berkelompok e) Selama pratikum, siswa diminta mencatat
langkah-langkah kerjanya
f) Siswa diminta membuat rangkaian listrik seri dan paralel, lalu menyimpulkannya
g) Siswa diminta mempresentasikan hasil pratikumnya h) Siswa menuliskan ciri-ciri dari masing-masing
rangkaian listrik berdasarkan pratikum yang dilakukannya
i) Siswa menuliskannya dalam peta pemikiran
j) Siswa diajak untuk menganalisis kegunaan dari rangkaian listrik baik seri maupun paralel dalam kehidupan sehari-hari
k) Siswa diminta menuliskan kegunaannya dalam peta pemikiran
l) Siswa dibagikan soal pretest
m) Siswa diminta mengerjakan soal secara individu n) Siswa diminta mengumpulkannya hasil peta
o) Siswa bersama guru merangkum dan merefleksikan kegiatan hari ini.
p) Penutup
b. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan sesuai dengan rencana tindakan pada siklus II.
c. Pengumpulan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah (a) data tingkat pemahaman belajar siswa diperoleh dari nilai tes akhir dari tiap siklus, (b) data rasa ingin tahu siswa diperoleh dari data hasil pengamatan terhadap siswa, dan (c) data kreativitas siswa diperoleh dari data hasil pengamatan kerja siswa.
d. Refleksi yang dilaksanakan pada siklus II adalah:
1) Mengumpulkan kesulitan-kesulitan yang dihadapi pada siklus II.
2) Menganalisis peningkatan pemahaman konsep, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa.
3) Membuat kesimpulan mengenai peningkatan pemahaman, rasa ingin tahu, dan kreativitas siswa
E. Teenie Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan peneliti yaitu teknik pengumpulan data secara kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dengan cara melakukan tes tertulis. Sedangkan untuk data kualitatifnya diperoleh dengan cara melakukan observasi.
1. Tes
Tes merupakan seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor yang berupa angka (Margono, 2003:170). Pendapat lain dikemukakan oleh Sanjaya (2011:100) tes tertulis adalah tes yang dilakukan dengan cara siswa menjawab sejumlah item soal dengan cara tertulis.
Berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes tertulis adalah tes yang diberikan kepada siswa dengan cara siswa menjawab sejumlah item soal yang nantinya akan dinilai dan mendapatkan skor berupa angka.
2. Observasi
Arikunto (2006:127) berpendapat bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret sejauh mana efek tindakan dapat mencapai sasaran. Arifin (2009:153) juga mengemukakan bahwa observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi, observasi adalah suatu proses pengamatan yang dilakukan dengan pencatatan secara sistemais, logis, objektif, dan rasional untuk mencapai tujuan tertentu.
Observasi dalam penelitian ini dilakukan untuk proses pengambilan data lapangan. Pengamatan dilakukan secara langsung oleh peneliti untuk mengetahui ketrampilan rasa ingin tahu dan kreativitas siswa selama proses pembelajaran. Pengamatan ini dilakukan oleh peneliti di setiap pertemuan untuk mengetahui tingkat keterampilan melakukan eksperimen siswa.
F. Bnstrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan 2 jenis instrumen, yaitu :
1. Instrumen pembelajaran meliputi : RPP, dan LKS. RPP dan LKS secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 1 dan 2.
2. Instrumen rubrik penelitian dan tes tertulis dapat dijelaskan sebagai berikut::
Tabel 3.1 Contoh Kuesioner Aspee Rasa Bngin Tahu Siswa
No Kriteria Tidae pernah
Kadang-eada ng
Selalu
1 Saya sering bertanya pada guru 2 Saya sering
bertanya pada teman mengenai pembelajaran 3 Saya senang diberi
pertanyaan oleh guru
4 Saya senang diberi pertanyaan oleh guru mengenai pembelajaran 5 Saya sering
membahas pertanyaan guru bersama teman 6 Saya senang
memecahkan masalah dalam kelompok 7 Saya senang
mengutarakan pendapat
b. Tes tertulis
mengungkap aspek tertentu dari orang yang dikenai tes (Mardapi, 2008:67). Instrumen tes yang digunakan adalah bentuk tes uraian objektif. Bentuk uraian objektif menurut Mardapi (2008:72) sangat tepat digunakan untuk bidang sains karena memiliki kunci jawaban yang hanya satu. Pengerjaan soal ini melalui suatu prosedur atau langkah-langkah tertentu. Setiap langkah ada skornya. Objektif di sini dalam arti hasil penskorannya apabila diperiksa oleh beberapa pendidik dalam bidang studi tersebut hasilnya akan sama.
Dalam membuat soal perlu adanya pengembangan kisi-kisi soal. Empat langkah dalam mengembangkan kisi-kisi tes menurut Mardapi (2008:90) yaitu menulis tujuan umum pembelajaran, membuat daftar pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang akan diujikan, menentukan indikator, menentukan jumlah soal tiap pokok bahasan dan subpokok bahasan. Berikut ini tabel kisi-kisi soal evaluasi siklus I dan tabel kisi-kisi soal evaluasi siklus I.
Tabel 3.2 Kisi-eisi soal tes aehir sielus B
Bndieator No. Soal Jumlah Menganalasis informasi yang di dapat mengenai
rangkaian listrik
1,2,3 3
Menyebutkan sifat-sifat dari rangkaian listrik 4 1 Menyebutkan perbedaan dari rangkaian listrik seri
dan paralel
5 1
Menyebutkan perbedaan alat musik ritmis dengan alat musik melodis
8 1
Mengidentifikasi alat musik ritmis dan melodis 9,10 2
Tabel 3.3 Kriteria soal tes aehir sielus B
Bndieator Mudah Sedang Sulit Menganalasis informasi yang di dapat
mengenai rangkaian listrik
1 2,3
Menyebutkan sifat-sifat dari rangkaian listrik
4
Menyebutkan perbedaan dari rangkaian listrik seri dan paralel
5
Menjelaskan kegiatan ekspor dan impor 6 7 Menyebutkan perbedaan alat musik ritmis
dengan alat musik melodis
8
Mengidentifikasi alat musik ritmis dan melodis
10 9
Setelah dilakukan validasi soal terdapat 6 soal yang valid dan 4 soal yang tidak valid. Jumlah butir soal yang valid kemudian digunakan sebagai indikator pemahaman siswa. Berikut adalah soal-soal yang digunakan untuk indikator pemahaman :
Tabel 3.4 Kisi-eisi soal valid tes aehir sielus B Bndieator No. Soal Jumlah Menganalasis informasi yang di dapat mengenai
rangkaian listrik
2,3 2
paralel
Menjelaskan kegiatan ekspor dan impor 7 1 Menyebutkan perbedaan alat musik ritmis dengan alat
musik melodis
8 1
Tabel 3.5 Pedoman Penseoran Sielus B No.
Soal
Kriteria Seor Total
Seor 1 Siswa mampu menjelaskan secara singkat
pengertian rangkaian seri dengan bahasa sendiri
2 2
Siswa mampu menjelaskan pengertian rangkaian seri dengan menyebutkan sifat, contoh,
kelebihan, dan lain-lain
1
Siswa tidak mampu menjelaskan secara singkat pengertian rangkaian seri dengan bahasa sendiri
0
2 Siswa mampu menjelaskan secara singkat pengertian rangkaian paralel dengan bahasa sendiri
2 2
Siswa mampu menjelaskan pengertian rangkaian paralel dengan menyebutkan sifat, contoh, kelebihan, dan lain-lain
1
Siswa tidak mampu menjelaskan secara singkat pengertian rangkaian paralel dengan bahasa sendiri
0
3 Siswa mampu menyebutkan 2 sifat dari rangkaian seri dan paralel
2 2
Siswa mampu menyebutkan 1 sifat dari rangkaian seri dan paralel
Siswa tidak mampu menyebutkan sifat dari rangkaian seri dan paralel
0
No. Soal
Kriteria Seor Total
Seor 4 Siswa mampu menyebutkan 2 atau lebih
perbedaan dari rangkaian seri dan paralel
2 2
Siswa mampu menyebutkan 1 perbedaan dari rangkaian seri dan paralel
1
Siswa tidak mampu menyebutkan perbedaan dari rangkaian seri dan paralel
0
5 Siswa mampu membedakan kegiatan impor atau ekspor yang terjadi di Indonesia dan mampu menyebutkan contoh barang yang di ekspor atau impor
2 2
Siswa hanya mampu membedakan kegiatan impor atau ekspor yang terjadi di Indonesia tanpa mampu menyebutkan contoh barangnya
1
Siswa tidak mampu membedakan kegiatan ekspor atau impor yang terjadi di Indonesia dan menyebutkan contoh barangnya
0
6 Siswa mampu menyebutkan kedua perbedaan alat musik ritmis dan melodis dengan benar
2 2
Siswa hanya mampu menyebutkan salah satu dari alat musik ritmis dan melodis dengan benar
1
Siswa tidak dapat menyebutkan dengan benar perbedaan dari alat musik ritmis dan melodis
0
Total Skor 12
Nilai (12 x 5) :
