PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
POKOK ZAT DAN WUJUDNYA di KELAS VII SEMESTER I MTs NEGERI 3 MEDAN
T.A 2012/2013
Oleh: Dewi Marita NIM 081244210007
Program Studi Pendidikan Fisika
Skripsi
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang
Maha Esa, atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan
kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan sesuai dengan waktu
yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya di Kelas VII
Semester I MTs 3 Medan T.A.2012/2013”, disusun untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada : Bapak
Drs. Abd. Hakim, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan, saran serta motivasi kepada penulis sejak awal rencana
penelitian sampai selesainya penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada Bapak Drs. Khairul Amdani, M.Si, Bapak Drs.
Makmur Sirait, M.Si, dan Bapak Drs. Rappel Situmorang, M.Si sebagai dosen
penguji I, II dan III, yang telah memberikan saran dan masukan mulai dari
rencana penelitian sampai selesai penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih
penulis sampaikan kepada Bapak Alkhafi Maas Siregar, M.Si selaku dosen
Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi penulis selama
perkuliahan, dan kepada seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan
Fisika FMIPA UNIMED yang telah membantu penulis. Ucapan terima kasih juga
penulis sampaikan kepada Prof. Drs. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan FMIPA
Unimed.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs. Hamidi
Nasution, M.Psi selaku kepala sekolah MTs Negeri 3 Medan, Bapak Drs.
Irhamsyah, S.Pd dan Ibu Dra. Khalida Agustina, M.Pd selaku guru bidang studi
fisika yang telah banyak membantu dan membimbing penulis selama penelitian
serta para guru serta staf administrasi yang telah memberikan kesempatan dan
Teristimewa penulis sampaikan terimakasih kepada Ayahanda Yanto, S.Pd
dan Ibunda Salmi, S.Pd yang terus memberikan dukungan baik moril maupun materil, do’a, motivasi serta kasih sayang yang tak pernah henti. Terima kasih kepada adik saya Feby Abyudha karena sudah memberi dukungan serta sanak
keluarga yang senantiasa memberikan motivasi dan doa yang tulus kepada penulis
dalam menyelesaikan studi di Unimed hingga selesainya skripsi ini. Terima kasih
juga disampaikan kepada sahabat-sahabat saya ( Ulfa, Fitri, Ila, Efri, Nia, dan
Diah) serta adik kos 245( Dila, Risna, Liza, Lely, Desy, Zwi, Pida dan Ika) yang
telah memberi semangat dan dukungan kepada penulis selama penyusunan skripsi
ini serta teman-teman seperjuangan Fisika Dik A 08.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa dalam penyusunan skripsi ini, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca untuk
kesempurnaan skripsi ini. Semoga isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya
khasanah ilmu bagi pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, Agustus 2012
Penulis,
Dewi Marita
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI
POKOK ZAT DAN WUJUDNYA di KELAS VII SEMESTER I MTs NEGERI 3 MEDAN
T.A 2012/2013
Dewi Marita (NIM 081244210007)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok zat dan wujudnya di kelas VII semester I MTs Negeri 3 Medan T.A. 2012/2013.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri 3 Medan yang terdiri dari 5 kelas. Sampel penelitian diambil 2 kelas yang ditentukan dengan teknik cluster random sampling, yaitu Kelas VII-C sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran inquiry training dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol, dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Kelas eksperimen berjumlah 36 orang dan kelas kontrol berjumlah 34 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2, yaitu pertama tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan 4 option sebanyak 15 soal yang telah dinyatakan valid dan instrumen yang kedua adalah lembar observasi aktifitas belajar siswa yang dilakukan oleh dua observer.
vi
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN i
RIWAYAT HIDUP ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR iv
DAFTAR ISI vi
DAFTAR GAMBAR viii
DAFTAR TABEL ix
DAFTAR LAMPIRAN x
BAB I : PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Identifikasi Masalah 4
1.3. Batasan Masalah 4
1.4. Rumusan Masalah 5
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 6
BAB II : TINJAUAN PUSTAKA 7
2.1. Kerangka Teoritis 7
2.1.1. Pengertian Belajar 7
2.1.2. Aktivitas Belajar 8
2.1.3. Hasil Belajar 11
2.1.4. Model Pembelajaran 12
2.1.5. Model Pembelajaran Inquiry 13
2.1.6. Model Pembelajaran Inquiry Training 15 2.1.7. Sistem Sosial Model Pembelajaran Inquiry Training 20
2.1.8. Dampak Instruksional 21
2.1.9. Keunggulan dan Kelemahan Inquiry Training 22
2.1.10. Materi Pokok 23
2.2. Kerangka Konseptual 30
2.3. Hipotesis Penelitian 32
BAB III : METODE PENELITIAN 33
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 33
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 33
3.3. Variabel Penelitian 33
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 33
3.5. Instrumen Penelitian 34
3.5.1. Instrumen Tes Hasil Belajar 35
3.5.2. Instrumen Aktivitas Siswa 39
3.6. Prosedur/Tahap Penelitian 40
3.7. Teknik Analisis Data 41
vii
3.7.2. Uji Homogenitas 42
3.7.3. Uji Hipotesis 42
3.7.3.1. Uji kesamaan rata-rata pretes (uji t dua pihak) 42 3.7.3.2. Uji kesamaan rata-rata postes (uji t satu pihak) 44
3.7.3.3. Uji Regresi Linier Sederhana 45
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 49
4.1. Hasil Penelitian 49
4.1.1. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian 49
4.1.1.1 Validitas Tes 49
4.1.1.2. Reliabilitas Tes 50
4.1.1.3. Tingkat Kesukaran Tes 50
4.1.1.4. Daya Beda Tes 51
4.1.2. Deskripsi Data Penelitian 52
4.1.3. Pengujian Analisa Data 54
4.1.3.1. Uji Normalitas 55
4.1.3.2. Uji Homogenitas 55
4.1.3.3. Data Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen 56
4.1.3.4. Pengujian Hipotesis 57
4.2. Pembahasan 60
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN 68
5.1. Kesimpulan 68
5.2. Saran 69
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Massa Jenis Beberapa Bahan 30
Tabel 3.1. Rancangan Penelitian Two Group Pretest-Postest Control
Group Design 34
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Materi Pokok Zat Dan Wujudnya 35
Tabel 3.3. Kriteria kemampuan siswa 36
Tabel 4.1. Hasil Uji Validitas Tes Hasil Belajar Siswa 49 Tabel 4.2. Hasil Uji Reabilitas Tes Hasil Belajar Siswa 50 Tabel 4.3. Hasil Uji Taraf Kesukaran Tes Hasil Belajar Siswa 50 Tabel 4.4. Hasil Daya Pembeda Tes Hasil Belajar Siswa 51 Tabel 4.5. Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 53 Tabel 4.6. Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 54 Tabel 4.7. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 55
Tabel 4.8. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 55 Tabel 4.9. Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 56 Tabel 4.11. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 57 Tabel 4.12. Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 58 Tabel 4.13. Ringkasan perhitungan uji keberartian 59 Tabel 4.14. Ringkasan perhitungan uji linearitas 59 Tabel 4.15. Ringkasan perhitungan uji hipotesis hubungan antara dua
variabel 59
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1. Letak partikel zat padat yang tersusun teratur 24
Gambar 2.2. Contoh benda zat padat 24
Gambar 2.3. Partikel-partikel zat cair yang tersusun tidak teratur 24
Gambar 2.4. Contoh benda zat cair 25
Gambar 2.5. Partikel-partikel dalam gas dapat bergerak dengan bebas 25
Gambar 2.6. Contoh benda zat gas 25
Gambar 2.7. Skema perubahan wujud zat 26
Gambar 2.8. Meniskus cekung dan Meniskus cembung 38
Gambar 2.9. Gejala Kapilaritas 29
x
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I (RPP 1) 71 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II (RPP 2) 83 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III (RPP 3) 93
Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa I 103
Lampiran 5. Lembar Kerja Siswa II 109
Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa III 113
Lampiran 7. Tabel Spesifikasi Tes Hasil Belajar 118
Lampiran 8. Tes Hasil Belajar 129
Lampiran 9. Lembar Aktivitas Belajar Siswa 134 Lampiran 10. Deskriptor Observasi Aktivitas Belajar Siswa 135
Lampiran 11. Validitas Instrumen Penelitian 136
Lampiran 12. Reabilitas Soal Instrumen 137
Lampiran 13. Tingkat Kesukaran Tes 138
Lampiran 14. Daya Beda Soal 139
Lampiran 15. Perhitungan Validitas Dan Reabilitas 140 Lampiran 16. Perhitungan Tingkat Kesukaran Dan Daya Beda 142 Lampiran 17. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pretes Eksperimen 143 Lampiran 18. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Postes Eksperimen 144 Lampiran 19. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Pretes Kontrol 145 Lampiran 20. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pada Postes Kontrol 146 Lampiran 21. Data Pretes Dan Postes Kelas Eksperimen 147 Lampiran 22. Data Pretes Dan Postes Kelas Kontrol 148 Lampiran 23. Perhitungan Nilai Rata-Rata, Varians, Standar Deviasi 149
Lampiran 24. Uji Normalitas 152
Lampiran 25. Uji Homogenitas 154
Lampiran 26. Rekapitulasi Nilai Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen 156 Lampiran 27. Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen 162
Lampiran 28. Pengujian Hipotesis 163
Lampiran 29. Dokumentasi 175
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Fisika adalah bagian dari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang pada
dasarnya menarik untuk dipelajari karena di dalamnya dapat dipelajari gejala-gejala
atau fenomena yang terjadi di jagad raya. Namun berdasarkan wawancara, guru
selalu menyajikan materi fisika dalam bentuk rumus-rumus dan perhitungan yang
sulit, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam belajar fisika dan menyebabkan
hasil belajar siswa rendah. Mata pelajaran fisika menuntut kemampuan guru yang
tinggi untuk menentukan suatu bentuk strategi mengajar sebagai pengguna
pendekatan mengajar yang tepat agar dapat membuktikan teori dan konsep fisika
secara nyata
Menurut Trianto di dalam bukunya juga telah dipaparkan mengenai
rendahnya hasil belajar siswa karena pembelajaran yang didominasi oleh
pembelajaran konvensional. Artinya dalam pembelajaran ini suasana kelas cenderung
teacher centered sehingga siswa menjadi pasif. Siswa tidak memiliki keterlibatan
untuk menemukan dan merumuskan sendiri informasi sebagai bahan pengajaran.
Selain itu, siswa hanya menggantungkan pengalaman belajarnya pada guru dan tidak
memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru fisika yang mengajar di
MTs Negeri 3 Medan oleh Ibu Dra. Khalida Agustina, M.Pd pada tanggal 19 Januari
2012 mengatakan bahwa hasil belajar fisika siswa rendah, hal ini telihat dari hasil
ujian semester I tahun ajaran 2011/2012 siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) atau masih di bawah 65. Apabila siswa diajarkan secara teori, maka
minat siswa terhadap fisika sangat kurang. Sedangkan bila siswa diajak ke
laboratorium akan muncul minat siswa terhadap fisika. Tetapi Ibu Khalida Agustina
2
jarang membawa siswa ke laboratorium karena alatnya yang kurang memadai dan
waktu yang tidak cukup. Model pembelajaran yang digunakan Ibu khalida masih
model konvensional, dengan metode ceramah, mencatat, mengerjakan soal dan
demonstrasi (terkadang).
Rendahnya nilai rata-rata hasil belajar siswa disebabkan guru tidak
menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Hal ini dapat dilihat dari
observasi yang dilakukan peneliti di MTs Negeri 3 Medan dengan menyebarkan
angket kepada 37 siswa kelas VII diperoleh data bahwa 21 orang mengatakan fisika
itu sulit dan kurang menarik, 9 orang mengatakan bahwa pelajaran fisika itu biasa
saja. Sedangkan 7 orang mengatakan fisika itu mudah dan menyenangkan. Alasan
siswa mengatakan bahwa fisika itu sulit dan kurang menarik karena menurut siswa
fisika itu tidak terlepas dari rumus-rumus yang harus dihafal.
Melalui instrumen angket , diketahui bahwa terdapat perbedaan individu
siswa dalam mengalami peristiwa belajar. Keadaan ini menuntut peserta didik
dipenuhi kebutuhan belajarnya sesuai karakteristik masing-masing. Sekitar 19 orang
siswa menginginkan belajar dengan praktek dan demonstrasi, 7 orang dengan
mengerjakan soal-soal, dan 11 mengatakan bahwa belajar fisika itu sambil bermain.
Dari observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa selama ini proses pembelajaran
masih menggunakan ceramah, mencatat, dan mengerjakan soal.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, salah satu cara yang dapat dilakukan
untuk memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model
pembelajaran inquiry training. Alasan ini didasarkan pada latar belakang masalah
yang telah dikemukakan sebelumnya yaitu proses pembelajaran yang memfokuskan
pada rumus-rumus sehingga kegiatan berfikir tidak dioptimalkan. Akibatnya,
pengetahuan yang terbentuk tidak bertahan lama yang berdampak pada hasil belajar
siswa yang rendah.
Dengan menerapkan model pembelajaran inquiry training, permasalahan
3
pembelajaran inquiry training ini diarahkan untuk mengajarkan siswa suatu proses
dalam rangka mengkaji dan menjelaskan suatu fenomena khusus. Tujuannya adalah
membantu siswa mengembangkan displin dan mengembangkan keterampilan
intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan
jawabannya berdasarkan rasa ingin tahunya.
Melalui model pembelajaran ini siswa diharapkan aktif mengajukan
pertanyaan mengapa sesuatu terjadi kemudian mencari dan mengumpulkan serta
memproses data secara logis untuk selanjutnya mengembangkan strategi intelektual
yang dapat digunakan untuk dapat menemukan jawaban atas pertanyaan mengapa
sesuatu terjadi. Inquiry training dimulai dengan menyajikan peristiwa yang
mengandung teka-teki kepada siswa. Siswa-siswa yang menghadapi situasi tersebut
akan termotivasi menemukan jawaban masalah-masalah yang masih menjadi
teka-teki tersebut. Guru dapat menggunakan kesempatan ini untuk mengajarkan prosedur
pengkajian sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran inquiry training.
Dari hasil penelitian sebelumnya (Jeliana, 2011) diperoleh nilai rata-rata
pretes 25,7 setelah diberi perlakuan yaitu dengan model pembelajaran inquiry
training maka hasil belajar siswa meningkat dengan nilai rata-rata 72,3, dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus kelas X Semester I di SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P. 2011/2012” .
Demikian juga peneliti sebelumnya, (Novita, 2011) dengan judul “Pengaruh
Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Usaha dan Energi Kelas VIII Semester I SMP Negeri 6 Medan T.P
2010/2011”, diperoleh nilai rata-rata pretes 44,5 dan setelah diberi perlakuan yaitu
Model Pembelajaran Inquiry Training maka hasil belajar siswa meningkat dengan
nilai rata-rata 71,3. Dari hasil penelitian tersebut terdapat peningkatan hasil belajar
dengan penerapan Inquiry Training. Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah
4
melebihi batas waktu yang telah disediakan, sehingga waktu untuk melakukan
kegiatan berikutnya kurang maksimal. Maka untuk mengatasi kendala tersebut
peneliti sebelum melaksanakan proses pembelajaran menyediakan semua bahan /
sumber yang akan digunakan secara lengkap seperti media, buku, peralatan
percobaan dan sebagainya. Bangku-bangku siswa diatur sedemikian rupa untuk
memaksimalkan efektifitas mengajar.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, peneliti akan melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Zat dan Wujudnya di Kelas VII Semester I MTs Negeri 3 Medan T.A 2012/2013”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
diidentifikasikan masalah yang relevan dengan penelitian ini adalah :
1 Hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika masih rendah.
2. Siswa menginginkan belajar dengan praktek dan demonstrasi tetapi guru
jarang melakukannya.
3. Alat laboratorium kurang memadai.
4. Siswa menganggap fisika merupakan pelajaran yang sulit dan membosankan.
5. Proses pembelajaran lebih memfokuskan pada rumus-rumus dan dalil.
6. Guru belum menerapkan model pembelajaran yang bervariasi.
1.3 Batasan Masalah
Untuk memberi ruang lingkup yang jelas dalam pembahasan, maka perlu
dilakukan pembatasan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Peneliti melakukan penelitian di kelas VII MTs Negeri 3 Medan Semester I
Tahun Pembelajaran 2012/2013.
5
3. Materi pembelajaran pada penelitian ini hanya dibatasi pada materi zat dan
wujudnya.
4. Hasil belajar yang akan diteliti hanya pada aspek kognitif yang disertai
pengamatan aktivitas.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
inquiry training pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII semester I
MTs Negeri 3 Medan ?
2. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII semester I MTs
Negeri 3 Medan ?
3. Bagaimana aktivitas belajar siswa kelas VII selama pelaksanaan model
pembelajaran inquiry training ?
4. Bagaimana perbedaan antara hasil belajar yang diajar melalui model
pembelajaran Inquiry Training dengan model pembelajaran konvensional
pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII semester I MTs Negeri 3
Medan ?
5. Bagaimana pengaruh aktivitas model pembelajaran inquiry training terhadap
hasil belajar siswa pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII semester I
MTs Negeri 3 Medan ?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai
6
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran inquiry training pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII
semester I MTs Negeri 3 Medan.
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII
semester I MTs Negeri 3 Medan.
3. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa kelas VII selama pelaksanaan model
pembelajaran inquiry training ?
4. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang diajar melalui model
pembelajaran Inquiry Training dengan model pembelajaran konvensional
pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII semester I MTs Negeri 3
Medan.
5. Untuk mengetahui pengaruh aktivitas model pembelajaran inquiry training
terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok zat dan wujudnya kelas VII
semester I MTs Negeri 3 Medan.
1.6. Manfaat Penelitian
1. Menambah pengetahuan penulis terhadap model pembelajaran inquiry training
yang dapat digunakan nantinya dalam proses pembelajaran demi
meningkatkan mutu pendidikan.
2. Sebagai bahan masukan bagi guru fisika dalam memilih model pembelajaran
68
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian adalah :
1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inquiry
training pada materi zat dan wujudnya kelas VII MTs Negeri 3 Medan
adalah 73,1
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada materi zat dan wujudnya kelas VII MTs Negeri 3
Medan adalah 66,1.
3. Aktifitas belajar siswa selama mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inquiry training pada materi pokok zat
dan wujudnya kelas VII diperoleh rata-rata nilai keseluruhan aktivitas
belajar siswa adalah 62,0 termasuk kategori aktif. Dalam hal ini, aktivitas
siswa memiliki pengaruh positif terhadap hasil belajar.
4. Berdasarkan hasil uji t diperoleh thitung = 2,84, ttabel = 1,669 menunjukkan
bahwa thitung > ttabel.
5. Berdasarkan analisis regresi maka ada pengaruh aktivitas model
pembelajaran kooperatif inquiry training terhadap hasil belajar siswa pada
materi pokok zat dan wujudnya kelas VII MTs Negeri 3 Medan yaitu
nilai koefisien determinasi adalah 0,45 yang memberikan makna bahwa
model pembelajaran inquiry training memberikan pengaruh sebesar 0,45 x
100% = 45 %.
5.2 Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak
lanjut dari penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :
1. Penelitian ini memiliki kendala yaitu kurang pahamnya siswa membuat
pertanyaan disarankan bagi peneliti selanjutnya agar mampu
menyampaikan kepada siswa jenis pertanyaan yang digunakan dalam
69
belajar dengan model pembelajaran inquiry training. Sebab jangan sampai
pertanyaan yang diajukan siswa, peneliti yang menjawabnya. Seharusnya
peneliti hanya meyakinkan jawaban dari siswa tersebut.
2. Bagi peneliti selanjutnya disarankan agar meminta siswa untuk
menyimpulkan temuan-temuan dalam melakukan eksperimen di dalam
kelompok dan mencatatnya.
3. Peneliti membagi kelompok tidak bervariasi kepada peneliti selanjutnya
disarankan agar dalam pembentukan kelompok yang heterogen
(bervariasi) atau memiliki perbedaan kasta pengetahuan mulai dari siswa
pintar, biasa maupun yang kurang sehingga siswa bisa saling bertransfer
pengetahuan dan mempermudah tugas guru memberikan pembimbingan.
4. Disarankan bagi peneliti selanjutnya agar membuat deskriptor lembar
70
DAFTAR PUSTAKA
Dimyanti dan Mudjiono,(2009),Belajar dan Pembelajaran.Penerbit Rineka Cipta,Jakarta.
Djamarah,S.B.,(2011),Psikologi Belajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan., (2009), Buku Pedoman Penulisan Skripsi Mahasiswa dan Standar Operasional (SOP) Kepembimbingan Skripsi Program Studi Pendidika, FMIPA Unimed, Medan.
Harahap, N.S, (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pokok Usaha dan Energi Kelas VIII Semester I SMP Negeri 6 Medan T.P 2011/2012, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Irianto, A. 2006. Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya. Kencana : Jakarta.
Joyce,B.dkk, (2009), Model-Model Pembelajaran, Edisi Delapan, Pustaka Belajar, Yogyakarta
Sardiman, A. M., 2003, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sirait, J.V, (2011),Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Pokok Gerak Lurus di Kelas X Semester I SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.P 2011/2012, Skripsi, FMIPA, Unimed, Medan.
Sudjana,(2005),Metoda Statistika,Penerbit Tarsito,Bandung.
Sugiyono,(2009),Statistika untuk Penelitian,Penerbit Alfabeta.Bandung.
Tanjung,R. dkk, (2010), Evaluasi Proses Hasil Belajar Fisika, FMIPA UNIMED, UNIMED.
Trianto,(2009),Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Penerbit Kencana Prenada Media Group,Jakarta.
Uno, H. B, (2009),Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
RIWAYAT HIDUP
Dewi Marita dilahirkan di Selotong pada tanggal 30 April 1991. Ayah
bernama Yanto, S.Pd dan Ibu bernama Salmi, S.Pd merupakan anak pertama dari
dua bersaudara. Pada tahun 1996, penulis masuk SD Negeri No. 054918
Kecamatan Secanggang dan lulus pada tahun 2002. Pada tahun ini pula, penulis
melanjutkan sekolah di SMP Negeri 1 Secanggang dan lulus pada tahun 2005.
Kemudian, penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 1 Secanggang dan lulus
pada tahun 2008. Di tahun ini pula penulis diterima di Universitas Negeri Medan
Jurusan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu
