Sekolah : SMP Negeri 5 Satu Atap Labuhan Badas Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII/Ganjil Materi Pokok : Bentuk Aljabar Alokasi Waktu : 25 x 40 Menit A. Kompetensi Inti
KI- 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI- 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI- 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI- 4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.5 Menjelaskan bentuk aljabar dan
melakukan operasi pada bentuk aljabar (penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian
3.5.1 Mengidentifikasi bentuk-bentuk aljabar 3.5.2 Mengidentifikasi bentuk-bentuk aljabar dari
masalah kontekstual
3.5.3 Menentukan hasil operasi penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar
3.5.4 Menentukan hasil operasi perkalian bentuk aljabar.
3.5.5 Menentukan hasil operasi pembagian bentuk aljabar.
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bentuk aljabar dan operasi pada bentuk aljabar
4.5.1 Menyelesaikan bentuk aljabar dalam masalah nyata
4.5.2 Menyelesaikan masalah kontekstual dalam masalah nyata
4.5.3 Menyelesaikan masalah nyata pada operasi bentuk aljabar
Pertemuan 1:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Mengidentifikasi bentuk aljabar dengan tepat.
2. Mengidentifikasi unsur-unsur aljabar dengan tepat.
3. Mengaplikasikan kehidupan nyata dalam bentuk aljabar dengan benar.
Pertemuan 2:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menentukan hasil operasi penjumlahan bentuk aljabar dengan benar.
Pertemuan 3:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menentukan hasil operasi pengurangan bentuk aljabar dengan benar.
Pertemuan 4:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menentukan hasil operasi perkalian bentuk aljabar dengan benar.
Pertemuan 5:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menentukan hasil operasi pembeagian bentuk aljabar dengan benar.
Pertemuan 6:
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan individu dan kelompok, diskusi kelompok, peserta didik diharapkan dapat:
1. Menyelesaikan masalah kontekstua terkait operasi hitung bentuk aljabar dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1 : Mengenal Bentuk Aljabar
Pertemuan 2 dan 3 : Memahami Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar Pertemuan 4 : Memahami Perkalian Bentuk Aljabar
Pertemuan 5 : Memahami Pembagian Bentuk Aljabar
Pertemuan 6 : Memahami Cara Menyederhanakan Pecahan Bentuk Aljabar.
E. Model / Metode Pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) melibatkan scaffolding dengan metode:
• Diskusi
• Tanya Jawab
• Penugasan
• Buku Siswa Dan Buku Guru (Edisi Revisi 2017, Pusat kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud)
G. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama (2 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam, dilanjutkan doa,
memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya yaitu macam-macam bilangan:
bilangan bulat bilangan cacah, bilangan asli, dan bilangan prima.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu mengenal bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
5. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
10 menit
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalah 2.1 yang terdapat pada buku siswa halaman 36
a. Mengajak siswa untuk memahami makna simbol x (tabel 2.1) pada bentuk aljabar yang disajikan sebagai alternatif pemecahan
masalah 2.1
b. Mengajak siswa untuk memahami tentang nilai bentuk aljabar dengan mensubtitusi variabel x dengan suatu bilangan
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan. “Seandainya Pak Agus membeli lagi 4 kardus buku, bagaimana bentuk
50 menit
waktu aljabarnya?”
3. Jika ada peserta didik yang mengalami masalah, guru mempersilahkan peserta didik lain untuk memberikan tanggapan atau pertanyaan
4. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari masalah tersebut, misalnya:
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar
1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok- kelompok yang heterogen (4-5 orang)
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang berisikan masalah dan langkah- langkah pemecahan serta meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
1. Meminta peserta didik melihat hubungan- hubungan berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam lembar kegiatan peserta didik.
Bila peserta didik belum
mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding
dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya
waktu Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
1. Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi.
3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya.
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji dengan sopan.
4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan mengenai bentukaljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses
20 menit
waktu dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan
proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan 4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan
sebagai PR yaitu mengerjakan soal PR
5. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya yaitu memahami penjumlahan bentuk aljabar
Penugasan:
Tentukanlah suku, variabel, koefisien, dan konstanta dari bentuk-bentuk aljabar berikut.
a. 9x
b. 3x2 + 6y + 2
c. 2s2 + 3a + 4a3 + 5t4 – 7
Pertemuan kedua (3 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salamdilanjutkan doa,
memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnyayaitu operasi penjumlahan bilangan bulat.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu penjumlahan bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
6. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
10 menit
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalah 3.2 yang terdapat pada buku siswa halaman 207
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal-hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
90 menit
waktu 3. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang
terdapat dari masalah tersebut, yaitu informasi yang terkait dengan suku sejenis dan contoh-contoh penjumlahan bentuk aljabar.
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar
1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok- kelompok yang heterogen (4-5 orang)
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang berisikan masalah dan langkah- langkah pemecahan serta meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
1. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam LKPD. Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya
Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya 1. Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan
waktu Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya.
2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan
4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan mengenai penjumlahan bentukaljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan
4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu mengerjakan soal PR
Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya yaitu memahami pengurangan bentuk aljabar
20 menit
Penugasan:
Tentukan hasil penjumlahan bentuk aljabar berikut.
a. (13a − 8b) + (21a + 9b) = ...
b. (15i − 14j + 13k) + (−30i − 45j + 51k) = ...
waktu c. (3x − 17y + 35z) + (4x + 23y − 9z) =
Pertemuan ketiga (2 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan
dengan doa, memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnyayaitu operasi pengurangan bilangan bulat.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu pengurangan bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
7. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
10 menit
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalahyang terdapat pada buku siswa halaman 207 - 209
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal- hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
a. “Bagaimana proses penguranga bentuk aljabar?”
b. “Bentuk yang bagaimana yang bisa dikurangkan ?”
3. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari masalah tersebut, yaitu informasi yang terkait dengan suku sejenis dan contoh-contoh pengurangan bentuk aljabar.
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar 1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok-
kelompok yang heterogen (4-5 orang)
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang berisikan masalah dan langkah-
50 menit
waktu langkah pemecahan serta meminta peserta didik
berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah 3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
1. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam lembar kegiatan peserta didik.
Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
1. Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas 2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan
waktu 4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban
kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan mengenai penguranganbentukaljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan
4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu mengerjakan soal PR
5. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya yaitu
memahami perkalianbentukaljabar
20 menit
Penugasan:
Tentukan hasil pengurangan bentuk aljabar berikut a. (42n + 35m + 7) − (−50m − 20n + 9) = ...
b. (5x + 3) − (x − 1) = ...
c. (2y + 15z) − (4y − 8) = ...
Pertemuan keempat (3 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan
dengan doa, memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta
10 menit
waktu peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan
yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang
sudah dipelajari sebelumnya yaitu operasi perkalian bilangan bulat.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu perkalian bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
5. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalah yang terdapat pada buku siswa halaman 216 - 218
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal- hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
“Bagaimana proses perkalian bentuk aljabar?”
3. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari masalah tersebut,
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar
1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok- kelompok yang heterogen (4-5 orang)
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang berisikan masalah dan langkah- langkah pemecahan serta meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
90 menit
waktu 1. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan
berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam lembar kegiatan peserta didik.
Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
1. Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas 2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan
4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
waktu Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan
mengenai perkalian bentukaljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan
4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu mengerjakan soal PR 5. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan
dikerjakan pada pertemuan berikutnya yaitu memahami pembagian bentuk aljabar
20 menit
Penugasan:
Tentukanhasil kali dari bentuk-bentuk aljabar berikut a. 10 × (2y − 10) = ...
b. (x + 5) × (5x − 1) = ...
c. (7 − 2x) × (2x − 7) = ...
Pertemuan kelima (2 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan
dengan doa, memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnyayaitu operasi pembagian bilangan bulat.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu pembagian bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
5. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang
10 menit
waktu 6. akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalah yang terdapat pada buku siswa halaman 225-228
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal- hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
3. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari masalah tersebut,
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar
1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok- kelompok yang heterogen (4-5 orang)
2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang berisikan masalah dan langkah- langkah pemecahan serta meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
1. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam lembar kegiatan peserta didik.
Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya
1. Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
50 menit
waktu 3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan
kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas 2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari kelompok lain untuk memberikan tanggapan
4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan mengenai pembagianbentukaljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan
4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu mengerjakan soal PR
5. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya yaitu memahami
20 menit
waktu cara bentukmenyederhanakan pecahan bentuk aljabar
Penugasan:
Tentukan hasil bagi
a. 12x3+ 4x2 oleh 2x2 d. x2 + 5x + 6 oleh x + 2
b. 2x2− x − 10 oleh x + 2 e. 2x3+ 7x2− 14x − 40 oleh 2x – 5 c. 3x3 − 4x2− 5x + 6 olehx + 2
Pertemuan keenam (3 x 40Menit)
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu Pendahuluan 1. Guru menyapa peserta didik dengan salam dan
dilanjutkan dengan doa, memeriksa kehadiran peserta didik. Meminta peserta didik menyiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan dengan tujuan mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnyayaitu operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat dan pecahan.
3. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai yaitu cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar
4. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu mengerjakan LKPD dengan cara diskusi kelompok
7. Guru menyampaikan lingkup penilaian yaitu penilaian pengetahuan dan teknik penilaian yang akan digunakan yaitu teknik tes tulis.
10 menit
Inti Fase-1: Orientasi peserta didik pada masalah
1. Guru memfasilitasi siswa untuk mengamati masalah yang terdapat pada buku siswa halaman 232-234
2. Guru meminta peserta didik mengamati (membaca) dan memahami masalah secara individu dan mengajukan hal- hal yang belum dipahami terkait masalah yang disajikan.
3. Guru meminta peserta didik menuliskan informasi yang terdapat dari masalah tersebut,
Fase-2: Mengorganisasikan peserta didik belajar
1. Peserta didik diorganisir ke dalam kelompok-kelompok yang heterogen (4-5 orang)
90 menit
waktu 2. Guru membagikan Lembar Kegiatan Peserta Didik
(LKPD) yang berisikan masalah dan langkah- langkah pemecahan serta meminta peserta didik berkolaborasi untuk menyelesaikan masalah
3. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja.
4. Guru memberi bantuan berkaitan kesulitan yang dialami peserta didik secara individu, kelompok, atau klasikal.
5. Mendorong peserta didik agar bekerja sama dalam kelompok.
Fase-3: Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok
1. Meminta peserta didik melihat hubungan-hubungan berdasarkan informasi/data terkait masalah yang ada 2. Guru meminta peserta didik mendiskusikan cara yang
digunakan untuk menemukan semua kemungkinan dari masalah yang ada dalam lembar kegiatan peserta didik.
Bila peserta didik belum mampu menjawabnya, guru memberi scaffolding dengan mengingatkan peserta didik mengenai cara mereka menentukan penyelesaiannya Fase-4: Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya Guru meminta peserta didik menyiapkan laporan hasil
diskusi kelompok.
2. Guru berkeliling mencermati peserta didik bekerja menyusun laporan hasil diskusi, dan memberi bantuan, bila diperlukan.
3. Guru meminta peserta didik menentukan perwakilan kelompok secara musyawarah untuk menyajikan (mempresentasikan) laporan di depan kelas.
Fase-5: Menganalisa dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah
1. Guru meminta semua kelompok bermusyawarah untuk menentukan satu kelompok yang mempresentasikan (mengkomunikasikan) hasil diskusinya di depan kelas 2. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari
kelompok penyaji untuk memberikan penjelasan tambahan dengan baik.
waktu 3. Guru memberi kesempatan kepada peserta didik dari
kelompok lain untuk memberikan tanggapan
4. Guru melibatkan peserta didik mengevaluasi jawaban kelompok penyaji serta masukan dari peserta didik yang lain dan membuat kesepakatan, bila jawaban yang disampaikan peserta didik sudah benar.
5. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain yang mempunyai jawaban berbeda dari kelompok penyaji pertama untuk mengkomunikasikan hasil diskusi kelompoknya.
6. Guru mengumpulkan semua hasil diskusi tiap kelompok.
7. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua peserta didik pada kesimpulan mengenai permasalahan tersebut.
Penutup 1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat kesimpulan mengenai cara menyederhanakan bentuk aljabar
2. Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran dengan cara mengidentifikasi kesulitan yang dialami peserta didik
3. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara menginformasikan proses yang sudah baik dan yang masih perlu ditingkatkan
4. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya yaitu ulangan harian mengenai bentuk aljabar
20 menit
I. Penilaian
1. Teknik penilaian a. Sikap spiritual
Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap spiritual dan tuangkan dalam tabel.
No. Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Butir Instrumen
Waktu
Pelaksanaan Keterangan 1. Observasi Jurnal terlampir Saat
pembelajaran
Penilaian untuk dan pencapaian
2. Penilaian
diri terlampir
Saat pembelajaran
usai
Penilaian sebagai pembelajaran
3.
Penilaian antar teman
terlampir
Saat pembelajaran
usai
Penilaian sebagai pembelajaran
b. Sikap sosial
Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap sosial dan tuangkan dalam tabel.
No. Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Butir Instrumen
Waktu
Pelaksanaan Keterangan 1. Observasi Jurnal terlampir
Saat pembelajaran
berlangsung
Penilaian untuk dan pencapaian pembelajaran 2. Penilaian
diri terlampir
Saat pembelajaran
usai
Penilaian sebagai pembelajaran 3.
Penilaian antar teman
terlampir
Saat pembelajaran
usai
Penilaian sebagai pembelajaran
c. Pengetahuan
No Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Butir Instrumen
Waktu
Pelaksanaan Keterangan 1. Lisan
Pertanyaan (lisan) dengan jawaban terbuka
terlampir Saat
pembelajaran berlangsung
Penilaian untuk pembelajaran
2.
Penugasan
Pertanyaan dan/atau tugas tertulis
berbentuk esei, pilihan ganda, benarsalah, menjodohkan, isian, dan/atau lainnya
terlampir Saat
pembelajaran berlangsung
Penilaian sebagai pembelajaran Penilaian untuk pembelajaran dan
sebagai pembelajaran
3. Pertanyaan dan/atau
tugas tertulis berbentuk esei, pilihan ganda,
terlampir Saat
pembelajaran usai
Penilaian pencapaian pembelajaran
menjodohkan, isian, dan/atau lainnya
4. Portofolio
Sampel pekerjaan terbaik hasil dari penugasan atau tes tertulis
Saat
pembelajaran usai
Data untuk
penulisan deskripsi pencapaian
pengetahuan d. Keterampilan
No. Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Butir Instrumen
Waktu
Pelaksanaan Keterangan
1.
Praktik Tugas
(keterampilan)
terlampir Saat
pembelajaran berlangsung dan/atau setelah usai
Penilaian untuk, sebagai,
dan/atau pencapaian pembelajaran
2.
Produk Tugas
(keterampilan)
terlampir Saat
pembelajaran berlangsung dan/atau setelah usai
Penilaian untuk, sebagai,
dan/atau pencapaian pembelajaran 3.
Proyek Tugas besar terlampir Saat
pembelajaran berlangsung
Penilaian untuk, sebagai, dan pencapaian pembelajaran
4.
Portofolio Sampel pekerjaan terbaik hasil dari
penugasan atau tes
tertulis
Saat
pembelajaran usai
Penilaian untuk pembelajaran dan
sebagai data untuk
penulisan deskripsi pencapaian keterampilan
1. Pembelajaran Remedial
o
o bimbingan perorangan o belajar kelompok
o pemanfaatan tutor sebaya bagi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar sesuai hasil analisis penilaian.
2. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan dan/atau pendalaman materi (kompetensi) antara lain dalam bentuk tugasmengerjakan soal-soal dengan tingkat kesulitan lebih tinggi, meringkas buku-buku referensi dan mewawancarai narasumber.
Mengetahui,
Kepala SMPN 5 Satu Atap Labuhan Badas
Sudiar, S.Pd.
NIP. 19800117 201001 2 012
Labuhan Badas, Juli 2023
Guru Mata Pelajaran
Putri Mayasari, S. Pd.
NIP. 19970629 202012 2 006
