후 면담의 결과를 바탕으로 학습자가 오류를 양산하는 원인을 교수·학습의 원인, 모국어의 영향에 의한 원인, 목표어의 영향에 의한 원인으로 나누어 제 시하였다.
IV장에서는 한국어교육 기관들의 학습 목표를 바탕으로 터키 인 한국어 학 습자를 위하여 교육 목표를 세웠다. 한국어·터키 어 양태부사 대조분석 및 학습자 오류 양상을 바탕으로 터키 인 학습자들을 위하여 한국어 양태부사 교육 내용을 마련하였다. 마련한 내용을 의미 및 통사적 차원에서 이해·표현 이 용이한 양태부사, 의미적으로 이해가 쉽지만 통사적인 특징으로 인해 사 용할 때 문제가 발생하는 양태부사, 의미의 어려움으로 인해 이해·표현의 장 애가 발생하는 양태부사로 나누어 교육 내용을 정리하였다. 의미 면에서 어 려운 양태부사 교수에는 ‘문맥을 활용한 지도 방법’을 사용하였다. 통사적으 로 학습자들이 혼동을 느끼는 양태부사를 교수하기 위해서는 ‘형태 초점 접 근법’을 사용하였다. 이 두 가지의 교수 방법을 활용하여 터키 인 학습자를 위한 양태부사 수업 모형을 마련하였다. 이 수업 모형은 ‘관찰→발견→제시
→활동→마무리’의 절차로 마련하고 활동의 예시를 보였다. 마지막으로 본고 에서 마련한 수업 모형이 실제적으로 효과가 있는지 확인하기 위하여 터키 인 학습자들에게 실험을 실시하여 효과 검증을 하였다.
본 논문은 양태부사 교육의 문제를 중심으로 대조·오류 분석을 통해 오류 를 발견하고 원인을 규명하며 교육 방법을 모색하였다는 점에서 의의가 있 다. 특히 터키에서의 한국어교육의 현재 상황을 고려하면 본 연구는 터키 인 을 위한 효과적인 연구가 될 수 있다.
본 논문은 터키 인 학습자를 대상으로 하여 다른 언어권 학습자들에게는 적합하지 않을 수 있고 교육 방법을 모색하는 데 일부 양태부사만을 대상으 로 하였다는 한계가 있다. 이에 어휘 및 한국어의 양태부사 교육과 관련된 후속 연구가 활발히 이루어지기를 바란다.
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