IV. 한국어 양태부사 교육의 실제
4. 양태부사 교육의 실제 및 효과
4.2. 양태부사 교육의 효과 검증
A: 어제 서울공원에서 난 사고 소식 들었어요?
B: 네, 들었어요. 깜짝 놀랐어요.
A: ________________( 그런 사고/어떻다/나다) B:그러니까 우리도 조심해야겠어요.
대화 4
(전에 옷을 산 가게를 찾지 못한 상황.) A: 어디 가는 거야?
B: 어제 치마를 샀는데 색깔이 마음에 안 들어서 바꾸고 싶어요.
A: 어디에서 산 거야?
B: 가게 이름은 몰라요. 빨간색 간판이 있었는데 ______________(어디/모르다)
학습자들이 위와 같은 문제를 준 후 짝을 지어서 말하기 연습을 할 수 있 도록 대화 내용을 외우고 역할극을 하도록 한다. 이 과정에서 학습자가 오류 를 범하면 교사가 즉시 수정을 한다.
(5) 마무리 단계(5분) : 이 단계에서 교사가 학습자들이 출력한 내용을 확 인하고 피드백을 한다. 마지막으로 해당 양태부사의 의미와 통사적인 특징 을 정리하고 수업을 끝낸다.
가설 1. 단순히 의미 전달을 하는 교육방법으로 양태부사를 학습하는 학습 자보다 의미·통사적 특징에 초점을 맞추는 교육방법으로 학습하는 학습자의 양태부사 산출의 정확도가 높을 것이다.
가설 2. 단순히 의미 전달을 하는 교육방법으로 양태부사를 학습하는 학습 자보다 의미·통사적 특징에 초점을 맞추는 방법으로 학습하는 학습 자의 오류 발생률이 낮을 것이다.
위에서 제시한 가설을 검증하기 위하여 한국에서 유학중인 중급 수준의 터 키 인 한국어 학습자 16명을 선정하였다. 피험자 정보는 다음과 같다.
통제 집단 실험 집단
연령 평균 22세 평균 22세
성별 여 6명 / 남 2명 여 6명 / 남 2명 수준 중급(TOPIK 중급 합격) 중급(TOPIK 중급 합격) 한국어
학습 기간 2년 2년
<표 IV-7> 피험자 정보
이를 대상으로 2014년 1월 12일 오전 및 오후로 나누어 실험 수업을 실 행하였다. 오전에는 통제 집단과 실험을 하고 오후에는 실험 집단과 실험을 하였다. 기존에 이루어지고 있는 일반적인 교육방법으로 진행한 통제 집단과 의미·통사적 특징에 초점을 맞춘 양태부사 교육방법을 진행한 실험 집단의 사전 및 사후 평가의 비교를 통해 교육의 효과를 확인하고자 한다. 즉 각 집 단에서 수업하기 전·후에 양태부사 ‘도대체’를 포함한 짧은 대화를 작성하도 록 하였다. 올바른 평가를 위하여 다양한 연구 기관에서 한국어 및 한국문화 와 관련된 연구를 하고 있는 한국인 세 명과 함께 학습자들이 산출한 내용을 평가하였다.
학습자들이 ‘도대체’의 정확한 사용을 알고 있는지 여부를 파악하기 위하여 사전 시험을 실행하였다. 사전 시험을 실행한 결과 통제 집단에서 ‘도대체’의 정확한 사용이 2회로 실험 집단에서 3회의 양상을 보이므로 비슷한 수준의 집단으로 볼 수 있다57).
57) 학습자마다 ‘도대체’를 포함하는 한 개의 대화문을 작성하였기 때문에 학습자마다 ‘도대체’
를 한 번만 사용한 것이다. 그래서 통제 집단에서 정확한 사용이 2회의 양상을 보인 것은
사전 실험 후에 수업을 진행하였고 각 집단에서의 수업 내용은 다음과 같 다.
통제 집단 실험 집단
현재 터키에서 이루어진 교육방법대 로 학습자들에게 읽기 자료를 제공하 고 학습자들이 모를 거라고 예상한 단어 및 문법을 자료 끝 부분에서 제 시하였다. 그리고 예상치 못한 단어나 문법이 있을 수 있으니 학습자들에게 이러한 요소를 말하라고 하였다. 학습 자들로 하여금 문장별로 해석을 하면 서 수업을 진행하였고, 학습자들이 모 르는 문법이나 단어의 의미만 설명하 였다.
다음과 같은 절차로 수업을 진행하였 다.
(1) 관찰 단계(‘도대체’가 나오는 대화 문을 제공하여 학습자들이 이 양태부 사의 의미 및 통사적인 특징을 생각 하게 한다.)
(2) 발견 단계(학습자의 의견을 듣고 대화 내에서 의미 및 통사에 대해 암 시적으로 알려 준다.)
(3) 제시 단계(‘도대체’의 의미·통사적 특징을 명시적어로 알려 준다.)
(4) 활동 단계(학습자들에게 연습 문 제를 제공한다.)
(5) 마무리 단계(학습자가 출력한 내 용을 확인한다.
<표 IV-8> 통제 집단과 실험 집단의 수업 내용
수업이 끝난 후 효과를 알아보기 위하여 사후 시험을 실시하였다. 사후 시 험은 사전 시험과 동일한 방식으로 실시하였다. 통제 집단과 실험 집단의 실 험 결과는 다음과 같다.
통제 집단 실험 집단
사전 실험 결과 2회 3회
사후 시험 결과 3회 7회
증감률 1회 4회
<표 IV-9> 통제 집단 및 실험 집단의 ‘도대체’의 정확한 산출 회수
<표 IV-9>에서 알 수 있듯이 실험 집단은 8명 중 7명이 ‘도대체’를 정확 하게 사용한 반면에 통제 집단은 ‘도대체’를 사용하는 데 향상이 1회로 나타 났다. 특히 통제 집단에서는 기존과 같이 ‘도대체’를 ‘제발’의 의미로 사용하 는 경우가 많았다. 실험 집단에서 학습자들의 정확한 ‘도대체’ 사용 정도가
학습자 두 명이 ‘도대체’를 정확하게 사용하였다는 의미이다. 그리고 실험 집단에서 3회의 정확한 사용 양상이라는 것은 학습자 3명이 ‘도대체’를 사용하였다는 의미이다.
통제 집단에 비하여 높으므로 가설 1이 성립한다. 또한 실험 집단에서 학습 자들이 ‘도대체’를 사용하는 데 있어서 통제 집단보다 오류율이 낮으므로 가 설 2도 성립된다.
양태부사의 의미·통사적 특징에 초점을 맞추는 교육방법에 대한 학습자들 의 만족도를 알기 위하여 강의 평가 및 사후 면담을 실시하였다. 결과는 다 음과 같이 정리된다.
설문 내용
매우 그렇지
않다
그렇지
않다 보통 그렇다 매우 그렇다 본 수업은 양태부사를 이해하는 데
효과적이다. 1명 7명
본 수업은 양태부사의 의미를 이해
하는 데 효과적이다. 1명 7명
본 수업은 양태부사의 통사를 이해
하는 데 효과적이다. 1명 7명
본 수업은 학습자가 수업에 적극적
으로 참여할 수 있다. 1명 1명 6명
<표 IV-10> 양태부사의 의미·통사적 특징에 초점을 맞추는 교육방법에 대한 강의 평가 내용
강의 만족도 평가를 실시한 결과 학습자들로 하여금 양태부사를 의미 및 통사적으로 이해하는 데 본 교육 방법이 효과적인 것으로 나타났다. 8명의 학습자들 중 7명이 양태부사의 의미 및 통사적인 특징을 이해하는 데 매우 효과적이라고 대답하고 1명은 효과적이라고 대답하였다. 본 교육 방법이 효 과적이지 않다는 대답은 나타나지 않았다. 본 교육 방법이 학습자들이 적극 적으로 참여할 수 있는 수업인가를 묻냐는 문항에서 6명의 학습자가 ‘매우 그렇다’라고 답하고, 1명은 ‘그렇다’라고 하며, 1명은 ‘보통’이라고 대답하였 다. 학습자들과 한 사후 면담 결과도 양태부사의 의미·통사적 특징에 초점을 맞추는 교육방법이 효과적이라는 것을 증명하였는데 그 중 두 개의 면담 내 용은 다음과 같다.
이러한 교육방법이 참 효과가 있는 것 같아요. 가끔 한국어 단어를 이해하기가
힘들어요. 이제 단어를 이해하기가 어려우면 저도 이런 방법으로 공부할 거예요.
[학습자 A]
한국어에서 가장 어려운 것은 단어인데 그 단어들 중에도 ‘도대체’처럼 터키 어 에서 잘 없는 단어들이 더 어려워요. 도대체 한국어 단어가 왜 이렇게 어려워요 (웃음소리). 그런데 진짜 이렇게 공부하면 더 잘 이해해요. 그리고 단어와 문법을 같이 공부해야 하는 것도 처음 알았어요. 이제 이렇게 공부할 거예요.
[학습자 D]
실험 후에 진행한 사후 면담에서 학습자들은 의미·통사적 특징에 초점을 둔 양태부사 교육방법에 대하여 긍정적인 평가를 하였다. 학습자들이 맥락을 활용하여 어휘 의미를 파악하는 것을 양태부사만 아니라 다른 어휘에서도 사 용할 수 있다고 하며 이러한 교육방법이 실제 수업에서도 사용되기 바란다고 하였다. 또한 형태 초점 접근법에 대해도 긍정적으로 반응한 학습자들이 이 러한 방법을 통해 한국어 어휘와 문법을 더욱 정확하게 학습할 수 있다고 언 급하였다.
이상의 논의를 바탕으로 본 연구에서 구안한 교수·학습 방법이 효과적으로 이루어질 수 있는지 확인할 수 있었다. 환언하면 형태 초점 접근법 및 문맥 을 활용한 지도 방법으로 의미·통사적 특징에 초점을 맞추어 양태부사를 교 육하는 방안이 터키 인 한국어 학습자들의 양태부사 이해·사용 능력을 향상 에 효과적이었다.