I. 서론
3. 교육용 한국어 양태부사의 항목 선정 및 위계화
본 연구의 대상인 터키 인 한국어 학습자들에게 실험을 실시하기 위해서는 양태부사 목록의 위계화가 필요하다. 이에 양태부사 사용 양상을 수준별로 검증하기 위하여 양태부사 목록을 위계화하는 작업을 하였다.
위계화 작업을 위해 국립국어원(2003)에서 제시한 한국어 학습용 어휘를 사용할 수도 있지만, 이는 한국에서 이루어지는 한국어교육을 고려하여 만들 어졌으므로 현재 터키에서 한국어를 학습하는 학습자들에게는 적합하지 않을 수 있다. 이에 터키 인 한국어 학습자를 위하여 새로운 위계화가 필요할 것 으로 보았다23). 이를 위하여 본 연구에서 첫째, 터키 인 한국어 학습자들의 23) 김광해(2003)는 한국어 어휘를 위계화하는 작업을 하였는데 한국어가 모어인 학습자를 대
특징 및 한국어ㆍ터키 어 양태부사 대조분석 결과를 고려하고, 둘째, 국립국 어원(2003)에서 제시한 난이도 목록을 중심으로 하며 셋째, 양태부사 사용 빈도를 고려한다. 마지막으로 한국어 교재에서 제시된 양태부사를 살펴본 후 터키 인 한국어 학습자를 위하여 새로운 등급별 한국어 양태부사 목록을 구 안하고자 한다.
등급 양태부사
A 꼭, 물론, 왜, 아마
B 만약, 만일, 반드시, 분명히, 아무리, 역시, 별로, 어쩌면, 전혀, 절대로, 제발, 확실히
C 과연, 가령, 도대체, 도저히, 도리어, 결코, 설사, 오히려, 어찌, 진실로, 차라리, 혹시
제시 안 됨
기어코, 기필코, 도무지, 마땅히, 비록, 부디, 설령, 설마, 아무쪼록, 좀처럼, 도리어
<표 Ⅱ-4> 국립국어원 한국어 학습용 양태부사 등급
위의 표는 국립국어원에서 제시된 한국어 학습용 어휘 선정 결과를 바탕으 로 만든 등급별 한국어 양태부사 목록이다. 'A'에 제시된 양태부사의 수준은 초급이고, 'B'는 중급이며 'C'는 고급이다. 또한 학습용 한국어 양태부사로 선 정된 양태부사들 중의 일부가 국립국어원에서 제시되지 않은 것으로 나타났 다. 또 다른 위계화 조건은 사용 빈도로 한국어 양태부사 사용 빈도24)는
<표 Ⅱ-5>과 같다.
상으로 마련되었기 때문에 외국인 한국어 학습자에게 적용하기가 어려운 것으로 보인다. 그 가 작업한 등급별 한국어 어휘를 기반으로 양태부사를 위계화한 결과는 다음과 같다.
등급 제시된 양태부사
1-2 (초급)
만약, 만일, 아마, 어쩌면, 결코, 전혀, 왜, 어찌, 반드시, 아무리, 꼭, 물론, 도대체, 오히려, 역시, 별로, 분명히, 가령, 괴연, 설마, 혹시, 도무지, 도저히, 비록, 절대로, 제발, 아무쪼록, 부디, 마땅히, 차라리, 도리어, 좀처럼
3(중급) 설마, 기어코, 확실히, 진실로 4(고급) 설령, 기필코
표에서 보듯이 초급에서 제시된 양태부사의 수가 매우 많아 이를 터키 인 한국어 학습자에 게 그대로 적용하기는 힘들다.
24) 국립국어원(2003) 학습용 어휘 사용 빈도.
양태부사 빈도 양태부사 빈도 양태부사 빈도 양태부사 빈도
과연 258 혹시 161 부디 18 전혀 420
역시 617 만약 201 아무쪼록 4 결코 287
물론 158 만일 127 분명히 156 별로 275
꼭 439 가령 112 확실히 90 절대로 87
반드시 280 아무리 315 진실로 18 도저히 84
마땅히 42 비록 202 왜 1139 도무지 48
기어코 9 설사 34 어찌 147 좀처럼 41
기필코 9 설령 27 도대체 198 오히려 547
아마 396 차라리 118 설마 21 도리어 35
어쩌면 170 제발 57
<표 Ⅱ-5> 한국어 양태부사 사용 빈도 목록
위계화 작업을 하는 데 마지막으로 고려할 단계는 한국어 교재에서의 양태 부사 제시 순서를 살펴보는 것이다. 한국어 교재를 마지막으로 살펴보는 이 유는 터키에서 한국어를 가르칠 때는 별도로 정해진 교재가 없기 때문이 다25). 분석을 위해 사용한 교재는 서울대학교 언어 교육원 <한국어 1, 2, 3, 4>, 연세대학교 한국어학당 <연세 한국어 '1-1, 2', '2-1, 2', '3-1 ,2', '4-1 ,2', '5-1, 2', '6-1, 2'>, 이화여자대학교 언어 교육원 <이화 한국어 '1-1, 2', '2-1, 2', '3-1 ,2', 4, 5, 6>, <KORECE 1, 2>와 같은 교재이다. 분석 결과는 다음과 같다.
교재 양태부사
한국어 1, 2 전혀, 아마
한국어 3 역시, 혹시, 만약, 만일, 물론 한국어 4 비록, 도대체, 절대로, 결코,
<표 Ⅱ-6> '서울대학교 한국어' 한국어 양태부사 제시 순서
25) 터키에서 한국어를 가르칠 때 사용되는 주된 교재는 'KORECE 1, 2'이다. 그 외의 연세대 학교 한국어학당에서 발행된 '연세 한국어'를 사용한다. 이 두 개의 교재 외의 교사들이 자유 롭게 교재 선택을 할 수 있고 또한 직접 준비한 핸드아웃(hand out)이나 연습지로 수업을 할 수 있다. 터키 인 학습자들이 'KORECE 1, 2' 및 '연세 한국어 초급과 중급'을 1-2학년 동안 모두 학습한 후 3학년부터 '연세 한국어 고급'을 학습하기 시작한다. 이때부터 학습자 들이 사용하는 정해진 교재가 없고, 전적으로 교사에 의존하여 학습이 이루어지고 있다.
교재 양태부사 연세 한국어 초급
(1-1,2, 2-1,2) 꼭, 아마, 왜 연세 한국어 중급
(3-1,2, 4-1,2) 결코, 도대체, 만약, 만일 반드시, 분명히, 전혀, 혹시 연세 한국어 고급
(5-1,2, 6-1,2) 아무래도, 어쩌면
<표 Ⅱ-7> '연세 한국어' 한국어 양태부사 제시 순서
교재 양태부사
이화 한국어 1-1, 1-2,
2-1, 2-2 초급 꼭, 왜, 전혀, 혹시, 역시, 비록, 아마 이화 한국어 3-1,
3-2,4 중급 절대로, 만약, 물론, 과연, 절대로, 이화 한국어 5, 6 고급 결코, 아무래도
<표 Ⅱ-8> '이화 한국어' 한국어 양태부사 제시 순서
교재 양태부사
KORECE 1 꼭, 아마, 왜
KORECE 2 설마, 아무래도, 어쩌면, 절대로, 혹시
<표 Ⅱ-9> 'KORECE' 한국어 양태부사 제시 순서
터키 인 학습자를 위한 등급별 한국어 양태부사 목록 구안 시 국립국어원 의 한국어 학습용 어휘 목록에 제시된 양태부사 중, 중급에서 제시된 '만약, 별로, 전혀' 및 고급에서 제시된 '혹시'를 초급으로 재정리하였다. 이에 초급 에는 '만약, 아마, 전혀, 왜, 꼭, 물론, 별로, 혹시'와 같은 총 여덟 개의 양태 부사가 제시되었다. '만약'은 빈도수는 매우 높지 않지만 의미 및 통사적인 특징이 터키 어와 비슷하고, 또한 초급에서 학습자들이 가정의 의미를 나타 나는 양태부사를 배우기 때문에 '아마'를 초급에서 제시하였다. '왜, 꼭, 아마, 전혀'는 사용 빈도가 높고 '어려움의 단계'26)에서도 '단계 1'과 '단계 2'에 해 26) 한국어 양태부사 및 터키 어 양태부사를 대조분석하며 한국어 양태부사가 터키 인 학습자 들에게 어느 정도 어려운지를 파악하기 위하여 스톡월 외(Stockwell et al; 1965a, 1965b) 의 '어려움의 단계'라는 체계에 맞추어서 구별하였다. 그의 체계에서 다섯 개의 단계가 있으 며 대응은 가장 쉬운 단계인 '단계 1', 융합이 '단계 2', 부재 범주가 '단계 3', 새 범주가 '단
당하기 때문에 초급에서 제시하였다. '혹시'의 사용 빈도는 보통이고 어려움 에 단계에서도 '단계 5'이지만 두 가지의 의미 기능을 하고 있고27) 의문문에 서의 의미 기능의 경우 매우 쉬우면서도 초급 단계에서 학습자에게 자주 노 출이 되기 때문에 초급에서 제시하였다. '별로'와 '물론'은 의미적으로 '단계 2'에 들어가고 초급 학습자들에게 자주 노출되므로 초급에서 제시하였다.
국립국어원의 목록에서 고급으로 제시된 양태부사 '과연, 가령, 도대체, 결 코, 오히려, 어찌, 진실로, 차라리'와 제시되지 않은 양태부사 '비록. 부디. 설 마'를 중급으로 재정리하여 중급에서 제시된 양태부사는 총 20개이다. 이들 은 '만일, 어쩌면, 결코, 반드시, 도대체, 역시, 가령, 과연, 설마, 비록, 절대 로, 제발, 부디, 어찌, 아무리, 분명히, 차라리, 오히려, 아무래도, 진실로'이 다. 이 양태부사들 중 이미 중급에서 제시된 '만일, 반드시, 분명히, 아무리, 역시, 어쩌면, 절대로, 제발, 확실히'를 그대로 다시 제시한 이유는 '만일'은 빈도가 낮지 않고 대조분석 결과에서도 '단계 1'에 들어가기 때문이다. 또한
‘만일’이 ‘만약’과 공통한 의미를 가지고 있으나 초급에서 학습에 대상이 되 지 않으므로 중급에서 제시하였다. '어쩌면'은 빈도가 높은 편이고 통사적인 특징은 어렵지만 의미적으로 '단계 1'에 들어가며 또한 중급에서 학습되기 때문에 중급에서 제시하였다. '반드시'는 의미와 통사적으로 어렵지 않고, '역 시'는 의미 면에서 어려운 반면에 빈도가 높아서 중급에서 제시하였다. '절대 로'와 '제발'은 빈도는 낮지만 의미 및 통사적으로 쉬운 단계에 들어가므로 중급에서 제시하였다. '아무리'는 의미적으로 '단계 5'에 들어가지만 빈도가 높고 학습자에게 자주 노출이 되어서 중급에서 제시하였다. '분명히'는 의미 와 통사적인 특징이 터키 어와 비슷하고, ‘아무래도’는 의미가 '단계 4'에 해 당하지만 빈도가 높은 편이기 때문에 중급에서 제시하였다. 고급에서 제시되 었는데 중급으로 재정리한 양태부사들은 '과연, 가령, 도대체, 결코, 오히려, 어찌, 진실로, 차라리'이다. '결코, 과연, 오히려'는 사용 빈도가 높아 중급으
계 4' 차별화가 가장 어려운 단계인 '단계 5'에 해당한다. 보다 자세한 내용은 터키 어ㆍ한국 어 대조분석을 참조.
27) 의문문에서 사용되는 '혹시'는 터키 어로 'acaba'로 표현되고 이런 의미 기능이 의미 및 통 사적으로 매우 쉽다. 그러나 복문에서 '혹시'가 '아마'에 해당하는 'belki'와 비슷한 의미를 가 지고 있으므로 어려울 뿐만 아니라 학습자들이 이러한 특징을 잘 파악하지 못한다.
로 제시하였는데 이들 중 '결코'는 '단계 2'에 들어가고. '오히려'는 '단계 1'에 들어가며 '과연'는 '단계 4'에 들어간다. '과연'을 중급에 제시한 이유는 학습 자에게 자주 노출이 되기 때문이다. '어찌'와 '차라리'를 중급으로 재정리한 이유는 이들의 빈도가 낮지 않고 통사적으로 터키 어와 비슷하며 의미적으로 는 '단계 1'에 들어가기 때문이다. '가령'은 의미적으로 '단계 5'에 들어가고 ' 도대체'는 의미적으로 '단계 4'에 들어가나 빈도가 높으므로 중급에서 제시하 였다. '진실로'는 빈도가 매우 낮은 반면 의미와 통사적으로 터키 어와 비슷 하고 중급에서 학습되므로 중급으로 제시하였다. 국립국어원 목록에 제시되 지 않은 '설마, 비록, 부디'를 중급으로 재정리했는데 이는 의미적으로 '단계 4'에 들어가나 모두 중급에서 학습되기 때문이다.
고급 난이도로 제시한 양태부사로는 '마땅히, 기어코, 기필코, 설사, 설령, 좀처럼, 도무지, 도저히, 아무쪼록, 도리어'가 있는데 이들을 고급에서 제시한 일차적인 이유는 사용 빈도가 매우 낮기 때문이다. 또한 이들 양태부사가 한 국어 교재에서 다루어지지 않기 때문이다. 의미 및 통사적인 특징으로 보면 ' 기필코, 기어코, 마땅히'는 의미적으로 서로 비슷하여 '단계 5'에 해당한다. ' 설령, 설사' 및 '도무지, 도저히'도 마찬가지로 의미가 비슷하므로 '단계 5'에 해당한다. '아무쪼록' 및 '좀처럼'은 의미 면에서 '단계 4'에 해당한다. 이들 양태부사들 중의 '도리어'만 의미적으로 '단계 1'에 들어가는데 이 부사는 사 용 빈도가 매우 낮으므로 고급에서 제시하였다.
상술한 내용 및 한국어ㆍ터키 어 양태부사 대조분석 결과를 바탕으로 하여 터키 인 학습자들을 위하여 마련한 교육용 한국어 양태부사 목록은 다음과 같다.
등급 양태부사
초급 만약, 아마, 전혀, 왜, 꼭, 물론, 별로, 혹시 중급
만일, 어쩌면, 결코, 반드시, 도대체, 역시, 가령, 과연, 설마, 비록, 절대로, 제발, 부디, 어찌, 아무리, 분명히, 차라리, 오히려,
아무래도, 진실로
고급 마땅히, 기어코, 기필코, 설사, 설령, 좀처럼, 도무지, 도저히, 아무쪼록 , 도리어
<표 Ⅱ-10> 터키 인 학습자를 위한 등급별 교육용 한국어 양태부사 목록