I. 서론
1. 교양교육
1) 교양교육 목표
본 연구는 교양기초교육의 6가지 목표 중 다. 인간과 세계에 대한 바람직한 가 치관 정립과 라. 융합적 창의적 문제해결 능력 함양에 대한 학생 성과를 파악하는 데 목적이 있다(<표 Ⅱ-1> 참조). 따라서 목표별로 성과에 대한 조작적 정의를 바 탕으로 이를 측정할 수 있는 도구를 개발해야 한다, 이를 위해 한국교양기초교육 의 표준모델에서 제시하고 있는 목표의 정의를 우선으로 살펴보았다.
구분 정의
인간과 세계에 대한
바람직한 가치관
인간이 ‘훌륭한 사람’이 되어 자신의 삶을 기획하고 성공적으로 영위하기 위해서는
(1) 세계의 존재 그 자체에 대한 객관적 이해를 바탕으로 (2) 인간존재의 세계 내 위상을 알고, 이를 토대로 자신의 인격적 자기정체성을 확립하며,
(3) 나아가 인간이 보편적으로 희망하는 바람직한 세계, 즉 가치의 세계를 지향할 수 있어야 한다.
이것이 곧 세계관, 인간관, 가치관의 확립을 가리키는 것이다.
현실 속의 어떤 특정한 이해관계를 떠나 세계를 그 자체로 인식하는 일,
인간으로서의 자신에 대한 총체적 반성을 수행하는 일,
실현되어야 할 가능적 세계, 가치의 세계가 우리의 삶을 이끌게 하는 태도와 식견을 갖추는 일, 이 교육적 과제의 수행에 최선의 자양을 제공할 지적 자산은 기초학문의 탐구 성과에 있다.
융합적 창의적
오늘날 대학 교양기초교육에서 강조되는 것이 지식융합 능력과 창의적 문제해결 능력 함양이다. 지식융합 능력은 하나의 개별
<표 Ⅱ-1> 교양교육의 목표 정의
먼저, 다. 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관 정립에 대한 정의는 총 3가지 목 표를 제시하고 있다. 세계관, 인간관, 가치관으로 정의된 것으로, 세계관은 현실 속의 어떤 특정한 이해관계를 떠나 세계를 그 자체로 인식한다. 즉, 지식을 객관 적으로 탐구할 수 있는 지적소양과 관계되어진 것으로 확인된다. 인간관은 인간으 로서 자신에 대해 총체적 반성을 수행할 수 있도록, 인간과 세계 그리고 사회와의 관계설정을 통한 가치체계를 인식하는 과정에서의 자아 탐색을 강조하였다. 가치 관은 실현되어야 할 가능적 세계에서 우리의 삶의 방향을 결정하는 태도와 식견을 가지는 것을 의미한다. 이는 세계관과 인간관을 통합하는 가치관으로서, 개인의 가치관의 실천방안을 모색하는 것과 관련된 것으로 해석할 수 있다.
다음으로 라. 융합적 창의적 문제해결 능력 함양에 대한 정의는 총 2가지 목표 를 제시하고 있다. 지식융합능력과 창의적 문제해결능력이다. 지식융합은 각 지식 을 균형감 있게 습득하는 것을 기반으로 다양한 지식을 융합하여, 새로운 지식을 창출하는 것이다. 창의적 문제해결능력은 다양한 지식을 통해 현실의 문제를 해결 할 수 있는데 초점을 맞추고 있다.
구분 정의
문제해결 능력 함양
학문에서의 전문적인 지식 획득이 아니라, 다양한 기초학문 분야의 기반지식들을 균형감 있게 습득하고, 그 저변성과 연관성에 대한 이해를 통해 지식들의 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것을 말한다. 창의적 문제해결능력은 지식이 한갓 지식으로만 머무는 것이 아니라,
다양한 맥락 속의 현실 문제를 진단하고
지식융합을 통해 현실 문제를 창의적으로 해결하는 지식 활용능력을 의미한다.
2) 교양교육의 영역
한국교양기초교육원의 대학 교양기초교육의 표준 모델(2019)과 한국대학교육협 의회·한국교양기초교육원(2013)에서는 교양교육을 기초교육 영역, 교양교육 영역, 인성(소양) 교육 영역으로 분류하였다.
한국교양기초교육원의 대학교양기초교육의 표준 모델(2019)에서 교양교육의 영 역 분류는 한국대학교육협의회·한국교양기초교육원(2013)의 연구에 기반하고 있 다. 이들 연구에서는 대부분의 대학들이 크게 기초교육영역, 교양교육영역, 인성 (소양)교육영역으로 교양교육과정을 설계·운영하고 있다고 주장하였다. 여기에서 교육과정 영역별 정의는 다음과 같다. 기초교육영역은 대학교육 과정에서 뿐 아니 라, 졸업 후 직업생활 및 일반 사회생활에서도 반드시 갖춰야 할 기본적인 지식 및 지적 능력의 함양을 목표로 하는 교육과정이다. 반면, 교양교육영역은 각 계열 별 전공과 무관한 일반적인 교육과정으로, 해당 교육과정을 통해 개인은 세계와 인간에 대해 균형 잡힌 안목과 통찰을 지닐 수 있다. 마지막으로 인성(소양)교육영 역은 대학교육을 이수한 이후에도 교양인으로써 개인이 살아가기 위해 갖추어야 하는 다양한 자질과 태도, 인성 등을 포함하는 교육이다
본 연구는 앞서 교양교육 목표에서 언급한 바와 같이, 다. 라. 영역이 포함되는 교양교육 성과측정 도구를 개발하는 데 목적이 있다. 이를 고려하여, 한국교양기 초교육원의 대학 교양기초교육의 표준 모델(2019)에서 제안한 다. 라. 영역만을 연 구범주로 한정한다. 해당 영역에 속하는 교양교육 영역별 세부 내용은 <표 Ⅱ-2>
와 같이 다양한 주제영역들을 바탕으로 인문학, 사회과학, 자연과학의 영역을 다 루고 있다. 최근에는 세분화된 분류보다는 학문별 특색을 바탕으로 포괄적인 영역 별 분류로 교양교육 내용을 분류하고 있다. 궁극적으로 교양교육과정은 각 주제 영역을 바탕으로 발생하는 근본문제에 대해 식견을 가질 수 있도록 사고력을 함양 하는 데 목적이 있다. 이에 본 연구에서는 <표 Ⅱ-2>의 B형 학문 분야별 영역분류 에서 사용한 대 분류에 근거하여, 교양교육 영역을 구분하였다.
A형: 주제별 영역 분류 B형: 학문 분야별 영역 분류
①자연 및 과학
②기술의 본성 및 성과
③인간의 본성 및 조건
④문화현상과 현대문명
⑤사회적 현실
⑥역사적 현실
⑦인륜성 탐구와 도덕적 추론
⑧종교적 가치
⑨미적 가치
인문학
①문학·예술
②역사·철학·종교
사회과학
③정치학·경제학
④사회학·문화학·심리학 자연과학 ⑤수학·물리학·화학·생물
학·지구과학
↓
인간, 사회, 자연에 대한 학문적 탐구 성과를 두루 습득함으로써 이 주제 영역에서 제기되는 여러 근본문제에 대한 이해를 갖고 이를 토대로 나름대로 그에 대한 식견을 갖게 하는 교육이다. 외부의 객관적 세계에 대한 일관된 체계적 총괄적 견해인 세계관, 그 세계 속에서 삶을 영위하는, 자신을 포함한 인간 존재에 대한 균형 잡힌 총괄적 견해인 인간관, 주어진 세계를 넘어 실천을 통해 실현되어야 할 가치와 당위의 세계에 대한 일관된 견해인 가치관이 그 식견의 주요 내용을 이룬다.
<표 Ⅱ-2> 교양교육의 내용
3) 교양교육과 배분이수제
최근 국내 대학에서는 교양교육을 강화하고자 학부제 체제를 도입하고, 교양교 육 전담기관 및 조직을 구축하여 교양교육과정을 운영하고 있다(강명구, 김지현, 2009; 박주호, 유기옹, 2014). 그러나 일부 학과에서는 별도로 교양교육과목을 편성 하여 운영함으로써, 학과제가 혼재된 양상을 나타내고 있다(강명구, 김지현, 2009).
교양교육의 질 향상을 위해 배분이수제 등 다양한 노력이 대학교육 현장에서 시도 됨에 따라, 교양교육의 정체성을 확립하기 위한 논의가 반드시 필요하다(박주호, 유기옹, 2014).
일반적으로 교양교육과목은 특성에 따라, 단일 교과, 학제적 성격의 교과, 교과 외 성격의 과목으로 분류되며, 이수방법에 따라 자유선택제(free electives), 학문영 역별 배분이수제(distribution requirement), 중핵교육과정(core curriculum) 등으로 구성된다(이은화, 2007; 박주호, 유기옹, 2014). 교양교육과정 편성과 관련이 있는 이수방법에 대해 자세하게 살펴보면 다음과 같다.
자유선택제는 학생들의 관심, 흥미, 목적 등에 의해 학교에서 편성한 과목들을 자유롭게 선택하고 이수하는 형태이다. 졸업이나 과정수료에 필요한 이수학점 수 는 정해져 있지만, 필수로 이수해야 하는 과목 수와 학점 수는 정해져 있지 않다.
19세기 하버드 대학에서는 학생들이 흥미에 따라 자유롭게 과목을 선택한다면, 타 고난 장점을 발전시킬 수 있을 것이라 생각하고 자유선택제를 도입하였다(이은화, 2007).
배분이수제는 학문 영역별로 일정 수의 이수과목을 정해놓고 이수하는 형태이다 (이영석, 2005; 이은화, 2007; 박주호, 유기옹, 2014). 이를 통해, 다양한 학문에 대 한 넓은 지식을 균형있게 이수할 수 있기 때문에, 국내·외 많은 대학들이 선택하 고 있는 교육과정이다(정혜령, 1999; 박주호, 유기옹, 2014). 배분이수제를 세밀화하 면, 배분필수이수제, 배분부분필수이제, 배분선택이수제, 이원적 배분이수제 등으 로 구분된다(정혜령, 1999, <표 Ⅱ-3> 참조).
구분 관련 내용 배분필수
이수제
Ÿ 몇 개의 전체적인 공통필수 과목을 정해놓고, 이를 누구에게나 필수로 이수하도록 요구함
Ÿ 여기에 추가하여, 학문게열별로 배분되어 있는 몇 가지 과목들을 필수로 이수하도록 요구함
배분부분 필수이수제
Ÿ 배분필수이수제와 유사함
Ÿ 전체공통필수 학점 수를 가능한 줄여, 일부분만 부과하여 선택의 폭을 넓힌다는 차이점이 있음
배분선택 이수제
Ÿ 전체 공통과정과 계열별 선택과정으로 구분하고, 모든 교육과정을 선택교과목으로 개설함
이원적 배분이수제
Ÿ 공통필수영역은 모든 학생들에게 공통적으로 이수하도록 하되, 교양선택과목에서만 배분필수제, 배분부분이수제 혹은 배분선택제를 적용시키는 혼합형 교육과정임
※ 출처: 정혜령(1999). p. 35의 내용을 재구성하였음.
<표 Ⅱ-3> 배분이수제 세부유형
중핵교육과정은 학생들이 공통으로 이수할 공통 교과목을 별도로 지정하는 것으 로(이은화, 2007; 박주호, 유기옹, 2014), 모든 대학생이 반드시 배워야 하는 공통의 학습경험을 제공하는 데 목적이 있다(Miller, 1988). 중핵교육과정은 학문분야의 바 탕이 되는 공통된 학습영역을 이수함으로서, 학문적 소양을 함양할 수 있다는 장 점이 있다(최미리, 2000; 박주호, 유기옹, 2014).
한국교양기초교육원의 대학 교양기초교육의 표준 모델(2019)에 따르면, 교양교육 과정에서 취득해야 할 총 학점은 졸업 학점의 35%이상이 배정되어야 함을 권고한 다. 교양교육과정의 영역별 배분은 각 대학교 및 단과대학의 인재상과 교육 목표 에 따라 대학유형 별로 차이가 있을 수 있으므로, 이를 고려하여 배분해야 한다.
유형별 교양교육과정 배분이수제를 위한 내용을 <표 Ⅱ-4>에 정리하였다.