I. 서론
4. 예비문항 개발
연구진은 확정된 조작적 정의와 전문가 및 학생 인터뷰를 통해 추출한 세부역량 의 측정지표별 행동특성을 고려하여 예비문항을 개발하였으며 <표 Ⅲ-15>, <표 Ⅲ -16>과 같다. 예비문항은 측정지표마다 3개 이상씩, 역량을 통합하는 문항을 각 3 개 이상 개발하여 ‘인간과 세계에 대한 바람직한 가치관’관련 22개 문항, ‘융 합적 사고 및 창의적 문제해결능력’ 관련 18개 문항, 총 40개 문항을 개발하였다.
각 문항은 5수준의 BARS로 개발하였다.
1) 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관
다 영역인 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관에 대한 예비문항은 지식탐구(지 식흥미, 지식습득), 가치실현(가치인식, 가치정립, 가치추구)으로 구성되어 있다. 상 세한 문항 및 행동 세부기준은 <표 Ⅲ-15>와 같다.
번호 문항(상황) level 행동지표
1. 지식탐구
정의: 인간과 세계에 관심을 가지고, 교양교육에서 배우는 지식을 습득하고 사고하기 위해 노력하는 것
1.1. 지식흥미
정의: 삶과 연계된 지식에 대한 호기심을 갖는 것
1.1.1
교양교육에서 배우는 지식이 내게 주는 의미는?
1 지식의 의미에 대해 생각해 보지 않았다.
2 교양교육에서 배우는 지식은 내 삶과 관련이 없기 때문에 관심이 없다.
3 교양교육에서 배우는 지식은 내 삶과 관련이 있으나 흥미롭지 않다.
4 교양교육에서 배우는 지식이 내 삶과 관련 있어 보이지 않으나, 흥미롭다.
5 교양교육에서 다루는 지식이 내 삶에서 중요하기 때문에, 무척이나 흥미롭다.
<표 Ⅲ-15> ‘인간과 세계에 대한 바람직한 가치관’ 역량 예비문항
번호 문항(상황) level 행동지표
1.1.2
졸업 이수학점과 관련된 교양교육 선택에 있어서 나는?
1
나는 교양교육이 중요하다고 생각하지 않기 때문에, 졸업요건 중 하나로 교양학점을 최소 학점만 듣는다.
2 나는 교양교육의 중요성을 알지만, 여건상 교양교육의 최소 학점만 듣는다
3 나는 교양교육의 중요성을 알고, 학점인정이 되는 가능한 많은 교양교육 수업을 듣는다.
4 나는 교양교육에서 다루는 지식의 중요성을 인지하고, 최대 이수학점을 다 채운다
5
나는 최대 이수학점 인정을 다 받아서 졸업학점으로 인정이 어렵지만, 교양교육의 중요성을 알고 되도록 많은 수업을 듣고자 한다.
1.1.3
수강신청 기간의 내가 교양과목을 선택하는 기준은?
1 나는 대학에서의 교양교육의 중요성을 모르겠으며, 필수과목 이외에는 듣지 않는다.
2 나는 친구와 함께 들을 수 있는 교양과목을 듣는다.
3 나는 좋은 성적을 받기 쉬운 교양교육 과목을 주로 선택한다.
4 나는 성적을 받기 어려워도, 관심 있는 교양과목을 선택한다.
5
나는 좋은 성적을 받기 기대하기 어려운 과목일지라도, 필요하다면 교양과목으로 선택한다.
1.2. 지식습득
정의: 다양한 지식을 지속적으로 탐색하며, 지식습득을 위해 주도적으로 노력하는 것
1.2.1
교양에서 흥미를 느낀 분야를 추가적으로 더
1 수업만으로 충분하고 추가적인 지식을 쌓고 싶은 적이 없다.
번호 문항(상황) level 행동지표
알고 싶을 때, 나는?
2 수업이 끝난 후, 책, 유튜브 등을 통해 궁금한 점만 해결한다.
3 학교 내의 비교과 활동을 통해 관련 지식을 쌓는다.
4 다음 학기에 관련된 전공이나 다른 교양교목의 수업을 찾아서 듣는다.
5 교내외의 다양한 교육기관에서 관련된 지식을 추가적으로 쌓는다.
1.2.2
교양수업에서 배운 지식을 나는 어떻게
학습하는가?
1 교양수업을 학습하고 싶지 않다.
2 나는 교양교육에 관심이 없고, 교수자가 제시하는 과제와 시험 등만 겨우 참여한다.
3
나는 교양 교육을 통해 얻고자 하는 바가 명확하지 않지만, 이수하기 위해 수업에 참여한다.
4 나는 교양교육을 통해 얻고자 하는 것이 명확하며, 이를 위해 꾸준히 학습한다 5 나는 교양교육을 통해 얻고자 하는 것이
명확하고, 배운 것을 일상생활에 적용해 본다.
1.2.3 교양수업시간에 나의 수업태도는?
1 나는 수업시간에 무기력하고 아무것도 하고 싶지 않다.
2 나는 수업을 듣고는 있다.
3 나는 교수자의 질문에 대답하는 수준의 참여를 한다.
4 나는 적극적으로 교수자의 질문에 대답하고, 궁금한 것은 질문한다.
5 나는 열정적으로 수업에 참여하고, 주변학생의 참여를 독려한다.
번호 문항(상황) level 행동지표
1.3. 전체: 지식탐구 영역의 하위요인들을 통합하여 묻는 전체 문항입니다
1.3.1
나는 엠티에 가서 친구들과 티비 프로그램을 보고 있었다. 한 연예인이
사자성어를 몰라 주변 사람들에게 비웃음을 당하는 장면을 보았다.
사실 나도 그 사자성어의 뜻을 모르고 있었다.
나는?
1 사자성어 하나 모른다고 인생을 사는데 큰 문제가 없어서 찾아보지 않는다.
2 알고 있지 않는 다는 것을 들키기 싫어서, 몰래 검색한다.
3 일단 아는 척 하고, 나중에 뜻을 검색한다.
4 내가 모른다는 사실을 주변에 인정하고, 뜻을 찾아 주변에 알려준다.
5 내가 계속해서 사자성어를 학습하여, 관련 지식을 습득한다.
1.3.2
평상시 SF영화를 보는 것을 좋아하는 나는 친구들과 관련 분야의 영화를 보고 나왔다.
엔트로피, 블랙홀 등과 관련된 지식이 등장하였지만 전부 이해하지는 못하였다. 나는?
1 영화는 영화일뿐, 재미있게 보았으면 그만이다.
2 같이 영화를 보러온 친구에게, 해당 지식을 아는 지 물어본다.
3
영화를 보면서, 궁금했던 내용을 보다 자세하게 알아보기 위해, 관련 자료를 찾아본다.
4
자료를 찾아 해당 내용을 이해하는 데 그치지 않고, 영화에 나오지 않은 지식들도 함께 찾아 지식을 습득한다.
5 나는 꾸준히 관련 지식을 쌓아, 실제로 나만의 SF 이야기를 만들어 볼 수 있다.
1.3.3
앞으로의 사회는 기술변화가 급속도로
1 나는 미래사회의 변화에 관심이 없다.
2 내가 현재 배운 지식으로 미래사회를 살아가는데 전혀 문제없다
번호 문항(상황) level 행동지표 이루어지고, 이에
따른 사회변화가 나타날 것이다.
대학에서 배우지 않은 다양한 과학, 기술지식 등을 사회는 요구할 것이다. 나는?
3 나는 미래사회에서 요구하는 지식이 무엇인지 알고 있다.
4 대학에서 배우는 내용만으로 미래사회에 대한 적응이 충분하다
5 내가 비록 잘 알지 못하는 분야더라도, 사회흐름에 맞춰 지식을 꾸준히 습득한다.
2. 가치실현
정의: 교양교육을 통해, 획득한 인간과 세계에 대한 이해를 바탕으로 상대적 관점에서 자신의 가치관을 정립하고 이를 실현하는 것
2.1. 가치인식
정의: 자신을 둘러싼 상황에 대한 가치를 다양한 측면에서 살펴보고, 주체적 자아로서 이를 인식하는 것
2.1.1
나를 둘러싼 세계, 인간, 자연과 나와의 관계는 어떠한가?
1 나는 나를 둘러싼 세계, 인간, 자연에 대해 생각을 해본 적이 없다.
2 세계, 인간, 자연과의 관계는 나의 삶과 관계가 없다.
3 세계, 인간, 자연과의 관계는 나의 삶과 관련이 있지만 영향력이 크지 않다.
4
세계, 인간, 자연과의 관계는 내 삶에 중요한 영향을 끼치지만, 그 속에서 나는 할 수 있는 일은 작다.
5
내 삶은 세계, 인간, 자연과 밀접한 관련을 맺고 있으며, 사회공동체로써 나의 역할을 안다.
2.1.2
내가 좋아하고, 하고 싶은 일이 무엇인가?
1 전혀 생각해본적이 없다.
2
생각하고 찾아보려 했으나, 답이 나오지 않아서 시간이 지나면 어떻게 해결이 되겠지라는 마음을 갖고 있다.
번호 문항(상황) level 행동지표
3 나의 능력과 가치관 등을 기반으로 하여 내가 좋아하는 일이 무엇인지 알고 있다.
4 내가 좋아하는 일을 하기 위한 계획을 가지고 있다.
5 내가 하고 싶은 일을 위한 계획을 세우고 실천하고 있다.
2.1.3
교양수업을 듣고나서 나의 가치관의 변화는?
1 내 가치관이 무엇인지 한 번도 생각해 본 적이 없다.
2 전혀 변화하지 않았지만, 한번쯤은 나의 가치관을 고민해 본거 같다,
3
아직 가치관이 정확히 정의되고 정립되지는 않았으나, 가치관을 정립하기 위해 노력하고 있다.
4 나는 나의 가치관을 고민하고, 정립하였다.
5 나는 교양수업을 듣고 변화된 가치관에 따라 살아가고자 한다.
2.1.4
현 시점 공동체 속에서 살아가고 있는 나의 역할은?
1 나는 평상시에 공동체에 관심이 없으나, 내 이익과 관련된 활동에는 참여한다.
2 내가 속한 공동체에 대해 관심이 별로 없다.
3 공동체의 규정을 준수한다.
4 공동체에 피해를 주지 않도록 행동한다.
5 공동체의 발전을 위해 적극적으로 공동체 활동을 한다.
2.2. 가치정립
정의: 자신의 인격적 정체성에 부합하는 가치관을 정립하고, 다양한 사회문제에 대한 의견을 비교·평가하여 가치판단을 하는 것
2.2.1
나의 인생 좌우명과 계획을 묻는다면, 나는?
1 나는 인생 좌우명과 계획을 생각해본 적이 없다.
2 나는 인생 좌우명과 계획을 고민했으나, 지금은 포기했다.
번호 문항(상황) level 행동지표
3 나는 뚜렷한 인생 좌우명과 계획이 없어서, 찾고자 노력하고 있다.
4 내가 현재 처한 상황을 고려하여, 인생 계획을 수립하였다.
5 나는 장단기적인 인생 계획에 따라, 구체적인 계획을 실천하고 있다.
2.2.2
수업 중 교수자가 이상적 사회에 대한 나의 생각을 묻는다면, 나는?
1 이상적 사회에 대해 관심이 없어서 대답하지 않는다.
2 내가 내 생각한 것들과 다른 사람들의 의견에 화가 난다.
3 다양한 매체를 통해 이상적 사회에 대해 사람들의 생각을 탐색해본다.
4 내가 신뢰할 수 있는 전문가의 의견 중 동의 가능한 것을 찾아 정리한다.
5 나는 다양한 사람들의 의견을 검토하여 나의 생각을 논리적으로 말할 수 있다.
2.2.3
다양한
사회문제에서, 사람들의 의견이 다를 때, 나는 생각은 어떠한가?
1 나는 사회에서 발생하는 문제에 관심이 없다.
2 나는 평소 좋아하거나 신뢰하는 집단의 의견만을 듣는다.
3 나는 사회에서 발생하는 문제에 대한 다양한 사람들의 의견을 듣는다.
4 나는 사회에서 발생하는 다양한 문제에 대한 사람들의 의견을 객관적으로 비교할 수 있다.
5
나는 사회에서 발생하는 다양한 문제에 대한 사람들의 의견을 비교하여, 논리정연하게 나의 의견을 말할 수 있다.