I. 서론
2. 교양교육 학생성과 역량별 조작적 정의
대학교육협의회 교양기초교육원은 교양기초교육 표준모델에서 교양교육의 교육 목표를 ‘다. 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관’과 ‘라. 융합적 사고 및 창 의적 문제해결 능력’으로 하고, 교육목표별 해석을 제안하였다. 본 연구에서는 교양기초교육 표준모델에서 제안한 교양교육 교육목표인 다와 라에 대한 학생성과 를 측정하는 도구를 개발하되, 실제적 문항 개발을 위하여 교육목표를 교양교육 학생성과를 측정하기 위한 역량으로 하고 교육목표별 해석은 일부 수정하여 새롭 게 조작적 정의하였다. 즉, 교양교육의 학생성과를 측정하는 2개 역량의 세부 역 량과 측정지표, 조작적 정의는 다음의 절차를 거쳐 확정하였다.
본 연구에서는 측정지표를 설정하기 위하여 다음과 같은 원칙을 고려하였다. 첫 째, 교양교육 학생성과를 측정하는 목표를 검토하여야 한다. 둘째, 전국대학의 교 양교육 현황을 점검하여 학생성과의 범위를 설정하여야 한다. 셋째, 전국대학 재 학생의 특성을 검토하고 학생성과의 수준을 설정하여야 한다. 넷째, 교양교육 학 생성과 측정지표의 표현은 대학생 수준에서 알기 쉽게 표현하여, 측정 시 오차를 최소화해야 한다. 다섯째, 세부 측정지표는 서로 배타적이며, 상위 단계 역량의 조 작적 정의를 포괄할 수 있어야 한다. 이와 같은 원칙에 따라 다음과 같은 절차에 따라 교양교육 학생성과를 측정지표를 선정하고 조작적 정의를 하였다.
1) 연구진 초안
본 연구에서는 교양기초교육 표준모델의 교육목표 중‘인간과 세계에 대한 '바 람직한 가치관’,‘융합적 사고 및 창의적 문제해결 능력’에 대한 학생성과를 평 가할 수 있는 문항을 개발하였다. 이를 위하여 교양기초교육 표준모델의 교육목표 별 해석 및 선행연구를 분석하여 교양교육의 성과를 측정할 수 있는 역량, 세부 역량, 측정지표를 선정하고 조작적 정의를 하였다. 연구진은 교육공학 박사, 교육 측정 및 평가 박사로 구성되었다. 연구진이 초안으로 제시한 교양교육 학생성과를 측정할 수 있는 역량별 조작적 정의 및 세부 역량별 측정지표는 <표 Ⅲ-1>과 같 다. <표 Ⅲ-1>에 제시된 것과 같이 2개의 역량으로 구성된 교양교육 학생성과는 그 하위 단계에 4개의 세부 역량으로 구성되었다.‘인간과 세계에 대한 '바람직한 가치관’의 세부 역량은 지식탐구와 가치실현이며,‘융합적 사고 및 창의적 문제
해결 능력’의 세부 역량은 지식융합능력과 창의적 문제해결력이다.
□ 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관
인간과 세계에 대한 바람직한 가치관의 세부 역량인 지식탐구는 ‘교양교육의 지식에 대한 중요성을 인지하고, 이를 추구하기 위해 노력하는 것’으로 지식흥미 와 지식습득의 측정지표로 구성하였다. 가치실현은 ‘교양교육을 통해, 자신을 기 준으로 한 가치관을 성립하고, 이를 실현해나가는 것’으로 가치인식, 가치판단, 가치추구의 측정지표로 구성하였다.
세계관, 인간관, 가치관을 확립하기 위한 과정으로서 보편적 지식에 대한 탐구를
역량 세부 역량 조작적 정의 측정지표
인간과 세계에 대한 바람직한
가치관
지식탐구
교양교육의 지식에 대한 중요성을 인지하고, 이를 추구하기 위해 노력하는 것
지식흥미 지식습득
가치실현
교양교육을 통해, 자신을 기준으로 한 가치관을
성립하고, 이를 실현해나가는 것
가치인식 가치판단 가치추구
융합적 사고 및 창의적 문제해결능력
지식융합능력
교양교육의 다양한 학문 분야 지식들을 균형감 있게
습득하고, 그 지식 간의 연관성에 대한 통합적 이해를 바탕으로 지식들을 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것
지식공유 지식연결
창의적 문제해결력
당면한 문제를 인식하고, 교양교육의 지식과 경험을 새로운 방식으로 결합하여, 여러 대안을 만들고, 이를 비판적으로 분석하여 문제를 해결하는 것
확산적사고 수렴적사고 문제해결력
<표 Ⅲ-1> 역량별 조작적 정의 및 측정지표
바탕으로 가치관이 확립되는 과정을 구분하여 살펴보았다. 먼저, 지식에 탐구과정 으로서 인문학, 사회과학, 자연과학에 대한 호기심 자체를 묻는 지식흥미와 함께, 이를 주도적으로 획득하고자 하는 지식습득으로 나누었다. 또한 가치관 실현을 위 한 과정으로 가치인식, 가치 판단, 가치추구를 구분하였다. 인간과 세계에 대한 바 람직한 가치관의 측정지표별 조작적 정의는 <표 Ⅲ-2>와 같다.
세부 역량 측정지표 조작적 정의
지식탐구
지식흥미 지식이 가진 의미를 인지하고, 지식 본연에 대해 관심을 가지는 것
지식습득 주도적으로 지식을 확대할 기회를 만들고, 터득하는 것
가치실현
가치인식 주체적 자아로서 다양한 가치를 비교·평가하는 것
가치판단 세상을 판단하는 바람직한 가치관을 가지는 것 가치추구 자신이 속한 세계 속에서 가치관이 실현될 수
있도록 행동하는 것
<표 Ⅲ-2> 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관의 조작적 정의
□ 융합적 사고 및 창의적 문제해결 능력
융합적 사고 및 창의적 문제해결 능력의 세부 역량인 지식융합능력은 ‘교양교 육의 다양한 학문 분야 지식을 균형감 있게 습득하고, 그 지식 간의 연관성에 대 한 통합적 이해를 바탕으로 지식을 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것’으로 지 식공유, 지식연결의 측정지표로 구성하였다. 창의적 문제해결력은 ‘당면한 문제 를 인식하고, 교양교육의 지식과 경험을 새로운 방식으로 결합하여, 여러 대안을 만들고, 이를 비판적으로 분석하여 문제를 해결하는 것’으로 확산적 사고, 수렴 적 사고, 문제해결력을 측정지표로 구성하였다.
측정지표를 구체적으로 살펴보자면 지식융합능력은 2개의 측정지표로 구분하였 으며, 그중 지식공유는 ‘다양한 학문 분야의 지식을 균형감 있게 습득하는 것’
으로 지식 융합을 위한 사전 단계로 교양교육에서 다루는 다양한 지식을 균형감
있게 습득하는 것에 초점을 맞추었으며, 지식연결은 ‘지식 간의 연관성에 대한 통합적 이해를 바탕으로 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것’으로 교양교육의 다양한 지식을 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것에 초점을 맞추었다.
창의적 문제해결은 3개의 측정지표로 구분하였으며, 그 중 확산적 사고는 ‘기 존의 지식과 경험을 결합하여 새로운 방식으로 사고하는 것’으로 창의적인 문제 해결을 위한 첫 단계로 새로운 방법으로 사고하는 것에 초점을 맞추었으며, 수렴 적 사고는 ‘여러 대안에 대하여 비판적, 분석적으로 사고하는 것’으로 새로운 방법으로 사고하여 도출된 여러 대안을 비판적으로 사고하는 것에 초점을 맞추었 다. 마지막으로 문제해결력은 ‘문제를 발견하고 해결하는 것’으로 확산적 사고 와 수렴적 사고가 반복적으로 이뤄지는 문제 발견과 해결의 과정임을 고려하였다.
융합적 사고 및 창의적 문제해결능력의 측정지표별 조작적 정의는 <표 Ⅲ-3>과 같다.
세부 역량 측정지표 조작적 정의
지식 융합능력
지식공유 다양한 학문 분야의 지식들을 균형감 있게 습득하는 것
지식연결 지식 간의 연관성에 대한 통합적 이해를 바탕으로 융합하여 새로운 지식을 창출하는 것
창의적 문제해결력
확산적 사고 기존의 지식과 경험을 결합하여 새로운 방식으로 사고하는 것
수렴적 사고 여러 대안에 대하여 비판적, 분석적으로 사고하는 것
문제해결력 문제를 발견하고 해결하는 것
<표 Ⅲ-3> 융합적 사고 및 창의적 문제해결능력의 조작적 정의
2) 1차 델파이
연구진은 1차 델파이를 실시하여 연구진이 초안으로 개발한 역량별로 설정한 세 부 역량의 내용 타당성, 세부 역량 및 측정지표의 조작적 정의에 대한 내용 타당 성을 검토하였다. 전문가 집단은 교양교육, 교육학 전문가로 구성하여, 각 분야의 박사학위 소지자로 대학 전임교원 이상이거나 교육경력 10년 이상인 경우로 총 11 인을 선정하였다(<표 Ⅲ-4> 참조). 전문가 집단의 의견 수합을 위해 6인은 심층 대 면인터뷰를 실시하고, 5인은 서면 인터뷰를 실시하였다.
□ 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관
‘인간과 세계에 대한 바람직한 가치관’ 역량의 1차 델파이 결과는 <표 Ⅲ-5>
와 같다. 1차 델파이 조사 결과, 주요 의견을 정리하면 다음과 같다. 지식탐구 영 역과 관련하여, 정의에 대한 일부 수정을 권고하였다. 대부분의 전문가는‘인간과 세계에 대한 관심’과‘교양교육이 아닌 인류 문명이 축척해온 지식’을 탐구하고 습득하는 태도가 중요함을 지적하였다. 해당 영역은 교양교육 성과를 측정하기 위 해, 필요한 요인임을 강조하였다. 세부 하위요인인 지식흥미와 지식습득의 경우,
구분 이름 소속 전공
서면
전문가 1 교양대 수리학
전문가 2 IT대 통계학
전문가 3 인문대학 국문학
전문가 4 교양대 국문학
전문가 5 교양대 물리학
대면
전문가 6 교양대 서양철학(윤리학, 해석학) 전문가 7 교수학습개발센터 교육사회학
전문가 8 교직과 교육과정
전문가 9 교양대 철학
전문가 10 교양대 교육심리
전문가 11 교양대 동서비교철학
<표 Ⅲ-4> 1차 델파이 대상자