I. 서론
3. 한국기초교양교육원의 교양교육 성과측정 도구
년도 연구과제명 영역 성과도구 2016 학부교육
선도대학 교양교육 성과진단
연구
ACE사업을 통한 교양교육의 성과진단
Ÿ ACE대학의 교양교육 성과를
진단하기 위해 교수, 학생, 전문가로 구분함
- (교수) 교과목 전공 일치, 교양교육 교과목의 기여도, 대학의 연구와 교육 지원, 대학의 교양교육 운영의 충실성, 대학의 교양교육과정 개편 및 운영, 교양교육 교수자 및 연구자로서의 노력, 학교에 대한 자긍심
- (학생) 교양교육성과, 교양교육인식, 교양교육 개선사항, 교양교육의 경험·만족, 학교에 대한 자긍심 - (전문가) ACE사업으로 인한
교양교육의 변화, ACE사업의 향후 전략 혹은 역점 부분, 향후 ACE중점 사업에 대한 리커트 5점 척도의 문항으로 구성함
임선애, 지현배, 김지용, 강성배, 서민규
2016 교양교육 평가방안
연구 :교양교육 내용 평가준거 개발을 위한
기초연구
교양교육의 이념과 목적, 교양교육 과정 및 교과목 등을 범위
Ÿ 한국기초교양교육원의 대학 교양교육 컨설팅 진단항목을 기준으로 평가항목과 기준을 제시함 Ÿ 최하위 평가준거를 설정하고
단계적으로 차상위 평가준거를 설정하는 바텀-업(bottom-up) 방식으로 접근함
Ÿ 교양교육과정, 교과목, 대학 BSM 교육과정 분석과 평가, 의사소통 교육 평가로 평가영역을 구분함 홍성기,
김형규, 박승설, 박정하, 송하석, 신종호
<표 Ⅱ-6> 한국기초교양교육원의 교양교육 성과측정 선행연구
년도 연구과제명 영역 성과도구 2016 교양과학
교육영역 성과진단 방안 연구
교양과학 영역의 학습성과를 진단
Ÿ 교양과학 교육과정 편성, 교양과학 교육과정 운영, 학습결과 확인 등으로 평가영역을 구분함
- (교육과정 편성) 각 대학에서 설정한 핵심역량을 달성하기 위해 교양과학 강좌가 개설되었는지 여부, 교양과학 영역의 필수 학점 규정 여부,
교양과학 강좌 개설을 위한 학습자의 요구 수렴 여부
- (교양과학 교육과정 운영) 적정 수 교양과학 강좌 개설 비율, 교양 과학 강좌 당 수강 학생 수, 교/강사의 교양과학 강좌 전공 일치도,
전임교원 강의 비율, 전임교원 1인당 평균 담당 학점 수, 교양과학 강좌 폐강율, 교양과학 강좌 당 휴강 비율 - (학습결과 관리) 핵심역량 달성도,
학점관리 홍후조,
김대영, 김동중, 김종승, 민부자, 박혜림, 장소영, 지성길, 최준곤, 이준열
2016 대학 인성교육 학습성과
진단 방안 개발 :개인, 조직, 환경 차원을
중심으로
대학인성교육의 학습성과를 개인, 조직 환경차원으로 진단
Ÿ 인성교육 학습성과 진단을 개인차원 (학습자 진단, 교수자 진단), 조직차 원, 환경차원으로 구분함
- (개인-학습자진단) 자기효능감, 대인 관계 능력 및 사회성, 삶에 대한 태 도 및 가치관의 변화, 프로그램 만족 도, 인성지수
- (개인-교수자진단) 인성교육 전담교 수 확보, 교수자의 인성교육에 대한 관심, 교수자의 인성관련 연구, 교수 자의 인성관련 재교육,
- (조직차원) 인성교육 조직, 인성교육 예산 지원, 비전과 전략, 인성교육 과 조명실,
김재현, 김향숙, 이현지, 허선호
년도 연구과제명 영역 성과도구
정의 체계적 수립, 행정지원, 유급조 교 유무, 수료자 수, 교과/비교과 프로 그램 수
- (환경차원) 학내 문화, 인성교육 학습 환경
2016 교양교육 영역별 성과진단 방안 연구:
교양교육 전반 영역
교양과목을 수 강한 학생들이 인식한 학습성 과를 측정
Ÿ 세계와 인간에 대한 균형잡힌 안목과 통찰을 위한 영역인 교양교육영역을 대상으로 함 Ÿ 기초학습역량 영역, 지식 및 경험
영역, 사고 영역. 가치 영역. 통합 영역 등 다섯 영역과 19개
하위영역, 39개의 성과지표, 40개의 목표진술, 93개의 측정문항 등으로 구성
- (기초학습역량) 수용, 표현, 자료활용, 팀워크, 학습준비도
- (지식경험) 지식습득, 교육목적, 수업활동 - (사고) 분석, 추론, 비판
- (가치) 윤리의식, 과학적 가치, 시민의식, 역사의식, 문화적 개방성, 예술적감성
- (통합) 문제해결력, 융복합능력에 대한 Likert 4점 척도의 문항으로 구성함
홍성연, 김인수, 이진희, 임현정
2016 대학 신입생 교양교육지
원 방안 : 대학 교양기초교
육 운영 모델 중심
행․재정적 관점에서 질 높은 교양 기초교육의 운영을 위한 모델을 제시
Ÿ 교양기초교육의 효과적 운영을 위한 조직, 인사, 교육과정, 질관리로 구분된 모형을 수립
- (조직) 전담학사조직 보유, 전담 행정조직과 지원시설 확보 - (인사) 전담 교강사 확보, 전담
교강사 처우 수준, 전담 행정직원 배상훈,
박정하, 한송이, 황수정, 정영모,
년도 연구과제명 영역 성과도구
이규린 확보
- (교육과정) 독립적 의사결정기구 설치, 독립적 의사결정기구의 실질적 권한 확보, 학사지도 시스템 운영 - (질관리) 교육과정 및 내용의질제고
시스템 운영, 전담 교강사의 역량제고 활동, 강의의 질 관련 조사, 분석, 평가 및 환류 시스템 운영
2015 대학 기초교양교
육의 질과 성과분석
연구(Ⅴ)
대학 교양기초 교육의 질과 성과분석을 위한 평가도구를 바탕으로 종단연구 진행
Ÿ 2011년부터 2014년까지 4차년도간 대학 교양기초교육의 질과
성과분석을 위한 평가도구를 개발하고, 종단연구를 위해 매년 실태조사를 실시함
Ÿ 평가의 영역은 기존의 교양기초교육 내용, 교양기초교육 학습활동 참여, 교양기초교육 운영체제(대학 차원 및 개별 수업 차원),
교양기초교육의 성과요인과 학습과정 및 성과요인(학습참여, 대학생 핵심역량)을 추가함 송해덕,
배상훈, 김연경
2012 대학 기초교양교
육의 질과 성과 분석을
위한 평가도구 개발연구
대학 교양기초 교육의 질과 성과분석을 위한 평가도구를 개발하고 진단
Ÿ 교양기초교육의 성과로 개별 대학의 교양기초교육 운영 체제, 대학이 제공하는 교양기초교육 내용(과목 유형), 대학생의 교양기초 교육 참여 실태, 학생 차원에서
교양기초교육 참여에 따른 성과로 구분함
- (학생 차원에서 교양기초교육 학습을 위한 노력) 준비예습, 복습, 과제 수행 - (대학 차원에서 교양기초교육 운영 배상훈,
송해덕, 장환영, 김혜정,
전수빈
년도 연구과제명 영역 성과도구
체제의 적절성) 시험 및 과제의 유용성, 교재와 자료의 적절성, 다양한 수업방법 활용, 교양수업의 목표와 학업성취 수준 명확성, 명확한 평가기준과 성적평가의 공정성
- (대학 교양기초교육 수업의 적절성 및 효과성) 다양한 과목개설과 수강선택의 용이함, 최신 경향의 내용을 반영하는 과목 구성, 강의 규모의 적절성, 교양기초교육과 대학 인재상 및 특성화 부합 정도,
이수학점의 적절성, 교양수업의 질적 수준에 대한 인식
- (대학생의 교양기초교육 참여의 정도 및 질) 발표질문토론 참여, 교수와 수업에 관련하여 이야기 하거나 논의, 다른 학생과 수업에 관해 이야기 하거나 논의, 성실한 출석 - (대학 교양기초교육 참여에 따른
성과) 정보기술활용능력, 세계시민의식, 창의적 문제해결 능력, 수리적 사고능력, 사회와 국가에 대한 이해와 가치관,
인성함양, 비판적 분석적 사고 능력, 자신에 대한 이해와 가치관,
전공과목 기초지식, 의사소통능력, 외국어 구사 능력
본 연구와 밀접하게 연관되는 홍성연 외(2016)의 연구에서는 교양과목을 수강한 학생들이 인식한 학습성과를 측정하기 위해, 연구범위를 교양교육 영역으로 제한 하였다. 여기에서 교양교육 영역은 세계와 인간에 대한 균형 잡힌 안목과 통찰을 위한 영역을 의미한다. 이를 바탕으로 이들은 교양교육의 성과를 기초학습역량 영 역, 지식 및 경험 영역, 사고 영역. 가치 영역. 통합 영역 등 5영역으로 구성하였 다. 배상훈 외 (2012)는 대학 교양교육 참여에 따른 성과를 11개의 영역(정보기술 활용능력, 세계시민의식, 창의적 문제해결 능력, 수리적 사고능력, 사회와 국가에 대한 이해와 가치관, 인성함얌, 비판적 분석적 사고 능력, 자신에 대한 이해와 가 치관, 전공과목 기초지식, 의사소통능력, 외국어 구사 능력)으로 구분하고, Likert 5 점 척도의 11개 문항으로 학생들에게 물어보았다. 송해덕 외(2015)도 교양기초교육 의 질과 성과를 분석하기 위해 학습과정 및 성과요인으로 학습참여와 대학생 핵심 역량을 살펴보았다. 학습참여는 인지적 참여, 정서적 참여, 행동적 참여로 묻는 Likert 5점 척도의 20개 문항으로, 핵심역량은 인지적 역량(인지적 과정 및 전략, 지식, 창의성), 개인내적역량(지적개방성, 직업윤리, 자기개발 및 관리), 대인관계역 량(팀워크 및 협력, 리더십)을 Likert 5점 척도의 8개 문항으로 물어보았다.
이상의 한국기초교양교육원에서 진행된 교양교육 학생대상의 성과를 정리하면 다음 <표 Ⅱ-7>과 같다. 크게 2가지로 학생대상 교양교육 성과를 2가지로 측정하 고 있다. 학생대상의 교양교육 성과는 크게 2가지로 구분되는 데, 첫째, 다양한 역 량중심의 구성요소, 둘째, 수업참여와 만족과 같은 수업 자체에 대해 참여하는 등 과 관련된 학생역량 외적인 교양교육 수업 자체에 대한 성과이다.
본 연구에서는 선행연구와 차별적으로 교양교육의 범위에서 인문학, 사회과학, 자연과학을 기반으로 한 교양교육의 범주를 다루고자 하며, 교양교육의 6가지 목 표 중 다. 인간과 세계에 대한 바람직한 가치관 정립과 라. 융합적 창의적 문제해 결 능력 함양에 초점을 맞추었다. 응답자가 보다 자신의 상대적 위치를 파악할 수 있는 BARS를 이용한 역량중심의 측정도구를 개발하고자 한다.
구분 역량 역량 외 성과
배상훈 외(2012)
Ÿ 정보기술활용능력 Ÿ 세계시민의식
Ÿ 창의적 문제해결 능력
<표 Ⅱ-7> 교기원의 교양교육 학생 성과측정 선행연구