이번 장에서는 워크숍을 활용한 한국어 이메일 쓰기 프로그램의 교수·
학습 모형을 세부적으로 개발하기 위한 원리를 파악하고자 한다. 이를 위하 여 2장에서 이론적으로 살펴 본 워크숍 관련 연구를 부분적으로 채택하여 실제 진행할 프로그램을 설계하여 원리를 이해한다. 이후 해당 워크숍 프로 그램의 적용과 실제 효과는 양적-질적 연구를 통해 4장에서 분석하도록 한 다.
이메일 워크숍은 기존 쓰기 교육의 개선안이 되어야 한다. 따라서 기존 쓰기 교육의 특징 및 수업 원리와 잠재적 보완사항을 파악하는 것이 필요 하다. 이를 통해 쓰기 워크숍을 더 효과적으로 구성할 수 있기 때문이다.
한국어 쓰기 교육은 언어교육의 네 가지 영역(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기) 중에서 상대적으로 다른 세 가지 영역에 비해서 보조적인 수단으로 인식 되어 왔다. 교육 과정에 시간적 제약이 있기 때문에 실제적인 쓰기 교육 및 연습과 피드백에 할애할 시간이 부족하기 때문이다.
그러나 세계화와 과학기술 발전에 따라 이메일과 같은 디지털 텍스트 기 반 커뮤니케이션의 확대로 쓰기 교육의 필요성은 점점 커지고 있다. 통신기 술의 발달로 스마트폰과 인터넷만 있다면 언제 어디서나 즉각적인 쓰기 활 동이 가능하고 필요해졌기 때문이다.
또한 쓰기 교육은 학습자의 전반적인 언어 실력에 영향을 미치는데, 학습 자들은 문법적 구조 또는 어휘 및 표현 등 학습한 것을 직접 써보는 활동 을 통해 학습 내용을 더욱 강화할 수 있기 때문이다. 쓰기 활동은 학습자들 이 언어에 대해 사고하고 자신의 생각을 표현하는 방법을 찾는 것을 통해 언어 능력을 발전시킬 수 있도록 돕는다. 이러한 쓰기 교육의 내용을 기본 으로, 쓰기 능력에 대한 고려가 있어야 한다. 쓰기 능력은 처음에는 단순한
철자, 구두점, 대소문자의 올바른 조합할 수 있는가에서 시작하여 내용의 구조적인 구성과 논리적인 전개 능력까지 포함한 개념이다.
Kaplan(1966)22)은 사고의 표현 형태가 언어나 문화의 영향을 받는다고 언 급한 바 있는데, 이는 특히 외국어 쓰기 학습에 있어서 문화권의 차이에 따 른 사고와 표현의 차이를 고려해야 함을 말하고 있다.
즉 한국어 쓰기 교육은 적절한 어휘와 구문 사용, 단락의 논리적 구성과 글의 완결성을 포함한 학습적인 쓰기와 한국어의 문화적 특성과 상황을 고 려한 사회적인 쓰기가 조화를 이룰 수 있도록 구성하여야 한다.
한편 김정숙(1999)은 한국어 쓰기 교육에서 ‘상호 협력적 활동’ 혹은
‘협력 활동’의 중요성을 제시하였다. 한국어 쓰기 학습의 목적이 실제 의 사소통 상황에서 학습자들이 담화 이상의 실제적 글쓰기를 할 수 있는 능 력을 기르는 것이라고 하면서 그에 따른 한국어 쓰기 교육 방안으로 다음 과 같이 제안하였다.
① 실제 의사소통 상황에서 수행할 가능성이 높은 과제 중심의 쓰기 교 육이 실시되어야 한다.
② 쓰기의 결과물을 중시하는 데에서 벗어나 쓰기의 과정에 초점을 두어 야 한다.
③ 한국어 담화 공동체가 기대하고 요구하는 글쓰기 방식에 맞추어 글을
22) Kaplan(1966)의 ‘Pattern of Written Discourse’에 의하면 사고를 글로 표현할 때, 언 어와 문화의 영향을 받는다. 예를 들어, 서양의 언어문화권에서 성장한 사람은 직설적 으로 사고를 표현하는 반면, 동양의 언어문화권 사람들은 우회적으로 돌려서 표현한다.
(김선정 외, 2015: 204 재인용).
쓰도록 해야 한다.
④ 독자의 반응을 예상하며 글을 쓰는 연습을 하도록 해야 한다.
⑤ 쓰기 교육은 상호 활동적, 협동적 활동이 되어야 한다.
⑥ 다른 언어 영역(읽기, 말하기 등)과의 통합 교육으로 실시해야 한다.
⑦ 쓰기 전략 교육으로 학습자가 적극적으로 이를 선택할 수 있게 한다.
또한 원진숙(1999)은 대학과 같은 ‘학문적 담화 공동체’(academic discourse community)에서는 학생들이 배운 지식을 충실하게 소화하고 그 지식을 바탕으로 새로운 문제를 탐구하고 논리화하여 그것을 논설문의 형 식으로 엮어낼 수 있는 고급 글쓰기 능력이 필요하다고 주장하였다.
그러나 현재 한국어 교육 과정에서의 쓰기 수업은 이러한 교육 방안을 반영하지 못하고 있으며, 한국어능력시험 쓰기 영역에 합격하기 위한 수업 방식에 제한되어 있다. 따라서 쓰기 활동에 대해 학습자 개인의 사유가 동 반되지 않는 경우가 많고, 모든 학습자들이 비슷한 결과를 내는 획일화된 주제로 실시되고 있다.
따라서 쓰기 워크숍은 이러한 교육 방안을 반영하면서 기존 쓰기 교육의 한계를 극복할 수 있는 원칙을 구성해야 한다. 해당 워크숍에서 구비할 원 리는 다음과 같다.
① 상호 협력의 원리
쓰기 워크숍에서는 쓰기 공동체 구성원 사이의 상호 작용을 매우 중시해 야 한다. 원진숙(2001b: 304)에 의하면 글쓰기는 본질적으로 개인적인 인지 과정이기도 하지만, 동시에 담화 공동체 안에서 이루어지는 사회 구성원 간 의 상호 작용을 바탕으로 하는 사회적 행위이다. 다시 말해, 글쓰기 과제 상황에서 교사나 동료들로부터 적극적인 지원을 받아 문제를 해결해 나간 다고 하였다.
이러한 협력의 원리는 심층 면담에서 파악된 학생들의 고민을 해결하는
데도 도움이 된다. 학생들은 이메일이 개인적인 내용이므로 공개적으로 교 정 받는 것을 원하지 않는다는 의견을 표했다. 그러나 워크숍을 통해 작은 학습 공동체를 유지하여 그 공동체 안에서 서로 협력하고 의견을 표하며, 작성한 이메일이 공유되도록 할 수 있다. 또한 이메일 공유를 통해 학생들 은 자신의 언어적 지식과 표현의 한계를 극복하고 시너지 효과를 낼 수 있 다. 이외에도 학생들의 이메일 쓰기에 대한 동기부여 및 자신감 확보에도 기여할 수 있다.
② 과정과 결과의 균형성의 원리
워크숍에서의 쓰기 후 활동은 공동체 구성원들과 결과를 공유하면서 완 성해 나가는 데에 초점이 맞추어져야 한다. 즉, 워크숍이 진행되는 짧은 시 간 동안에는 더 완결성이 높은 이메일 작성을 위한 과정이 포함되어야 하 며, 워크숍 종료 후 하나의 이메일이 완성될 수 있어야 한다. 이는 쓰기 과 정만 강조하는 기존 교재의 학습법과 쓰기 결과만 강조하는 기존의 한국어 능력시험 대비의 특징을 모두 보완하는 것이다. 이러한 과정과 결과의 균형 성의 원리가 워크숍에 반영되어야 한다.
③ 학습자 정체성의 원리
워크숍은 학습자가 관심 있고, 학습자에게 필요한 주제를 글쓰기 내용으 로 선정해야 한다. 황재웅(2008: 179)에 따르면, 쓰기 워크숍은 학습자에게 초점을 맞춰 그들이 원하는 어떠한 주제도 선정할 수 있어야 한다. 또한 이 러한 주제 선정의 가능성은 열려 있어야 하는데, 이로써 학습자는 쓰기 과 정에서 정체성을 가지고 독자와 소통하는 느낌을 가질 수 있다. 따라서 이 메일 쓰기 워크숍은 학습자 중심의 커리큘럼이 될 것이며, 학습자의 일상생 활과 이에 필요한 요구사항을 반영하는 과정이 되어야 한다.
④ 연습과 실제의 통합 원리
쓰기 워크숍은 실제로 써 보는 연습 활동(practice)을 넘어 실제적 (authentic) 쓰기를 지향해야 한다(Tompkins, 2006). 이는 그간 기존 교육의 쓰기 활동이 오직 시험이나 교육자들에게 좋은 평가를 받기 위해 진행되어 왔다는 한계를 극복하는 지점이 된다.
따라서 학습자들은 워크숍 동안의 연습 활동에 그치는 것이 아니라, 워크 숍 종료 후에도 즉각적으로 다른 사람에게 이메일을 보낼 수 있는 실제적 인 쓰기 내용이 포함되어야 한다. 해당 쓰기 워크숍은 학술 상황, 지도교수 및 수업 담당 교수에게 이메일을 보내야 하는 상황을 기반에 두고 진행하 기 때문에 워크숍 과정이 끝난 후 필요한 용건을 관련 교수에게 바로 보낼 수 있어야 워크숍의 의도를 제대로 반영한 상황이라고 할 수 있다.
이상의 원리를 토대로 구성한 본 연구의 워크숍을 활용한 한국어 이메일 쓰기 프로그램의 교수·학습 모형은 [그림 III-1]과 같다.
도 입 단 계
쓰기 워크숍 환경 조성 교수·학습 목표 확인
학습 흥미 유발
교사 역할 변화 학습자 역할 변화 교사의 설명
단계 수업 학습
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초고 쓰기
단계 지원
공유
· 협의
· 검토
· 작성
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고쳐쓰기
단계 중재자
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교정하기
단계 지원
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발표하기
단계 상담, 강평 발표
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평가하기
단계 대답 질문
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전 개 단 계
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정 리 단 계
[그림 III-1] 한국어 이메일 쓰기 프로그램의 교수·학습 모형23) 23) 본 교수-학습 모형은 황재웅(2009), 홍진주(2015), 원진숙(2001b)의 설계 이론을 바탕으
로 해당 한국어 이메일 쓰기 교육 프로그램에 적합하게 반영하였다.