라오스 학습자를 위한 한국어 소문자 교육에 관한 연구. 본 논문에서는 이러한 두 언어의 차이를 토대로 라오스 한국어 학습자의 오류를 파악하였다.
서 론
연구 목적 및 필요성
둘째, 라오스 한국어 학습자가 격입자 사용 시 어떤 오류를 범하는지 밝히고, 그 오류를 분석한다. 셋째, 오류 패턴 분석 결과를 바탕으로 라오스 한국어 학습자를 위한 교육 방안을 모색한다.
선행연구
대치오류와 덧셈오류의 유형을 분석하고, 그 결과를 바탕으로 국내 사례 최초로 스리랑카 학생들을 위한 교수학습안을 마련하였다. Wang Wenbi(2011)는 중국 대학에서 한국어를 공부하는 중국어권 한국어 중급 학습자의 오류 유형을 세 가지로 나누어 오류 원인을 분석하였다.
- 예비 실험
- 본 실험
또한 일본어 학습자는 이중 언어 학습자에 비해 문법 생략 오류 비율이 더 낮았습니다. 제3장 한국어 사례동사의 학생들의 사용형태와 오류를 분석한다.
라오스인 학습자를 위한 한국어 격조사 교육의 전제
라오어 개관
- 음운론적 특성
- 형태론적 특성
- 통사론적 특성
라오스 명사는 의미적으로 분류됩니다. 그/이다/사람/이다/말하다/잘하다. 의문대명사: 라오스어로 의문대명사는 사람이나 사물의 이름을 물을 때 대신 사용하는 단어이다.
한국어와 라오어의 격 실현 방식의 차이 대조 언어학과 분석
- 대조 분석 이론
- 한국어의 격 실현 방식
- 라오어의 격 실현 방식
- 어순에 의한 격 실현 방식
- 전치사에 의한 격 실현 방식
- 한국어와 라오어의 격조사 대조
- 주격 조사
- 목적격 조사
- 부사격 조사
주로 "뭔가를 사용하다/사용하다"라는 의미로 사용됩니다. 설명하는 사례입니다. 그러나 라오스어에는 형태학적 격 표시가 없고 어순에 따라 격이 구현된다. 특정 자격의 의미를 나타내는 명사 뒤에 부사 분사 "e"를 사용할 경우에는 "선출됨, 임명됨, 취임함"과 같은 술어와 함께 사용되는 경우가 많습니다.
는 공간적 거리로 '어딘가에서 온다', '어딘가에서 있다'는 뜻을 가지고 있다. 'ເປັນ'는 한국어 술어 조사 '이다'와 의미적 기능이 유사하므로 그것과도 유사합니다. 부사 'see'는 대개 비교급의 주어가 되는 단어와 결합하여 사용됩니다.
라오스인 학습자의 격조사 오류 양상
오류 분석 이론과 자료 분석 절차
- 오류 분석 이론
- 오류의 판정과 분류 기준
오류를 수집하고 분석한 결과를 바탕으로 난이도가 결정됩니다. 오류를 결정하는 기준이 사용됩니다. ② 샘플 데이터에 나타나는 오류를 확인합니다.
셋째, 잘못된 문장을 교정하고 올바른 문장으로 재구성하는 과정이다.
라오스인 학습자의 격조사 오류 양상
- 과제별 오류 양상
- 문법성 판단 테스트에서 나타난 오류 양상
- 번역 테스트에서 나타난 오류 양상
- 자유 작문 테스트에서 나타난 오류 양상
- 격조사별 구체적인 오류 양상
- 주격 조사 ‘이/가’오류 양상
- 목적격 조사 ‘을/를’오류 양상
- 부사격 조사 ‘에’와 ‘에서’오류 양상
- 라오스인 학습자의 격조사 오류의 원인
- 한국어 부사격 조사와 라오어 전치사 차이에 기인한 오류
- 서술어의 품사 차이에 기인한 오류
- 동사와 결합하는 대상(논항)의 격 차이에 기인한 오류
이는 '있다'라는 서술어의 정확한 의미 기능을 오해한 데 따른 오류일 것으로 예상된다. 예를 들어 한국어에서는 '좋아하지 않는다'가 형용사인데 라오스에서는 동사로 분류된다. 술어 'graduated'에는 주어로 'high school'이 필요하지만, 형용사 'from' 대신에 사용되었습니다.
동사 'end'의 경우 라오스에서는 타동사로 사용되나, 한국어에서는 '자동사'로 사용된다. 와 같은 의미를 갖는 '완전하다'라는 타동사가 있습니다. '좋아하지 않아'의 경우 라오스에서는 타동사로 사용되지만, 한국어에서는 형용사로 사용된다.
라오스인 학습자를 위한 한국어 격조사 교육 방안
한국어 격조사 교육의 목표
라오스 학습자가 한국어 격 활용 오류를 범하는 전형적인 패턴을 정리하면 다음과 같다. '그만두다'는 라오스에서도 같은 단어입니다. 이런 현상은 라오스 학습자들이 익숙하지 않은 동사를 사용할 때 오류가 자주 발생한다.
동사 단어를 배울 때 학생들은 함께 결합되는 목적어인 격 조사를 거의 배우지 않습니다.
한국어 격조사 교육의 내용
- 한국어 부사격 조사와 라오어 전치사 대조를 통한 이해 교육 내용
- 서술어의 품사 차이에 대한 이해 교육
- 동사와 결합하는 대상(논항)의 격 차이 이해 교육 내용
그러나 라오스 학생들은 이러한 유사점과 차이점을 잘 알지 못하고, 제대로 학습하지 못하여 간단한 문장을 만들어도 실수를 하는 경우가 있다. 한국어에서 장소를 나타내는 가장 대표적인 부사로는 'e, esu'가 있다. 라오스어로 장소를 나타내는 전치사.
N is/is N in N V-ㅂ/ N V N at(in) N 참고: 문장의 주어를 나타내는 명사 입자입니다.
라오스인 학습자를 위한 한국어 격조사 교육의 실제
- 부사격 조사 ‘에, 에서’ 교육의 실제
- 서술어의 품사 구분에 따른 격조사 교육의 실제
- 문형으로서 「격조사 + 동사」의 덩어리 형태 교육의 실제
이 단계에서는 대상 문법을 사용하고 이전에 배운 내용을 토대로 구축해야 합니다. 하지만 사이씨는 '네가 이번 시험에 떨어질 확률은 낮다'며 분쉬안을 위로했다. 발견 단계에서는 관찰 및 이해 단계에서 '격조사+동사' 구조를 문장 구조로 사용하도록 명시적으로 권장하는 과제를 제시할 수 있습니다.
A) '예문+동사' 구조를 담화 속 문장 구조로 하나의 그룹으로 묶어 알려줍니다. 나는 N에서 일자리를 얻습니다 l N에서 합격합니다 l N에 지원합니다 l N에서 실패합니다
결론
이런 맥락에서 한국외국어대학교 석사논문이 나왔습니다. Phetnalone Inthavong (2016), 한국어 보조동사와 라오스 보조동사의 비교, 연세대학교 석사 논문. Subasinghage Chathurika(2010), 스리랑카 한국어 학습자를 위한 자본동사 학습에 관한 연구, 서울대학교 석사학위 논문.
Phengdee Todsaporn(2016), 태국인 한국어 학습자의 부사격 조사 습득 양상에 관한 연구: 부사격 조사 ‘에’를 중심으로, 연세대학교 석사학위논문.
