중국 학생들의 의문문 간접 화행 학습에 관한 연구. 그리고 선행 연구를 바탕으로 의문문의 간접 화행을 요구, 명령, 진술 기능으로 나누어 논의의 기본 틀로 활용하였다.
서론
문제 제기
위 예문은 모두 문장형상 의문문입니다. 의문문과 그 화용적 의미를 가르치는 것이 정말로 필요한가?
연구사
- 의문문 의미 기능 기술 및 분류에 관한 연구
- 개별 의문문 유형에 관한 연구
- 한국어 간접화행 및 의문문의 간접화행 관련 연구
- 한국어 교육에서의 의문문 관련 연구
의문문의 의미기능 기술 및 분류에 관한 연구. 한국어 교육에 있어서 의문문에 관한 연구.
연구 내용
당신은 어떻게 인식하고 배우고 싶습니까? 이러한 상황이 발생할 수 있는 상황을 설정하고, 각 상황에 따른 한국어 원어민과 중국인 한국어 학습자의 사용 패턴을 비교 분석합니다.
연구 대상
고급 수준에서도 의문문의 전략적 활용은 크게 향상되지 않았음을 알 수 있다. 실험의 주요 설문지는 두 부분으로 나누어 별도로 진행되었다.
연구 방법
질문 단어의 중요한 역할을 고려하여 Part 2는 수사적 질문에서 질문 단어 사용 패턴을 탐색하도록 설계되었습니다. 첫 번째 단계에서는 의문문의 사용 패턴을 원어민의 사용 패턴과 비교하였고, 두 번째 단계에서는 오류를 세부적으로 분석하여 분류하였다.
의문문의 간접화행 교육을 위한 이론적 고찰
간접화행 이론에 대한 검토
간접화행의 개념
오스틴의 화행 이론을 계승하고 체계적으로 발전시킨 Searle은 행동을 수반하는 발화를 명제 내용(10)과 표현력(F)으로 구성된다고 보았다(Searle, 1969:31). 전달된 힘에 수반되는 의도된 발화 간의 불일치는 간접 화행의 결정 요인이 된다.
간접화행의 원리
- 공손성 및 체면의 원리
- 간접성의 원리
- 적합성 원리
이런 의미에서 의문문은 공손함을 표현하는 수단으로 적극적으로 활용된다. 이러한 적절성의 원칙은 발화를 이해하는 기준으로 제시된다.
간접화행의 담화 기능
통사적 이완 수단은 화자가 자신의 의미를 청자에게 전달하는 과정에서 나타날 수 있는 제약을 완화하기 위해 사용하는 언어적 수단을 말하며, 주로 의문문, 종속절, 조건문 등을 통해 구현된다.14)을 포함한다. 의문문. 통사적 완화 장치는 청자에게 담화에서 선택할 권리를 부여하고 상대방의 부담을 덜어주는 역할을 합니다. 위에서 우리는 의문문에서 간접 화법의 능동 기능을 살펴보았다.
의문문의 형태·통사적 특징
- 의문사
- 의문문의 종결형
간접화행을 수행하는 의문문에서 의문동사의 사용은 Ⅱ장이다. 이러한 억양과 유사한 질문은 본 연구에서 자세히 논의되지 않습니다.
의문문의 의미 기능
- 의문문의 본질 및 기본적 의미 기능
- 의문문과 인식 양태의 상관성
- 의문문 의미 기능의 분류
일부 학자들은 이러한 유형을 '추가 질문'이라고 부릅니다. 그 이유는 의문문의 의미론적 기능의 특수성 때문이라고 할 수 있다.
의문문의 간접화행
의문문의 간접화행에 관한 기존의 논의
언어 구조는 화행의 여러 가지 간접적인 기능을 표현할 수 있습니다. 셋째, 의문문의 법적 기능을 설명함에 있어서 법적 맥락의 요소에 대한 언급이 없다.
의문문의 간접화행에 관여하는 화용적 요소
이번 장에서는 간접 화행을 수행하는 의문문의 상황적, 언어적 맥락을 살펴보겠습니다. 요청을 할 때, 화자와 청자 사이에 사회적 거리가 있을 때, 화자보다 사회적 지위가 높을 때, 요청의 부담이 클 때 등 구문론적 접근이 주로 적극적으로 사용됩니다. , 의문문이라고 합니다. .
의문문의 간접화행의 언어적 실현 양상
- 의문문의 요청·명령 기능
- 의문문의 소극적·적극적 진술 기능
'너무 짧다' 등 후회하거나 비판하는 마음가짐을 드러낸다. 54)에서는 비록 상대방의 발화에서 직접적으로 나오는 것은 아니지만, 담화맥락에서 표현되는 상대방의 태도에 화자가 '아기가 불쌍하다'는 의미를 강조된 어조로 표현하고 있는 것으로 추정된다. .
의문문의 간접화행 교육 현황 및 학습자 사용 양상
연세대학교 한국어 연세대학교 출판부 6권 YS. 북경대학교 조선민족출판사 4권 BJ.
한국어 교재에서의 의문문 간접화행
현행 한국 교과서는 주로 문법 내용을 문법 항목으로 제시하고 있다. 연변대학 교과서는 문어에 중점을 두고 있으며 의문 담화 기능과 관련된 극히 제한된 문법 형식을 제시하고 있습니다.
교과서에 제시된 관련 문법사항을 검토한 결과, 다음과 같은 문제점이 확인되었다. 동일한 문법 주제에 대해 교과서에 제시된 학습 단계는 매우 다릅니다.
교재에서의 의문문의 간접화행 실현 양상
그러나 대부분의 교과서에서는 이러한 제시된 예를 찾기가 어려웠습니다. 교과서에서는 진술의 강력한 기능을 드러내는 수사적 질문이 대부분 다음과 같은 조각 형태로 제시되어 있다.
의문문 종결 표현의 이해 양상
어려웠던 이유는 "어떤 사람에게 써야할지 모르겠다", "어떤 상황에 써야할지 모르겠다"였다. 유한 의문문 표현을 학생들이 가장 어려워하는 이유는 '사용할 수 있는 상황이 부족하기 때문'이다.
의문문 활용 및 의미 기능의 이해 양상
이어서 의문문의 구체적인 의미론적 기능을 조사한다. 의문문을 사용하기 어려운 이유는 형태적 복잡성 때문이지만, 그보다 더 큰 이유는 그 표현을 사용할 수 있는 폭넓은 언어적 환경이 부족하고, 그 표현이 사용될 상황에 대한 지식이 부족하기 때문이다.
학습자 및 모어 화자의 의문문 간접화행 실현 양상
요청 기능의 실현 양상
그것은 공적인 자리이고 상대방은 당신보다 지위가 높은 상사이다. 학생들은 의문문이라는 통사적 이완 장치보다는 형식적인 경칭 '-ㅂsidah'를 가장 많이 사용했다.
명령 기능의 실현 양상
학습자들은 원어민보다 더 긴 부정 질문을 더 많이 사용했습니다. 원어민들 사이에서 매우 빈번하게 나타났던 부정적인 질문인 “그런 일이 일어나고 있지 않나요?”는 학습자들은 덜 자주 사용했습니다.
소극적 진술 기능의 실현 양상
또한, 대화에 참여하는 분들은 모두 선배님들이시기 때문에 조심스럽고 겸손하게 말씀하시는 것이 필요합니다. 원어민들은 의문문에서 상대방을 안심시키거나 발화에 완곡한 표현을 추가하기 위해 '-ㄹ까'를 이렇게 사용하지만 학생들은 이를 인지하지 못한다.
적극적 진술 기능의 실현 양상
5번은 '그 회사의 구성원이 되는 것이 쉽지 않다'는 점을 강조한 진술이다. 9번은 '회사에 일이 많다'고 감탄하는 어조로 강조한다.
의문문 간접화행의 교수·학습 내용 및 실제
④ 상대방의 의지나 의도를 물어본다. [의문문에서] 격식을 갖춘 문장과 비격식적인 문장 모두에 사용됩니다. ② 상대방에게 확인하고 물어보세요. [의문문에서] 비격식적인 문장에서 자주 사용됩니다.
의문문 간접화행 교육의 전제 및 목표
의문문의 간접화행 교육의 전제
담화 기반 문법 교육의 중요성은 이미 많은 이전 연구에서 강조되었습니다. 의사소통 능력 향상을 목표로 하는 한국어 문법 교육에서 요구되는 문법 지식은 문법에 대한 명제적 지식이 아니라, 문맥에 따라 선택적으로 언어를 실제로 사용하는 것이다.
의문문의 간접화행 교육의 목표
첫째, 의문문의 담화 기능을 정확하게 이해할 수 있어야 한다. 의문문은 형식과 의미가 일대일로 대응되지 않습니다.
의문문 간접화행의 교수·학습 내용
의문문 종결 표현으로 드러나는 간접화행 교육 내용
① 물어대니다의의광의의보다물어대다。 다기'是由后缀'-다'+助词'-形容词'组合而成的复合后缀，表示'-形容词/'。表示时间エ/겠'的意思如下：。
부정 의문문의 간접화행 교육 내용
주로 사적인 장면이나 자신보다 지위가 낮거나 지위가 낮은 사람이 있을 때 사용합니다. 교과서 본문에는 부정적인 질문이 가끔 등장하는데, 교과서에는 이에 대한 설명이 거의 없습니다.
수사 의문문의 간접화행 교육 내용
수사적 질문은 다음과 같은 형태적 특징을 가지고 있습니다. 나는 수사학적 의문문을 가르치기 위해 다음과 같은 대안을 제안하고 싶다.
의문문 간접화행의 교수·학습 방법
담화 상황 부각시키기
상황은 말의 맥락을 구성하는 중요한 요소이다. 따라서 언어지식이 교육과정에 적용되는 담화맥락을 부각시키는 것은 매우 중요한 과제이다.
발화 의도 실현하기
화자의 전달 의도를 서술문으로 바꿔서 서술문과 표현 효과가 어떻게 다른지 생각해 보도록 합니다. 이 단계는 가능한 다른 대체 표현을 찾아 이를 대체 표현과 비교함으로써 부정 질문 사용의 유효성을 다시 확인하는 단계입니다.
관찰·탐구 학습 활용하기
학생들에게 보여주기 전에 대화의 맥락을 간략하게 소개합니다. 학생들에게 워크시트 배포: 녹음 중 수사적 질문이 나오는 부분을 삭제하고, 공백이 있는 활동지를 배포합니다.
의문문 간접화행의 수업 구성
교수·학습 모형
결론
