The Development of STEM education Management Guidelines in Schools Under the Office of secondary Education Service Area 32

การพัฒนาแนวทางการจัดการศึกษา STEM ในโรงเรียน สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 32 ขอขอบคุณ ผู้อำนวยการกำกับดูแลการศึกษา และเจ้าหน้าที่สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษา เยาวชนเขตพื้นที่การศึกษา 32 ผู้อำนวยการสถานศึกษา รองผู้อำนวยการกลุ่มบริหารวิชาการ ครูผู้รับผิดชอบ สเต็มศึกษาในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา 32 ทุกท่านที่ได้ให้คำแนะนำความร่วมมือในการรวบรวมข้อมูลการวิจัย

สารบัญตาราง

แนวคิดการบริหารตามแนวทางของวงจรคุณภาพเดมมิ่ง (PDCA) ของ

ระบบกลไก ดำเนินการ

ด้านการประเมินผล สะเต็มศึกษา

ด้านการพัฒนาบุคลากร สะเต็มศึกษา

การพัฒนาแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษาสะเต็มศึกษาในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่บริการการศึกษามัธยมศึกษา เขต 32 แนวคิดการพัฒนา แนวปฏิบัติ 1. วัตถุประสงค์ ระบบปฏิบัติการแบบกลไก วิทยาศาสตร์(เทคโนโลยี) วิศวกรรมศาสตร์(เทคโนโลยี) และคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์) เพื่อพัฒนาความรู้ของนักเรียน ทักษะสำคัญในศตวรรษที่ 21 คือสามารถเชื่อมโยงความรู้กับการแก้ปัญหาในชีวิตประจำวันให้กลายเป็นบุคคลที่มีความรู้และความสามารถ พัฒนาชีวิตของตนเองและของประเทศชาติในอนาคต สถานศึกษา หมายถึง สถานศึกษาในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 32 รวม 66 โรงเรียน เปิดสอนตั้งแต่ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย แอเรีย 32 รวมทั้งหมด 66 โรงเรียน เปิดสอนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นถึงมัธยมศึกษาตอนปลาย

วงจรคุณภาพเดมมิ่ง PDCA

งานวิจัยในประเทศ 9.2 งานวิจัยต่างประเทศ

ความหมายของการบริหารการศึกษา

ความสำคัญของการบริหารการศึกษา

ความหมายของการบริหารสถานศึกษา

ความสำคัญของการบริหารสถานศึกษา

ขอบข่ายของการบริหารสถานศึกษา

การวางแผนงานด้านวิชาการ
การนิเทศการศึกษา 1.10 การแนะแนว
การตรวจสอบติดตามและรายงานการใช้งบประมาณ
การวางแผนพัสดุ
การจัดหาพัสดุ
การจัดทำบัญชีการเงิน
การจัดทำรายงานทางการเงินและงบการเงิน
การวางแผนอัตรากำลัง
การออกจากราชการ
การจัดระบบและการจัดทำทะเบียนประวัติ
การพัฒนาข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา
การรับนักเรียน
การทัศนศึกษา 4.16 งานกิจการนักเรียน
การประชาสัมพันธ์งานการศึกษา
การจัดระบบการควบคุมภายในหน่วยงาน

ความหมายของ สะเต็มศึกษา

สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี (สสวท.) (2557) ได้เสนอความสำคัญของการศึกษาสะเต็มศึกษาในฐานะสะเต็มศึกษา (STEM Education) เพื่อเป็นแนวทางในการจัดการศึกษา สิ่งหนึ่งที่ช่วยส่งเสริมทักษะและความสามารถของผู้เรียนให้สอดคล้องกับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไป สังคมปัจจุบันและความก้าวหน้าในศตวรรษที่ 21 ศูนย์การศึกษาสะเต็มศึกษาแห่งชาติเพื่อความก้าวหน้าด้านการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี พ.ศ. 2559) เสนอความสำคัญของสถาบันการศึกษา STEM เพื่อส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี สสวท.) เล็งเห็นถึงความจำเป็นในการเร่งพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ ที่ไม่เพียงแต่มีความรู้และทักษะด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยี แต่สามารถนำความรู้ดังกล่าวไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ ชีวิตประจำวันและอาชีพ อีกทั้งยังมีทักษะที่พร้อมสำหรับโลกในศตวรรษที่ 21 นั่นก็คือ

สะเต็มศึกษาในศตวรรษที่ 21

องค์ประกอบการบริหารจัดการสะเต็มศึกษา

การกำหนดนโยบายและการบริหารจัดการ 2) หลักสูตร/บทเรียน STEM Education

เพิ่มการผลิตและพัฒนาครู

การสร้างความมีส่วนร่วมจากทุกภาคส่วน

การมีส่วนร่วมจากภาครัฐและเอกชน

ด้านหลักสูตรสะเต็ม

ด้านการจัดการเรียนรู้

ด้านการประเมินผล

ความหมายของนโยบายและแผนพัฒนาสะเต็มศึกษา

การยกระดับคุณภาพครู

การพัฒนาระบบการบริหารจัดการ

ต่อ)

การเปิดโอกาสให้ภาคประชาคมเข้ามามีส่วน
การพัฒนาระบบการบริหารจัดการสะเต็มศึกษา
การเปิดโอกาสให้ภาคประชาคมเข้ามามีส่วนร่วม

ความหมายของหลักสูตรสะเต็มศึกษา

ใช้เทคนิควิธีการสอนตามแนวทางสะเต็มศึกษา
หลักสูตรกำหนดเทคนิควิธีสอนตามแนวทาง
หลักสูตรเน้นการบูรณาการความรู้

ความหมายของการจัดการเรียนรู้สะเต็มศึกษา

การวางแผนและดำเนินการแก้ปัญหาหรือพัฒนานวัตกรรม
การระบุปัญหา วัตถุประสงค์
การออกแบบวิธีการแก้ปัญหา

ความหมายของการประเมินผลสะเต็มศึกษา

การประเมินจากกระบวนการทำงาน กระบวนการคิด โดยเฉพาะความคิด ขั้นสูง
เน้นการประเมินตามสภาพจริง
เน้นการวัดประเมินผลด้านความรู้
เน้นการประเมินทักษะกระบวนการต่าง ๆ
การประเมินผลด้านความสามารถในการ
การประเมินจากสภาพจริง
การประเมินด้านความรู้
ด้านการพัฒนาบุคลากรสะเต็มศึกษา

ความหมายของการพัฒนาบุคลากรสะเต็มศึกษา

การสร้างความเข้าใจและความตระหนัก
การประเมินและยกระดับคุณภาพบุคลากร
การพัฒนาหลักสูตรการพัฒนาครู
การส่งเสริมการจัดกิจกรรมชมรมสะเต็ม
การประสานความร่วมมือกับศูนย์สะเต็ม
การประสานทูตสะเต็มเพื่อขอคำปรึกษาและ
การประสานนักเรียนให้เกิดความเข้าใจและ
ความหมายของการพัฒนา
ลักษณะของการพัฒนาแนวทาง
องค์ประกอบแนวทางการพัฒนา
กระบวนการดำเนินงาน
เงื่อนไขความสำเร็จ
ความหมายของวงจรคุณภาพเดมมิ่ง (PDCA)
ความสำคัญของวงจรคุณภาพเดมมิ่ง (PDCA)
ความหมายของการสนทนากลุ่ม
ขั้นตอนการสนทนากลุ่ม
กำหนดวัตถุประสงค์
ประมวลผลและการวิเคราะห์ข้อมูล
ความหมายของการประเมินความต้องการความจำเป็น
ความสำคัญของการประเมินความต้องการความจำเป็น

การวางแผนสำหรับการประเมินความต้องการจำเป็น
ข้อมูลการศึกษา

บทบาทหน้าที่
พันธกิจ
เป้าประสงค์

ปัญหาและอุปสรรคสะเต็มศึกษา

วิธีการดำเนินการวิจัย
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
โรงเรียนขนาดเล็ก 1 ผู้บริหาร

ครู
ผู้บริหาร 2.2 ครู

การศึกษาสะเต็มศึกษาภายใต้เขตอำนาจของสำนักงานภูมิภาคเพื่อการมัธยมศึกษา 32 10.1 นโยบายการศึกษาสะเต็มศึกษา 10.1 นโยบายการศึกษาสะเต็มศึกษา การประเมินผล (การประเมินผล) ผู้บริหารและผู้นิเทศการศึกษาควรติดตามและติดตามผลการดำเนินงานอย่างต่อเนื่อง สุธรรม ธรรมทัสนานนท์ (2560) ศึกษาการพัฒนารูปแบบการจัดการ STEM การศึกษาในสถานศึกษาในสังกัดกองบริการการศึกษาระดับมัธยมศึกษา 25 การวิจัยมีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พิจารณาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการจัดการการศึกษาสะเต็มศึกษา 2) ศึกษาองค์ประกอบและตัวชี้วัดการจัดการการศึกษาสะเต็มศึกษา ในสถาบันการศึกษาในเครือ สำนักงานมัธยมศึกษาภูมิภาค 25 2) ตรวจสอบสถานการณ์ปัจจุบันและเงื่อนไขที่ต้องการ การบริหารจัดการการศึกษา STEM ในสถานศึกษาภายใต้กรอบการบริการสำนักงานมัธยมศึกษาภูมิภาค 25 3) พัฒนารูปแบบการจัดการการศึกษา STEM ในสถาบันการศึกษา ภายในกรอบการบริการการศึกษาระดับมัธยมศึกษา สาขามัธยมศึกษา 25 ผลการศึกษาพบว่า 1) องค์ประกอบและตัวชี้วัดการจัดการการศึกษาสะเต็มศึกษาในสถานศึกษา มี 5 องค์ประกอบ คือ องค์ประกอบที่ 1 การกำหนดนโยบาย และการวางแผนและการจัดการ องค์ประกอบที่ 2 การพัฒนาหลักสูตรและการจัดการการเรียนรู้ องค์ประกอบที่ 3 การพัฒนาครูและบุคลากรทางการศึกษา องค์ประกอบที่ 4: การติดตามและประเมินผล

คน

ปรับปรุงแก้ไขแบบสอบถาม
การจัดกระทำข้อมูล
การวิเคราะห์ข้อมูล

แบบสัมภาษณ์

การเก็บรวบรวมข้อมูลจากแบบสัมภาษณ์

การสร้างและหาคุณภาพเครื่องมือ

บทที่ 4

ผลการวิเคราะห์ข้อมูล

ขนาดโรงเรียน

ด้านการประเมิน ผลสะเต็มศึกษา

การพัฒนาศักยภาพครูและ บุคลากรสะเต็มศึกษา

ต่อ)

การรวบรวม ค้นหาแนวคิดที่
การวางแผนและดำเนินการ จัดการเรียนรู้
การทดสอบ ประเมินผล และ ปรับปรุงแก้ไข
การนำเสนอผลลัพธ์ ผลงาน ชิ้นงาน
การสร้างความเข้าใจและ ความตระหนักในความสำคัญของ
การประเมินและยกระดับ คุณภาพบุคลากรสะเต็มศึกษา
การส่งเสริมการจัดกิจกรรม ชมรมสะเต็ม (STEM Club)
การจัดกิจกรรมค่ายสะเต็ม (STEM Camp) ร่วมกับ
การประเมินและยกระดับคุณภาพ บุคลากร
การพัฒนาศักยภาพครูและบุคลากร สะเต็มศึกษา
การเปิดโอกาสให้ภาคประชาคมเข้ามา มีส่วนร่วม
การประเมินผลด้านความสามารถในการก้
ด้านการพัฒนาครูและบุคลากรสะเต็มศึกษา
ด้านหลักสูตรสะเต็มศึกษา
ประชุมทำความเข้าใจแก่ครู
นำครู และนักเรียน เข้าศึกษาดูงานแนวทางการ
จัดตั้งกิจกรรมชมรมสะเต็ม (STEM Club) โดยมี
สถานศึกษาประสานทูต สะเต็มเพื่อขอคำปรึกษาและ
สถานศึกษาประสาน นักเรียนให้เกิดความเข้าใจและ
สถานศึกษาจัดกิจกรรมค่าย สะเต็ม (STEM Camp)
จัดกิจกรรมค่ายสะเต็ม (STEM Camp) ร่วมกับ
สถานศึกษามีการสร้างความ เข้าใจและความตระหนักใน
สร้างความเข้าใจและความ ตระหนักในความสำคัญของ
สถานศึกษามีการประเมิน และยกระดับคุณภาพบุคลากร
ประเมินและยกระดับ คุณภาพบุคลากรสะเต็มศึกษา
ประชุมเพื่อกำหนด วัตถุประสงค์ของนโยบาย
ประชุมเพื่อกำหนด วัตถุประสงค์ของนโยบายและ
สถานศึกษามีการพัฒนา หลักสูตรการเรียนการสอน
กำหนดกลยุทธ์เงื่อนไข ความสำเร็จของนโยบายสะเต็ม
สถานศึกษามีการพัฒนา ศักยภาพครูและบุคลากร
สถานศึกษาส่งเสริมให้
สร้างความเข้าใจแผนปฏิบัติ
สถานศึกษาเปิดโอกาสให้
สถานศึกษามีการประเมิน แผนการบริหารจัดการ
ประเมินแผนการบริหาร จัดการสะเต็มศึกษา โดยเน้น
ประชุมวางแผนการ ประเมินผลในรายวิชาที่
ครูประเมินผลนักเรียนด้าน ความสามารถ
ประเมินผลด้าน
ครูประเมินผลนักเรียนจาก ทักษะกระบวนการต่าง ๆ
ประเมินทักษะกระบวนการ ต่าง ๆ เช่น กระบวนการคิด
ประเมินทักษะ กระบวนการต่าง ๆ เช่น
ประเมินผลด้านความรู้
ประชุมคณะกรรม สถานศึกษาขั้นพื้นฐาน
ศึกษาวิเคราะห์เอกสาร หลักสูตรแกนกลางการศึกษา
สถานศึกษาจัดหลักสูตรที่
กำหนดเนื้อหาหลักสูตรให้
กำหนดกระบวนการ จัดการเรียนรู้ในหลักสูตร
ทดลองและนำหลักสูตร สะเต็มศึกษาไปใช้ พร้อม
ประเมินผลระหว่างการใช้
หลักการ
วัตถุประสงค์
ระบบกลไกดำเนินการ
วิธีดำเนินการ

ประชุมเพื่อกำหนดวัตถุประสงค์ของนโยบายและแผน

เงื่อนไขความสำเร็จ
วัตถุประสงค์ กลไกดำเนินการ มีความเหมาะสม

ด้านนโยบายและแผนพัฒนา สะเต็มศึกษา

หลักสูตรประกอบด้วยเนื้อหาด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และเทคโนโลยีที่สอดคล้องกับหลักสูตรแกนกลาง การศึกษาขั้นพื้นฐาน (PNImodified = 0.25) กว้าง ครอบคลุมทุกระดับและทุกประเภทการศึกษา (สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา, 2559) ดังนั้น เพื่อขับเคลื่อนการจัดการการศึกษาสะเต็มศึกษาในสถานศึกษาให้มีประสิทธิผล การพัฒนาแนวปฏิบัติในการจัดการศึกษาสะเต็มศึกษาในสถานศึกษา ในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 32 สามารถใช้เป็นกลไกในการจัดการศึกษาสะเต็มศึกษาได้ เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ กลไกการดำเนินงานของสถานศึกษาในการพิจารณานำแนวทางการจัดการ STEM ไปศึกษาในสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา เขต 32 บนหลักการบริหารจัดการ PDCA ซึ่งประกอบด้วย 4 ขั้นตอน คือ

ต่อ)

สร้างความเข้าใจแผนปฏิบัติ
เหมาะสม
คณะกรรมการ ดำเนินงาน จัดทำแผนการ
เหมาะสม ให้เลื่อนมาเป็นข้อ
เสนอแนะ แนวทางใหม่
สถานศึกษาเปิด โอกาสให้ภาคประชาคมเข้า
สถานศึกษากำกับ ติดตาม ตรวจสอบ และ
สถานศึกษาปรับปรุง และพัฒนาแผนการบริหาร
สถานศึกษาประชุม คณะกรรมสถานศึกษาขั้น
ปรับคำ
คณะกรรมการบริหาร จัดการหลักสูตร
ประเมินผลระหว่างการใช้
เพิ่มแนวทาง ใหม่ เขียนเป็นข้อ
ครูเปิดโอกาสให้นักเรียนระบุ
ครูศึกษาการการ จัดการเรียนรู้ตามแนวทาง
ครูให้นักเรียนนำเสนอผลลัพธ์
เพิ่มแนวทาง ใหม่ เขียนเป็นข้อ
เสนอแนะ แนวทางใหม่เขียนเป็น
ครูตรวจสอบ ประเมินผล ชิ้นงานผลงาน
ครูประชุม วางแผนการประเมินผล
ปรับปรุงแก้ไข เครื่องมือตามคำแนะนำของ
นำผลการประเมิน นักเรียนไปใช้ปรับปรุงและ
สร้างความเข้าใจและความ ตระหนักในความสำคัญของสะเต็ม
สถานศึกษาจัดทำ แผนพัฒนาบุคลากร โดยครู
สถานศึกษากำกับ ติดตาม ตรวจสอบและ
สถานศึกษายกระดับ คุณภาพบุคลากรสะเต็ม
นำครู และนักเรียน เข้าศึกษาดู
จัดตั้งกิจกรรมชมรมสะเต็ม (STEM Club) โดยมีคณะกรรมการ
จัดการประชุมทำ ความเข้าใจแก่ครูและ
สถานศึกษานำครู
สถานศึกษาเผยแพร่
สำนักงานเขตพื้นที่
ความมุ่งหมายของการวิจัย
ข้อเสนอแนะทั่วไป
ข้อเสนอแนะในการวิจัยต่อไป

เพื่อศึกษาสถานการณ์ปัจจุบัน สภาพที่พึงประสงค์ในการจัดการศึกษา STEM ในสถาบันการศึกษา 32 VŠZ ใน VZ 32 เพื่อพัฒนาแนวทางการจัดการศึกษา STEM ในสถาบันการศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษา 32 เขตพื้นที่บริการมัธยมศึกษา 32.

บรรณานุกรม