PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DRILL AND PRACTICE TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS XII-Ak SMK RAKSANA 2 MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
HUSNUL ARIF NIM : 7123142025
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ABSTRAK
Husnul Arif. NIM: 7123142025. Pengaruh Model Pembelajaran Drill And Practice Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII-AK SMK Raksana 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan, Tahun 2016.
Masalah penelitian ini adalah apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran drill and practice diterapkan dengan bantuan komputer lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode konvensional siswa kelas XII-Ak SMK Raksana 2 Medan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran drill and practice yang diterapkan dengan bantuan komputer lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode konvensional siswa kelas XII-AK SMK Raksana 2 Medan T.P 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Raksana 2 Medan yang beralamat di Jalan Gajah Mada No. 20 Medan Petisah pada tahun pembelajaran 2016/2017. Jenis penelitan ini adalah penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XII-Ak sejumlah 90 orang yang terdiri dari 2 kelas. Sampel penelitian yaitu kelas XII-Ak 1 dan XII-Ak 2 sejumlah 45 orang untuk masing-masing kelas. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mengukur hasil belajar akuntansi adalah tes pilihan ganda berjumlah 20 soal. Sebelumnya soal terlebih dahulu diuji tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda soal sebelum diberikan pada sampel yang sebenarnya. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
Hasil penelitian ini menunjukkan nilai hasil belajar siswa diajar dengan model drill and practice (awalnya ̅=56,22 dan S= 11,14 menjadi ̅=81,33 dan S=8,42) lebih tinggi dari nilai hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (awalnya ̅=56,00 dan S=10,84 menjadi ̅=71 dan S=9,86). Dari pengujian hipotesis yang dilakukan dengan uji t pada tingkat kepercayaan 95% pada α = 0,05 dengan dk = n1 + n2 – 2 diperoleh thitung> ttabel (5,35>1,6607), maka H0 ditolak dan Ha diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan model drill and practice bernilai positif dan lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII-Ak SMK Raksana 2 Medan pada pokok bahasan mengelola kartu aktiva tetap.
ABSTRACT
Husn ul Arif. NIM: 7123142025. The Influence of Drill and Practice Learning Method on Accounting Learning Result of XII-Ak Students at SMK Raksana 2 Medan Academic Year 2015/2016. Thesis Majoring in Economic Education, Study Program of Accounting Education, Faculty of Economic, State Univesity of Medan, 2016.
The problem of this study is wheter the learning outcomes of accounting taught by drill and practice learning model that is applied with the aid of computer is higher than the learning outcome of acounting taught by conventional methods student in classs XII-AK of SMK Raksana 2 Medan. The purpose of this study was to determine the learning outcomes of accounting taught by drill and practice learning model that is applied with the aid of computer is higher than the learning outcomes taught by conventional methods student in class XII-AK of SMK Raksana 2 Medan T.P 2016/2017.
The research was conducted at SMK Raksana 2 Medan located at Gajah Mada Street No.20 Medan petisah in the academic year 2016/2017. The type of the research is experimental research. The population of this research were all students in grade XII-AK for 80 students that consist of 2 classes. The research’s sample is class XII-Ak 1 and XII-Ak 2 were 45 students for each class. Collecting data techniques that used to measure the learning outcomes of accounting is test( 20 multiple choice question). Before the test was given on the actual sample, then do the test instrument to determine the validity, reliability, level of difficultyy of question and distinguishing matter. Data analysis technique that used is normality, homogenity, and hypothesis testing.
The result shoe the value of student learning outcomes are taught using drill and practice learning method (originally ̅=56,22 and S= 11,14 into ̅=81,33 and S=8,42) is possitive and higher than value of student learning outcomes are taught using convensional learning method (originally ̅=56,00 and S=10,84 menjadi ̅=71 and S=9,86). From the hypothesis testing performed by t-test at the 95% confidence level at α = 0,05 dk = n1 + n2 – 2 obtained t > ttable (5,35>1,6607), then Ho rejected and Ha accepted.
It can be conclued that the accounting learning result that taught by drill and practice method is possitve and significantly higher than the accounting learning result is taught by convensional method in grade XII-Ak SMK Raksana 2 Medan in organizing fix asset card’s topic.
KATA PENGANTAR
Puji sykur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa Karena dengan kasih dan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Drill And Practice Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII-Ak SMK Raksana 2
Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”.
Skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana
pendidikan bagi mahasiswa program studi Pendidikan Akuntansi Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
Dalam Proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan kendala, namun berkat
bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari
berbagai pihak, semua dapat diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Eko W Nugrahadi, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
4. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas
Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si, selaku Ketua Prodi Pendidikan Akuntansi
6. Bapak Drs. Saut M. Silaban, SE, M.Pd selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
meluangkan waktu dalam memberikan arahan dan masukan kepada penulis dalam
penulisan skripsi ini.
7. Bapak dan Ibu Dosen Pembanding, atas saran dan arahan yang diberikan sehingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini.
8. Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
9. Bapak Drs. Safaruddin, selaku Kepala Sekolah SMK Raksana 2 Medan. Ibu Ernawati
Manik, S.Pd, Selaku guru bidang studi Akuntansi, staff pengajar dan pegawai serta siswa/i
kelas XII-AK yang telah membantu penulis dalam memberikan data-data untuk
menyelesaikan penelitian sehingga skripsi ini dapat selesai.
10. Teristimewa kepda kedua orangtuaku yang tercinta, Ayahanda H.Usdek Mulyadi, S.Sos
dan Ibunda Hj.Nurul Hidayah, SE yang telah memberikan kasih sayang tanpa henti bagi
penulis, memberikan dorongan berupa doa dan semangat serta mengupayakan segala dana
dalam perjalanan studi penulis.
11. Terkhusus buat kakak tercintaku Diyah Atika, SE yang telah banyak memberikan motivasi,
arahan dan doa bagi penulis.
12. Fadiyah Hani Sabila, seseorang yang sangat spesial bagi penulis yang telah banyak
memberikan support langsung kepada penulis baik dalam proses penelitian maupun diluar
proses penelitian, terimakasih telah bersedia mendampingi dari awal sampai selesainya
13. Sahabat-sahabat yang kusayangi, Dicky, Ajo, Ade, Nelsya, Reza, Itok Putri, David , Frans,
Zacky dan Seluruh teman-teman Pendidikan Akuntansi 2012, terimakasih atas
kerjasamanya selama ini.
14. Terimakasih buat Teman-teman PPLT SMA Harapan Bangsa Kuala & PPLT SMP N 1
Selesai atas doa dan dukungannya.
Dan akhirnya penulis mengucapkan terimakasih atas semua dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak demi penyempurnaan skripsi ini. Semoga Tuhan membalas semua kebaikan yang
telah diberikan. Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi, maupun
tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari
pembaca demi sempurnanya skripsi ini.
Medan, Agustus 2016
Penulis,
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... LEMBAR PENGESAHAN ...
KATA PENGANTAR ... ii
ABSTRAK ... v
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... x
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1
1.2. Identifikasi Masalah ... 4
1.3. Pembatasan Masalah ... 4
1.4. Rumusan Masalah ... 5
1.5. Tujuan Penelitian ... 5
1.6. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kerangka Teori ... 6
2.1.1.Model Pembelajaran Drill and Practice ... 6
2.1.2.Metode Pembelajaran Konvensional ... 8
2.1.3.Hasil Belajar Akuntansi ... 10
2.3. Kerangka Berpikir ... 13
2.4. Hipotesis ... 16
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1. Lokasi Penelitian dan Waktu Penelitian ... 17
3.1.1.Lokasi Penelitian ... 17
3.1.2.Waktu Penelitian ... 17
3.2. Populasi dan Sampel ... 17
3.2.1 Populasi ... 17
3.2.2 Sampel ... 17
3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 18
3.3.1 Variabel Penelitian ... 18
3.3.2 Definisi Operasional ... 18
3.4. Desain Penelitian ... 19
3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 22
3.5.1 Uji Validitas ... 23
3.5.2 Uji Reliabilitas ... 24
3.5.3 Uji Tingkat Kesukaran ... 25
3.5.4 Uji Daya Beda ... 26
3.6. Teknik Analisis Data ... 26
3.6.1 Menghitung Mean dan Simpangan Baku ... 27
3.6.2 Uji Normalitas ... 27
3.6.3 Uji Homogenitas ... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 30
4.1.1 Uji Validitas Tes ... 30
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ... 32
4.1.3 Uji Tingkat Kesukaran Tes ... 31
4.1.4 Uji Daya Pembeda Soal ... 33
4.2 Analisis Data ... 34
4.2.1 Nilai Rata-rata , Standar Deviasi, dan Varians Pretes ... 34
4.2.2 Nilai Rata-rata , Standar Deviasi, dan Varians Pretes ... 36
4.2.3 Uji Normalitas ... 38
4.2.4 Uji Homogenitas ... 39
4.2.5 Uji Hipotesis ... 40
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ... 49
5.2. Saran ... 49
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rata-rata Jumlah Siswa Kelas XI-Ak yang mencapai KKM
SMK Raksana 2 Medan Semester Genap T.P 2015/2016 ... 2
Tabel 3.1 Daftar Populasi Penelitian ... 18
Tabel 3.2 Desain Penelitian ... 20
Tabel 4.1 Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varian Pretest kelas Eksperimen ... 34
Tabel 4.2 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen ... 34
Tabel 4.3 Rata-rata, Standar Deviasi, dan Vatian Pretest kelas Kontrol ... 35
Tabel 4.4 Distribusi Data Pretest Kelas Kontrol ... 35
Tabel 4.5 Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varian Postest kelas Eksperimen ... 36
Tabel 4.6 Distribusi Data Postest Kelas Eksperimen ... 37
Tabel 4.7 Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varian Postest kelas Kontrol ... 37
Tabel 4.8 Distribusi Data Postest Kelas Eksperimen ... 37
Tabel 4.9 Data Nilai Hasil Belajar ... 38
Tabel 4.10 Uji Normalitas Nilai Pretest ... 39
Tabel 4.11 Uji Normalitas Nilai Postest ... 39
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Distribusi Data Pretest Kelas Eksperimen& Kontrol ... 37
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang penting diberikan kepada setiap anak usia didik untuk
membantu mereka mengembangkan bakat , potensi dan keterampilan yang dimiliki dalam
menjalani kehidupan. Oleh karena itu pendidikan harus ditata dengan sistematik guna
memberikan pemahaman serta mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa).
Prestasi belajar siswa sering dikaitkan dengan permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam
memahami materi . Hal ini cukup memungkinkan karena faktor belajar siswa yang kurang efektif
juga kurangnya motivasi siswa untuk belajar di dalam kelas yang berakibat kurang mampunya
siswa untuk menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Di era yang moderen ini dunia pendidikan sudah mengalami perkembangan. Hal ini
ditunjukkan dengan banyaknya media dan model pembelajaran baru yang telah diciptakan guna
mendukung keberhasilan proses belajar mengajar di dalam kelas. Saat ini guru sebagai tenaga
didik yang berperan dalam prosses pembelajaran tinggal memilih model pembelajaran apa yang
sesuai digunakan untuk menyampaikan materi yang akan disampaikan.
Namun kenyataannya di lapangan, variasi dalam proses pembelajaran masih tegolong
minim atau dengan kata lain model pembelajaran yang digunakan masih bersifat monoton. Hal
ini ditunjukkan berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMK Raksana 2 Medan.
Fakta yang diperoleh adalah hampir semua guru menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan
penugasan dalam menyampaikan materi ajar. Semua metode ini sering kita sebut dengan metode
dengan kurangnya motivasi dan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar dan
mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Kebanyakan guru bingung untuk memilih model pembelajaran apa yang sesuai digunakan
pada materi ajarnya , hal ini lah yang mengakibatkan kurangnya variasi model pembelajaran
yang digunakan oleh guru. Tentu saja hal ini akan terakumulasi pada hasil belajar siswa yang
kurang aktif (satu arah), hal ini akan menimbulkan rasa bosan pada siswa, otomatis siswa tidak
akan konsen terhadap materi yang disampaikan guru. Hal ini mengakibatkan ketidakmampuan
siswa untuk menjawab soal-soal pada saat evaluasi hasil belajar yang dilakukan oleh guru.
Rendahnya hasil belajar siswa dibuktikan dari rata-rata nilai siswa kelas XI-Ak yang masih
belum maksimal seperti yang tertera pada tabel di bawah ini :
Tabel 1.1
Rata-rata Jumlah Siswa Kelas XI-Ak yang Mencapai KKM SMK Raksana 2 Medan Semester Genap T.P 2015/2016
Sumber : Daftar Nilai Mata Pelajaran Akuntansi SMK Raksana 2 Medan
Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa , salah satunya adalah
pembelajaran yang masih menggunakan metode ceramah atau sering disebut dengan
pembelajaran konvensional. Kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan membuat
materi yang diajarkan tidak mampu diserap dan dipahami oleh peserta didik secara optimal. Hal
ini berakibat pada rendahnya hasil belajar siswa.
Penggunaan model pembelajaran yang lebih bervariasi sangatlah penting guna memberikan
variasi belajar dan juga rangsangan bagi siswa untuk fokus keada materi yang diajarkan guru.
Hal ini tidak lain untuk meningkatkan hasil belajar peserta didi itu sendiri. Model pembelajaran
yang dapat digunakan sangatlah banyak, salah satunya adalah model Drill and Practice. Model
ini dikenal dengan metode latihan yang dilakukan kepada siswa secara berulang-ulang. Model ini
melibatkan seswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk lebih memberikan kesan dan rangsangan belajar pada siswa, model Drill and
Practice daat diterapkan dengan menggunakan bantuan komputer atau biasa disebut dengan
pembelajaran berbasis komputer. Model ini akan memberikan suasana seperti kuis, siswa akan
menjawab soal-soal yang ditampilkan dan akan memperoleh skor jika benar dan akan remedial
jika salah menjawab.
Dengan latihan dan pengulangan materi yang terus menerus diberikan kepada siswa,
diharapkan tujuan dari pembelajaran tersebt dapat dicapai dengan maksimal. Tentunya dalam arti
siswa memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh
Model Pembelajaran Drill and Practice Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII-Ak SMK Raksana 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah tersebut, maka identifikasi masalah pada
1. Mengapa hasil belajar akuntansi siswa kelas XII-Ak SMK Raksana 2 Medan masih
rendah ?
2. Apa penyebab siswa kurang termotivasi dan aktif pada saat proses pembelajaran ?
3. Mengapa diperlukan model pembelajaran lain ?
1.3 Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah , maka peneliti perlu membatasi masalah yang akan
diteliti. Adapun pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Model pembelajaran yang dimaksud adalah model pembelajaran Drill and Practice
yang diterapkan dengan berbantuan komputer (Pembelajaran Berbasis Komputer).
2. Model Pembelajaran Drill and Practice dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional.
3. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar mata pelajaran akuntansi.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, maka yang menjadi rumusan masalah adalah
“Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran drill and practice
diterapkan dengan bantuan komputer lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi yang diajar
dengan metode konvensional siswa kelas XII-AK SMK Raksana 2 Medan T.P 2016/2017 ? ”.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran drill and practice
yang diterapkan dengan bantuan komputer lebih tinggi daripada hasil belajar akuntansi yang
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian adalah :
1. Sebagai bahan untuk menambah wawasan , pengetahuan , pengalaman bagi peneliti
mengenai model pembelajaran Drill and Practice terhadap mata pelajaran akuntansi.
2. Diharapkan hasil penelitian ini mampu memberikan masukan bagi sekolah dan guru
untuk menggunakan model pembelajaran Drill and Practice dalam menyampaikan
materi ajar.
3. Diharapkan penelitian ini bisa digunakan sebagai bahan referensi bagi peneliti
BAB V
KESIMPULAN & SARAN
1.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka disimpulkan bahwa Hasil belajar
akuntansi pada materi mengelola kartu aktiva tetap yang diajar menggunakan model
pembelajaran drill and practice diterapkan dengan bantuan komuter lebih tinggi secara
signifikan daripada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan metode konvensional siswa kelas
XII-Ak SMK Raksana 2 Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017(thitung > t tabel yaitu 5,35 >
1,6607).
1.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan :
1. Kepada guru, terkhusus untuk guru bidang studi akuntansi hendaknya mampu
meningkatkan keterampilan mengajar dengan terus melakukan inovasi dalam proses
pembelajaran di kelas dengan menggunakan berbagai macam model pembelajaran ,
salah satunya model drill and practice agar hasil belajar yang didapat siswa lebih
optimal.
2. Kepada pihak sekolah, diharapkan lebih memperhatikan dan mendorong para guru
untu selalu menggunakan model pembelajaran yang beragam dan sesuai untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kepada peneliti selanjutnya yang berminat untuk melakukan penelitian dengan judul
yang sama, diharapkan lebih memperhatikan siswa yang pasif dan kurang
kegiatan belajar mengajar. Agar memperoleh hasil yang lebih baik dapat mencoba
untuk mengembangkan penelitian dengan materi pokok lainnya sehingga dapat
DAFTAR PUSTAKA
Aditya, Handayani Meta. 2014. Efektivitas Metode Drill Berbantuan Modul Pembelajaran Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kompetensi Dasar Jurnal Khusus Perusahaan Dagang Pada Siswa Kelas Xii Ips Sma Negeri 10 Semarang Tahun Ajaran 2013/2014.Economic Education Analysis Journal. Vol.2 No.3 Taahun 2014.Universitas Negeri Semarang. ISSN :2252-6544.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyanto, Ayok. 2016. Mengatasi Kesulitan Belajar Melalui Metode Drill. MUADDIB Vol.06 No.01 Januari-Juni 2016. Fakultas Agama Islam Unmuh Ponorogo. ISSN: 2088-3390.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaaran. Jakarta: Raja Gradindo Persada.
Aqib, Z. 2013. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (inovatif). Bandung: Penerbit Rama Widya.
Baridwan, Zaki. 2012. Interemediate Accounting. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.
Djamarah. 1997. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Faizah, Zumrotul. 2013. Penerapan Metode Pembelajaran Drill Dan Quick On The Draw Untuk
Meningkatkan Pemahaman Materi Aritmetika Sosial. Jp3 Volume 1 No. 1 Pebruari 2013. FKIP
Unisma. ISSN : 2337-6384.
Farid, Adiwisastra Miftah. 2015. Perancangan Game Kuis Interaktif Sebagai Multimedia Pembelajaran Drill And Practice Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Informatika Vol. II No. 1 April 2015. AMIK BSI Tasikmalaya. ISSN : 2355-6579.
Hamalik, Oemar. 2003. Media Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara.
Hannafin, Michael J & Peck, Kyle L. (1988). The Design, Developmentand Evaluation of Instructiononal Software. New York: Macmilan Publishing Com . https://mtsnmodeltlpd.wordpress.com/2010/01/26/media-belajar (diakses tanggal 21 maret 2016)
Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Haryanto, Deny. 2012. Kompetisi Guru Faktor Terpenting Tingkatkan Mutu Pendidikan, (online)
dalam (
Ilyas. 2008 . Fungsi dan Pengukuran Prestasi Belajar .Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran : Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: Gaung Persada
Press.
Mustakim, Zaenal. 2009. Strategi dan Metode Pembelajaran. Pekalongan: STAIN Perss. (http://cupitakyt.blogspot.co.id/2013/10/metode-belajar-mengajar-konvensional.html) diakses tanggal 26 april 2016.
Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar. http://dnadzifah.blogspot.co.id/2015/08/metode-drill-and-practice.html (diakses tanggal 21 maret 2016.
Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sundayana, Rostina. 2014. Penliaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
