i
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
COOPERATIVE
TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN
AKUNTANSI
Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Aji Perdana Putra
NIM. 091334086
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2013
iv
PERSEMBAHAN
Dengan sepenuh hati kupersembahkan skripsiku ini dalam rasa syukur yang
terdalam kepada Allah SWT yang mencintaiku tanpa batas dan selalu setia
mendampingi setiap langkah hidupku melalui:
Kedua orang tuaku yakni Alm. Tarcicius Aswuryanto dan Ibu Ninik
Lestari yang senantiasa memberi dukungan tiada batasnya untuk
menuntun perjalanan hidupku sampai saat ini dengan penuh kasih
sayang dan cinta kasihnya kepada saya
Kedua saudara kandung saya (Putra Ekarianto, Anang Perdana Putra)
v
MOTTO
Teruslah gapai cita-cita setinggi langit karena hari ini merupakan awal dari
perjalanan hidup yang sesungguhnya dan orang yang mau meraih kesuksesan
adalah orang yang mau berusaha dan yakin bahwa dia bisa melakukannya
(Ajimon)
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ILMIAH
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini yang telah saya tulis ini
tidak memuat karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan
daftar pustaka, sebagaimana layaknya sebuah karya ilmiah.
Yogyakarta, 23 Agustus 2013
Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Aji Perdana Putra
NIM : 091334086
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN AKUNTANSI
Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Beserta perangkat yang diperlukan (apabila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 23 Agustus 2013
Yang menyatakan
Aji Perdana Putra
viii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE TIPE
STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
DALAM MATA PELAJARAN AKUNTANSI
Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta
Aji Perdana Putra Universitas Sanata Dharma
2013
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi melalui penerapan model pembelajaran
cooperative tipe STAD; (2) peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi melalui penerapan model pembelajaran cooperative tipe STAD
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Jumlah subyek penelitian adalah 25 siswa. Metode pengumpulan data adalah observasi, wawancara, dokumentasi, kuesioner. Penelitian ini dilakukan dalam satu siklus. Tahapan penelitian tindakan kelas meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik analisis data adalah analisis deskriptif dan analisis komparatif.
ix
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL OF STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TYPE TO IMPROVE STUDENTS’ LEARNING ACHIEVEMENT AND LEARNING
MOTIVATION IN ACCOUNTING COURSE
A Case Study of the Eleventh Grade Students of Group 3 of Social Science Department, Pangudi Luhur Yogyakarta Senior High School
Aji Perdana Putra Sanata Dharma University
2013
This research aims to find out: (1) the improvement of students’ learning
achievement in accounting course by implementating a cooperative teaching
learning model STAD type; (2) the improvement of students’ learning motivation
in accounting course by implementating a cooperative learning model STAD type. This research was conducted in the eleventh grade students of group 3 of social science department Pangudi Luhur Yogyakarta Senior High School. The participants of this research were 25 students. Data analysis methods were observation, interview, and questionnaire. This research was conducted in one cycle. The phase of learning model STAD type were planning, implementation, observation, and reflection. The data which were obtained were analyzed by using descriptive and comparative analysis.
The result shows that: (1) there is an improvement in students’ learning
achievement in accounting course by implementating a cooperative learning
model STAD type (the mean of student’s learning achievement before the research is 25,18 and mean of students’ learning achievement after the research is
68,88); (2) there is an improvement of students’ learning motivation in accounting course by implementating a cooperative learning model STAD type (the mean of
student’s motivation before the research is 51,88 and mean of students’
motivation after the research is 55,08).
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT atas berkat, rahmat,
dan kasih karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD) untuk Meningkatkan Prestasi Dan Motivasi Belajar Siswa Dalam
Mata Pelajaran Akuntansi”. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI IPS 3 SMA
Pangudi Luhur Yogyakarta yang diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Penulis menyadari bahwa tanpa adanya bantuan, support, dan arahan dari
berbagai pihak, skripsi ini tidak dapat terwujud. Oleh karena itu melalui
kesempatan ini penulis ingin secara khusus menyampaikan ucapan terima kasih
sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Indra Darmawan, SE., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Drs. Bambang Purnomo, SE., M.Si. selaku dosen pembimbing yang telah
banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan
xi
5. Staf pengajar dan karyawan Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah
memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan.
6. Bapak Andreas Mujiyono, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SMA Pangudi Luhur
Yogyakarta, terima kasih telah memberikan ijin untuk melaksanakan
penelitian tindakan kelas (PTK) dan terima kasih atas bantuan, kritik dan
saran selama melaksanakan penelitian.
7. Guru mitra pelajaran akuntansi di kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur
Yogyakarta, yang telah membantu penelitian tindakan kelas (PTK).
8. Siswa-siswa kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta selaku subjek
dalam penelitian ini.
9. Kedua orang tua ku : Alm. Bapak Tarcicius Aswuryanto dan Ibu Ninik
Lestari yang selalu mengasihi, memberikan kepercayaan, dukungan,
perhatian, bimbingan, kekuatan, cinta kasih dan doa restu hingga penulis
dapat menyelesaikan skripsi ini.
10. Kakak dan kembaranku: Putra Ekarianto dan Anang Perdana Putra terima
kasih atas support yang telah diberikan.
11. Yoga, Fathur, Betu, Dewi, Robert, Bakabone, Anang, Ami, Siska, dan lainnya
yang tidak bisa saya sebutkan satu-satu, terima kasih atas bantuan, semangat,
dukungan, pengalaman, tawa canda, dan segalanya.
12. Seluruh mahasiswa angkatan 2008 dan 2009 yang juga telah memberi kritik
dan saran, masukan serta dukungannya.
13. Teman-temanku yang telah membantu penelitian, Mega, Ninda, Ami, Anang
xii
14. Bagi semua pihak yang telah membantu dan terkait dalam kehidupanku yang
tidak dapat disebutkan satu per satu, terima kasih dan semoga Allah
memberkati.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini belum sempurna karena masih banyak
kekurangan yang ada di dalamnya. Oleh karena itu Penulis mengharapkan kritik
dan saran yang membangun dari semua pihak. Akhir kata, Penulis berharap
semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.
Yogyakarta, 23 Agustus 2013
Penulis
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penulisan ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS A. Penelitian Tindakan Kelas ... 7
B. Model Pembelajaran Cooperative Learning ... 14
C. Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ... 23
xiv
D. Prestasi Belajar ... 28
E. Motivasi Belajar ... 33
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ... 37
G. Kerangka Teoritik ... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 41
B. Subyek dan Obyek Penelitian ... 41
C. Tempat dan Waktu Penelitian ... 42
D. Variabel Penelitan dan Pengukuran ... 42
E. Prosedur Penelitian ... 45
F. Instrumen Penelitian ... 51
G. Teknik Pengumpulan Data ... 53
H. Uji Kuesioner ... 58
I. Teknik Analisis Data ... 61
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A.Visi Misi dan Tujuan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ... 64
B.Sistem Pendidikan di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ... 65
C.Kurikulum SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ... 67
BAB V HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN A.Deskripsi Penelitian ... 69
1. Observasi Pra Penelitian ... 69
2. Pelaksanaan Tindakan ... 79
a. Perencanaan ... 80
b. Tindakan ... 83
c. Observasi ... 83
xv
B.Analisis Komparasi Prestasi Belajar Siswa dan Motivasi
Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Penerapan Model
Pembelajaran Cooperative Tipe Student Teams Achievement
Division(STAD) Dalam Mata Pelajaran Akuntansi ... 91
1. Prestasi belajar siswa ... 92
2. Motivasi belajar siswa ... 94
C.Pembahasan... 97
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN A.Kesimpulan ... 99
B.Keterbatasan Penelitian ... 100
C.Saran ... 101
DAFTAR PUSTAKA ... 102
LAMPIRAN
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.2 Pembagian Kelompok ... 26
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Pre Test dan Post Test ... 43
Tabel 3.2 Skor Variabel Motivasi ... 44
Tabel 3.3 Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) ... 44
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi... 56
Tabel 3.5 Pemberian Skor Pada Kuesioner ... 57
Tabel 3.6 Penilaian Acuan Patokan Tipe II (PAP II) ... 57
Tabel 3.7 Rangkuman Pengujian Validitas Motivasi Belajar ... 59
Tabel 3.8 Rangkuman Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 60
Tabel 3.9 Penilaian Acuan Patokan PAP Tipe II Untuk Motivasi Belajar ... 61
Tabel 3.10 Peningkatan Nilai Pre Test Dan Post Test ... 62
Tabel 3.11 Data Skor Kuesioner Motivasi Belajar Sebelum Dan Sesudah Pelaksanaan PTK ... 63
Tabel 3.12 Analisis Komparatif Tingkat Motivasi Belajar Siswa Sebelum Dan Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Tipe Student Teams Achievement Division ... 63
Tabel 5.1 Observasi Guru Pada Pra Penelitian ... 70
Tabel 5.2 Observasi Siswa Pada Pra Penelitian ... 73
Tabel 5.3 Observasi Kelas Pada Pra Penelitian ... 75
Tabel 5.4 Aktivitas Guru Selama Proses Pembelajaran ... 84
Tabel 5.5 Aktivitas Siswa Saat Proses Pembelajaran Dalam Kelompok ... 86
Tabel 5.6 Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran ... 86
Tabel 5.7 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 88
Tabel 5.8 Instrumen Refleksi Kesan Siswa Terhadap Perangkat Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 90
xvii
Tabel 5.10 Analisis Komparatif Motivasi Belajar Siswa Sebelum Dan
Sesudah PTK ... 94
Tabel 5.11 Rekap Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Sebelum dan
Sesudah Penerapan Model Pembelajaran Tipe Student Teams
Achievement Division ... 95
xviii
DAFTAR GAMBAR
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ... 104
Lampiran 2 Surat Keterangan Sesudah Penelitian ... 105
Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Guru... 106
Lampiran 4 Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 107
Lampiran 5 Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 108
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 109
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat Proses Pembelajaran Dalam Kelompok ... 112
Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Proses Pembelajaran ... 113
Lampiran 9 Instrumen Refleksi Kesan Guru Mitra Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 116
Lampiran 10 Refleksi Siswa Terhadap Perangkat Dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 118
Lampiran 11 Pedoman Wawancara Kepada Guru... 120
Lampiran 12 Wawancara Terhadap Siswa ... 122
Lampiran 13 Kuesioner Motivasi Belajar (sebelum tindakan) ... 123
Lampiran 14 Kuesioner Motivasi Belajar (sesudah tindakan) ... 127
Lampiran 15 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 132
Lampiran 16 Soal Pre Test ... 137
Lampiran 17 Soal Diskusi ... 140
Lampiran 18 Soal Post Test... 143
Lampiran 19 Materi Pembelajaran ... 146
Lampiran 20 Lembar Kerja Siswa ... 149
Lampiran 21 Daftar Nilai Siswa Untuk Pembagian Kelompok ... 152
Lampiran 22 Pembagian Kelompok Kelas XI IPS 3 ... 153
Lampiran 23 Lembar Skor Tim ... 154
Lampiran 24 Ketentuan Pembelajaran ... 155
xx
Lampiran 25 Penghargaan Kelompok ... 159
Lampiran 26 Hadiah ... 161
Lampiran 27 Daftar Data Tabulasi ... 162
Lampiran 28 Hasil Pre Test... 171
Lampiran 29 Hasil Post Test ... 176
Lampiran 30 Refleksi Siswa... 181
Lampiran 31 Keabsahan Pembagian Kelompok ... 186
Lampiran 32 Keabsahan Nilai Pre test dan Post test ... 187
Lampiran 1a Lembar Observasi Kegiatan Guru... 188
Lampiran 2a Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 190
Lampiran 3a Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 192
Lampiran 1b Lembar Observasi Kegiatan Guru... 194
Lampiran 2b Lembar Observasi Kegiatan Siswa ... 196
Lampiran 3b Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 198
Lampiran 4b Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 200
Lampiran 5b Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat Proses Pembelajaran Dalam Kelompok ... 202
Lampiran 6b Lembar Observasi Aktivitas Kelas Selama Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 203
Lampiran 7b Instrumen Refleksi Kesan Guru Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 205
Lampiran 8b Instrumen Refleksi Kesan Siswa Terhadap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 207
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Guru sebagai tenaga pendidik dan pengajar di sekolah dituntut mampu
berperan aktif dalam peningkatan kualitas pendidikan Indonesia. Dalam
menjalankan tugasnya tersebut, sayangnya banyak guru belum
menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran yang tepat untuk mendukung kegiatan proses
pembelajaran. Cara-cara tersebut juga menyebabkan siswa memiliki motivasi
yang rendah dalam belajar sehingga berpengaruh juga terhadap prestasi
belajar siswa.
Metode ceramah merupakan metode yang paling sering dipakai oleh
guru dalam mengajar. Sehingga motivasi belajar siswa menjadi menurun.
Malahan, ada siswa yang hanya berbicara dengan teman lainnya yang
akibatnya materi yang disampaikan oleh guru tidak didengarkan. Hal ini
dapat dilihat bahwa selama pembelajaran ada siswa yang tidur-tiduran,
berbicara dengan teman semejanya selama kegiatan pembelajaran. Dan
siswa hanya menjawab pertanyaan kalau diajukan oleh guru terhadap
mereka secara pribadi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa metode
ceramah yang guru pakai selama ini kurang memberikan perubahan pada
diri siswa.
Dalam kondisi siswa yang demikian, guru sangat perlu
mempertimbangan penggunaan model pembelajaran yang cocok dalam
menumbuhkan motivasi belajar siswa. Lalu proses pembelajaran ini perlu
memperkembangkan suatu model pembelajaran yang mampu melibatkan
peran serta siswa secara menyeluruh. Sehingga kegiatan belajar mengajar
tidak hanya didominasi oleh siswa-siswi tertentu saja. Selain itu, melalui
pemilihan model pembelajaran tersebut diharapkan sumber informasi yang
diterima siswa tidak hanya dari guru saja melainkan dari teman sebayanya.
Sehingga dapat meningkatkan peran serta dan keaktifan siswa dalam
mempelajari ilmu yang ada, terutama pada mata pelajaran akuntansi.
Berdasarkan permasalahan tersebut maka upaya peningkatan motivasi
belajar serta kualitas proses belajar mengajar merupakan suatu kebutuhan
yang harus dilakukan. Selain itu, diharapkan dari pemilihan model
pembelajaran tersebut, sumber dan informasi yang diterima siswa tidak
hanya dari guru saja. Tetapi dari diskusi dengan kelompok dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari dan memahami terutama
dalam mata pelajaran akuntansi.
Ada berbagai model pembelajaran kooperatif yang bisa digunakan
dalam kegiatan belajar mengajar. Misalnya STAD, Role Play, Jigsaw, dan
TGT. Dalam model pembelajaran yang kooperatif ini lebih menitikberatkan
proses belajar pada kelompok dan bukan mengerjakan sesuatu dalam
3
Sehingga pemilihan strategi pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif sederhana tipe STAD (Student Teams
Achievement Division) yang cocok untuk memberdayakan para siswa dalam
meningkatkan motivasi belajar dan terlibat aktif di dalam kelompok pada
proses belajar mengajar di kelas.
Adapun proses pembelajaran menggunakan tipe STAD yaitu setelah
guru menjelaskan materi pokok, siswa dalam kelas tertentu dipecah menjadi
kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap kelompok harus heterogen
terdiri dari 4-5 orang, setiap kelompok harus terdapat laki-laki dan
perempuan, memiliki tingkat kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Lalu
siswa dapat dilibatkan secara aktif bersama dengan kelompok timnya dan
mampu bekerja sama antara anggota satu dengan anggota lainnya di dalam
kelompok itu sendiri. Kerjasama antar siswa itulah pada akhirnya
membuahkan keberhasilan kelompok. Karena keberhasilan kelompok adalah
tanggung jawab semua anggota kelompok.
Dari uraian di atas maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan
judul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan Prestasi dan
Motivasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Akuntansi. Penelitian
dilaksanakan di Kelas XI IPS 3 SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.
B. Identifikasi Masalah
Dari judul “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan
Prestasi dan Motivasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Akuntansi
Penulis dapat merumuskan identifikasi masalah:
1. Rendahnya motivasi belajar siswa.
2. Rendahnya keaktifan belajar pada pelajaran akuntansi.
3. Proses komunikasi pelajaran akuntansi yang kurang efisien.
4. Kurangnya guru dalam penggunaan metode mengajar yang menarik.
C. Batasan Masalah
Dengan penelitian ini yang telah dilakukan, penulis berharap terdapat
faktor-faktor yang dapat dikaji untuk ditindaklanjuti dalam suatu penelitian.
Namun karena luasnya bidang cakupan serta keterbatasan dana, waktu dan
jangkauan. Maka penulis tidak semua ditindaklanjuti. Untuk itu penulis akan
membahas tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student
5
D. Rumusan Masalah
1. Apakah proses pembelajaran akuntansi melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat
meningkatkan prestasi siswa ?
2. Apakah proses pembelajaran akuntansi melalui model pembelajaran
kooperatif tipe Student Teams Achievement Divison (STAD) dapat
meningkatkan motivasi siswa?
E. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah ada peningkatkan prestasi belajar siswa melalui
penerapan model pembelajaran cooperative tipe Student Teams
Achievement Division (STAD).
2. Untuk mengetahui apakah ada peningkatkan motivasi belajar siswa
melalui penerapan model pembelajaran cooperative tipe Student Teams
Achievement Divison (STAD).
F. Manfaat Penelitian
Kegunaan atau manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan yang positif
bagi pelaksanaan proses pembelajaran. Dan dapat memberikan gambaran
kepada sekolah bahwa model pembelajaran mempunyai peranan penting
dalam meningkatkan prestasi dan motivasi belajar.
2. Bagi Siswa
Peningkatan kualitas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran oleh
guru melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD akan
berpengaruh pada motivasi belajar serta kualitas dalam aspek
pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. Selain itu siswa juga lebih
berkembang dalam sikap kepedulian dan tanggung jawab sosialnya.
3. Bagi Peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti sendiri guna
meningkatkan profesionalisme dalam kehidupan praktek belajar mengajar
yang sesungguhnya dan bekal untuk terjun pada dunia pendidikan.
4. Bagi Universitas Sanata Dharma
Memberikan sumbangan bagi pengembangan khasanah ilmu pendidikan
khususnya yang berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan prestasi dan motivasi belajar siswa, dan
dapat dijadikan referensi pada penelitian yang akan datang.
5. Bagi sekolah
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan dapat memberikan kazanah ilmu
pengetahuan dalam mata pelajaran akuntansi di SMA Pangudi Luhur
Yogyakarta dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa dan motivasi
7 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian tindakan kelas (PTK), berasal dari terjemahan
bahasa inggris Classroom Action Research (CSR). Menurut
Suharsimi Arikunto (2006:3) PTK merupakan gabungan definisi dari
tiga kata "penelitian, tindakan dan kelas".
a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek menggunakan
aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi
yang bermanfaat bagi peneliti untuk meningkatkan suatu mutu
atau minat pada suatu bidang tertentu.
b. Tindakan adalah suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan
tujuan tertentu yang dalam pelaksanannya berbentuk rangkaian
siklus kegiatan.
c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu sama, tempat
sama, menerima pelajaran yang sama, dari seorang guru yang
sama.
Dari pengertian ketiga isi dalam PTK tersebut dapat ditarik
suatu kesimpulan bahwa penelitian tindakan kelas adalah suatu
pencermatan terhadap suatu kegiatan pembelajaran berupa tindakan
yang sengaja diadakan dan terjadi di dalam suatu kelas yang sama.
Menurut Wijaya Kusumah (2009:9) pengertian Penelitian
Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di
kelasnya sendiri dengan cara merencanakan, melaksanakan, dan
merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan
tujuan memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar
siswa dapat meningkat.
Dari beberapa pengertian PTK tersebut dapat ditarik suatu
kesimpulan yang dimaksud dengan PTK adalah suatu penelitian
yang dilakukan oleh guru secara kolaboratif di kelas tempatnya
mengajar untuk meningkatkan kinerja dan memperbaiki proses
belajar mengajar.
2. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian tindakan kelas memiliki perbedaan dengan jenis
penelitian yang lain. Beberapa karakteristik umum yang membedakan
penelitian tindakan kelas dengan penelitian lain menurut Kunandar
(2011:58-63) adalah:
a. On-the job problem oriented (masalah yang diteliti adalah
masalah riil atau nyata yang muncul dari dunia kerja peneliti atau
yang ada dalam kewenangan atau tanggung jawab peneliti).
b. Problem-solving oriented (berorientasi pada pemecahan masalah).
9
d. Cliclic (siklus). Konsep tindakan (action) dalam penelitian
tindakan kelas diterapkan melalui urutan yang terdiri dari
beberapa tahap berdaur ulang (cyclical).
e. Action oriented. Dalam penelitian tindakan kelas selalu
didasarkan pada adanya tindakan (treatment) tertentu untuk
memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.
f. Specifics contextual. Aktivitas penelitian tindakan kelas dipicu
oleh permasalahan praktis yang dihadapi guru dalam proses
belajar mengajar di kelas.
g. Partisipatory (collaborative). Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain,
seperti teman sejawat.
h. Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
i. Dilaksanakan dalam rangkaian langkah dengan beberapa siklus,
dalam satu siklus terdiri dari tahapan perencanaan (planning),
tindakan (action), pengamatan (observation), dan refleksi
(reflection) dan selanjutnya diulang dalam beberapa siklus.
3. Manfaat dan Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
a. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas
Menurut Wijaya Kusumah (2009: 16), ada beberapa
manfaat dari PTK, yaitu:
1)Menumbuhkan kebiasaan menulis
Karena terbiasa menulis, guru bisa memperoleh kesempatan
untuk naik golongan bagi PNS, karena sertifikasi guru
mensyaratkan PTK.
2)Meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas
3)Berpikir analisis dan ilmiah
Karena terbiasa mencari jalan keluar, maka seorang guru akan
terbiasa untuk berpikir analisis ilmiah. Oleh karena itu, PTK
dapat mengarahkan guru untuk selalu berpikir ilmiah dalam
memecahkan masalah.
4)Menambah khasanah ilmu pendidikan
Dengan banyaknya tulisan dari para guru yang melakukan PTK,
maka akan banyak kesempatan bagi para guru untuk membaca
dan mengembangkan wawasannya. Hal ini dapat menambah
khasanah baru dalam dunia pendidikan.
5)Menumbuhkan semangat guru lain.
PTK dapat mendorong guru lain untuk mencoba melakukan
PTK di kelas diajarnya dan untuk meningkatkan kualitas
pelaksanaan pembelajarann kelas.
6)Mengembangkan pembelajaran
Dengan PTK, guru dapat mengembangkan keterampilan atau
pendekatan baru pembelajaran dan dapat memecahkan masalah
dengan penerapan langsung di ruang kelas.
11
PTK pada intinya memperbaiki proses pembelajaran di kelas.
Semakin sering dan banyak guru yang menulis PTK, maka
semakin baiklah kualitas sekolah tersebut.
Sedangkan Susilo (2007: 18) mengemukakan ada dua
manfaat PTK, yaitu:
a) Melalui PTK secara kolaboratif akan tercipta peluang yang
luas terhadap terciptanya karya tulis bagi guru.
b) Karya Tulis Ilmiah semakin diperlukan guru di masa depan
untuk meningkatkan kariernya, dan dalam rangka membuat
rancangan penelitian tindakan kelas yang lebih berbobot
sambil mengajar di kelas.
b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas
Dapat dikatakan semua penelitian dapat memecahkan
masalah, namun khusus penelitian tindakan kelas di samping
memecahkan masalah tujuan utamanya adalah untuk perbaikan dan
peningkatan layanan profesional guru dalam menangani proses
belajar. Menurut Mulyasa (2009:89-90), secara umum tujuan
penelitian tindakan kelas adalah:
1) Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta
kualitas pembelajaran.
2) Meningkatkan layanan profesional dalam konteks
pembelajaran, khususnya layanan kepada peserta didik
sehingga tercipta layanan prima.
3) Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam
melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara
tepat waktu dan sasarannya.
4) Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian
secara bertahap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya
sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan.
5) Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan
jujur dalam pembelajaran.
4. Tahap Penelitian Tindakan Kelas
Secara garis besar penelitian tindakan kelas memiliki beberapa
alur atau tahap yaitu, menyusun rencana tindakan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan, dan refleksi, (Arikunto, 2008:17-20).
a. Planning
Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,
di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.
Penelitian tindakan yang ideal dilakukan berpasangan antara pihak
yang melakukan tindakan dan pihak yang melakukan pengamatan
proses jalannya tindakan.
b. Acting
Tahap ke 2 dari penelitian tindakan kelas adalah pelaksanaan
rencana yang telah dirancang. Hal yang perlu diingat adalah guru
harus menaati apa yang telah direncanakan, berlaku wajar, dan
13
c. Observing
Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Pengamatan ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat
untuk perbaikan siklus berikutnya.
d. Reflecting
Pada tahap ini dikemukakan kembali apa yang sudah dilakukan.
Kegiatan ini dilakukan ketika guru sudah selesai melakukan
tindakan.
Berikut ini merupakan gambar mengenai tahap-tahap penelitian
tindakan kelas.
Gambar 2.1
Model Penelitian Tindakan Kelas
B. Model Pembelajaran Cooperative Learning
1. Pengertian Cooperative Learning
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai
setidak-tidaknya tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar
akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan
keterampilan sosial (Ibrahim,dkk 2000:7).
Pembelajaran cooperative learning mengandung pengertian
sebagai suatu sikap atau strategi pembelajaran di mana siswa belajar
bersama dengan kelompok-kelompok kecil dan saling membantu satu
sama lain dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai
tujuan belajar.
Menurut Solihatin (2005:4-5): Cooperatif learning lebih dari
sekedar belajar kelompok atau kelompok kerja karena belajar dalam
model cooperative learning harus ada struktur dorongan dan tugas
yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi
secara terbuka yang bisa menimbulkan persepsi yang positif tentang
apa yang dapat mereka lakukan untuk mencapai keberhasilan
berdasarkan kemampuan dirinya secara individual dan sumbangsih
dari anggota lainnya selama mereka belajar secara bersama-sama
dalam kelompok.
Definisi lain:
Cooperatif learning is a succejirl teaching strategy in wich small
15
variety of learning activitiesto improve the understanding of the
subject. Each members of a team is responsible not only for
learning what is taught but also for helping team mates learn, an
atmosphere of achievement. (http: llwvw. ed.gov).
Pada definisi tersebut terkandung pengertian bahwa belajar
kooperatif merupakan strategi belajar dengan kelompok-kelompok
kecil di mana para siswa dengan tingkat kemampuan yang berbeda,
menggunakan beragam aktivitas belajar untuk meningkatkan
pemahaman terhadap suatu pelajaran. Setiap anggota kelompok tidak
hanya bertanggung jawab pada diri sendiri melainkan membantu
teman satu team yang lain dalam belajar, sehingga tercipta
keberhasilan bersama.
Definisi lain dikemukakan oleh Roger T. Johnson dan David
W. Johnson (http://www.co_operation.org), bahwa:
Cooperative learning is a relationship in a group of students that
requires positive interdependence (a sense of sink or swim together),
individual accountability (each of its has to contribute and learn),
interpersonal skills (communication, fruit, leadership, decision
making, and conflict resolution), face to .face promotive interaction
and processing (reflection on how well the team is fiznctioning and
how to fiznction even better.(http.llwww.co operation.org)
Dalam definisi ini terkandung pemahaman bahwa
pembelajaran kooperatif merupakan relasi-kerjasama dalam satu
kelompok siswa yang menuntut suatu kesalingtergantungan yang
positif (rasa kebersamaan) antar anggota. Masing-masing anggota
merasa bertanggung jawab terhadap kelompok sehingga harus
belajar dan menyumbangkan gagasan. Selain itu diperlukan
keterampilan hubungan antar pribadi (komunikasi, keberhasilan,
kepemimpinan, pembuatan keputusan, dan penyelesaian konflik) dan
tatap muka langsung dalam berinteraksi serta kesediaan untuk terus
mengupayakan agar interaksi dan aktivitas kelompok menjadi lebih
baik lagi.
2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Ide utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa bekerja
sama untuk belajar dan betanggung jawab pada kemajuan belajar
temannya. Menurut Johnson & Johnson (Trianto (2009: 57)
menyatakan bahwa tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah
memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik
dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.
Menurut Eggen & Kauchak Trianto (2009: 58), pembelajaran
kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan
partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan belajar
bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Dalam
17
jenis tujuan penting, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan
terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial.
Jadi tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah untuk
meningkatkan pembelajaran secara kerja sama dalam tim kelompok
dan saling memberikan dukungan terhadap anggota tim di dalam
pembelajaran bersama tersebut.
3. Keunggulan Penggunaan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Wina Sanjaya (2006: 247–248), ada banyak
keuntungan yang diperoleh dari penggunaan pembelajaran kooperatif,
diantaranya adalah:
a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu
menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah
kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi
dari berbagai informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari
siswa yang lain.
b. Dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau
gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya
dengan ide-ide orang lain.
c. Dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari
akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
d. Dapat membantu memberdayakan setiap siswa untuk lebih
bertanggung jawab dalam belajar.
e. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan
pemahamannya sendiri, menerima umpan balik. Siswa dapat
berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan
karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab
kelompoknya.
f. Dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi
dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).
g. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan
motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini
berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
4. Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
Di samping keunggulan, Wina Sanjaya (2006: 248 – 249) juga
memaparkan beberapa kelemahan pembelajaran kooperatif:
a. Untuk mengetahui dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif
memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita
mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan
memahami filsafat cooperative learning. Untuk siswa dianggap
memiliki kelebihan, contohnya, mereka akan merasa terhambat
oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan.
Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja
sama dalam kelompok.
b. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah siswa saling
19
efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru,
bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya
dipelajari dan dipahami tidak pernah tercapai oleh siswa.
c. Penilaian yang diberikan kelompok dalam pembelajaran kooperatif
didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Dengan demikian, guru
perlu menyadari bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang
diharapkan adalah hasil individu siswa.
d. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya
mengembangkan kesadaran berkelompok perlu memerlukan
periode waktu yang panjang. Hal ini tidak mungkin tercapai hanya
dengan satu kali atau sekali-kali penerapan.
e. Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang
sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktifitas dalam
kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara
individual. Oleh karena itu, idealnya melalui pembelajaran
kooperatif selain siswa belajar bekerja sama bagaimana
membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam
strategi pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang
mudah.
5. Manfaat pembelajaraan kooperatif
Widanarto (2006:17) mengemukakan manfaat pembelajaran
kooperatif:
a. Meningkatkan kemampuan untuk bekerjasama dan bersosialisasi.
b. Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan
perilaku selama bekerjasama.
c. Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri,
meningkatkan motivasi belajar, harga diri dan sikap perilaku yang
positif, sehingga siswa tahu kedudukannya dan belajar untuk
menghargai satu sama lain.
d. Meningkatkan prestasi belajar dengan menyelesaikan tugas
akademik, sehingga membantu siswa memahami konsep-konsep
yang sulit.
6. Model Pembelajaran Kooperatif
Slavin (1995;71-144) memperkenalkan lima variasi model
pembelajaran cooperatif learning sebagai berikut:
a. Student Teams Achievment Division (STAD)
Merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang paling sederhana,
dimana siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok
dengan anggota 4-5 orang, dan setiap kelompok haruslah
heterogen. Guru menyajikan pelajaran sementara siswa bekerja
didalam tim untuk memastikan bahwa semua anggota telah
menguasai pelajaran tersebut. Kemudian pengajar mengadakan
kuis.
b Teams Games Turnamen (TGT)
Dalam TGT siswa memainkan permainan dengan
21
mereka. Skor tersebut diperoleh dari sumbangan setiap siswa
untuk diakumulasikan.
Permainan disusun dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan
dengan pelajaran yang dirancang untuk mengetahui pemahaman
siswa terhadap pelajaran di kelas.
c. Jigsaw
Siswa dibagi berkelompok dengan jumlah anggota 5-6 orang
secara heterogen. Setiap anggota kelompok masing-masing
ditugaskan untuk membaca sub bab yang berbeda-beda sesuai
dengan yang ditugaskan oleh guru dan bertanggung jawab untuk
mempelajari bagian yang diberikan itu. Kelompok siswa yang
sedang mempelajari sub bab ini disebut sebagai kelompok ahli.
Setelah itu para siswa kembali ke kelompok asal mereka
bergantian mengajarkan kepada teman sekelompoknya tentang
hasil diskusinya di kelompok ahli. Demikian dilakukan oleh
semua anggota kelompok atas kajian di kelompok ahli.
Satu-satunya cara siswa dapat belajar sub bab lain selain sub bab
yang sudah dipelajari adalah mendengarkan secara
sungguh-sungguh terhadap penjelasan teman satu kelompok mereka.
Setelah selesai pertemuan dan diskusi dikelompok asal siswa
diberikan kuis secara individu tentang materi ajar.
d. Think Pair Share
Tipe ini dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.
Struktur ini menghendaki siswa bekerja saling membantu dalam
kelompok kecil (2-6 anggota) dan lebih dicirikan oleh kooperatif
daripada individu. TP II) ada tiga tahap:
1) Tahap 1: Thinking (berpikir)
Guru memberikan pertanyaan dan siswa memikirkan
jawaban secara mandiri untuk beberapa saat.
2) Tahap 2 : Pairing (berpasangan)
Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa yang lain
untuk mendiskusikan apa yang dibahas pada tahap 1.
3) Tahap 3: Sharing
Padatahap ini guru meminta kepada pasangan untuk berbagi
dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka
bicarakan.
e. Numbered Head Together
Numbered Head Together merupakan model pembelajaran
kooperatif yang sejenis dengan Think Pair Share. Sebagai ganti
dalam struktur bertanya guru melakukan 4 tahap sebagai berikut:
1) Tahap Penomoran: Guru membagi kelas dalam beberapa
kelompok dan setiap kelompok memilki anggota 3-5 orang.
23
2) Tahap Mengajukan Pertanyaan: Guru mengajukan pertanyaan
pada siswa.
3) Tahap Berpikir Bersama: Siswa menyatukan pendapatnya
terhadap jawaban pertanyaan dan meyakinkan tiap anggota
dalam kelompoknya untuk menjawabnya.
4) Tahap Menjawab: Guru memanggil suatu nomor tertentu,
kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangan
dan mencoba menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.
C. Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Teams
Achievement Division (STAD)
1. Pengertian Student Teams Achievment Division (STAD)
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah
satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang
sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan
pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu
metode pembelajaran kooperatif yang efektif.
Walaupun prinsip dasar pembelajaran kooperatif tidak berubah
namun terdapat beberapa variasi dari model tersebut. Salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang akan diteliti pada penelitian ini adalah
Student Teams Achievement Division (STAD). STAD terdiri dari lima
komponen utama (Slavin, 1995:71) yaitu presentasi oleh guru, kerja
tim, kuis, perbaikan skor individual, dan penghargaan kerja tim.
STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya
dari Universitas Jhon Hopkin dan merupakan pendekatan
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana
(http:www.damandiri.or.id/detail.php?id=238).
Peneliti tertarik untuk menggunakan metode pembelajaran
kooperatif tipe STAD karena tipe pembelajaran kooperatif yang paling
sederhana dan juga karena tipe pembelajaran ini merupakan sebuah
model yang baik bagi seorang guru yang baru mengetahui dan
mengenal pendekatan kooperatif (Slavin, 1995:71).
Adapun proses pembelajaran menggunakan tipe STAD yaitu
setelah guru menjelaskan materi pokok, siswa dalam kelas tertentu
dipecah menjadi kelompok dengan anggota 4-5 orang, setiap
kelompok harus heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan,
berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan
rendah.
Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau perangkat
pembelajaran yang lain untuk menuntaskan materi pembelajarannya
dan kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami
bahan pelajaran melalui tutorial, kuis atau melakukan diskusi.
Secara individual setiap minggu atau setiap dua minggu siswa
diberi kuis. Kuis itu diskor dan tiap individu diberi skor
25
mutlak siswa tetapi berdasarkan kepada seberapa jauh skor itu
melampaui rata-rata skor yang lain.
Setiap Minggu pada suatu lembar penilaian singkat atau dengan
cara lain diumumkan tim-tim dengan skor tertinggi. Siswa yang
mendapat skor perkembangan tinggi atau siswa yang mendapat skor
sempurna pada kuis-kuis itu bahkan seluruh tim yang mencapai
kriteria tertentu dapat dicantumkan dalam lembar itu.
2. Teknik Pembagian tim/kelompok STAD
Slavin (1995:74-75) memberikan cara untuk membentuk
kelompok STAD (Student Teams Achievment Division) sebagai
berikut:
a. Bagilah selembar kertas yang akan diisi oleh siswa sebagai hasil
rangkuman kerja kelompok.
b. Berilah ranking terhadap kertas kerja tim, kertas kerja siswa secara
individual atau raport tersebut. Ranking tersebut harus dari ranking
yang terbaik sampai ranking yang terendah. Pemberian ranking
berdasarkan nilai tes/ulangan adalah cara yang terbaik, berdasarkan
angka (grade) juga cara yang baik, namun pemberian ranking
berdasarkan pendapat dan penilaian guru secara pribadi adalah
merupakan cara yang paling baik.
c. Bagilah kelas kedalam kelompok-kelompok. Setiap tim terdiri dari
4 orang. Jika jumlah siswa tidak bisa dibagi 4 maka akan terdapat
tim yang jumlah anggotanya 5 orang. Misalnya disuatu kelas
terdapat 32 siswa maka guru harus membagi siswa menjadi 8
kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang.
Jika disuatu kelas terdapat 30 siswa maka akan terbentuk 7
kelompok. 5 kelompok yang masing-masing anggotanya berjumlah
5 orang.
d. Anggota kelompok harus seimbang antara siswa yang
berkemampuan tinggi, berkemampuan sedang, dan berkemampuan
rendah.
Jika jumlah siswa 24 maka akan terdapat 6 kelompok maka guru
dapat menggunakan huruf A-F untuk membagi siswa yang
berkemauan tinggi, sedang dan rendah agar seimbang dalam setiap
kelompoknya.
Tabel 2.2 Pembagian Kelompok
Kelompok Siswa Ranking Tim
27
18 F
Siswa berkemampuan rendah
19 A
20 B
21 C
22 D
23 E
24 F
Sumber: Cooperatif Learning;Theory Reseach & Practise, 1995
3. Langkah langkah pelaksanaan Model Pembelajaran (STAD)
Siswa dikelompokkan secara heterogen kemudian siswa yang
pandai menjelaskan kepada anggota lain sampai mengerti.
Langkah-langkah:
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen
(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dll).
b. Guru menyajikan pelajaran.
c. Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh
anggota kelompok. Anggota yang tahu menjelaskan kepada
anggota lainnya sampai anggota dalam kelompok itu mengerti.
d. Guru memberi kuis/ pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat
menjawab kuis tidak boleh saling membantu.
e. Memberi evaluasi.
f. Penutup.
D. Prestasi Belajar
1. Prestasi
Beberapa Pakar berpendapat tentang pengertian prestasi adalah
sebagai berikut, Muray (1990 : 290) berpendapat bahwa prestasi
adalah mengatasi hambatan, melatih kekuatan, berusaha melakukan
sesuatu yang sulit dengan baik dan secepat mungkin. Sementara itu
menurut Abdul Qohar, prestasi adalah segala sesuatu yang telah dapat
diciptakan, hasil pekerjaan, hasil yang menyenangkan hati yang
diperoleh dengan jalan keuletan kerja”. Tidak jauh berbeda dari
Abdul Qohar, Djamarah mendefinisikan prestasi adalah hasil dari
suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara
individual amupun kelompok.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengertian prestasi
adalah segala sesuatu yang ada yang diperoleh dengan cara atau
proses mengatasi, mengerjakan, atau melatih dengan baik yang
dilakukan oleh individu maupun kelompok.
(http://www.syafir.com/2011/02/12/pengertian-prestasi-belajar)
2. Belajar
Beberapa pakar pendidikan mendifinisikan belajar sebagai berikut:
a. Gagne
Belajar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai
29
diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara
alamiah.
b. Travers
Belajar adalah proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.
c. Cronbach
Learning is shown by a change in behavior as a result of
experience. (belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman).
d. Harold Spears
Learning is to observe, to read, to imitate, to try something
themselves, to listen, to follow direction. (Dengan kata lain, bahwa
belajar adalah mengamati, membaca, meniru, mencoba sesuatu,
mendengar dan mengikuti arah tertentu).
e. Geoch
Learning is change in performance as a result of practice. (Belajar
adalah perubahan performance sebagai hasil latihan).
f. Morgan
Learning is any relatively permanent change in behavior that is a
result of past experience. (Belajar adalah perubahan perilaku yang
bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).
3. Faktor-Faktor Psikologis Dalam Belajar
Faktor-faktor psikologis yang dikatakan memiliki peranan
penting, dapat dipandang sebagai cara-cara berfungsi dalam hubungan
pemahaman bahan pelajaran, sehingga penguasaan terhadap bahan
yang disajikan lebih mudah dan efektif. Thomas F. Staton
menguraikan enam macam faktor psikologis itu.
a. Motivasi
Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri
ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama
dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau
dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi.
Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal: (1) mengetahui apa yang
akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut
dipelajari. Dengan berpijak pada kedua unsur motivasi inilah
sebagai dasar permulaan yang baik untuk belajar. Sebab tanpa
motivasi kegiatan belajar-mengajar sulit untuk berhasil.
b. Konsentrasi
Konsentrasi dimaksudkan memusatkan segenap kekuatan perhatian
pada suatu situasi belajar. Unsur motivasi dalam hal ini sangat
membantu tumbuhnya proses pemusatan perhatian. Di dalam
konsentrasi ini keterlibatan mental secara detail sangat diperlukan,
sehingga tidak perhatian sekadarnya.
c. Reaksi
Di dalam kegiatan belajar diperlukan keterlibatan unsur fisik
maupun mental, sebagai suatu wujud reaksi. Pikiran dan
31
belajar itu bertindak atau melakukannya. Belajar harus aktif, tidak
sekadar apa adanya, menyerah pada lingkungan, tetapi semua itu
harus dipandang sebagai tantangan yang memerlukan reaksi.
d. Organisasi
Belajar dapat dikatakan sebagai kegiatan mengorganisasikan,
menata atau menempatkan bagian-bagian bahan pelajaran ke dalam
suatu kesatuan pengertian. Untuk membantu siswa agar cepat dan
mengorganisasikan fakta atau ide-ide dalam pikirannya, maka
diperlukan perumusan tujuan yang jelas dalam belajar. Dengan
demikian akan terjadi proses yang logis.
e. Pemahaman
Pemahaman atau comprehension dapat diartikan menguasai
sesuatu dengan pikiran. Karena itu belajar berarti harus mengerti
secara mental makna dan filosofisnya, maksud dan implikasi serta
aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan siswa dapat
memahami suatu situasi.
f. Ulangan
Lupa merupakan sesuatu yang tercela dalam belajar. Tetapi lupa
adalah sifat umum manusia. Sehubungan dengan kenyataan itu,
untuk mengatasi kelupaan, diperlukan kegiatan “ulangan”.
Mengulang-ulang suatu pekerjaan atau fakta yang sudah dipelajari
membuat kemampuan para siswa untuk mengingatnya akan
semakin bertambah.
4. Prinsip Belajar
Pertama, prinsip belajar merupakan perubahan perilaku.
Perubahan perilaku sebagai hasil belajar memiliki ciri-ciri:
a. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yang
disadari.
b. Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
c. Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.
d. Positif atau berakumulasi.
e. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
f. Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh Wittig, belajar
sebagai any relatively permanent change in an organism’s
behavioral reperoire that occurs as a result of experience.
g. Bertujuan dan terarah.
Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena
didorong, kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah
proses sistemik yang dinamis, konstruktif, dan organik. Belajar
merupakan kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar.
Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman
pada dasarnya adalah hasil dari interaksi peserta didik dengan
lingkungannya. William Burton mengemukakan bahwa A good
learning situation consist of a rich and varied series of learning
experiences unified around a vigorous purpose and carried on in
33
Maka dapat dipahami atau digaris bawahi mengenai pengertian
prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari
aktivitas dalam belajar.
E. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi
Motivasi belajar berasal dari kata motif yang berarti segala
sesuatu yang mendorong seseorang untuk bertindak atau melakukan
sesuatu. Seperti yang dikatakan Sartin dalam bukunya psychology
understanding of human behavior. Motif adalah suatu pernyataan
yang kompleks dalam suatu organism yang mengarahkan tingkah laku
atau perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang (Purwanto, 1984:64).
Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi
yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan
gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak
atau melakukan sesuatu.
Dalam A.M. Sardiman (2005:75) motivasi dapat juga diartikan
sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi
tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan
bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau
mengelak perasaan tidak suka itu.
Dari uraian yang tersebut di atas, dapat disimpulkan
bahwa pengertian motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak
baik dari dalam diri maupun dari luar siswa (dengan menciptakan
serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu) yang
menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan belajar,
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat
tercapai.(http://belajarpsikologi.com/pengertian-motivasi-belajar/)
2. Fungsi Motivasi dalam Belajar
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan
motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menetukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak
dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan
kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa
yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi
tujuan tersebut. Seseorang siswa yang akan menghadapi ujian
dengan harapan dapat lulus, tentu akan melakukan kegiatan belajar
dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk bermain kartu atau
membaca komik, sebab tidak serasi dengan tujuan.
Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi lain. Motivasi dapat
35
Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya
motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang
baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan
terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu
akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi
seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian
prestasi belajarnya.
3. Macam-Macam Motivasi Belajar
a. Motivasi ekstrinsik
Yaitu motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya
perangsang dari luar. Sebagi contoh seseorang itu belajar, karena
tahu besok paginya akan ujian dengan harapan mendapatkan nilai
baik, sehingga akan dipuji oleh pacarnya, atau temannya. Oleh
karena itu, motivasi ekstrinsik dapat juga dikatakan sebagai bentuk
motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan
berdasarkan dorongan dari luar yang secara tidak mutlak berkaitan
dengan aktivitas belajar.
b. Motivasi intrinsik
Yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu
dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada
dorongan untuk melakukan sesuatu. Sebagai contoh seseorang
yang senang membaca, tidak usah ada yang menyeluruh atau
mendorongnya, ia sudah rajin mencari buku-buku untuk dibacanya.
Kemudian kalau dilihat dari segi tujuan kegiatan yang
dilakukannya (misalnya kegiatan belajar), maka yang dimaksud
dengan motivasi intrinsik ini adalah ingin mencapai tujuan yang
terkandung di dalam perbuatan belajar itu sendiri.
4. Usaha untuk Meningkatkan Motivasi
Usaha yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa (Irawan, 1995:82) adalah: (a) setiap proses belajar harus dibuat
aktif; (b) terapkan modifikasi tingkah laku untuk membantu siswa
bekerja keras; (c) siswa harus tahu apa yang dikerjakan dan
bagaimana mereka harus mengetahui bagaimana tujuan telah tercapai;
(d) memperhatikan kondisi fisik siswa; (e) member rasa aman; (f)
menunjukkan bahwa guru memperhatikan mereka; (g) mengatur
pengalaman belajar sedemikian rupa sehingga siswa merasa senang.
5. Ciri-ciri Orang yang Termotivasi
Siswa yang memiliki motivasi belajar yang kuat walaupun seringkali
mengalami kegagalan akan terus berusaha dengan meningkatkan
motivasi belajarnya sehingga tidak akan mengalami kegagalan untuk
kesekian kalinya. Siswa yang memiliki motivasi tinggi memiliki
cirri-ciri berikut (Imron, 1988:88): (a) tekun dalam menghadapi tugas atau
dapat bekerja secara terus menerus dalam waktu yang lama; (b) ulet
menghadapi kesulitan dan tidak mudah putus asa; (c) tidak cepat puas
dengan prestasi yang diperoleh; (d) menunjukkan minat yang besar
37
sendiri dan tidak tergantung kepada orang lain; (f) tidak menunjukkan
bahwa guru memperhatikan mereka; (g) mengatur pengalaman belajar
sedemikian rupa sehingga siswa merasa senang.
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Sebelum melakukan penelitian ini, tentunya ada beberapa hal yang
perlu peneliti terapkan sebelum melakukan penelitian, yakni bahwa
peneliti telah menelusuri beberapa hasil penelitian sebelumnya yang
memiliki keterkaitan dengan penelitian yang akan peneliti lakukan. Dilihat
dari beberapa contoh judul penelitian sebelumnya memang memiliki
keterkaitan dari segi masalah yang akan peneliti lakukan, yakni mencari
tahu tentang peningkatan motivasi dan prestasi belajar, akan tetapi objek
dan sasarannya yang berbeda. Oleh karena itu, peneliti mengkaji 1 buah
skripsi yang digunakan peneliti sebagai acuan, yaitu:
Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student
Teams Achievement Divisions (STAD) untuk meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa Dalam Belajar Ekonomi oleh Magdalena Eno,
Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta, 2011.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa penerapan metode STAD pada
siklus pertama jumlah siswa yang memiliki tingkat motivasi tinggi hanya 8
siswa (34,79%), sedangkan jumlah siswa yang memiliki motivasi tinggi
pada siklus kedua sebanyak 15 siswa (68,18%). Oleh karena itu, dapat
ditarik kesimpulan bahwa motivasi belajar siswa pada siklus kedua
mengalami peningkatan, maka metode pembelajaran STAD sudah tercapai
sesuai dengan yang diharapkan. Lalu pada siklus pertama jumlah siswa
yang mengalami keberhasilan hasil belajar tercapai 19 siswa (82,60%)
sudah mengalami ketuntasan, sedangkan jumlah siswa yang mengalami
ketuntasan pada siklus kedua sebanyak 20 siswa (90,90%) sudah
mengalami ketuntasan. Oleh karena itu, dapat ditarik kesimpulan bahwa
hasil belajar siswa pada siklus kedua mengalami peningkatan, maka
metode pembelajaran STAD sudah tercapai sesuai dengan yang
diharapkan.
G. Kerangka Teoritik
Prestasi belajar adalah segala sesuatu yang ada yang diperoleh
dengan cara atau proses mengatasi, mengerjakan, atau melatih dengan baik
yang dilakukan oleh individu maupun kelompok. Prestasi belajar juga
memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya
peningkatan tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.
Dalam A.M. Sardiman (2005:75) motivasi dapat juga diartikan
sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu,
sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak
suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak
suka itu. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi
