분석 방법

4. 결론

2.4 분석 방법

(1) 언어적 상호작용의 분석 과정과 분석틀

협동학습 과정에서 나타난 학생들의 언어적 상호작용 분석은 선행 연구(강석 진, 2000; 김경순, 2005; 유지연, 노태희, 2012; Oetzel, 1998b)를 참고하여 작성한 분 석틀 초안을 바탕으로 개별 진술, 상호작용 단위, 갈등행동 단위의 세 가지 수준으 로 실시하였다. 2인의 연구자가 일부 기록 원고를 각각 분석한 후 분석자간 일치도 를 구하고 그 차이를 검토하는 과정을 통해 분석 기준을 보다 명확히 수정․보완하 여 최종 분석틀을 확정하였다.

개별 진술은 한 사람의 말이 시작된 후 다른 사람의 말에 의하여 중단되거나 다른 사람의 개입 없이 자발적으로 종료되는 경우를 각각 코딩하였고, 한 사람의 발언 내용이 기능적으로 구별되는 2개 이상의 진술로 이루어진 경우에도 각각 독 립적인 개별 진술로 취급하였다(강석진, 2000; 유지연, 노태희, 2012). 최종적으로 확 정된 개별 진술 분석틀(표 Ⅱ-2)은 과제 관련, 과제 무관, 교사 참여, 분류 불가의 4 가지 영역으로 구성되어 있다. 과제 관련은 질문하기, 설명하기, 응답하기, 평가하 기, 조절하기의 5가지 하위 영역으로 구분하고, 총 20개의 하위 범주로 분류하였다.

<표 Ⅱ-2> 개별 진술 분류틀

대분류 중분류 세분류 코드

과제 관련

질문하기 (Q)

단순 질문 Q1

관련 질문 Q2

확장 질문 Q3

설명하기 (C)

단순 설명 C1

반복 설명 C2

정보 설명 C3

의견 설명 C4

부가 설명 C5

응답하기 (R)

수용 R1

중립 R2

단순 반론 R3

수용적 확산 R4

논리적 반론 R5

평가하기 (E)

견해 평가 E1

곤란도 평가 E2

기준 반성 E3

이해 평가 E4

조절하기 (L)

역할 관련 L1

기록 관련 L2

학습 진행 L3

과제 무관 O

교사 참여 TP

분류 불가 NA

질문하기는 활동지에 안내된 문제를 상대방에게 제시하거나 어휘의 의미를 묻 는 등 직접적인 답변을 요구하는 단순 질문(Q1), 토의하는 문제에 대한 구체적인 정보나 의견을 요구하는 관련 질문(Q2), 토의의 결과에 대해 의문을 제기하거나 심 도 있는 사고를 하게 하는 확장 질문(Q3)으로 세분하였다. 질문하기의 각 유형별 예는 다음과 같다.

학생 진술 분류 기호

A2 응고가 과연 뭘까? Q1

A1 굳는 거잖아 C1

C2 중간 부분을 잡으면 어떻게 되는데? Q2

C3 잡으면 손이 따뜻해서 떨어져 C4

D1 요쪽이 더 많이 들어가잖아. 근데 이 이유가 뭐야? Q3

D4 @@@ 뾰족하기 때문에 더 많이 들어가지 않을까? Q3

D3 ┌압력을 크게 C4

D2 └압력을 크게 만들, 뾰족하니까 압력이 더~ C4

설명하기의 하위 범주 중 단순 설명(C1)은 단순 질문에 대한 간단한 답변을 재 진술하거나, 정보나 의견이 불분명한 설명을 의미하고, 반복 설명(C2)은 활동지의 내용을 재구성하거나 자신이나 상대방의 진술 내용을 반복하는 경우이다. 또한, 정 보 설명(C3)은 교과서나 활동지에 있는 관련 정보를 제시하거나 그에 근거하여 설 명하는 것이고, 의견 설명(C4)은 활동지의 토의 문제나 실험 수행에 대한 자신의 의견이나 방향 등을 제시하는 경우이며, 부가 설명(C5)은 자신이나 상대방의 진술 을 상세화하거나 정리하여 설명하는 것이다. 각 영역별 예는 아래와 같다.

학생 진술 분류 기호

D4 인력이 뭐야? Q1

D3 잡아당기는 거 C1

D2 104~105쪽 여기 보면 나와 있어 C3

D1 보일의 법칙… 이란? 혜정이가 읽어 L1

D2 온도가 일정할 때 압력이 커지면 기체의 부피는 줄어들고 압력이 작 아지면 기체의 부피는 늘어난다. 이와 같이 일정한 온도에서 일정한 기체의 부피의 압력이 반비례하는 것을 보일의 법칙이라고 한다.

C3

D1 일정한 온도에서 일정량의 기체의 부피는 압력에 반비례하는 것을 말 한다.

C4

D1 이렇게 하면 되는 거지? Q2

D1 일정한 온도에서 일정량의 기체 부피는……. 온도에서 일정량의 기체의 부피는……… 의 부피는 압력에 반비례하는 것을 말한다.

C2

D1 그러면은 정리를 해 주시죠~~~ㅎㅎㅎ L3

D3 어……. R2

D1 자~~~~ 이대로~~~~~ 여름에는 온도가 높아서 타이어가 열을 받고 아스팔트도 열에 의해 가열되서 타이어가 더 뜨거워져서

C5

응답하기는 질문이나 설명에 대해 단순히 동의를 표하거나 받아들이는 수용

(R1), 응답을 보류하는 중립(R2), 단순히 거부 혹은 반대하는 단순 반론(R3), 동의하

면서 자신의 의견을 첨가하는 수용적 확산(R4), 반대하면서 자신의 의견을 제시하 는 논리적 반론(R5)으로 세분하였다. 응답하기의 각 영역별 예는 다음과 같다.

학생 진술 분류 기호

F3 활발하지 않음? Q1

F1 응. R1

G1 지연 아니야? Q2

G3 글쎄. R2

F1 누를 때 변화 있어~ C4

F4 없어~ R3

F1 있어~ 풍선이 압력 받아서 작아졌어. R5

F1 일정 안하나? Q1

F4 어 그때는 @@에서 갑자기 73 일정하지 않아. 응. R4

평가하기의 하위 범주 중 견해 평가(E1)는 자신이나 상대방의 견해에 대하여 구체적으로 평가하는 경우이고, 곤란도 평가(E2)는 학습 내용 자체의 곤란도에 대 하여 평가하는 것이며, 기준 반성(E3)은 학습의 과정이나 결과물이 충족해야 할 외 부적 기준에 근거하여 반성하는 경우이고, 이해 평가(E4)는 학습 내용과 관련된 대 화를 통해 형성된 이해에 대하여 평가하는 것을 말한다. 각 유형별 예는 아래와 같 다.

학생 진술 분류 기호 H4 아하~~! 다시, 다시, 다시, 다시 줄어든다. C2

H2 음, 맞아 E1

H3 맞아 E1

C3 다음 거 한번 보자. … L3

C3 더 어려워 E2

D1 온도가 높아지면 분자운동이 활발해져서 … 활발해지기 때문에 … C4

D2 답이 다 똑같아~ E3

E3 (나)와 (다)는 접촉면의 넓이가 같으, 같으므로... C2

E1 (E4에게) 이해가? E4

E3 (E4에게) 이해가? @@ E4

E4 별로 E4

조절하기는 협동학습에서의 역할 분담이나 수행과 관련된 역할 관련(L1), 활동 지 기록 등과 관련된 기록 관련(L2), 전반적인 학습 진행과 관련된 학습 진행(L3)으 로 세분하였다. 조절하기의 각 유형별 예는 다음과 같다.

학생 진술 분류 기호

C3 질문자 준비해 L1

C4 알았어 L1

F4 (하품하면서 기록자인 F3에게) 하아암~ … 빨리 써~ L2

F1 자 함께 해보자 L3

상호작용 단위는 2개 이상의 관련된 개별 진술로 구성되는데(강석진, 2000; 김

경순, 2005), 한 사람에 의해 시작된 대화가 질문하기, 설명하기, 조절하기 등의 진

술로 인하여 대화의 초점이 바뀔 경우 새로운 상호작용 단위가 시작되는 것으로 정하였다. 상호작용 단위의 분류틀(표 Ⅱ-3)은 과제 관련 상호작용과 과제 무관 상 호작용의 두 영역으로 크게 나누고, 과제 관련 상호작용은 성격에 따라 지식구성 상호작용과 운영 상호작용으로 세분화하였다. 과제 무관 상호작용은 소집단 구성원 간의 사회-정서적 상호작용을 추출하여 친화적인 것과 부정적인 것으로 분류하였 다.

<표 Ⅱ-3> 상호작용 분류틀

대분류 중분류 세분류 코드

과제 관련

지식 구성

대칭적

단순 SS

정교화

누적형 SE_C 교정형 SE_R 논쟁형 SE_D

비대칭적 단순 NSS

정교화 NSE

운영

진행 관련 M_RP

역할 관련 M_RR

기록 관련 M_RW

집단 과정 M_GP

과제 무관 사회-정서적 친화적 S_EA

부정적 S_EN

지식구성 상호작용은 대화를 주고받는 형태에 따라 구성원 2명 이상이 균등하 게 상호작용에 유의미한 기여를 하는 대칭적 상호작용과 구성원 한 명이 주도적으 로 기여하는 형태인 비대칭적 상호작용으로 구분하였고, 이를 다시 대화의 질에 따 라 단순 또는 정교화 상호작용으로 분류하였다.

대칭적 상호작용 유형 중에서 개별 진술의 수가 적고 상대방의 진술에 대해 간 단히 개념을 포함한 답변을 하거나 재질문하는 것으로 대화가 종결되는 경우는 대 칭적 단순 상호작용으로, 서로의 대화가 짧게 끝나지 않고 이어지면서 대화의 내용 이 양적 또는 질적으로 증폭되는 경우는 대칭적 정교화 상호작용으로 분류하였다.

대칭적 단순 상호작용(SS: Symmetrical Simple)

학생 진술 분류 기호

C3 네? 어디가 더 많이 들어가?ㅎㅎ Q2

C1 볼펜 뾰족한 쪽이 C4

학생 진술 분류 기호

C2 뭐 이게 피스톤이야? Q1

C3 뭔데 그러면? Q1

대칭적 정교화 상호작용은 특성에 따라 누적형, 교정형, 논쟁형으로 세부 분류

하였다. 누적형은 대화를 주고받으면서 내용이 누적적으로 첨가되어 상호적인 이해 의 공유가 확장되는 형태, 또는 대화를 반복적으로 주고받으면서 진행되거나 이해 를 돕기 위해 반복적으로 설명하는 형태의 대화이다. 교정형은 다른 구성원의 오류 를 바로 잡아주기 위해 정답과 그 이유를 말해주는 대화의 형식으로, 올바른 교정 이 아닌 경우도 이에 속한다. 논쟁형은 한 질문에 대해 제시된 의견들이 서로 대립 될 때 문제가 해결되거나 해결되지 않은 상태로 대화가 종결되는 형태의 대화이다.

대칭적 정교화 누적형 상호작용(SE_C: Symmetrical Elaboration Cummulative)

학생 진술 분류 기호

B2 아, @@@ 그 까닭은 뭐지? Q2

B4 점점 가까워지고 C4

B2 아 그니까 잠수 호흡하면서 생긴 기포의 크기는 바다 표면에 올라감

에 따라 더 커져 왜냐하면은 압력이 압력이 표면에는 더 작잖아 C4

B1 어, 적으면 이렇게 늘어난다고 했잖아 R1

B2 그니까 올라갈수록 압력이 작아지니까 부피가 더 커져 C4 B1 올라갈수록 올라갈수록 압력이 더 작아지기 때문에 방울 크기는 더

커진다! C2

학생 진술 분류 기호

F1 고무 손잡이를 벗겨낸 스포이트 끝에 남아 있는 액체를 마지막 한 방 울까지 빼내기 위해 스포이트의, 스포이트의 윗부분을 엄지손가락으로 막고, 다른 손으로 스포이트의 중간 부분을 감싼다. 그 까닭은 무엇인 지 함께 토의하고…

Q1 F4 그거~ 손의 온도 때문에~ 올라가져, 온도가! 그러니까, 그러면? 부피

가 커지니까 물방울이 내려오지. C4

F3 ┌아~ R1

F1 └아! 그거야~ R1

F1 기체가 커지니까 그거를 막 물, 물이 물을 밀어내는 거야~ C4

F4 손, 손의 온도 때문에~ C2

F1 ┌기체의 부피가 커져~ C2

F4 └어, 부피가 커져~ 물을 밀어낸다. C2

F3 └손의 온도 때문에… 온도가 올라가서~ C2

F1 부피가, 기체의 부피가 커져~ C2

F3 기체의, 부피가, C2

F4 커져~ C2

F3 증가해~ C4