2. 협동학습에서의 소집단 구성
2.1 소집단 구성 방법
학생들이 함께 활동하도록 하려면 학생들을 집단에 배치해야 한다. 이를 위해 서 집단의 크기, 집단 구성 방법, 집단 활동 기간, 집단의 조합 등을 결정해야 한 다. 협동학습을 위한 이상적인 집단의 크기는 정해져 있지 않다. 협동학습 집단의 크기는 수업의 목적, 팀으로 활동할 학생들의 나이와 경험, 사용가능한 수업 자료 와 기자재, 수업 시간에 따라 달라진다. 협동학습에서 전형적인 집단 구성원의 수 는 2~4명이고, 집단 크기에 대한 기본 원칙은 작을수록 좋다는 것이다. 집단의 구 성원을 몇 명이 좋을지 불확실한 경우에는 2 또는 3명으로 한다. 협동학습에서 집 단의 크기를 결정할 때 다음을 고려하는 것이 좋다(Johnson et al., 1994).
∙ 집단의 크기가 커질수록 정보를 획득하고 처리할 수 있는 능력, 숙련도, 기 술, 지성의 범주가 증가한다. 집단의 크기가 커질수록 풍부하고 다양한 관점 으로 학습할 수 있다. 집단 구성원이 한명씩 늘어날수록 집단의 성공을 도울 수 있는 자원도 증가한다.
∙ 사용할 수 있는 시간이 짧을수록, 학습 집단의 크기는 더 작아야 한다. 수업 에서 짧은 시간 동안 소집단을 이용하는 경우 집단의 크기가 작을수록 효과 적인데, 조직하는데 시간이 적게 들고 빨리 시작할 수 있어서 구성원들이 발 언할 시간이 더 많아지기 때문이다.
∙ 집단이 작을수록 학생들이 공유하고 있는 활동을 숨기거나 기여하지 않는 것 이 더 어려워진다. 작은 집단일수록 학생들이 어떤 노력을 하는지 잘 나타나 므로 학생들의 책임감이 커진다.
∙ 집단이 클수록, 좀 더 유능한 구성원이 모든 구성원에게 발언 기회를 주고, 구성원들의 활동을 조절하고, 합의를 이끌어내고, 학습할 주제를 설명, 정교화 하고, 모든 구성원들이 과제에 집중하게 하고, 좋은 관계를 유지하는 일을 해 야 한다. 구성원이 2명일 때 2가지, 구성원이 3명일 때는 6가지, 구성원이 4명 일 때는 12가지 상호작용을 관리하면 된다. 집단의 크기가 증가할수록, 집단
구성원들 사이에서 관리해야 할 사람 사이의 기술과 집단 기술이 더욱 복잡 해진다. 집단을 구성했을 때 집단이 효과적으로 작동하도록 하는 집단 기술을 가진 학생은 극소수에 불과하다. 교사가 흔히 하게 되는 실수는 학생들이 집 단 기술을 능숙하게 사용할 수 있게 되기도 전에 학생들을 4, 5, 6명의 집단 으로 배치하여 활동하게 하는 것이다.
∙ 집단의 크기가 증가함에 따라 구성원들 사이의 대면적 상호작용이 감소하여 친밀감도 줄어든다. 그 결과 구성원들 사이의 응집성이 감소하고, 친밀감도 약해지고, 지지도 약해진다.
∙ 사용가능한 자원 또는 과제의 특성은 집단의 크기를 좌우한다. 만약 10대의 컴퓨터와 30명의 학생이 있다면 3명의 학생을 한 집단으로 구성할 것이고, 테 니스 연습을 해야한다면 자연스럽게 집단의 크기는 2명이 될 것이다.
∙ 집단이 작을수록, 함께 활동하는 학생들이 갖는 어려움을 확인하기가 더 쉽 다. 집단의 크기가 작을 때, 리더십 문제, 구성원들 사이의 갈등, 권력과 조절 문제, 학생들이 함께 활동하면서 갖게 되는 기타 문제들이 더욱 분명하게 파 악된다.
학생들을 집단에 배치하는 몇 가지 방법이 있다(Johnson, Johnson, & Taylor,
1993). 첫째, 가장 손쉽고 가장 효과적인 방법으로 학생들을 무작위로 집단에 배치
하는 무선 배치가 있다. 학급의 학생 수를 집단을 구성할 학생 수로 나누어 배치한 다. 둘째, 유층 무선 배치(stratified random assignment)는 사전 검사를 실시하여 검사 점수 기준으로 상위, 중위, 하위로 나눈다. 각 계층별로 한명씩 뽑아 3명을 한 집단으로 구성하거나 학생들의 학습 유형을 조사하여 같은 방법으로 집단을 구성 한다. 셋째, 교사가 집단을 선정하는 것으로 교사는 학생들을 최상의 조합으로 구 성할 수 있다. 예를 들어 교사는 비성취 지향적 학생이나 방해 행동을 하는 학생을 파악하고 있으므로 이 학생들을 집단에서 제외할 수 있다. 넷째, 고립된 학생을 지 지하는 집단을 구성하는 것으로 교사는 학생들에게 학급에서 같이 활동하고 싶은 친구 3명의 이름을 써서 제출하도록 한다. 이로부터 아무도 함께 활동하고 싶어 하 지 않는 고립된 학생을 파악한다. 교사는 고립된 학생을 집단 활동에 능숙하고 도 움을 주는 학생과 같은 집단에 배치한다. 다섯째, 학생들 스스로 집단을 선택하게
한다. 학생들이 선택한 집단은 성취도가 높은 학생은 성취도가 높은 학생들끼리, 백인은 백인끼리, 소수 인종은 소수 인종끼리, 남학생은 남학생끼리 집단을 구성하 여 동질 집단이 되는 경우가 많다. 학생들이 선택한 집단은 교사가 집단을 선정한 경우에 비해 과제와 무관한 행동을 더 많이 한다. 이 방법은 학생이 선택한 학생 중 한명과 교사가 선택한 학생을 함께 집단으로 편성하는 식으로 보완될 수 있다.
교사는 집단을 구성할 때 다음 세 가지 질문을 하게 된다(Johnson et al., 1993).
첫째, 학생들이 구성원의 능력에 따라 동질적으로 또는 이질적으로 집단에 배치되 었는가? 학생들이 동질적으로 구성되었을 때 특정한 기술을 습득하고 교수 목표를 달성하기가 좋다. 그러나 일반적으로 이질적인 집단에서 정교하게 생각하기, 빈번 한 설명 주고받기, 더 큰 관점으로 자료에 대해 토의하기가 더 많이 이루어지므로 이해의 깊이, 논증의 수준, 장기 기억의 정확성이 증가하게 된다. 둘째, 비성취 지 향적 학생들을 성취 지향적 학생들과 함께 집단을 구성할 것인가, 분리시킬 것인 가? 비성취 지향적 학생들이 지속적으로 과제 활동을 하게 하려면 그들을 성취 지 향적 학생들과 함께 협동학습 집단에 배치해야 한다. 셋째, 얼마나 오랜 기간 동안 집단이 유지되어야 하는가? 어떤 교사는 한 학기 또는 1년간 협동학습 집단을 유 지한다. 또, 어떤 교사는 과제, 주제, 단원을 마치는 기간 동안 집단을 유지한다. 집 단이 성공적으로 활동하기에 충분한 기간 동안 유지하는 것이 최선이다. 효과적으 로 활동하는데 문제가 있는 집단을 해체하는 것은 비생산적인 경우가 많은데, 이는 학생들이 협동하면서 발생하는 문제를 해결하는 데 필요한 기술을 학습하지 못하 게 되기 때문이다.
학생들을 집단으로 구성하는 방법으로는 성별, 민족성, 친숙도, 능력 수준, 동기 수준, 동기 근원에 따라 배치하는 방법이 있다(Lei, Kuestermeyer, & Westmeyer,
2010). 또한, 교우 관계, 개인적인 흥미, 번호나 좌석 배치, 종교, 신체적 특성 등의
기준으로 집단을 구성할 수도 있다(한재영, 2003). Johnson과 Johnson(1997a)은 집 단 구성의 기준을 능력이나 기능, 개인적 특성으로 구분하였고, 개인적 특성은 나 이, 성, 언어, 인종, 문화 등의 인구학적 차이와 가치, 태도, 견해, 내․외향성, 학습양 식, 상호작용 양식, 생활양식 등의 인성적 차이로 정의하였다.
McGrath(1964)는 <그림 3>과 같이 집단의 행동과 수행 분석을 위한 투입 (input)-과정(process)-산출(output) 틀을 개발하였다(Hackman, 1987). 이 틀에서 투
입과 산출은 집단 구성원을 설명할 수 있는 개인 수준 요인, 집단 전체를 설명할 수 있는 집단 수준 요인, 집단이 작동하는 환경을 기술하는 환경 수준 요인을 포함 하고 있으며, 이론상 투입과 산출 변수들은 시간 과 로 표시된 어떤 시간에서나 측정될 수 있다(Hackman, 1987). 이 틀을 협동학습을 위한 소집단 구성에 적용한 다면 투입 단계의 개인 수준 요인과 집단 수준 요인을 바탕으로 집단 구성을 다양 하게 할 수 있을 것이다. 예를 들어 학업성취도(임희준, 1998), 성별(김경순, 2005).
유화성(한재영, 2003), 일대기적 차이, 가치, 리더십에 따라 이질적 또는 동질적으로
집단 구성을 할 수 있다.
개인 수준 요인 구성원이 가진 능력, 태도, 인성, 개성
집단 수준 요인 구조, 크기, 응집성의 수준
환경 수준 요인 과제 특성, 보상 구조, 환경적 스트레스의 수준
수행 결과 수행의 질, 해결 속도, 오류의 수
기타 결과 구성원의 만족감, 집단 응집성, 태도 변화 사회적 관계 구조 집단
상호작용 과정
시간
투입 과정 산출
<그림 3> 집단의 행동과 수행 분석을 위한 투입-과정-산출 틀(Hackman, 1987)
Lei 등(2010)은 집단 구성에 관한 선행 연구들을 리뷰하고 집단 구성이 학생들
의 상호작용과 성취에 미친 영향을 알아보았다. 집단 구성 연구는 동기 수준과 동
기 근원뿐만 아니라 성별, 민족성, 친근함, 능력 수준에 초점을 두어왔다. 성취도의 예로는 검사 점수, 등급 평균, 집단 협력에 관한 의견 설문이 포함된다. 집단 구성 은 항상 대학 수준에서 협력학습의 본질에 기인하는 여러 가지 잡음 변인 (confounding variable)의 효과와 관련이 있다.
Bell(2007)은 팀 구성 변인인 인성, 가치, 능력과 팀 성과 사이의 관계를 측정하
기 위하여 팀 구성 문헌들을 메타 분석하였다. 팀 구성 변인과 팀 성과 사이의 관 계는 연구 상황에 따라 조정된다. 실험실 상황에서 팀의 최소와 최대 일반 지적 능 력과 팀의 평균 감성 지수는 팀 성과와 관련된다. 실험실 상황에서 인성과 팀 성 과, 가치와 팀 성과 사이에 낮은 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 야외 연구 상 황에서 팀의 최소 유화성과 팀의 평균 양심(도의심, 성실성), 경험에 대한 개방성, 집단주의, 그리고 팀 활동에 대한 선호도가 팀 성과를 강하게 예언하는 것으로 나 타났다. 이러한 결과는 조직에서 팀을 효과적으로 구성하고 연구를 하는데 사용될 수 있다.