PENYUSUNAN PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DI SD
Penul is:
Edi Prayitno
Sri Wulandari D
Penilai:
Sukayati
Asniatin Saki
Editor:
Atmini Dhoruri
Layouter:
Eko Wasisto A
Kementerian Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan
Tenaga Kependidikan
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan
Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karuni a, petunj uk, dan bi mbi ngan-Nya sehi ngga Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendi dik dan Tenaga K ependidi kan (PPPPTK) Matematika dapat mewuj udkan modul pengelol aan pembelaj aran matemati ka untuk guru SD dan SMP. Pada penyusunan modul untuk tahun 2010 telah tersusun sebanyak dua puluh judul, terdiri dari sepul uh judul untuk guru SD dan sepul uh judul lai nnya untuk guru SM P.
Modul -modul i ni di susun dalam rangka memf asi li tasi peni ngkatan kompetensi guru SD dan SMP di f orum K elompok Kerja Guru (KK G) dan Musyawarah Guru M ata Pelajaran (MGM P), khususnya K KG dan M GMP yang dikel ola melal ui program
Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading
(BERM UTU). Modul yang telah tersusun, sel ain didistribusi kan dal am j umlah terbatas ke KK G dan MGMP, juga dapat di akses mel alui website PPPPTK Matematika dengan alamat www.p4tkmatematika.com.
Penyusunan modul diawal i dengan kegi atan workshop yang menghasil kan kesepakatan tentang daftar j udul modul , sistematika penuli san modul , dan gari s besar (outline) i si ti ap judul modul. Sel anjutnya secara berturut-turut dilakukan kegiatan penul isan, peni lai an (telaah), editing, dan layoutingmodul .
Penyusunan modul mel ibatkan beberapa unsur, meli puti Widyaiswara dan staf PPPPTK M atemati ka, Dosen Lembaga Pendidi kan Tenaga Kependidikan (LPTK), Widyaiswara Lembaga Penj ami nan Mutu Pendidikan (LPMP), Guru SD dan Guru Matematika SM P dari berbagai propi nsi . Untuk itu, kami sampaikan penghargaan dan terima kasih yang tak terhi ngga kepada semua pi hak yang telah membantu terwuj udnya penyusunan modul tersebut.
iv
K ami sangat mengharapkan masukan dari para pembaca untuk menyempurnakan modul-modul i ni, demi peni ngkatan mutu layanan kita dalam upaya peni ngkatan mutu pendi dikan matemati ka di I ndonesi a.
A khirnya, kami ucapkan selamat membaca dan menggunakan modul i ni dal am mengelol a pembel ajaran matematika di sekolah.
DAFTAR ISI
K ATA PENGA NTA R... i ii
DAFTAR ISI ...v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR LAM PI RAN ... ix
PENDAHULUAN ...1
A . Latar Belakang...1
B. Tuj uan...2
C. Peta K ompetensi ...2
D. Ruang Lingkup...3
E. Saran Cara Penggunaan M odul di K KG...3
Modul 1 PENENTUAN FOK US MA SALA H UNTUK PTK DA LA M PEMBELA JA RA N M ATEMATI KA SD ...5
A . K egi atan Belajar 1: Memunculkan dan Mengidentifi kasi Masal ah ...6
1. M emuncul kan Masal ah ...7
2. M engidentifi kasi Masal ah ...12
B. K egi atan Bel ajar 2: Menganalisis dan Merumuskan Masalah ...12
1. M enganali si s Masal ah ...12
2. M erumuskan Masal ah ...14
C. K egi atan Belajar 3: Menentukan A lternati f Judul ...16
D. Ri ngkasan ...19
E. Tugas ...19
F. Daftar Pustaka...20
Modul 2 RA NCA NGAN PROPOSAL PTK DALA M PEMBELA JARA N MA TEM ATIK A SD ...23
A . K egi atan Bel ajar 1: K omponen dan Perancangan Proposal PTK...24
1. Tuj uan dan Manfaat Proposal PTK ...24
2. K omponen Proposal PTK ...24
3. Perancangan Proposal PTK Bagi an Pendahuluan ...26
B. K egi atan Belajar 2: Menyusun Kaj ian Pustaka...32
1. Landasan Teori ...32
2. Penel itian yang Rel evan ...34
3. K erangka Pi kir ...35
4. Hipotesi s Tindakan...35
5. M encari Sumber K aj ian Pustaka dan Cara Penul isan Sumber ...37
C. K egi atan Belajar 3: Merancang Metode Peneli ti an...39
1. Jenis Penel itian Ti ndakan Kelas...40
2. Subyek Penelitian dan Lokasi Penel itian ...40
3. Data dan sumber data ...41
4. I nstrumen penel itian ...42
5. I ndikator K eberhasilan ...46
vi
7. Tahap/Sikl us penel iti an ...49
8. Jadwal Pelaksanaan ...50
9. Prakiraan biaya...50
D. Ri ngkasan ...52
E. Latihan...52
F. Daftar Pustaka...54
PENUTUP ...55
A . Rangkuman...55
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Tabel Anali sis M asal ah Tabel 2. Bentuk Instrumen Peneli ti an Tabel 3. I ndikator K eberhasil an
DAFTAR LAMPIRAN
Lampi ran 1. Case Study 1.
Lampi ran 2. Contoh I nstrumen Penel itian Lampi ran 3. Contoh A nal isi s Data
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peraturan Menteri Pendidi kan Nasi onal No 16 tahun 2007 mengenai Standar K ompetensi Guru menyatakan bahwa guru harus memi li ki empat kompetensi utama yai tu kompetensi pedagogi k, kompetensi kepri badian, kompetensi sosi al, dan kompetensi profesional . Salah satu aspek kompetensi pedagogi k adalah guru mampu mel akukan tindakan refl ekti f untuk peningkatan kual itas pembelaj aran. Hal i tu dapat dil akukan antara lai n dengan penel itian ti ndakan kelas. Guru juga harus memil iki kompetensi profesi onal yaitu mampu mengembangkan keprof esional an secara berkelanj utan dengan mel akukan ti ndakan refl ekti f yang diantaranya j uga dengan mel akukan penel itian tindakan kelas.
Penel itian Tindakan Kel as (PTK ) pada dasarnya merupakan kegiatan nyata yang dil akukan guru dalam rangka memperbaiki mutu pembelajaran di kel asnya. Secara ri ngkas, PTK dimulai dari tahap perencanaan setelah ditemukannya masal ah dal am pembelaj aran, di lanj utkan dengan pel aksanaan tindakan, pengamatan, dan refl eksi. Dasar-dasar teori mengenai apa i tu PTK dan bagai mana melaksanakan PTK telah dihi mpun dalam Bahan Bel aj ar M andiri (BBM ) Panduan Belaj ar Generik PTK dalam Pembelaj aran dan Bahan Belaj ar Mandiri bagi Guru Matemati ka SD untuk program
Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading
(BERM UTU).
Bahan Bel ajar Mandiri Generik mengintegrasi kan case study, lesson study, dan PTK . Belaj ar model BERMUTU merupakan suatu cara bel ajar bagi guru peserta di K KG/MGMP dalam peningkatan kompetensi prof esionalnya secara kolaborati f mel al ui kaji an pembel ajaran yang komprehensif dan berkelanj utan dengan menggunakan keti ga strategi tersebut. Guru yang tel ah menyelesai kan BBM BERMUTU akan menghasi lkan portof oli o belajar. Salah satunya adal ah rancangan atau proposal PTK .
2
perhatian khusus antara l ain: para peserta pel ati han masi h perl u bimbingan dalam merancang proposal PTK dan menyusun laporannya (87,5%), perlu bimbingan dalam pemodelan tahap-tahap PTK model BERMUTU di K K G (68%), dan PTK merupakan tagi han yang pali ng sul it di penuhi ol eh peserta pel ati han (64,71%). Oleh karena itu, para peserta menyebutkan PTK sebagai sal ah satu judul topik yang perl u dituli s di luar bahan belaj ar BERMUTU lai nnya yang sudah ada.
A tas dasar kebutuhan tersebut, maka disusunl ah modul Penyusunan Proposal PTK Matematika di SD ini sebagai pelengkap bahan belaj ar mandiri. M odul i ni tidak l agi mengupas dasar-dasar teori PTK, namun lebih menekankan pada alur berpiki r dan langkah-langkah dalam menyusun sebuah proposal PTK di sertai dengan contoh. A nda diharapkan telah memahami dasar-dasar teori PTK agar modul ini dapat dimanfaatkan secara optimal .
B. Tujuan
Modul ini ditujukan bagi guru SD untuk dipelaj ari bersama melal ui f orum KK G. Modul disusun dengan tuj uan untuk:
1. membantu guru dal am menentukan fokus masalah yang dapat di angkat untuk PTK dal am pembelajaran matematika
2. membantu guru dal am merancang proposal PTK matematika
C. Peta Kompetensi
K ompetensi guru yang diharapkan dapat tercapai mel alui penguasaan modul i ni sebagai berikut.
1. K ompetensi Pedagogi k
Memanfaatkan hasi l peni lai an dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. Mel akukan ti ndakan reflektif untuk peningkatan kual itas pembelaj aran. 2. K ompetensi Sosi al
3. K ompetensi Profesi onal
Mengembangkan keprofesional an secara berkelanj utan dengan melakukan ti ndakan reflektif .
D. Ruang Lingkup Modul ini terdiri atas:
Modul 1: Penentuan fokus masal ah untuk PTK dalam pembelaj aran matemati ka SD Modul 2: Rancangan proposal PTK dalam pembelaj aran matemati ka SD
E. Saran Cara Penggunaan Modul di KKG
Modul i ni dapat dimanfaatkan pada kegiatan pelatihan menyusun proposal PTK dal am wadah K KG. Waktu yang di perl ukan untuk mempelaj ari modul ini kurang lebih dua kali pertemuan. Pertemuan pertama untuk membahas dan berl ati h menentukan f okus masalah untuk PTK . Pertemuan kedua di gunakan untuk mempel ajari dan berlatih merancang proposal PTK. Keberhasi lan A nda dal am merancang proposal PTK sangat tergantung pada keberhasi lan A nda dal am menentukan f okus masalah untuk PTK . Oleh karena itu, Anda di sarankan untuk mempel ajari modul ini secara urut.
M OD UL 1
PEN EN TUAN FOKUS
M ASALAH UN TUK
PTK D ALAM
MODUL 1
PENENTUAN FOKUS MASALAH UNTUK
PTK DALAM PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SD
MA SALA H A PEL JA TUH
Seri ngkali seorang guru merasa ti dak ada masalah apapun dalam pembelaj aran matematika di kel asnya. M ari kita mengingat kisah I saac Newton, sang penemu teori gravi tasi. Teori itu berhasil ditemukan berawal dari sebuah peristiwa yang sangat biasa terj adi. Isaac Newton sedang duduk di bawah pohon apel ketika itu sebuah apel jatuh menimpanya. Peri sti wa tersebut sangat biasa tetapi j ustru menj adi tidak biasa bagi Isaac Newton. I a mul ai berpikir, mengapa apel jatuhnya ke bawah. Suatu peri stiwa yang bi asa saja ternyata mengandung hal yang luar biasa yaitu di temukannya teori gravi tasi bumi . Sama hal nya dengan pembel ajaran di kel as, mungki n saj a nampak tak bermasal ah namun sesungguhnya ada suatu masal ah besar. Ketika guru yang bersangkutan ti dak menyadari bagaimana kual itas pembelaj aran matemati ka di kelasnya maka itu adalah masalah besar. Ki sah Isaac Newton tadi dapat mengi nspi rasi Anda. Mungkin saja ada masalah dal am proses pembel ajaran matematika yang dil aksanakan, namun hal ini bel um disadari .
6
Pada modul i ni akan dibahas tentang bagai mana menentukan fokus masalah dalam pembelaj aran matemati ka di SD. Y ang dimaksud dengan fokus masal ah adalah masalah yang dapat atau perl u diselesaikan melal ui PTK.
Modul ini terdiri atas ti ga kegi atan bel ajar (K B), yaitu:
A . kegi atan bel ajar 1: M emuncul kan dan Mengi denti fikasi M asalah B. kegi atan bel ajar 2: M enganali si s dan Merumuskan M asal ah C. kegi atan bel ajar 3: M enentukan A lternatif Judul
A. Kegiatan Belajar 1: Memunculkan dan Mengidentifikasi Masalah
A pa yang di maksud dengan masal ah? Masalah adalah kesenjangan antara harapan dan kenyataan, atau masalah adalah situasi yang ti dak memuaskan pi kiran dan perasaan yang mendorong orang dalam hal ini pendi dik untuk mencari sol usi. Masalah dalam pendi dikan adal ah harapan tentang kondi si pembel ajaran yang berkualitas.
Mengambil i nspirasi dari kisah I saac Newton tersebut, maka Anda sebagai pendi dik tentu ti dak akan menemukan masal ah j ika ti dak pernah merefl eksikan kembali apa yang selama ini Anda lakukan dalam proses pembel ajaran. Refleksi berarti merenung/memi kirkan kembal i apa yang telah dilakukan. Melalui refl eksi, guru seol ah-ol ah melakukan introspeksi terhadap di ri nya. Apa yang telah di lakukan dalam pembelaj aran? Bagai mana hasi lnya? Bagai mana respon siswa? Mengapa terj adi demi kian, dan seterusnya.
Seorang guru yang akan melakukan PTK terlebih dahulu harus memi liki masal ah, sehi ngga ia tertantang untuk menyel esaikan masal ah yang dihadapinya dal am pembelaj aran tersebut. M anakala seorang guru ti dak punya masal ah maka ia tidak akan berikhtiar untuk mencari solusi bagi masal ahnya. Oleh karena i tu, seorang penel iti harus pandai memuncul kan suatu masalah yang biasa dihadapi dal am kehi dupan sehari -hari yaitu kehi dupan dalam kegi atan pembelaj aran. Case study
merupakan catatan pribadi mengenai pengal aman mengaj arnya.
dari case study, Anda dapat mencari tahu masalah yang ada didal amnya dan mempertanyakan sol usi nya.
Beri kut i ni contoh memunculkan masalah dari case study. Case study ini di ambi l dari Bahan Aj ar 8 BBM Bagi Guru Matematika SD dengan judul Ketika Proses Mengali atau Membagi Menj adi Faktor Penentu oleh Harliny. Isi case study selengkapnya dapat dibaca pada lampiran 1. Case Study 1 modul ini .
1. Memunculkan Masalah
Sil ahkan A nda menyimak secara perlahan-lahan dan tel iti i nformasi Bu Harli ny saat mel akukan pembelajaran. Masal ah yang ada dal am pembel ajaran di angkat dengan cara memil ih kesenjangan antara idealisme dal am pembel ajaran yaitu guru dal am mengajar menunjukkan keberhasi lannya dengan ditandai nya hasi l evaluasi yang bai k, si swa menunjukkan kesungguhan dan perhatian yang tinggi . Dicermati pul a dengan fakta yang ada dal am pembelaj aran Bu Harli ny yai tu siswa ti dak menguasai pembagian yang hasil nya merupakan bilangan pecahan, keakti fan rendah, daya ingat rendah dan cenderung santai .
Tujuan pembel ajaran yang dil aksanakan Bu Harli ny adalah agar si swa dapat mengubah pecahan biasa menj adi pecahan dalam bentuk persen. Fakta apa yang diperoleh di kel as saat Bu Harl iny mengajar?
Perhatikan kalimat yang berbunyi: Ternyata didapatkan anak dalam menjawab mengubah pecahan bi asa menjadi persen dengan cara menebak. Anak dalam menj awab mengubah pecahan bi asa menjadi persen dengan cara menebak merupakan masalah dalam pembel ajaran. Perhatikan kal imat dalam naskah yang berbunyi seperti beri kut.
Bagaimana prosesnya sehingga muncul angka lima puluh? Anak-anak terdiam.
Rupanya mereka menebak. A nak-anak menjawab dengan cara menebak juga merupakan masalah yang dihadapi Bu Harl iny.
8
seperti berikut: Saya lanjutkan lagi dengan angka l ain dengan cara yang sama. Baru tersendat ketika saya memanggil seorang siswa yang saya perhatikan pandangannya ke papan tuli s seperti kosong. Saya menyuruh siswa tersebut untuk menyel esaikan contoh soal pecahan
8 6
diubah menjadi persen
Bagi siswa yang melamun dal am mengikuti pel ajaran, tentu tidak akan mencapai tuj uan pembelaj aran yang di harapkan yai tu dapat mengubah pecahan biasa menj adi pecahan dal am bentuk persen. Si swa yang mel amun dan mengapa i a mel amun dalam mengi kuti pel ajaran merupakan masalah dal am pembelajaran.
Masalah yang j uga ki ta jumpai adalah siswa kurang aktif dan cenderung santai dalam
pembelajaran. Hal tersebut dapat kita jumpai pada naskah yang berbunyi: Setiap
kel ompok yang sedang bekerja saya datangi berulang-ulang untuk memberi bimbingan. Selal u saj a saya temukan dalam setiap kelompok ada siswa yang kurang
aktif dan cenderung santai
Faktor ketidakmampuan dal am mengali atau membagi juga merupakan masal ah yang menyebabkan beberapa anak bersikap kurang aktif dan cenderung santai dal am menyelesaikan tugasnya. Fakta tersebut dapat ki ta j umpai pada kali mat yang
berbunyi: Ketika saya menanyakan mengapa mereka tidak berpartisi pasi dal am pembelaj aran, jawaban mereka hampir seragam. M ereka mengatakan bahwa keti ka saya masih sedang membagi atau mengal inya teman lai n sudah dapat hasi lnya, mereka berlomba-lomba untuk cepat siap. Kamu terbentur di mana sehingga kamu terti nggal? Waktu mengali dan membagi, Bu, jawab si anak. Oh, ternyata ini masalahnya. Rupanya faktor ketidakmampuan dalam mengali atau membagi pada sebagian anak tersebut bi sa membuat anak tersebut bersi kap kurang akti f dan cenderung santai dal am menyelesaikan tugasnya. Pada anak yang l ain bi sa menj adi faktor pemacu untuk menjadi lebi h bersemangat dan bel ajar giat agar ti dak merasa terti nggal dengan teman yang lai n.
Masalah lai n yang j uga dihadapi Bu Harl iny adal ah daya i ngat si swa memil iki ti ngkatan yang berbeda-beda atau daya ingat siswa heterogen. Hal i ni dapat di lihat
berbeda-beda sehi ngga wal aupun sudah dil ati h menghaf al perkalian berulang-ulang,
pada sebagian anak hanya sedikit yang dia ingat.
Masalah lain juga di hadapi Bu Harli ny yai tu ada anak yang mengal ami kesul itan dal am mel akukan pembagian delapan dari 100, diduga hasil nya bukan merupakan bil angan bulat sehingga siswa ragu-ragu akan kebenaran jawaban. Perhatikan kali mat
berikut : Saya menyuruh siswa tersebut untuk menyelesaikan contoh soal pecahan
8 6
di ubah menj adi persen. Langkah pertama yang harus di ambil adal ah angka 8 harus dij adi kan 100 dengan cara 100:8. A nak tersebut tidak dapat mel akukan pembagian. Saya menuntunnya dengan sabar hingga akhirnya si anak dapat menyelesaikan soal itu Masalah-masal ah tersebut di atas dapat menyebabkan tuj uan pembel ajaran yang dil akukan Bu Harli ny ti dak tercapai secara tuntas. Di sampi ng i tu dalam pembelaj aran yang dil akukan terkesan guru yang lebih domi nan, sedangkan siswa hanya mengi kuti saj a instruksi guru. Guru ti dak memberi kan waktu yang cukup kepada si swa untuk mengkonstruk pengetahuan mel alui proses kegiatan belaj ar mengajar. Hal i ni dapat
dilihat dari kalimat berikut: Saya memulai pembel ajaran dengan mengadakan tanya jawab seputar materi yang l al u. Saya bertanya pada siswa, Apa arti persen, siapa
yang dapat menuliskan lambang bilangan lima belas persen. Dari jawaban yang
diberikan siswa, saya mul ai masuk kepada materi cara mengubah pecahan bi asa menj adi persen. Saya membuat 5 contoh bi langan di papan tul is, yaitu
2 1 , 4 3 , 8 6 , 5 2 , dan 20 5
. Satu per satu saya j elaskan proses pengerjaan bil angan itu. Saya memberi kan dua macam contoh pengerjaan pada anak. Anak dapat memi li h contoh mana yang dianggap pal ing mudah untuk diikuti. Pengerj aan pertama adalah pecahan
2 1
, penyebutnya harus di jadi kan 100. Saya tanyakan pada siswa, Dua kali berapa
supaya jadi seratus?. Mereka menjawab, lima puluh. Saya tanyakan lagi, Bagaimana prosesnya sehingga muncul angka lima puluh? Anak-anak terdiam.
10
nil ainya. Jadi , pecahan 2 1
, bi la dikal ikan dengan 50 50
hasil nya sama dengan 100
50 ,
atau sama dengan 50%. Cara yang kedua adalah bil angan 2 1
di kali kan dengan 100%.
Hasil nya adal ah 2 100
% atau sama dengan 50%. Saya lanjutkan lagi dengan bil angan lain dengan cara yang sama. Baru tersendat ketika saya memanggi l seorang si swa yang saya perhati kan pandangannya ke papan tuli s seperti kosong. Saya menyuruh si swa tersebut untuk menyelesaikan contoh soal pecahan
8 6
diubah menj adi persen. Langkah pertama yang harus di ambi l adalah angka 8 harus dij adikan 100 dengan cara 100:8. A nak tersebut ti dak dapat mel akukan pembagian. Saya menuntunnya dengan sabar hingga akhi rnya si anak dapat menyel esai kan soal itu. Untuk contoh pecahan
5 2
dan 20
5
dengan mudah dapat mereka j awab. Ji ka penyebutnya 5, di kali kan 20 supaya penyebutnya j adi 100, dan pembi langnya (bi langan 2) juga di kali kan 20, sehi ngga 5 2 kal i 20 20 menj adi 100 40
atau 40%. Sementara i tu, untuk 20
5
penyebutnya
dikali kan 5, begitu juga pembil angnya sehingga pecahan itu menjadi 100
25
atau 25%.
Berdasarkan uraian di atas nampak banyak masalah yang muncul dal am pembelaj aran yang di lakukan Bu Harli ny yai tu:
a. si swa ti dak menguasai pembagi an yang hasil nya merupakan bi langan pecahan, keaktifan rendah, dan cenderung santai.
Hal tersebut merupakan masalah karena si swa tidak menguasai pembagi an sehingga menjadi kendala dal am menguasai konsep-konsep yang dipelajari. Demi ki an pula siswa yang kurang aktif, daya ingat rendah serta perilaku yang santai dapat mengakibatkan lambannya penguasaan konsep yang dipel ajari. Akibatnya tujuan pembelaj aran yang di lakukan guru menjadi terhambat
Siswa dalam menjawab mengubah pecahan bi asa menj adi persen dengan cara menebak merupakan masal ah karena mengakibatkan siswa terbi asa tidak juj ur yai tu asal -asalan dalam menj awab sehingga ti dak ada kepasti an yang tepat dalam menyelesaikan masalah. Tentu hal tersebut menyebabkan tidak lancarnya dalam proses pembel aj aran.
c. mereka mengal ami kesul itan dalam mengal ikan pecahan dengan suatu bi langan tertentu.
Kesulitan siswa mengal ikan pecahan akan menjadi kendal a dal am menguasai konsep yang dipel ajari.
d. si swa tidak konsentrasi atau melamun saat mengi kuti pelajaran.
Tidak konsentrasinya si swa mengikuti pelajaran merupakan kendala karena konsentrasi sangat diperl ukan sehi ngga pembelaj aran menjadi lancar.
e. ti ngkatan yang berbeda-beda atau daya i ngat si swa heterogen.
Daya tanggap si swa yang heterogen saat mengikuti pel ajaran dapat membuat proses pembelaj aran tidak l ancar.
f. si swa mengal ami kesulitan dal am mel akukan pembagi an del apan dari seratus. K esuli tan si swa mel akukan pembagi an delapan dari seratus biasanya akan dii kuti kesul itannya melakukan pembagi an delapan dari seribu dan lai nnya. Tentu kesul itan tersebut merupakan kendala dalam pembel ajaran.
g. sebagi an anak kurang tel iti dalam mengerjakan soal.
K urang teliti mengerjakan soal juga merupakan kendala dalam pembelajaran karena akan menghambat tujuan pembelaj aran.
h. dal am pembelaj aran terkesan guru lebih domi nan, sedangkan siswa hanya mengi kuti saj a instruksi guru.
Pembelaj aran secara dominan yang dil akukan guru dikatakan sebagai pembelaj aran
12
2. Mengidentifikasi Masalah
Langkah awal yang cukup penting bagi A nda untuk digunakan dalam memecahkan masalah adalah mengenal i masalah tersebut secara cermat dan tel iti agar dapat ditemukan masal ah nyata dalam pembel aj aran. Di atas telah dimunculkan masal ah-masalah dalam pembelajaran yang mengakibatkan kekurangl ancaran dal am proses pembelaj aran untuk mencapai tuj uan. Mengidentifi kasi masalah yang dihadapi dalam pembelaj aran berarti mentabul asi secara rinci seti ap masal ah yang muncul dal am kegi atan pembelaj aran. M engidentif ikasi masalah yang di hadapi perlu di lakukan secara kolaborati f bersama kol ega guru yang sedang melakukan PTK , agar diperoleh masalah yang benar-benar krusial dalam pembel ajaran. M asal ah yang di cermati dapat berasal dari si swa, guru, medi a maupun li ngkungan.
Berdasarkan masalah yang muncul dal am case study Bu Harliny, A nda dapat mengidentifi kasi masalah secara l ebih ri nci dalam bentuk kal imat beri ta sebagai beri kut:
a. si swa tidak menguasai pembagian yang hasi lnya merupakan bi langan pecahan b. si swa ti dak akti f dal am mengi kuti pel ajaran
c. daya i ngat si swa rendah
d. si swa cenderung santai dalam menerima pel ajaran e. si swa kurang teli ti dalam menyel esai kan soal
f. si swa mengal ami kesul itan dalam mel akukan pembagian dari bi langan tertentu g. si swa hanya menebak dalam mengubah pecahan biasa menjadi persen
h. si swa kesuli tan mengal ikan pecahan dengan suatu bil angan tertentu i. guru banyak mendominasi kegi atan dal am pembel ajaran
K esembi lan kal imat berita tersebut di atas merupakan i denti fikasi masalah dal am proses pembelaj aran Bu Harli ny.
B. Kegiatan Belajar 2: Menganalisis dan Merumuskan Masalah 1. Menganalisis Masalah
bertujuan untuk mengumpul kan inf ormasi mengenai karakteri sti k masalah sehingga dapat disi mpul kan kemungkinan penyebab ti mbul nya masalah-masalah tersebut. Berdasarkan karakteristik masalah, Anda dapat menentukan tindakan apa yang tepat guna menyelesaikan masal ah tersebut.
A nali sis masalah di lakukan dengan cara mengklasi fi kasi kecenderungan masal ah tersebut diti njau dari berbagai perspekti f. Perspekti f yang umum digunakan dal am anal isa pembelajaran adal ah metode pembelaj aran, materi pembelajaran, atau medi a pembelaj aran.
Perhatikan masal ah yang telah di identif ikasi beri kut:
a. si swa tidak menguasai pembagian yang hasi lnya merupakan bi langan pecahan b. si swa ti dak akti f dal am mengikuti pembelaj aran
c. daya i ngat si swa rendah
d. si swa cenderung santai dalam menerima pel ajaran e. si swa kurang teli ti dalam menyel esai kan soal
f. si swa mengal ami kesul itan dalam mel akukan pembagian dari bi langan tertentu g. si swa hanya menebak dalam mengubah pecahan biasa menjadi persen
h. si swa kesuli tan mengal ikan pecahan dengan suatu bil angan tertentu i. guru banyak mendominasi kegi atan dal am pembel ajaran
Berbagai masalah tersebut muncul dimungkinkan karena:
a. si swa bel um menguasai pengetahuan prasyarat untuk mempelaj ari materi mengubah pecahan bi asa menjadi persen
b. si swa belum menguasai konsep mengubah pecahan biasa menjadi persen c. si swa kurang konsentrasi dal am bel ajar
d. guru mendominasi dalam pembel ajaran yaitu akti f menj elaskan sementara siswa hanya pasif mendengarkan dan mel aksanakan perintah guru
14
Mungki nkah berbagai masalah tersebut muncul karena karakteri stik materi pembelaj arannya? Apakah terdapat kesal ahan konsep yang disampaikan guru? A pakah materi ajar cukup menarik perhati an si swa?
Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut, diperoleh kecenderungan bahwa masalah tersebut muncul karena strategi pembelaj aran yang di gunakan ti dak berpusat pada siswa. Kesimpulan yang dapat di muncul kan adalah perl u melakukan inovasi dal am strategi pembelajaran.
Dari masalah-masalah yang ada di upayakan dil akukan pembenahan atau tindakan sehi ngga dapat menanggul angi kelemahan/kekurangan yang terj adi dalam pembelaj aran. Dalam melakukan peneli ti an dimungkinkan semua masalah sekal igus diselesaikan dengan satu perlakuan, namun secara pri oritas perl u dipi lih f okus masalah yang akan diperbaiki atau dicari solusi nya. Untuk i tu di perl ukan batasan masalah dengan cara memil ih masal ah-masal ah yang akan dil akukan tindakan, dal am hal ini perlakuan ti ndakan kelas.
Fokus masal ah adal ah masalah yang mendasar, krusi al/penti ng, dal am j angkauan kemampuan penel iti, dan f okus masalah ini diduga menjadi penyebab utama munculnya masal ah lai n. Fokus masalah untuk case study Bu Harli ny mi sal nya keaktifan siswa, ketel itian siswa, daya ingat siswa, penggunaan medi a, atau penguasaan konsep.
2. Merumuskan Masalah
Rumusan Masalah dalam penel itian ti ndakan adal ah beberapa pertanyaan yang akan terjawab setel ah ti ndakan selesai di lakukan. Rumusan masalah di nyatakan dalam bentuk kali mat tanya dengan memperhatikan :
a. masalah hendaknya dirumuskan secara j el as b. perumusan tidak mempunyai makna ganda
c. rumusan masalah pada umumnya menunjukkan hubungan dua vari abel yai tu hubungan antara masal ah dengan al ternatif ti ndakan.
d. rumusan masalah hendaknya dapat diuj i
A lternati f rumusan masal ah untuk case study Ketika Proses Mengalikan atau Membagi Menjadi Faktor Penentu sebagai berikut.
a. A pakah pembelaj aran dengan pendekatan kooperatif ti pe Student Teams Achievment Divisions (STAD) dapat meningkatkan keakti fan siswa dalam mempelajari materi mengubah pecahan biasa menjadi persen di kelas V SD?
Perumusan cukup jel as, tidak mengandung kal imat tidak bermakna, memuat dua vari abel kunci yaitu pembelaj aran dengan kooperati f ti pe STA D dan keakti fan si swa dalam mempelaj ari bil angan pecahan. K eakti fan siswa meningkat atau tidak dapat diuj i dengan menggunakan l embar pengamatan.
b. A pakah penerapan pembelajaran dengan pendekatan kooperati f tipe Ji gsaw dapat meni ngkatkan daya ingat si swa mempel aj ari materi mengubah pecahan biasa menj adi persen di kelas V SD?
Perumusan cukup jel as, tidak mengandung kal imat tidak bermakna, memuat dua vari abel kunci yaitu pembel ajaran dengan kooperatif tipe Ji gsaw dan daya i ngat si swa untuk mempelaj ari konsep bi langan pecahan. Daya ingat siswa untuk mempel ajari konsep bi langan pecahan meningkat atau ti dak dapat diuji dengan menggunakan instrumen tes.
c. A pakah pembel ajaran dengan pendekatan PAK EM dapat meni ngkatkan keteli ti an si swa dal am mempelajari materi mengubah pecahan biasa menjadi persen di kel as V SD?
Perumusan cukup j elas, mengandung kali mat bermakna, memuat dua vari abel kunci yai tu pembelaj aran dengan pendekatan PA K EM dan keteli tian si swa dal am mempel ajari matematika. Keteli ti an si swa dalam mempelaj ari matematika dapat diuj i dengan menggunakan i nstrumen tes.
d. A pakah pembel ajaran dengan pendekatan kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) dapat meni ngkatkan penguasaan konsep mengubah pecahan biasa menj adi persen di kelas V SD?
16
konsep pecahan. Penguasaan konsep pecahan dapat di uji dengan menggunakan instrumen tes.
e. A pakah pembelaj aran dengan menggunakan LK S dapat meningkatkan prestasi bel ajar mengubah pecahan biasa menjadi persen di kel as V SD?
Perumusan cukup j elas, mengandung kali mat bermakna, memuat dua vari abel kunci yai tu pembelaj aran dengan menggunakan LKS dan meningkatkan prestasi bel ajar bi langan pecahanan. Prestasi belajar bi langan pecahanan dapat di uji dengan menggunakan i nstrumen tes.
C. Kegiatan Belajar 3: Menentukan Alternatif Judul
Berkai tan dengan masalah-masal ah dalam pembel ajaran yang dihadapi, Bu Harli ny dapat mengaj ukan suatu judul peneli ti an. Dalam menul iskan judul , sebai knya memperhati kan beberapa hal sebagai berikut:
1. Judul PTK harus mencerminkan permasalahan yang i ngin diubah, dikembangkan, ditingkatkan, dan di tumbuhkan.
2. Mencermi nkan ti ndakan apa yang akan dil akukan 3. Judul harus j elas, menarik dan bermakna.
Judul memuat masal ah yang dihadapi dan sekal igus cara mengatasi masalah tersebut serta sasarannya. Di ibaratkan judul memuat penyakit dan al ternati f obat yang akan diberikan. Ide ti ndakan dapat berasal dari pengal aman, saran teman sejawat, hasil membaca buku, penel itian dan l ain-l ain. A lternati f tindakan untuk meni ngkatkan kemampuan penguasaan materi dapat dilakukan dengan inovasi model pembel ajaran, keterampi lan menggunakan media pembel ajaran, dan l ain-lai n.
A lternati f j udul penel iti an untuk case study Ketika Proses Mengalikan atau Membagi Menjadi Faktor Penentu sebagai berikut:
1. Meni ngkatkan keaktif an mempel aj ari materi mengubah pecahan bi asa menj adi persen dengan pembelaj aran kooperati f tipe STAD si swa kelas V SD
2. Meningkatkan daya ingat siswa untuk mempelajari konsep mengubah pecahan biasa menjadi persen dengan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw siswa kelas V SD
V ariabel peneli ti annya adalah daya i ngat si swa dan pembel ajaran kooperati f ti pe ji gsaw. Saki tnya adal ah daya ingat siswa rendah. Obatnya adalah pembel ajaran kooperatif ti pe ji gsaw. Sasaran adal ah siswa kel as V SD.
3. Meningkatkan pembel ajaran dengan pembelajaran PAKEM untuk meningkatkan ketelitian siswa dalam mengubah pecahan biasa menjadi persen siswa kelas V SD V ariabel pembelaj aran dengan pendekatan PAK EM dan meningkatkan ketel itian si swa dalam mempelajari matematika. Saki tnya adalah keteli ti an si swa dalam mempel ajari matematika rendah. Obatnya adalah pembelaj aran dengan pendekatan PAK EM. Sasaran adal ah siswa kel as V SD.
Sampai dengan kegiatan belaj ar 3 Anda tel ah mel akukan identifi kasi masal ah, anal isi s masalah, hingga merumuskan masalah, dan menentukan judul PTK. Langkah-l angkah tersebut dapat di bantu dengan menggunakan tabel anal isi s masalah.
Contoh:
18
Tabel 1. Tabel Anali sis M asal ah
Masalah pembelajaran yang
muncul di kelas
Masalah pembelajaran yang akan diperbaiki Anali sis masalah Rumusan masalah Judul Penelitian
1. siswa tidak menguasai pembagi an yang hasilnya
merupakan bil angan pecahan
2. siswa tidak aktif dalam mengikuti pelaj aran
3. daya i ngat siswa rendah
4. siswa cenderung santai dalam menerima pelaj aran
5. siswa kurang teliti dal am menyelesaikan soal
6. siswa mengalami kesulitan dalam melakukan pembagian dari bil angan tertentu
7. siswa hanya menebak dalam mengubah pecahan biasa menjadi persen
8. siswa kesulitan mengalikan pecahan dengan suatu bilangan tertentu
9. guru banyak mendominasi kegiatan dalam pembelajaran
2. siswa tidak aktif dalam mengikuti pelaj aran
2.1. siswa belum menguasai pengetahuan prasyarat untuk mempelajari materi mengubah pecahan biasa menjadi persen dikelas
2.2 siswa belum menguasai konsep mengubah pecahan biasa menjadi persen 2.3. siswa kurang konsentrasi dalam belajar
2.4. guru aktif menjelaskan sementara siswa hanya pasif mendengarkan dan melaksanakan perintah guru Apakah pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa mempelajari mengubah pecahan biasa menjadi persen di kelas V SD?
D. Ringkasan
Masalah dalam pendi dikan adal ah harapan tentang kondisi pembel ajaran yang berkualitas.
Langkah-l angkah menentukan fokus masalah untuk PTK dal am pembelaj aran matematika sebagai beri kut.
1. Memunculkan masal ah, sal ah satunya dari case study.
2. Mengidenti fikasi masalah, yai tu dengan mencermati rangkaian aktivitas dalam proses pembelajaran untuk kemudian mendata faktor-faktor yang menimbulkan masalah tersebut.
3. Menganalisis masalah mel al ui berbagai perspektif misalnya dari aspek metode pembelaj arannya, materi pembelajarannya, atau media pembel aj arannya.
4. Menentukan fokus masalah yai tu masal ah yang mendasar, krusial /penting, dan terjangkau dalam kemampuan penel iti.
5. Menyusun rumusan masalah dal am kal imat tanya yang akan terj awab setelah ti ndakan selesai .
6. Menyusun judul yang memuat masalah yang dihadapi dan sekaligus cara mengatasi masalah tersebut serta sasarannya.
E. Tugas
Setelah Anda sel esai membahas dan mempelaj ari bersama rangkaian kegiatan belaj ar pada modul 1, maka kerj akanl ah tugas beri kut.
1. Susunl ah suatu case study dari pengal aman A nda mengajar matematika. 2. Muncul kan masalah yang ada dalam case study tersebut.
3. A pakah masalah yang muncul tersebut cukup mendasar dan krusi al? Jelaskan. 4. Buatl ah rumusan masalah untuk fokus masal ah tersebut.
5. Buatl ah judul PTK yang sesuai untuk f okus masalah tersebut.
20
rumusan masalah dan menentukan judul yang tepat dan sesuai. Skor diberikan dari
10100 dengan mengingat kembali acuan sebagai berikut:
case study di susun berdasarkan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan refleksi di ri dan mengi kuti petunjuk penul isan case study.
masalah dari case study dimunculkan dari hasil membaca dengan kri ti s, mel akukan identi fikasi masal ah kemudian menganal isis masalah dari perspektif metode pembelaj aran, media pembelajaran, atau materi pembelajarannya.
masalah yang di pil ih untuk di tindaklanj uti dengan PTK merupakan fokus masal ah dengan perti mbangan kepenti ngan, kebutuhan, dan kemampuan peneli ti .
rumusan masal ah di nyatakan dalam bentuk kalimat tanya dengan memperhati kan: masalah hendaknya di rumuskan secara jelas, tidak mempunyai makna ganda, menunj ukkan hubungan dua variabel, dapat di uji , menunj ukkan secara jel as subjek dan/atau l okasi peneli ti an.
judul PTK sebaiknya menyatakan secara akurat dan padat akan permasal ahan yang dipi li h. Formulasi j udul hendaknya: mencerminkan masal ah, mencermi nkan upaya ti ndakan yang akan di lakukan, singkat, jelas dan mudah untuk dipahami.
Berdi skusi lah dengan sej awat atau fasil itator A nda bil a ada bagi an-bagi an yang bel um dikuasai terkait uraian pada modul ini . Keberhasi lan Anda dal am merancang proposal PTK sangat tergantung pada keberhasi lan dal am menentukan f okus masal ah untuk PTK . Oleh karena itu, usaha A nda dalam mengerjakan tugas ini sangat berguna untuk bekal memahami uraian pada modul beri kutnya. Bi la masih menjumpai kesul itan sil ahkan berkonsultasi dengan narasumber terdekat.
Daftar Pustaka
Depdikbud .1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdi kbud.
Hopkins, D. 1985. A Teacher’s Guide to Classroom Research. Phi ladelphia: Open University Press.
Juj un S. Suriasumantri . 1984. Ilmu dalam Perspektif. Sebuah K umpul an K arangan Tentang Hakekat Il mu. Jakarta: PT Garmedia.
K emmis, S and Taggart,R. 1988. The Action Research Planner. V ictori a: Deaki n University.
Lukman A li dkk. 1994. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi Kedua. Jakarta: Bal ai Pustaka.
Suharsimi Arikunto, Suhardj ono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi A ksara.
Sukayati. 2008. Penelitian Tindakan Kelas di SD (versi el ektronik). http://p4tkmatematika.org/tag/ptk-sd/. diakses pada tanggal 1 Maret 2010. Sukayati & Nurj anah. 2008. Bahan Belajar Mandiri bagi Guru Matematika SD.
Jakarta: Depdiknas.
M OD UL 2
RAN CAN GAN
PROPOSAL PTK
D ALAM
MODUL 2
RANCANGAN PROPOSAL PTK DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD
Pada modul 1 A nda tel ah bersama-sama membahas dan berlatih menentukan f okus masalah dal am pembel ajaran matemati ka untuk PTK . Ki ni Anda tel ah memi li ki masalah yang perlu di selesaikan dengan PTK . Anda j uga tel ah memil iki j udul. Langkah sel anjutnya, Anda perl u merancang proposal PTK.
Berbagai pertanyaan tersebut akan di bahas dalam modul i ni. M erancang proposal PTK mungkin merupakan kesuli tan tersendi ri. Sesungguhnya bil a A nda tel ah memil iki gagasan masal ah penel itian, maka A nda tel ah memil iki nyawa bagi proposal yang akan A nda rancang.
Untuk membantu Anda dal am merancang sebuah proposal PTK , dalam modul ini terdapat tiga kegiatan belajar yang terdi ri atas
A . kegiatan belajar 1: Komponen dan Perancangan Proposal PTK B. kegiatan bel ajar 2: Menyusun K aj ian Pustaka
C. kegiatan belajar 3: Merancang Metode Peneli tian
24
A. Kegiatan Belajar 1: Komponen dan Perancangan Proposal PTK 1. Tujuan dan Manfaat Proposal PTK
Mengapa sebelum melakukan PTK Anda perl u merancang proposal ? Proposal PTK merupakan paparan rencana kegi atan yang ditul iskan atau di tuangkan dal am narasi. A nda menj abarkan rencana kegiatan secara terorganisir dengan berpi jak pada gagasan masalah. Jadi, intisari dari proposal peneli ti an beri si gagasan masalah yang akan diselesaikan, rencana pemecahan masalah, dan alasan tentang penti ngnya masal ah itu untuk disel esai kan.
A lur berpi kir dalam menyusun proposal harus l ogis dan si stematis yang terl ihat dari keterkai tan antara komponen-komponen proposal yang satu dengan lai nnya. Tujuannya agar rangkai an rencana ti ndakan dapat terarah, si stematis dan mencapai tuj uan. Dengan demikian, proposal ini akan menjadi pedoman Anda dal am mel aksanakan PTK .
2. Komponen Proposal PTK
Proposal PTK pada dasarnya terdiri atas ti ga bagi an utama, yai tu Pendahul uan, K aji an Pustaka, dan Metode Penel itian. Komponen pada Pendahuluan umumnya terdiri atas Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan Peneli ti an, Manf aat Penelitian, dan ada yang menambahkan I denti fikasi Masalah (dil etakkan sebelum rumusan masalah) dan Def ini si Operasional . Bagian Kajian Pustaka umumnya berisi l andasan teori, peneli tian yang rel evan, kerangka piki r, dan hipotesis. Hi potesi s dal am PTK
adalah hipotesis tindakan sehingga dituliskan sebagai hipotesis tindakan.
Beri kut i ni adal ah dua alternatif sistemati ka proposal PTK.
Sistemati ka Proposal PTK (A lternatif 1) A . Judul Peneli ti an
B. Latar Belakang C. Rumusan M asal ah D. Tujuan Penel itian E. Manf aat Penel itian F. K aji an Pustaka G. Hipotesis Ti ndakan
H. Prosedur Penel iti an (Rancangan dan Metode Penel iti an) I. Jadwal beserta ri ncian bi aya
Sistemati ka Proposal PTK (A lternatif 2) Judul Peneli ti an
Bab I Pendahul uan A . Latar belakang B. Rumusan masal ah C. Tujuan Penel itian D. Manf aat Penel itian E. Defini si Opersional Bab II K aj ian Pustaka
A . Landasan Teori B. Hipotesis Ti ndakan Bab III Metode Peneli ti an
26
3. Perancangan Proposal PTK Bagian Pendahuluan
Pada bagian sebel umnya tel ah di jelaskan komponen-komponen proposal. Lalu, bagai mana cara mengisi komponen-komponen tersebut atau bagai mana teknik merancang proposal PTK? Ikuti penjelasan berikut.
a. Latar Belakang
Latar bel akang berisi paparan tentang kondisi yang seharusnya dan kondisi yang ada sehingga terl ihat adanya kesenj angan kondisi i deal yang seharusnya di lakukan dengan fakta di lapangan atau bi asa di sebut dengan masal ah. Dukungan dari hasi l-hasi l peneli ti an terdahul u akan memberi kan l andasan yang kokoh dalam argumentasi mengenai urgensi maupun signif ikansi permasalahan yang akan ditangani melalui tindakan kel as yang diaj ukan. K emudian rasional penti ngnya masalah tersebut di selesaikan dengan suatu ti ndakan dalam pembelaj aran yang tertuang dalam PTK . Bagian yang pali ng penting adalah disebutkannya tindakan yang akan di lakukan untuk menyel esai kan masalah. Dalam hal i ni A nda perl u menj el askan alasan memili h ti ndakan tersebut. Secara gari s besar l atar bel akang beri si urai an :
1) f akta-fakta pendukung,
2) argumentasi teori ti k tentang tindakan yang akan dipi lih, 3) hasil peneli ti an terdahul u (j ika ada), dan
4) al asan pentingnya penel itian i ni di lakukan.
Subbab Latar Bel akang ibaratnya waj ah yang mencermi nkan jati di ri seseorang. Pada Latar Belakang, A nda harus meyaki nkan pembaca bahwa masal ah tersebut betul-betul masalah di kelas yang perl u, penting dan mendesak untuk diselesaikan. Untuk itu kemukakan secara j elas bahwa masalah i tu merupakan masalah yang nyata terjadi di kelas. A nda dapat mengungkapkan kembali catatan
case study dal am saj ian bahasa yang l ebih f ormal .
kal imat-kal imat yang al urnya harus logis arti nya runtut dan sal ing terkait antara suatu kali mat dengan kal imat beri kutnya.
Penul isan PTK adal ah karya tulis il mi ah sehingga kata-kata didal amnya dapat dipertanggungj awabkan secara keil muan. Contohnya, bil a A nda mengatakan bahwa nil ai matemati ka si swa rendah disebabkan oleh kurangnya konsentrasi ketika mengikuti pembelaj aran, maka Anda harus memberikan argumentasi atas pernyataan tersebut dengan mengacu pada hasi l penel iti an atau teori yang dapat dikutip dari buku atau j urnal . K emudian ji ka Anda mengatakan bahwa si swa kurang konsentrasi ketika bel ajar di kel as, maka A nda juga harus memberikan bukti -bukti yang mendukung pernyataan tersebut, mi sal nya data observasi, catatan guru, dan lai n-l ain.
Contoh:
A lternati f rangkaian gagasan pada Latar Bel akang untuk PTK berjudul
Meningkatkan keaktifan siswa mempel ajari mengubah pecahan bi asa menjadi persen dengan pembelaj aran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD
Fokus masalah pada peneli ti an ini adalah keakti fan si swa, maka untuk latar bel akang A nda dapat memul ai dari paparan tentang i deali sme pendidi kan matematika secara umum atau dari i deali sme proses pembel aj aran secara umum. K emudi an menuju pada gagasan yang agak spesifi k misalnya kondisi pembelaj aran matematika yang i deal dan harapan agar si swa berpartisi pasi akti f. Selanjutnya Anda dapat mengkontraskan paparan tentang kondi si yang i deal tersebut dengan kondisi nyata yang terj adi dalam pembelaj aran matematika di kel as A nda. Dapat pul a pengal aman pribadi yang dituli skan pada case study
28
tersebut dengan menerapkan pembelaj aran kooperatif tipe STAD. Sampaikan al asan mengapa memil ih ti pe STAD. Gunakan bukti -bukti penel itian atau sedikit paparan teori yang mendukung bahwa tipe STA D di yakini dapat mengatasi masalah ketidakaktifan si swa dal am pembel ajaran. Pada akhi r subbab Latar Belakang Anda dapat menyampaikan maksud melakukan peneli tian tentang peni ngkatan keaktif an si swa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif ti pe STAD.
b. Rumusan Masalah
Rumusan Masalah di peroleh dari pengerucutan masalah pada Latar Belakang, hal ini menunj ukkan adanya jal inan l ogis antara Latar Bel akang dan Rumusan Masalah. Untuk mengi si bagian i ni, Anda tinggal menuli skan rumusan masal ah yang tel ah diperoleh sebel umnya. A nda boleh saj a memberikan sedikit narasi sebel um A nda menyampai kan rumusan masalahnya.
Contoh:
Berdasarkan latar bel akang tersebut di atas, maka rumusan masal ah dalam penel itian i ni sebagai berikut.
A pakah pembelaj aran dengan pendekatan kooperati f tipe STA D dapat meni ngkatkan keakti fan siswa mempelaj ari materi mengubah pecahan biasa menj adi persen di kelas V SD?
c. Tujuan Penelitian
Pada Tuj uan Penel itian, Anda menyatakan apa yang menjadi tujuan mel akukan penel itian. Tujuan Peneli ti an harus bermuara dari Rumusan M asal ah sehingga konsi sten atau sejal an. Pernyataan Tujuan Penel itian di rumuskan secara tegas yang i ngin di capai, obj ekti f dan keberhasi lannya dapat dicek secara mudah.
Contoh:
Penel iti an ini bertuj uan untuk meni ngkatkan keakti fan si swa dalam mempel ajari mengubah pecahan biasa menjadi persen mel alui pembel ajaran dengan pendekatan kooperatif ti pe STAD di kel as V SD.
penel itian i ni A nda dapat menentukan indikator keberhasil an ti ndakan untuk satu si klus PTK . Ti ndakan dikatakan berhasil ji ka dalam proses pembel ajaran tel ah menunj ukkan peni ngkatan pada indi kator-indi kator keakti fan siswa.
d. Manfaat Penelitian
Pada Manfaat Peneli ti an, Anda menyampaikan ni lai manf aat dari hasil peneli ti an yang diperoleh bagi siswa, guru, sekolah, atau i nstansi terkait lai nnya. Urai kan sumbangsih hasil peneli ti an Anda terhadap kual itas pembel ajaran sehingga tampak manfaatnya terutama bagi si swa. K emukakan pul a inovasi yang akan dihasil kan dari peneli ti an ini .
Contoh:
Hasil dari peneli ti an ini diharapkan bermanfaat bagi
1) Siswa meni ngkat keaktifannya dal am pembel ajaran sehingga dapat meni ngkatkan pemahaman dan penguasaan materi mengubah pecahan bi asa menj adi persen.
2) Guru memperol eh alternatif model strategi pembelaj aran mengubah pecahan biasa menj adi persen yang dapat mengakti fkan si swa
3) Sekolah memperol eh peningkatan mutu pembel ajaran matemati ka khususnya di kelas V .
e. Definisi Operasional
30
Contoh:
Defini si pembel ajaran konvensi onal
Rangkuman dari alternatif rancangan bagi an Pendahuluan untuk PTK Bu Harli ny adalah
Meningkatkan keaktifan mempelajari materi mengubah pecahan biasa menjadi persen dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD
A. Latar Belakang (Pokok-pokok pikiran pada Latar Belakang untuk dikembangkan)
Idealisme proses pembelajaran secara umum.
Kondisi pembelaj aran matematika yang ideal dan harapan agar siswa berpartisipasi aktif.
Kondisi nyata yang terjadi dalam pembel ajaran matematika di kelas. Ketidakaktifan siswa dalam pembelajaran meni mbulkan masalah-masalah lain, seperti konsentrasi belajar rendah, kondisi kelas tidak kondusif, proses belaj ar mengajar tersendat, hingga berakibat prestasi belajar matematika yang rendah.
Masalah siswa tidak aktif sangat mengganggu kelancaran proses bel ajar mengajar, sehingga masalah tersebut perl u diatasi.
Alternatif untuk mengatasi masalah tersebut dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Alasan memi lih tipe STAD berdasarkan bukti-bukti penelitian atau sediki t paparan teori yang mendukung bahwa tipe STAD diyakini dapat mengatasi masalah ketidakaktifan siswa dal am pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
Apakah pembelajaran dengan pendekatan kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa mempelajari mengubah pecahan biasa menjadi persen di kelas V SD?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam mempelajari mengubah pecahan bi asa menjadi persen mel alui pembelaj aran dengan pendekatan kooperatif tipe STAD di kelas V SD.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini di harapkan bermanfaat bagi:
1. Siswa meningkat keaktifannya dalam pembel ajaran sehingga dapat meningkatkan pemahaman dan penguasaan mengubah pecahan biasa menjadi persen.
2. Guru memperoleh alternatif model strategi pembelajaran mengubah pecahan biasa menjadi persen yang dapat mengaktifkan siswa
3. Sekolah memperoleh peningkatan mutu pembelajaran matematika khususnya di kel as V.
E. Definisi Opersional
32
B. Kegiatan Belajar 2: Menyusun Kajian Pustaka
Setelah menyusun bab Pendahul uan, maka Anda kemudi an perlu mencari berbagai pustaka untuk dipel ajari dan di kaji sebagai bekal keilmuan dalam melakukan penel itian. Lalu, apa saj a yang perl u A nda tul iskan pada kaji an pustaka?
Bab K aji an Pustaka i baratnya tubuh pada manusi a yang menjadi penopang. Tubuh yang i deal tentu ukurannya harus proposi onal dan l ebih besar dari pada kepal a (bab pendahul uan). Hal ini dimaksudkan agar A nda memil iki bekal il mu yang memadai untuk mel akukan penel itian. Semakin banyak buku yang dibaca dan dij adikan acuan tentu semakin terbuka wawasan A nda. Luasnya wawasan akan membuka pandangan A nda terhadap masal ah penel itian yaitu menj adi lebi h aktual dan akurat. Secara sederhana, j uml ah hal aman untuk Kaj ian Pustaka harus lebi h banyak dari pada j uml ah hal aman untuk Latar Belakang. Namun demikian, tentunya ti dak asal menulis agar jumlah halaman bertambah banyak sehingga isinya ti dak ada kaitan dengan masal ah penel itian.
Pada bab K aji an Pustaka, A nda menuli skan berbagai sumber kaj ian yang rel evan dengan masal ah peneli ti an A nda. Uraian tersebut ti dak hanya berupa pembahasan tapi juga anal isi s dan kesi mpul annya. Bab Kaji an Pustaka umumnya berisi penj elasan mengenai landasan teori, hasi l penel itian yang rel evan, Kerangka Piki r dan Hi potesis Tindakan.
1. Landasan Teori
Landasan teori membahas semua variabel pada judul penel itian dari perspektif teoritik.
Contoh l andasan teori yang diperlukan untuk PTK berjudul Meningkatkan keaktifan mempel ajari materi mengubah pecahan biasa menj adi persen dengan pembel ajaran
kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD
keaktif an. Tentu yang di maksud di sini adal ah keakti fan siswa dal am proses pembelaj aran. K emudian A nda perlu mempel ajari dan menul iskan berbagai teori mengenai bagai mana membelajarkan konsep bi langan pecahan khususnya materi mengubah pecahan bi asa menjadi persen. Mengapa teori tentang pembelajaran konsep bil angan pecahan dan bukan teori bilangan pecahan itu sendi ri? Yang menj adi masalah dalam peneli ti an i ni adalah pembel ajarannya dan bukan mengenai bi langan pecahannya. Ingat pada saat kegi atan menganal isi s masalah bahwa masal ah i ni l ebih cenderung pada strategi pembel aj arannya dan bukan materi (subject matter). Anda juga perlu mempel ajari dan menuliskan teori pembel ajaran kooperatif . Kemudian secara khusus Anda membahas mengenai model pembel ajaran kooperati f tipe STAD. Selain itu yang tak kalah penting adalah A nda perlu membahas karakteri sti k si swa SD khususnya kelas V mi sal nya bil a ditinj au dari teori psi kologi perkembangan.
Beri kut al ternatif rancangan kaj ian pustaka yang sesuai untuk j udul PTK tersebut. a. K arakteristi k Siswa Sekolah Dasar
b. Pengertian pembel ajaran Matemati ka c. Pengel olaan Pembelaj aran M atemati ka
d. Pembelaj aran K onsep Bil angan Pecahan di SD
e. Pengertian K eaktifan Si swa dalam Pembel ajaran Matematika f. Meni ngkatkan K eaktifan Si swa dalam Pembelaj aran
g. Pengertian dan Prinsip Pembel ajaran K ooperatif h. Berbagai Metode Pembel ajaran Kooperati f i. Pembelaj aran K ooperatif Ti pe STA D
34
mengaktif kan siswa?. Oleh karena itu, pembahasan dalam Kaj ian Pustaka setidaknya mampu menjawab pertanyaan apa, mengapa, dan bagai mana.
Pembahasan berbagai teori tersebut dapat di lakukan antara l ain dengan cara menj elaskan berbagai pengertian diawal paragraf, kemudi an pada paragraf akhir A nda menganali sis lal u menyi mpul kan. Kajian Pustaka bukan hanya berisi penj elasan tentang pengerti an-pengertian, namun lebih penting adal ah menunj ukkan adanya hubungan sebab akibat. Bi la dil akukan tindakan ini maka akan menimbulkan akibat apa. Demi kian gambaran dari anal isis yang perlu A nda l akukan.
2. Penelitian yang Relevan
Pada Kajian Pustaka perl u disampai kan hasi l-hasil peneli ti an sebelumnya yang mendukung peneli ti an Anda. Utamanya merupakan argumentasi rekomendasi terhadap rencana tindakan yang A nda pil ih. PTK ibaratnya adalah proses terapi atau pengobatan terhadap suatu penyakit dal am pembelaj aran, maka dal am hal ini guru adal ah sang dokter. Dokter yang bai k tentu tidak akan sembarangan dal am memberi kan obat. Obat atau terapi yang di beri kan tentu dipi li hkan yang di yakini akan berhasil . Dasar dari keyakinan tersebut adal ah hasi l peneli ti an terdahulu yang membuktikan bahwa terapi tersebut manjur.
Contoh:
Penel iti an yang relevan untuk mendukung PTK berjudul Meningkatkan keaktifan mempel ajari materi mengubah pecahan biasa menj adi persen dengan pembel ajaran
kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD adal ah penel iti an tentang keberhasilan pembelaj aran kooperati f ti pe STAD, penel iti an tentang upaya meningkatkan keaktif an si swa dal am pembel ajaran matematika SD, dan penel itian tentang keberhasil an pembel ajaran konsep bi langan pecahan di SD.
Y ang diperhati kan adal ah masalah penelitiannya dan bukan metode peneli ti annya. Ji ka akan mel akukan PTK bukan berarti penel itian l ain yang relevan dengan penel itian tersebut juga harus berupa PTK.
3. Kerangka Pikir
K erangka Piki r merupakan standing position atau pendapat pri badi penel iti setel ah mempel ajari seki an banyak buku teori /kaj ian pustaka dan hasi l peneli ti an orang l ain. Oleh karena i tu, kerangka piki r hendaknya menunj ukkan ori sinal itas ide atau arah pemi kiran peneli ti yang murni , bukan kutipan-kutipan mel ainkan kata-kata peneliti sendi ri yang dapat di pertanggung-j awabkan secara keil muan.
4. Hipotesis Tindakan
Hipotesis Ti ndakan adalah tindakan yang akan dilaksanakan guna memecahkan masalah yang diteli ti dan adanya upaya melakukan peningkatan perbaikan. I ni berarti, hipotesi s tindakan merupakan pernyataan sementara penel iti berdasar kaj ian pustaka bahwa j ika dil akukan ti ndakan i ni maka di yaki ni akan mengatasi masalah itu. Pernyataan yang di tuangkan harus tegas dan diyakini kebenarannya.
Contoh:
Hipotesis tindakan untuk PTK berjudul Meningkatkan keaktif an mempel ajari materi mengubah pecahan biasa menj adi persen dengan pembelaj aran kooperatif ti pe STA D
siswa kelas V SD adalah
36
Rangkuman dari alternatif rancangan bagian Kaj ian Pustaka untuk PTK Bu Harl iny adal ah
Meningkatkan keaktifan mempelajari mengubah pecahan biasa menjadi persen dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD siswa kelas V SD
A. Landasan Teori (Pokok bahasan pada Landasan Teori untuk
dikembangkan)
1. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
2. Pengertian pembelajaran Matematika
3. Pengelolaan Pembelajaran Matematika
4. Pembelajaran Konsep Bilangan Pecahan di SD
5. Pengerti an Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Matematika
6. Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelaj aran
7. Pengertian dan Prinsip Pembelaj aran Kooperatif
8. Berbagai Metode Pembelajaran Kooperatif
9. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
B. Penelitian yang Relevan (Topik penelitian untuk dicari sumbernya)
Penelitian tentang keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe STAD
Penelitian tentang upaya meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran matematika SD
Penelitian tentang keberhasil an pembelajaran konsep bilangan pecahan di
SD dan lain-lain
C. Hipotesis Tindakan
Pembelaj aran dengan kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan
5. Mencari Sumber Kajian Pustaka dan Cara Penulisan Sumber
Untuk mengisi komponen pada Kajian Pustaka, A nda perl u banyak membaca, belaj ar, baru kemudian bi sa menuli skan. Lalu, dari mana kita bisa mencari sumber kaji an pustaka?
Sumber kaj ian pustaka bi sa dari buku, jurnal i lmi ah, i nternet, makal ah, atau dari maj al ah il mi ah. Bi la menggunakan buku, utamakan memi li h buku terbitan tahun terbaru, sehingga Anda tidak keti nggalan perkembangan informasi dan pengetahuan. Untuk memperoleh berbagai hasil penel iti an yang rel evan dengan penel iti an A nda, jurnal il miah merupakan sumber yang kaya. Internet juga merupakan medi a inf ormasi yang sangat kaya, Anda dapat mencari berbagai informasi dari berbagai sumber. Caranya sangat mudah dengan memanfaatkan search engine seperti Google, A nda ti nggal menuli skan kata kunci maka berbagai inf ormasi yang A nda cari akan muncul. Misalnya ingi n mengetahui kaj ian tentang pembelaj aran bil angan pecahan di sekol ah dasar, maka Anda dapat menul iskan kata kunci : pembelaj aran pecahan SD. Bil a menggunakan sumber dari i nternet maka Anda perlu menyeleksi dengan cermat mana i nformasi yang kredi bel dan dapat di pertanggungjawabkan secara i lmi ah. Sumber l ain untuk memperluas wawasan adal ah dengan mengi kuti seminar, berbagai makalahnya dapat A nda gunakan sebagai sumber kaj ian pustaka.
A pakah A nda harus membaca dengan tuntas buku referensi ? Bil a mempunyai banyak waktu sebelum melakukan peneli ti an maka l ebih baik membaca buku tersebut dari awal hingga akhir. Namun bi la waktu A nda terbatas, cukup membaca bab atau subbab yang terkait dengan masalah penel iti an Anda, kecual i bil a penulis buku menyebutkan penti ngnya membaca buku tersebut secara urut. Hal ini di maksudkan agar pembaca tidak salah mengerti dan pembaca memi li ki gambaran yang utuh. Seti ap kutipan yang diambil dari berbagai referensi , Anda waji b mencantumkan sumbernya. Beri kut di beri kan contoh menuliskan sumber kuti pan:
Menurut Suharsi mi A ri kunto (2008) penel itian ti ndakan si fatnya bukan menyangkut hal -hal yang statis, tetapi di nami s, yaitu adanya perubahan.
38
A dapula yang mencantumkan halaman buku dimana pernyataan yang di kuti p tersebut berada, contohnya sebagai berikut.
Menurut Suharsimi Arikunto (2008: 7) penel iti an ti ndakan si fatnya bukan menyangkut hal -hal yang stati s, tetapi dinamis, yaitu adanya perubahan.
Penel iti an ti ndakan sif atnya bukan menyangkut hal -hal yang statis, tetapi di nami s, yai tu adanya perubahan (Suharsi mi A , 2008: 7)
A lternati f aturan menuli skan sumber kaji an pustaka pada bagian Daftar Pustaka adal ah sebagai beri kut.
a. Daftar disusun secara alf abeti s nai k. b. Sumber dari buku ditulis dengan urutan:
Nama penuli s (tanpa gel ar). Tahun terbi t. Judul buku (dituli s mi ri ng/italic). K ota terbit: nama penerbit.
Contoh:
Sukandarrumi di. 2004. Metodologi Penelitian: Petunjuk Praktis untuk Peneliti Pemula. Y ogyakarta: Penerbit Gadj ah Mada University Press.
A rends, R.I. 2001. Diskusi Kelas (terj emahan ol eh Budi Parami ta). Surabaya: Penerbi t UNESA .
c. Sumber dari jurnal di tuli s dengan urutan:
Nama penuli s (tanpa gel ar). Tahun terbit. Judul tul isan (dal am tanda kutip). Nama jurnal (dituli s mi ring/italic). Edi si j urnal , nomor j urnal , halaman jurnal.
Contoh:
Stoll, l . & Fink, D. 1992. Effecting School Change: the Halton Approach. School effectiveness and school improvement: an international Journal of
Research, Policy and Practice. Vol 3, No. 1, pp. 19-41.
d. Sumber dari internet di tul is dengan urutan: Nama penulis (tanpa gel ar). Tahun terbit/launching. Judul tul isan (dituli s mi ri ng/italic). A lamat websi te. diakses pada tanggal atau bulan dan tahun akses.
Contoh:
Sukajati. 2008. Penelitian Tindakan Kelas di SD (versi el ektronik).
e. Sumber dari makalah dituli s dengan urutan: Nama penul is (tanpa gelar). Tahun. Judul makalah (dituli s miring/italic). Makal ah pada kegiatan semi nar (sebut nama kegi atan), nama penyel enggara/i nsti tusi pel aksana, tanggal pel aksanaan semi nar.
Contoh:
Gunawan. 2005. Mari ber-PTK. Makalah pada Semi nar Peni ngkatan Mutu Perkul iahan, Uni versi tas Negeri Y ogyakarta, 22 Desember 2005 dalam rangka Hi bah A2.
Suwarsi h M adya. 1999. Rencana Penelitian Tindakan. Makal ah di sampaikan dal am Penataran Guru, Lembaga Penel itian IK IP Y ogyakarta.
f. Sumber dari koran/maj alah dituli s dengan urutan: Nama penul is (tanpa gelar). Tahun terbi t. Judul kolom/rubrik (dituli s miring/italic). dalam nama koran/maj alah/bul eti n. Edisi dan tanggal terbit. Halaman. K ota penerbi t: nama penerbit.
Contoh:
Sri Wardhani. 2008. Apakah Desain Indikator Anda sudah tepat?. dalam buletin LIMA S edisi nomor 35 Juni 2008. Hal aman 24-25. Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
A turan tersebut di atas merupakan alternatif , karena dal am penuli san daftar pustaka terdapat beberapa versi.
C. Kegiatan Belajar 3: Merancang Metode Penelitian
Bagian akhi r dari suatu proposal PTK adal ah Metode Penelitian. Bagi an ini menggambarkan rencana tekni s PTK A nda. Umumnya bagian Metode Penel iti an menj elaskan tentang si apa, di mana, kapan dan bagaimana. Siapa subj ek yang akan diteli ti atau yang akan di kenai ti ndakan. Dimana penel itian tesebut akan di laksanakan dan kapan pel aksanaannya. Bagai mana teknis penel itian akan di lakukan. Tekni s penel itian meli puti bagai mana rencana tindakan peneli ti annya, seperti apa tekni k pengambil an datanya, bagaimana cara menganal isi s data tersebut.
40
proposal PTK beri si rencana awal yang si fatnya tentati f dan terus berkembang. Rencana ti ndakan pada proposal PTK bukanl ah rencana yang merupakan skenari o untuk seti ap si klus. Berbeda dengan laporan PTK yang merupakan paparan dari kegi atan PTK yang tel ah di laksanakan. Dalam laporan PTK, Anda harus menj elaskan ti ndakan yang di lakukan pada masi ng-masing sikl us PTK .
1. Jenis Penelitian Tindakan Kelas
A pa isi komponen pada bagi an Metode Penel iti an? Bagai mana cara mengisi komponen-komponen tersebut? Sebel um membahas lebi h jauh, ada baiknya ki ta i ngat kembali dasar pemiki ran dari sebuah penel itian tindakan. Hal ini perl u kita pahami sebagai pedoman dalam menyusun bab Metode Penel itian.
Tujuan utama PTK adal ah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dal am kel as. Peneli ti an ti ndakan lebi h berorientasi pada proses perbaikan yang terj adi dan tidak sekedar berori entasi pada hasi l atau dampak yang di ti mbulkan dari ti ndakan yang di berikan.
PTK merupakan peneli ti an yang si fatnya natural. Guru yang mengaj ar saat pel aksanaan tindakan tetap guru yang bersangkutan seperti biasa, yang berubah hanya inovasi dal am pembel ajarannya.
PTK dapat di lakukan dengan cara kol aboratif dan partisipatif . Model ini sesuai dengan PTK model BERMUTU. Guru berkolaborasi dengan teman sej awatnya untuk mel akukan PTK dengan menerapkan tekni k-tekni k lesson study dalam pel aksanaannya.
2. Subyek Penelitian dan Lokasi Penelitian
Contoh:
Subyek peneli ti an i ni adalah siswa kelas V SD....(.sebutkan nama sekolah tersebut ) K ecamatan...K abupaten...(nama kecamatan dan kabupaten tempat sekolah berada). Penel itian akan dil aksanakan pada bul an Januari 2010 atau dimulai pada awal semester 1 tahun ajaran 2009/2010.
3. Data dan sumber data
Siapa atau apa yang dapat dijadikan sumber data? mengingat tujuan PTK adalah perbaikan dal am kuali tas pembelajaran di kel as, tentu sumber data yang akurat berada dal am l ingkungan kelas i tu sendiri . Utamanya adalah siswa, kemudi an dokumen hasi l bel ajar, buku harian, jurnal pri badi guru seperti case study, f oto, laporan pengamatan, hasi l angket.
Menentukan si apa atau apa sumber data untuk PTK A nda berdasarkan pada rumusan masalah. Ji ka rumusan masalah Anda adal ah apakah pembelaj aran dengan pendekatan kooperatif ti pe STA D dapat meningkatkan keaktifan siswa dal am mempel ajari bilangan pecahan? Inf ormasi apa yang A nda perlukan untuk menj awab rumusan masalah tersebut?
A kti f ti daknya siswa sel ama proses pembelaj aran dapat di ketahui dari pengamatan, maka sumber data yang tepat adalah catatan guru dan laporan pengamatan. Tentunya kurang rel evan bi la untuk mengetahui keaktif an siswa hanya dil ihat dari data presensi si swa. Bi la inf ormasi dari catatan guru dirasa masih kurang misal nya karena A nda membutuhkan i nformasi dari si swa sendiri , A nda dapat menambahkan inf ormasi dari wawancara kepada siswa.
42
Berdasarkan beberapa contoh di atas, dapat disi mpul kan bahwa bi la masalah penel itian terkai t dengan obyek yang abstrak yai tu obyek yang ada dalam pikiran maupun perasaan siswa seperti minat, daya ingat, keterampilan berpi kir, pendapat dan sebagainya maka sumber data yang akurat adalah siswa yang bersangkutan. Mengapa demi kian? K arena i nformasi tentang obyek abstrak tadi suli t di ketahui dari pengamatan. Bi la masal ah peneli ti an terkai t dengan performa atau kinerja yai tu obyek yang dapat ditangkap dari l uar atau berupa peril aku, maka sumber data yang tepat adal ah catatan guru, l embar pengamatan. Demiki an seterusnya, berbagai pertimbangan dapat Anda l akukan guna menentukan sumber data yang tepat.
Sumber data peneli ti an hendaknya memadai yai tu ti dak hanya berasal dari satu sumber dan hendaknya di ti njau dari berbagai perspektif. Hal ini di maksudkan agar penel iti dapat memperoleh i nformasi yang l engkap sebagai dasar membuat keputusan ti ndakan. Peneli ti dapat memil ah-mi lah mana sumber data utama dan mana sebagai sumber data pendukung.
Jeni s data dalam penel itian dapat di bedakan menj adi data kuali tatif dan data kuantitati f. Sederhananya, data kuantitati f tentu berupa angka-angka seperti nil ai hasil bel ajar, sedangkan data kuali tatif berupa kata-kata seperti catatan pribadi guru, hasi l observas
