第１学年４組 国語科学習指導案
指導者 七次台小 １ 単元名 おはなしをつくろう
題材名 「天にのぼったおけやさん」「おはなしのつづきをかこう」
２ 単元について
（１） 単元観
本単元は，学習指導要領「B 書くこと」の指導事項ア「経験したことや想像したことなどから書く ことを決め，書こうとする題材に必要な事柄をあつめること」，指導事項エ「文章を読み返す習慣を つけるとともに，まちがいなどに気付き，ただすこと」，指導事項オ「書いたものを読み合い，よい ところを見付けて感想を伝え合うこと」を受けて設定した。
児童はこれまで「おおきなかぶ」や「けんかした山」で場面を想像して読み，登場人物の気持ち を考える学習をしている。文の長短はあるが，一人一人が吹き出しに文を書くことができた。題材 文「天にのぼったおけやさん」は，昔から語り継がれてきたお話を，作者が書き直したものである。
昔から語り継がれてきたということは，人々にずっと親しまれ，語る人によって語り口なども変遷 しながら洗練されてきたものである。「おけやさん」が「たが」にはじきとばされて「かさや」に行 き，今度は「つむじかぜ」に吹き上げられて「天」まで昇って「かみなりさん」に出会い，最後に は雲の切れ間から落ちて寺の木にひっかかるという，展開のはっきりとした構成で，１年生の児童 にも内容がとらえやすいと考える。
（２）児童の実態 調査日 １０月 ３０日 （男子 １５名，女子 １３名）
事前に実態調査を行った。結果は以下の通りである。
１ 国語科の関心意欲に関する実態 はい どちらかと言 えば はい
どちらかと言 えば いいえ
いいえ １ 国語の学習は好きですか。 １７ ９ ２ ０
２ 国語の学習で得意なことは何です か。（複数回答）
音読 １５
作文 ９
発表 ５
その他 漢字６
？ ２ ３ 国語の学習で苦手なことは何です
か。（複数回答）
音読 ４
作文 １６
発表 ８
なし ２ ２ 読書に関する実態
４ 学校の図書室によく行きますか。 １２ １０ ６ ０ ５ 白井市の図書館によく行きますか。 １０ ３ １１ ４ ６ 昔話をよく読みますか。 １１ ６ ８ ３
７ どんな昔話を知っていますか。
（複数回答）
ももたろう（24）おむすびころりん（3） うらしまたろう(12) きんたろう(3) おおかみと七ひきのこやぎ(1)
むかでのつかい(1) たぬきとひこいち(1) さるかに(3) あかずきん(2) てぶくろ(1) かぐやひめ(7)
したきりすずめ(3) おむすぶころりん(1) やまんば(1) ひこいちばなし(2) こぶとりじいさん(5)
やまたのおろち(3) かちかちやま(1) そんごくう(2) おおきなかぶ(3) ないたあかおに(3)
三びきのこぶた(3) さるじぞう(1)
いそっぷ(1) きんのがちょう(1) いっすんぼうし(1) ちか らやま(1) ブレーメンのおんがくたい(1)
つるのおんがえし(2) はなさかじい(4) ３ 単元に関する実態 ◎ 〇 △ ８ 意味による語句のまとまりに気が
ついて音読できる。
２２ ２ ４
９ 自分の好きな本を選んだり，好きな
場面を話したりすることができる。
２３ ４ １
本学級児童２８人中２４人は，語句のまとまりを考えて音読できる。４人はまだ拾い読みの段階 で，語句の意味をとらえて読むことが難しい。書いてある文章を読んで，内容を正しくとらえるこ とを苦手としている。
また，物語に関する関心が高い児童が多く，読み聞かせボランティアの方や教師が読み聞かせを すると静かに集中して聞く姿が見られる。途中に「わぁ」「えっ」「すげぇ」といった様々なつぶや きも聞かれる。終わると，「その本貸してください」と言って来る児童も多い。また，教師が選書し ていると「この本がいい。」と読み聞かせの本をリクエストする児童もいる。図書室の利用も多く，
週１回の図書室割り当ての時間を楽しみにしている。また，図書室割り当ての時間の終わりがけに 自分のおすすめの本の紹介する活動を後期から行っている。読書をしながら自分の好きな本のお気 に入りの場面を決め，その場面を読んで発表することを喜んでいて，自分の発表の番が来るのを楽 しみにする児童が多い。
また「どんな昔話を知っているか」という項目で，何も書けない児童は１人でそのほかの２７人 は１つ以上書くことができていた。一番多くの物語をあげた児童は，１６作品だった。好きな本を 選ぶことは２８人全員できるが，好きな場面を友達に紹介できない児童も数名いる。
（２） 指導観 仮説１
本単元では，「天にのぼったおけやさん」を読んだり想像したりすることで物語の世界にひたり，
もしも天でかみなりさん以外に誰かと出会ったとしたら･･･と想像させ，お話作りをさせたい。１年 生に何もないところからいきなり創作活動を始めさせるのは，活動として無理が生じる。よって，
本教材では以下のような言語活動の手立てを工夫した。
１．教師による見本文を作成（４種類程度）する。
２．ワークシートの工夫をする。その際，場所は天，出会う人物はかみさま・おに・りゅうなど ３種類くらいまで絞り，児童が工夫するところは①「どんな手伝いをしたのか（良いこと，悪 いことでも）」②「どうして『雲の切れ目』から落ちたのか」③おけやさんとおにの会話文の３ 点にしぼる。
文字が思うように書けない児童には，口頭で話をさせ，聞き取った話を書いてあげるように し，それを視写させるようにする。また，お話を考えられない児童には，そのまま書き写して もよいサンプル文章を２～３種類作っておく。すぐにお話ができた児童には，登場人物を替え て，さらに別の物語を作ってもよいことを伝える。
できあがった各自の物語を読み合い，感想を伝え合う活動を取り入れることでさらに書く力を 高めたい。感想を交流することで，お互いのいいところを見つけて認め合うことも大事にしたい。
また，友達からもらった感想を読むことで，改めて自分の作品を読み返し，書くことに対する意 欲も増すと考える。
仮説２
単元に入る前に，昔話を読み聞かせをしたり，朝の読書タイムに並行読書として「むかしばなし コーナー」（教室前廊下）に置いた昔話の絵本を読ませたりしておく。並行読書でさまざまな昔話に 触れさせ，興味・関心を持って教材「天にのぼったおけやさん」を読み進めることで，物語を作る 活動に「かみなりさん」以外の登場人物と手伝い等をする「くもの上ばなし」を作らせる手立てと する。なお，並行読書用にたくさんの本を集めるために，読書活動推進補助教員や白井図書館に協 力していただき，昔話の絵本をたくさん集めるようにする。
本単元に入ってからは，読書活動推進補助教員に毎時間後半の１０分間で読み聞かせをしてもら い，昔話の楽しさに触れられるようにしている。そうすることで，物語を作る際のヒントを得られ ることも期待している。
週一回の図書室割り当ての時間に，読みたい本を探して読み，自分の好きな本の好きな場面を友 達におすすめの時間をとるようにし，交流する機会を設けるようにしていく。
学習材や発達段階に応じた言語活動を工夫すれば，豊かに表現することができるだろう。
学習材と関連させた読書活動と環境を整えていけば，進んで本を活用することができるだろう。
３ 単元の目標
＜国語への関心・意欲・態度＞
興味をもちながら，意欲的に物語を読んだり書いたりしようとする。
＜話すこと・聞くこと＞
お互いの話を集中して聞き，話題に沿って話し合う。
＜読むこと＞
場面の様子について想像を広げながら読む。
＜書くこと＞
想像したことから書こうとすることを決め，題材に必要な事柄を集め，替え話を書く。
＜伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項＞
文の中における主語と述語との関係に注意する。
４ 指導計画 （９時間）
段階 時配 学習内容と活動 ◆指導・支援 ○評価方法，評価規準 形態 見
出 す (１)
１
○単元の目的を知り，学習の見通し を持つ。
○創作文を書くことに意欲を持つ
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆並行読書「むかしばなしコーナー」（教 室前廊下）に置いた昔話を読ませてお く。
○学習活動をつかむことができたか。
（観察）
一斉
２
○いしわたりさんの『おおきな か ぶ』の続き話を読み，お話を書く イメージをつかむ。
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆「おおきなかぶ」のお話を思い出させ，
自分なりの続きのアイディアを出し 合う。
◯「おおきなかぶ」の続き話を作りなが ら，お話を創作することについてイメ ージを持つことができたか。
（観察・ノート）
一斉 おはなしのつづきをかんがえよう。
どんながくしゅうをするのかな
３
○いしわたりさんの『おおきなか ぶ』の続き話のようなお話を学級 みんなで話し合い，実際に書いて みる。
○おはなしメモの書き方を話し合 い，書き込んでいく。
◆「おおきなかぶ」のお話や前時までの アイディアを思い出しながらお話を 書く。
◯「おおきなかぶ」の続き話を作りなが ら，お話を創作することについてイメ ージを持つことができたか。
（作文用紙）
一斉 個人
深 め る (４)
４
○教材文「天にのぼったおけやさ ん」の教師による音読を聞き，お もしろかったところをノートに 書き，意見を交流する。
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆挿絵を見て順序を考えながら，読むこ とで，おはなしの順番をはっきりさせ る。
◆難語句などは，適宜，説明を加えて，
児童にわかりやすいように話をする。
○「天にのぼったおけやさん」の読み聞 かせを聞き，感想を伝えることができ たか。（ノート・観察）
一斉
５
○「おけやさん」が「つむじかぜ」
に吹き上げられて「天」まで昇る 様子を読み取る。
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆おけやさんの言葉を想像して吹き出 しに書かせる。
〇おけやさんの言葉を想像して吹き出 しに書くことができたか。（シート）
一斉
６
○「つむじかぜ」に吹き上げられて
「天」まで昇って「かみなりさん」
に出会った様子を読み取る。
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆かみなりさんとのやり取りの様子を 動作化して読み取らせる。
〇おけやさんとかみなりさんのやりと りの様子を読み取ることができたか。
（観察）
一斉 グループ おはなしのつづきをかこう
おはなしをきいて，おもったことをかこう。
おけやさんのかんがえていることを そうぞうしよう。
おけやさんとかみなりさんが はなしたところを 音どくしよう。
７
○雲の切れ間から落ちて寺の木に 引っかかった様子を読み取る。
○読書活動推進補助教員による本 の読み聞かせを通していろいろ
な物語を知る。
◆寺の木に引っかかった時のおけやさ んの気持ちを想像させ，会話文を追加 して音読させる。
〇会話文を書き，それを取り入れた音読 をすることができたか。
（シート・観察）
一斉 グループ
ま と め あ げ る (３)
８
◯替え話に登場させたい人物や行 動について考えを出し合い，おは なしメモを作る。
○読書活動推進補助教員もT2とし て学習に参加し，助言を与える。
◆傘で空に飛び上がったところから，雲 の切れ間から落ちるまでの間に，誰に 会ったかを考えさせる。
◆登場人物（かみさま・おに など）と，
だいたいの性格を学級内で話し合い，
イメージを膨らませる。
◯「天にのぼったおけやさん」の替え話 の２つのキーワード（手伝ったこと・
会話文）を決定してメモできたか。
（シート・観察）
一斉 個人
９
(本時) ○「おはなしメモ」をもとに，想像
した「くもの上ばなし」を書く。
○書き終わったお話を読み返し，推 敲させる。
○読書活動推進補助教員もT2とし て学習に参加し，助言を与える。
◆前時に作製したメモをもとに，想像し た「くもの上ばなし」を書かせる。
◆人物の行動や会話のつながりを考え させる。
〇かぎを使って会話文が書けているか。
◯主述の関係に気をつけた文が書けて いるか。（作文用紙）
個人 一斉
１０
○
書き上げた「くもの上ばなし」を 読み合い，感想を交流する。○読書活動推進補助教員もT2とし て学習に参加し，助言をしたり感 想を伝えたりする。
◆前時の反省を生かして，手直しをした い児童には時間を与える。
◆感想は，よいところやおもしろいとこ ろを見つけさせ，付箋に書かせる。
◯感想を交流することができたか。
（観察・付箋）
グループ 一斉 友達の書いたお話のいいところをみつけよう。
考えたお話の大事なことを「おはなしメモ」に書こう。
わたしの「くもの上ばなし」をかこう。
おけやさんのいったことばを そうぞうして かこう。
５ 本時の学習（ ９／１０ ）
（１） 目標
＜国語への関心・意欲・態度＞
・「天にのぼったおけやさん」の替え話を楽しんで書こうとする。
＜書くこと＞
・「天にのぼったおけやさん」の替え話を考えて，想像を広げて書くことができる。
＜伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項＞
・長音，拗音，促音，撥音などの表記ができ，助詞の「は」，「へ」及び「を」を文の中で正 しく使うことができる。
（２） 展開
時配 学習内容と活動 ◆指導・支援 ○評価 資料等 ５ １．本時のめあてを確認する。
２．本文を読み，場面を確かめる。
◆T１は，T２（読書活動推進補助教員）
も一緒に学習することを伝える。
◆挿絵を提示し，おけやさんが天にのぼっ た場面ということを確認する。
場 面 の 状 況 が わ か る 絵
（挿絵）
２０ ３．前時までに書いたお話メモを見 ながら，お話を書く。
◆おはなしメモを元にして，お話を文章に することを伝える。
〇何をしたか・どうして雲から落ちたかが 書けているか。（作文用紙）
〇長音，拗音，促音，撥音などの表記がで き，助詞の「は」，「へ」及び「を」を 文の中で正しく使うことができたか。
◆できた人は，違う登場人物で書いてみて もよいことを伝える。（Ｔ１，Ｔ２）
◆お話が書けていない児童に，今後お話が どう展開するか口頭で話をさせ，それを 書けるように補助する。（Ｔ１，Ｔ２）
作文用紙 おはなしメモ
１０ ４．できたお話をグループ内で読み 合う。
◆どのお話の，どこがいいと思うかを話し 合わせる。（Ｔ１，Ｔ２）
◆読んでみて，誤字脱字に気がついたらお 互い教え合う。
〇友達の作ったお話のよさに気づくこと ができたか。（観察）
話 し 合 い の しかた（グル ープ一枚）
わたしの「くもの上ばなし」をかこう。
。
８
２
５．できたお話を発表する（６人くら い）
６．次時の予告をする。
◆お話の良いところを認める。（Ｔ１，Ｔ ２）
◆他グループの児童の作ったお話を読ん で，いいねカードを書くことを知らせる。
（３）板書計画 別紙
