第六章 結論、限制與建議
第三節 研究應用與建議
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務與大學習的真義。
二、護理實務方面
一如服務學習課程，代間服務學習更聚焦於與社區社區長者的互動關係與相互學
習，達到多元、互惠、合作、與資源連結的實質夥伴關係，在理解、欣賞、接納長者 的同時也幫助學生為滿足社會老化之迫切照護需求提前做好準備。不同於一般志願服 務活動，代間服務學習更強調以學生與長者為中心，有計畫與目的的雙向學習，透過 服務經驗中的反思，達到經驗內化與能力增長的效益。其所創造的社會價值與利益，
包括：連結不同世代、承襲傳統文化、終身學習，有助於老年人以及年輕人間的資源 得以流通、學習兩代間相處的態度與技巧，分享彼此的生命經驗，增進積極面對生活 的挑戰態度與能力。
建議未來可積極發展老年人與青年人之代間服務學習活動，並將代間服務學習視
為護理專業課程前的準備，以強化對社區資源的了解、理解年長者的語言與世界，以 有效提升關懷、溝通與助人能力。
三、護理研究方面 (一)研究工具
1.長者部分：參考以台灣地區1996、1999、2003年「中老年身心社會生活狀況
長期追蹤調查」資料(N=3442)所建構出成功老化程度的指標，包括：生理健康、心理 健康、社會健康及情绪安適感(侯，2010)。於本研究中以身心健康功能(SF12-PCS；
MCS)監測長者生理與心理健康、並以幸福感受(happiness)與情緒安適(EWB)反應社會 健康與整體安適，在變項選擇應具合適性。其中SF-12已廣泛應用於國際間的大型研 究，儘管台灣地區尚未建立此量表的常模，但就二分鐘即能達到身心健康功能的評析 效果，確有其值得推廣的價值。而陸洛教授所發展之中國人幸福感量表，已積極修正 為5題項的「迷你版」，並完成信效度的測試，有助於減少年長者在問卷填答上的負
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擔。另由Andrew& Withey (1967) 所發展之直觀式情緒臉譜，用以評析長者情緒安適
感受(EWB)，該量表僅有1題項，透過臉譜上7個不同之臉部表情特徵，方便長者以 直觀方式作答，於本研究中，該量表能具體且有效反應長者情緒安適感受，建議結合
SF-12廣泛應用於老人相關研究，以達到快速、有效的身、心、社會整體性健康評估。
2.學生部分：經文獻查證，國內現階段並無發展大學生層級的代間服務學習評價 工具，本研究以梁繼權教授(2007)針對醫學生人文關懷素養與社會覺醒所發展之社區 服務學習方案評價指引與李玉嬋博士(2001)之健康諮商技巧實作量表為基礎，取得原 著者授權同意後，針對四個原量表社會服務態度量表(SAS-23題)、方案特質量表
(PCS-26題)、能力量表(AS-22題)、健康諮商技巧(15題)進行部分語句的修飾，以更
符合社區情境與代間對象的設定。研究過程已完成前三量表之內在一致性(Cronbach’s
α、 item total correlation)與建構效度的良好測試，建議未來可具體應用於護理學生於
代間服務學習中社會關懷態度、社區服務效能、服務執行能力、與長者互動能力的評 價，以累積更豐厚的代間服務學習知識。
(二)研究中針對交互作用項達顯著差異的變項，以Johnson-Neyman進一步分析的
貢獻在於找出交互作用下的組內迴歸線相交點(X0)與差異顯著點，排除有交互作用的 95%信賴區間(無顯著差異的範圍)，就有限的研究資源下，可參考前測(T1)的得分，篩 選出最合宜加入代間服務學習方案的學生與社區長者。但就實驗參與的公平性與倫理 考量仍需進一步謹慎思量。
代間回響~
放下代間年齡的差距，放下"既定的刻板印象"，
享受從互動中得到沒有條件的接納與單純的快樂!!
感動~不要單單只放回憶裡，而是需要不斷"反芻、分享與傳播"，
如此，才能內化成為自己繼續堅持的能量!
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