“读研期间要感谢的人有很多，首先要感谢培养我的老师：国立台北护理学院。出血护理与管理任务模块课程设计的研究顾问：徐满英博士。
形势复杂、意义重大。因此，本研究的目的是：（1）构建和规范患者护理任务和手术期间大出血处理的流程； (2)设计“手术中大出血的护理和处理任务”的模块化课程和教学。研究分为三个阶段、十一个步骤。第一阶段是任务流程标准化；第二阶段是课程和教材的模块化；第三阶段是课程质量检查并纠正。考虑到该任务的紧迫性和不易完成性，研究设计采用定性研究，通过文献查阅、个体访谈和焦点小组访谈等方式完成数据收集和分析，以绘制“手术中大出血患者的护理和管理”的任务。 “模块化的课程和教学，并通过数字化学习的发展，
緒論
开放问题（2）：“手术中大出血患者的护理和管理任务”过程中每个步骤的执行能力如何？待回答问题（4）：“手术中大出血患者的护理和管理任务”的模块化培训。这项研究指的是完成“手术中大出血患者的护理和管理任务”每一步的能力。
本研究涉及分析、归纳、命名和
文獻查證
表2-3-4-1 基于医院工作任务的模块课程及教学设计研究（续） 静脉注射及护理任务模块课程及教学设计研究 1）慢性伤口护理任务实施流程的构建与规范。
检查慢性伤口护理任务课程的流程、执行能力和质量 2) 包括执行急救和护理任务的能力流程 检查急救和护理任务的流程、执行能力和课程。
研究方法
-2-1-1 大出血护理与管理模块课程研究流程与教学设计 1. 第一阶段：标准化任务流程 本研究构建“手术过程中患者大出血护理与管理”的流程如下该步骤的方法是基于Xu（2008）的工作任务情境掌握模型，本研究制定了五种。
基于Xu（2008）任务情境掌握模型的研究，制定了5个总体目标和课程修订版本。研究人员根据焦点小组录音的逐字记录，对专家意见进行评估并对建议进行分析。本研究主要通过深度访谈和焦点小组访谈以及研究人员收集数据。
本研究采访了具有手术中大出血患者护理和治疗经验的麻醉护士，本研究焦点会议流程的七个步骤是：（1）邀请访谈成员，（2）本研究设计关于研究目的的访谈 大纲、焦点小组访谈将针对研究问题。
5) 在进行焦点小组访谈之前，本研究提前征求所有成员的同意，并在会议期间开始收集音频和视频数据 6) 本研究告知焦点小组访谈，他们可以随时退出本研究。时间。
研究結果
以下是“手术期间大出血的患者护理和管理”过程步骤的定义和描述。
原步骤8“执行任务单”已移至步骤11。 2. 原步骤8“执行任务单”已移至步骤11。 1) 精通大出血护理和管理任务的流程和步骤。
填写患者信息和大出血护理任务信息 2) 单元模块 2：大出血护理任务，有 3 个学习目标来实现课程的学习 执行任务过程中的步骤大出血护理 分析大出血护理任务的安全问题。
熟练掌握大出血护理任务的流程和步骤 目标5：评估执行大出血护理任务的能力 方法 学习活动 评估方法和工具 2.1 执行大出血护理任务。
3. 大出血护理任务的医疗和法律保障 主题： ．
討論
案例討論：以指導者課前提供的案例問題，以問題導向學習法 (Problem Based Learning, PBL)，引導學習者學習臨床複雜情境問
学生之间互动讨论、观察和经验分享，基于问题（PBL）的病例情况分析，培养学习者解决问题、临床决策和批判性思维的能力 常见出血的并发症及其治疗（一）并发症 1 ：酸中毒 1）必备知识：完成课前准备知识模块和大出血护理任务流程模块的学习 （2）教材：多媒体教材 口头报告：讲师课前分组并在数字化讨论区讨论插入一个临床病例，要求学习者分组讨论大出血病例护理中的决策步骤（7、11、15），并分别回答以下问题：
教师和学生可以在学习平台的“讨论区”就学习问题以及小组协作和讨论提出问题、澄清和反馈（Q&A）。讲师通过指导介绍基于问题的学习 (PBL) 和课程准备。问题 PBL 讲师在讨论区提出情境示例（或视频）和 3-5 个问题。
让学生在课前通过互动讨论和文献复习来准备问题，并在课堂上以口头报告的形式展示他们的准备结果。一周的课程内，小组成员协作编写临床情境决策的学习计划，导师将其修改为“决策案例法”，构建学习资源。未自审者一周内进行网上复试，并与导师讨论学习问题，直至通过。
行为观察评分表（教师用） VI．学习资源 问题导向学习在成人科技教育中的应用
