지금까지 논의한 바와 같이 사회정서학습은 교육활동을 포괄적으로 조정하 려는 체계적 과정이므로 이를 위한 지원의 뒷받침이 필요하다. 예를 들어, 학 교 구성원에게 사회정서학습 시행을 알리고 관계자에게 참여와 협조를 구하기 위한 홍보지원이 필요하다. 또 교사 연수를 위해서는 강의 지원이나 가이드 및 교육자료 지원이, 실행 시 절차를 알려주고 상황과 문제점을 확인하기 위 해 전문적 자문을 제공하는 코칭 지원이 필요하다.
이러한 지원의 핵심적 역할을 하는 것이 CASEL이다. CASEL은 모든 학생 의 학문적․사회적․정서적 역량을 발달시키기 위한 국가 규모의 지도적 조직 으로, 연구와 정책을 통해 어린이집부터 고등학교까지 통합적 교육으로서 근 거에 기반을 둔 사회정서학습이 실행되도록 하여, 모든 아동이 지적이고, 책임 감이 있으며, 배려하고 기여하는 사회 구성원이 되도록 하는 데 목적을 둔다 (www.casel.org). CASEL의 목표를 구체적으로 제시하면 아래와 같다(Payton 외, 2000: 180).
사회정서학습의 과학화 증진
과학적 지식의 효과적인 학교 적용
과학적으로 우수한 사회정서학습의 교육적 전략과 실천 보급
양질의 사회정서학습 프로그램 실행을 돕기 위한 교사 연수
과학자, 교육가, 옹호자, 정책가, 관심 있는 시민의 공동작업 및 네트 워크 조성을 통해 사회정서학습을 위한 노력 조정
이상 CASEL의 사회정서학습 지원 역할 중 사회정서학습 연구를 축적하고 효과를 검증하며 홍보하는 역할 이외에, 사회정서학습을 시행하려는 학교에
제공하는 지원 시스템을 살펴보고자 한다.
① 우수 프로그램에 대한 안내와 실행 지원
우선 살펴볼 것은 수많은 학교개입 프로그램들 중 사회정서역량 발달을 돕는 데 효과가 있는 우수 프로그램을 선정하여 안내하고 실행을 돕는 지원체 계에 대한 것이다. CASEL이 사회정서학습의 개념과 목표에 부합하는 프로그 램을 선정하는 절차를 요약하면 〔그림Ⅳ-5〕와 같다.
〔그림Ⅳ-5〕 CASEL의 사회정서학습 프로그램 선정 절차
발달심리학자, 교육심리학자, 방법론연구자로 구성된 전문가팀은 심사를 할 뿐만 아니라 전화인터뷰 등을 통해 프로그램 대표에게 표준 지침에 따라 조언 을 제공하여 효과적인 사회정서학습 프로그램 개발과 실행을 돕는다.
이러한 절차를 통해 결과적으로, 우수한 사회정서학습 프로그램인 ‘SELect 프로그램’과 ‘보완프로그램(Complementary Program)’, ‘유망 프로그램 (Promising Program)’을 선정한다. 이 중 SELect 프로그램의 선정 기준은 구 체적으로 <표Ⅳ-4>와 같다(CASEL, 2015).
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<표Ⅳ-4> SELect 프로그램의 선정 기준
검토 대상 기준
프로그램 설계
의도적이고 포괄적으로 다섯 가지 핵심 역량 발달을 다루는가?
사회정서적 인식과 실천 기회를 제공하는가?
여러 해 동안 실시되는가?
해당 학교나 지역에 대한 지속적인 지원과 훈련을 포함하는가?
프로그램 평가
비교집단 포함, 선후 측정 여부
사전검사에서 조작했을 때 처치집단과 비교집단 사이의 통계적 으로 유의미한 효과(p<.05)를 반영하는 학생 행동적 산출에 대 한 긍정적 영향에 대한 증명
충분히 명료한 분석 방법 기술
타당성
<표Ⅳ-4>와 같은 기준으로 선정된 사회정서학습 프로그램들은 CASEL이 발간하는 가이드25)에 실린다. CASEL은 이를 통해 일선 학교들이 프로그램을 선택하고 실행할 수 있도록 지원한다. <표Ⅳ-5> 는 『2015 CASEL Guide(CASEL, 2015)』에 실린 사회정서학습 프로그램 안내 예시이다.
<표Ⅳ-5> CASEL의 프로그램 안내 표 예시
설계
25) CASEL은 양질의 사회정서학습 프로그램 선택을 돕기 위해 핵심적인 사회정서적 역량의 체계적인 틀을 발전시키고, 중요한 특징들을 확인해 왔다(Payton 외, 2000: 179). 이에 따 라 CASEL은 프로그램 실행에 관한 실천적인 정보를 제공하기 위한 노력을 확장하고 있는 데, 처음으로 80여개의 프로그램을 소개한 『SAFE AND SOUND』(2003), 유치원․초등학 교 사회정서학습 프로그램을 검토한 『CASEL GUIDE』(2013), 중․고등학교 프로그램에 대 한 리뷰를 제공하는『CASEL GUIDE』(2015)의 출간은 그 결실이다.
실행지원
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평가
∨
<표Ⅳ-5>를 통해서 알 수 있듯이, ‘교육학(pedagogy), 교사연수, 정책, 조 직적인 구조(예: 리더십 팀, 자문 스케줄)’을 중요하게 인지하고 있는지, 또 학 교뿐만 아니라 가정, 공동체와 연계하고 있는지는 사회정서학습 프로그램으로 선정되기 위해 중요한 요소이다. 실행 면에서는 ‘모범 사례에 대한 연수와 더 불어 기술적인 지원, 관리자 지원, 실행전문가의 코칭, 교사나 관리자의 전문 적인 학습 공동체(Professional Learning Community: PLC) 지원’ 제공이 중요 하다. 이처럼 학생을 둘러싼 모든 환경에서 교육적 개입이 지속적이고 일관되 게 효과를 거둘 수 있도록 체계적으로 계획된 프로그램을 학교가 선택할 수 있도록 정보를 제공한다.
② 효과적인 실행 지원
한편, CASEL은 사회정서학습의 효과적 실행을 지원한다. CASEL은 효과 적인 사회정서학습 실행을 위한 세 개 핵심원리(CASEL, 2015: 20)를 아래와 같이 제시하고 있다.
원리1: 사회정서학습 실행 팀은 다양한 이해당사자들을 사회정서학습 실행을 계획하고 프로그램을 시행하는 과정에 참여시켜야 한다.
원리2: 체계적이고, 지속적인 ‘학군/학교단위 계획, 프로그래밍, 평가’를 바탕으로 한 검증된 사회정서학습 프로그램의 실행은 나은 수행과 더 긍 정적인 성과를 이끈다.
원리3: 사회정서학습 프로그램을 선택하기 위해 『CASEL Guide』를 사용하고, 지역적․문화적 요인을 고려하는 것은 중요하다(예: 학생특징, 이미 실행되고 있는 프로그램).
Durlak과 동료들(2011)의 메타분석은 위의 원리들에 타당성을 제공한다. 이 연구에 따르면 효과적인 사회정서학습 프로그램은 기술에 조직적으로 연관된 활동의 연속성(Sequenced), 활동적인 형태의 학습(Active), 하나 이상의 사회 적 기술 발달에 초점(Focused), 구체적 기술 발달에 명확한(Explicit) 목표를 두는 특징이 있다. 이를 앞 글자를 따서 ‘SAFE’라고 한다. 즉, 타겟이 분명하 고 기술의 실습이 계속적으로 제공되는 프로그램이 효과적임을 유념하는 가운 데, 해당 학교의 요구와 문화적 맥락에 적합해야 한다.
〔그림Ⅳ-6〕 Creating emotionally literate school 프로그램의 실행 그래프 는 프로그램을 실행할 때 구성원 전체의 참여가 중요하며 지속적으로 이루어 져야 효과를 거둘 수 있음을 보여준다(Elbertson 외, 2010: 1023).
발
달
시 간
프 로 그 램 소개
관 리 자 와 교사 연수
협력 팀 구성
프 로 그램 연 수 와 시작
가족 구 성 원 을 위한 기술 연수
전 문 발 달 코 치 의 훈 련 및 협업
프 로 그램 평 가 와 적용
마 스 터 트 레 이 너의 준비
비전과 계획 공유
관리자, 교사, 학 생의 우선적인 기술 발달
학교 풍토의 확연한 변화
관리자, 교사, 학 생의
눈의 띄는 변화
성과의 개인적 지속
실행 계획 수정
<출처> Elbertson 외, 2010: 1023.
〔그림Ⅳ-6〕 Creating emotionally literate school의 실행 과정
CASEL은 학교가 보다 쉽게 이러한 원리들을 유념할 수 있도록 사회정서 학습을 실행하는 일종의 로드맵인 ‘학교 전반의 사회정서학습 실행을 위한 루 브릭(CASEL Practice Rubric for Schoolwide SEL Implementation)’을 개발하 였다. 이 루브릭은 효과적인 사회정서학습의 실행 절차와 고려해야 할 핵심요 인에 대해 매년 적어도 2회 이상의 확인해야 하는 ‘자기보고리스트’를 포함하 고 있으며, 사회정서학습 실행을 계획하거나 실행중인 학교가 어떤 단계에 위 치해 있고, 다음 단계는 무엇이며, 어떻게 다음 단계로 넘어갈 수 있는지에 대 한 이해를 제공한다. <표Ⅳ-6>은 CASEL(2006)의 루브릭이 제시하는 사회정 서학습의 실행절차이다.
<표Ⅳ-6> 사회정서학습 프로그램의 실행 절차
단계 내용
준 비
1 학교장의 공표
학교장은 학교전반에서 사회정서학습 실행할 것을 공표하고, 사회정서학습에 우선성을 둘 것과 높은 수준에서 지원할 것을 약속한다.
2 사회정서학습 조정위원회 결성
교사, 학부모 등 공동체 구성원의 참여를 이끌 고, 사회정서학습 계획과 실행 조정을 위한 위 원회를 만든다.
계 획
3 비전(vision)의 정교화 학생의 사회정서적 발달을 위한 비전을 발전시키 고, 학교전반에 걸쳐 그러한 비전을 공유한다.
4 수요와 자원 조사 사회정서학습에 대한 수요와 자원을 조사한다.
5 실행 계획 수립 목표와 성취 기준, 시간에 따른 과정, 지속성 요인을 다루기 위한 계획을 만든다.
6 사회정서학습 프로그램 검토 및 선정
효과를 검증한 사회정서학습 프로그램들을 검 토하고 적합한 것을 선정한다.
실 행
7 실행 교직원 연수 및 훈련
교장을 포함하여 실행을 주도하는 교사들에 대한 사회정서학습의 이론과 원리, 전략을 연수한다.
8 사회정서학습 프로그램 시작
교실 장면에서 교사는 학생들에게 사회정서학 습에 대한 안내를 제공한다.
9 사회정서학습 실행의 확대
교실의 사회정서학습 수업을 확대하고 학교전 반에 걸친 활동들에 통합한다.
10 지속적인 발전을 위한 조정
정기적으로 사회정서학습 실행 상황을 검토하고, 지속적인 발전을 위해 필요한 요소들을 조정한다.
CASEL은 학교의 일상 전반에 사회정서학습이 스며들도록 하려는 위와 같 은 절차를 통해 사회정서학습을 시행하는 학교가 시간이 경과함에 따라 더 많 은 성과를 거둘 수 있도록 지원하고 있다.
(2) 정책지원
아래〔그림Ⅳ-7〕과 같이 최근의 사회정서학습 개념 도식은 국가와 정부 수 준의 정책적 지원이 사회정서학습 실행에 있어 중요한 부분임을 보여준다 (Weissberg 외, 2016: 7).